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短期培訓范文1
隨著國家對職業教育的大力推廣，職業教育在近幾年有了很大的發展。技校教育與短期培訓是目前職業教育的主要教育模式。本文在生源、師資和教學設備與教學模式三方面對兩種教育方式進行對比。
【關鍵詞】
技校教育;短期培訓;生源;師資;教學模式
【中國分類法】G61
隨著國家對職業教育的大力推廣，職業教育在近幾年有了很大的發展。技校教育與短期培訓是目前職業教育的主要教育模式。其中技校教育包括中等職業教育和高等職業教育，中等職業教育的是在九年義務教育的基礎上培養高素質勞動者；高等職業教育是在高中階段教育的基礎上培養高技能專門人才。而短期培訓則是一種靈活的辦學模式，可以根據學生的具體情況開展教學，教學時間短則兩三個月，長則一年。筆者曾在多所技校和培訓機構從事教學工作，對這兩種職業教育的教學情況有一定的認識，現對這兩種教學模式作一個對比。
首先，生源上的比較。
技校的生源比較單一，主要是應屆畢業的中學生。其中中級班為初中畢業生，高級班為高中畢業生或者由中級班升學上來的技校生，學生都是從學校到學校，進入社會工作過的占極少數。而培訓學校的生源則比較多樣化，既有剛畢業的中學生甚至大學生，也有在企業工作過的社會人士。年齡跨度也比較大，小的十六、七歲，大至四、五十歲都有。由于學生的來源不同，學生的學習心態也有很大不同。技校生的學習動力普遍不高，有些甚至是被父母“逼”到學校的。同時，大部分技校生都是初中沒考上高中或者高中沒考上大學的學生，他們在學習上存在著不想學或者基礎不好學不會的心理。當然，也有一部分學生在學習態度上比較端正且成績很好的?？傮w來說，技校生是一種要我學的學習心態。培訓學校的學生除了小部分是家長送到學校的外，大部分都是屬于社會型的，自己掏學費，希望通過再教育獲得技能的提升，以謀求更好的工作，只怕老師教得少，不怕老師教得多，是一種我要學的心態。
第二，師資上的對比。
技校的教師主要有三種來源，其一是應屆大學畢業生（以本科為主），這類教師主要從從事理論課的教學，其二是留校的優秀高技生，這類教師主要從事實習教學，其三是社會上招聘來的有一線工作經驗的技術人員，這類教師既能勝任理論教學，也能勝任實習教學。但總的來說，具備較高學歷與實際經驗的教師較少。當前社會所提倡的雙師型教師，很多教師只是在概念上滿足，即在證書上滿足，與實際的雙師型教師尚有較大的差距。培訓的教師大部分對學歷的要求不嚴格，從中專到本科都有，但對實際經驗要求較高，因為學生很多來源于工廠，他們本身對本專業已有一定的基礎，只是希望通過再教育提高自己，如果他們提的問題老師無法解答，那該老師也很難在學生面前建立威信，甚至會被學生要求下課。
第三，教學設備與教學模式上的對比。
短期培訓范文2
【關鍵詞】：心理效應 培訓班 管理
心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律，是某種人物和事物的行為或作用，引起其它人物和事物產生相應變化的因果反應和連鎖反應。對于短期培訓班來說，發揮心理效應更為重要，因為短期培訓班有著“快速”、“強化”等特點，所以必須加強學員對臨時學習團體的融入和對培訓者的認同，加強學員與學員之間的交流，學員與培訓者之間的交流，以提高學員學習的積極性和主動性，促進培訓班的教育效率和質量的全面提高。
一、常見的幾種心理效應及其作用
1、首因效應。在心理學中，首因效應也叫“第一印象”效應。是指與他人交往中的第一印象在對方的頭腦中占據著主導地位 。這種先入為主給人帶來的第一印象是鮮明的、強烈的、過目難忘的。對方也最容易將你的"首因效應"存進他的大腦檔案，留下難以磨滅的印象。因此，在短期培訓班管理中培訓者應該充分的利用首因效應，在第一節課中樹立平易近人、親近友善的良好形象，為以后的交流打下良好的基礎。
2、期待效應。“說你行，你就行，不行也行”這句話是期待效應的最好證明，它告訴我們，當我們懷著對某件事情非常強烈期望的時候，我們所期望的事物就會出現。如果培訓者在教學活動的各個環節中表現出對學員的充分信任，并給予學員更多的肯定與鼓勵，使學員樹立起極大的學習信心，就能獲得理想的教育效果。
3、設防心理。設防心理是心理學的一個名詞，是指在兩個人獨處的時候，我們不時地會有些防范心理；在人多的時候，你會感到沒有自己的空間，會使周圍人對自身產生心理距離，阻礙正常的人際交流。例如在培訓期間，學員的學習情緒不高、不善于與人溝通和交流，缺乏表現自己的勇氣，在學習中沒有自信心等，都是設防心理所造成的負面效應。
4、近因效應。近因效應是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方的腦海中存留時間最長。因此在短期培訓班中不僅是最后一次見面中利用近因效應，在培訓班進行的過程中也應該充分的利用近因效應，培訓者與學員之間應該樹立一個格式的定位，來保證近因效應的良好發揮 。
二、心理效應在短期培訓中的有效應用
短期培訓班的一切活動都應該建立在對學員的成長和發展進行滿足的基礎上來設計及組織，因此培訓者應該在短期培訓班管理中實施心理效應的培訓教學措施，把學員的發展與能力提高作為著眼點和歸宿，尊重學員、激發學員參與培訓學習的主動性和積極性，實現培訓效果的最大化。
1、重視第一印象，做好培訓的開端
培訓者在進行施教的時候，首先要做好課堂之前的一些準備，如調動學員的動機以及興趣，等學員的情緒調動起來再把這種情緒引入到教學之中，也就是實現高亢情緒上的遷移，這需要培訓者具備一定的心理學的知識以及相關的實踐經驗。在積極的心理狀態中，學員是很容易吸收知識的。其次培訓者與學員在第一次接觸的時候，應該向學員展示 “以學員為本”的教育理念，著眼于學員需要的服務。這里的服務應該包括學員在各方面的要求，不只是身體上的、學習上的，還需要包括其思想上與學習上的需求，并且盡最大的努力讓學員滿意?！耙磺袨榱藢W員，一切服務于學員”這種價值取向，一直是教育領域中的至理名言，雖然每一個培訓者都知道，但真正做到的卻很少。所以培訓者在短期培訓管理的過程中，必須要從學員的長遠發展出發，使這種管理成為對學員終生受用的服務。這就要求，培訓者要在與學員的第一次接觸中樹立正確的教育理念，并將這種服務意識展示出來，讓學員感受到一種和諧、融洽的學習氛圍。并且不斷的對自身的素質進行提高，不僅要豐富自己的文化知識，還必須要使自己始終保持應有的耐心和愛心，站在發展的眼光下，對每一個學員進行個性化的管理。
2、發揮期待效應，建立科學民主的管理措施
在短期培訓班管理中，需要在首因效應的基礎上，對期待效應加以利用。例如建立一整套行之有效的科學民主的管理措施。要想更好地對期待效應加以運用，必須要有科學民主管理的保證。這就需要培訓者根據本班學員的具體情況制定整套行之有效科學民主的管理措施。在對短期培訓班學員進行管理的時候，培訓者應該充分給予的信任和真誠的期待，適當放手，培訓班的日常事務管理和處理主動交給班委或者學員去制定和執行，并鼓勵學員自己組織培訓班活動，而培訓者要以平等的身份參加培訓班的活動，并站在與學員對等的位置對其進行指導，從而能夠使學員肯定和認可培訓者的教育方式，并且自覺遵守培訓班的規章制度，進而提高短期培訓班管理的效率和質量。
3、克服設防心理，加強有效溝通
培訓者要克服學員設防心理這一難關，要在首因效應和期待效應的基礎上，構建和諧的互動環境。學員克服設防心理有兩個來源，一個是通過外部力量來形成的，一個是通過自身來完成的。這些設防心理對于他們的消極影響，通常由于學習成績比較差，他們會受到來自培訓者以及同學的歧視，久而久之因為成績的不理想形成自卑就會擴散到其整個的生活領域，甚至會影響其一生。所以培訓者要為學員創造一個和諧的師生互動環境，培訓者與學員之間互相了解，培訓者能及時察覺學員的心理困擾，并且站在引導和幫助的立場加以指導。使其能很快的適應環境并與其它學員建立良好的關系。同樣和諧的學習互動環境對于心理環境的改善也是非常重要的，如果學員始終處于一直壓抑的環境之中，那么這種情緒也會促使他們形成一種沉悶而壓抑的性格，使得他們的心理環境的水平始終不能夠處于一種正常的狀態。所以培訓者可以將學員進行分組，在開展培訓前小組內學員進行自我介紹，培訓期間通過某個案例進行研討交流，通過營造良好的外部環境來改善學員內部心理環境，提高學員內部心理環境的質量。
4、利用近因效應，建立個性化評價體系
建立個性化的評價體系是培訓者在短期培訓管理工作中的關鍵之一，同樣還包括對評價體系的管理。當然這種評價體系一定要注意其個性化，縱觀教育領域一直以來的問題，我們幾乎都知道其中學員個性的缺乏是最突出的問題。面對這種教育的結果，培訓者更是應該從自己抓起，對學員實行“不求人人成功，但求人人進步”的策略，培訓者在對學員進行評價時一定要把單純的等級劃分、功利色彩加以過濾和消除，把評價過程當成基本形式，對學員在學習階段中的進步給予積極的評價和肯定。同時，在個性化的評價體系中對判斷和反饋功能加以強調，根據學員的特點，因材施教。這樣才能建立起學員的信心，并讓他們自己反思不足，在成長中體驗成功。利用個性化評價的近因效應，對每一個學員進行客觀的、公正的評價，并且在培訓結束時予以真誠的祝福，所謂“送人玫瑰，手有余香”，在肯定別人的同時，自己的形象也逐漸被美化。
結語：短期培訓班是學員成長的重要的園地，在短期培訓班管理中充分利用心理效應，有利于樹立良好的班風、學風，對學員的情感需要給予充分的尊重，無論是管理的方法、手段還是規章和措施等都必須在學員學習、自尊及安全等基礎之上，積極營造出一種和諧向上的培訓班氛圍， 從而能夠有效的提高學員自我管理和自我教育能力。
【參考文獻】
短期培訓范文3
關鍵詞：漢語學習 學習策略 零起點 短期培訓
“策略”一詞最開始是用于政治軍事方面，其基本意思為“根據形勢發展而制定的行動方針和斗爭方法”。在現代語言中，“策略”一詞得到了廣泛地使用，意指制定計劃或運用技巧以達到某一目標。“所謂學習策略，是指語言學習者為有效地掌握語言規則系統，發展言語技能和語言交際能力，解決學習過程中所遇到的問題而采取的各種計劃、途徑、步驟、方法、技巧和調節措施（劉2000）?！?/p>
學習策略的研究是認知心理學不斷發展的產物。隨著現代認知心理學對人類自身研究的不斷深入，第二語言習得領域的研究熱點開始從“怎么教”偏向于“怎么學”，“第二語言學習策略跟其他學習策略一樣，是一種程序性知識，由一系列原則和技能系統構成的，學習策略具有層次性（錢玉蓮2005）?！?/p>
目前，有關漢語作為第二語言學習策略的研究仍處在發展階段。本文試圖探討零起點的美國來華短期的漢語學習者所采用的學習策略及其特點、差異，并依此為據對教學提供幫助。主要包括：（1）總的情況；（2）與性別的關系；（3）與家庭用語的關系；（4）與學習時間的關系。
1 方法
1.1調查對象
本文的研究對象是在浙江大學進行短期漢語學習（2010.5.10～2010.6.9）的美國弗羅里達國際大學（Florida International University）的在校大學生們（包括一名碩士研究生）。接受調查的學生均為零起點班的學生（13人），他們的性別、年齡、和專業背景各不相同。還有，雖然他們的國籍都為美國，但是他們的家庭背景有很大的差異，有拉美裔（包括秘魯、哥倫比亞），還有亞裔（華裔和菲律賓裔）、印第安裔以及非裔，因此他們的母語和在家里使用的語言各不相同。他們的具體情況如下：
年齡：20～25歲，9人；26～30歲，1人；31～35歲，3人。
性別：女性，7人；男性，6人。
專業：東亞研究，國際貿易，國際關系，11人；其他，2人。
學習漢語的時間：有4人曾在高中階段選修或自學漢語，時間為3～8個月，其余9人均為首次接觸漢語
語言能力：1人只會英語，4人為雙語者（英語、西班牙語），8人會3～4種語言（英語、西班牙語、法語、葡萄牙語、日語）。
1.2調查方法
1.2.1 問卷調查
目前為止，研究者最普遍使用的是Oxford(1990)所編制的語言學習策略量表(SILL)。該量表采用Oxford的語言學習策略分類系統，把學習策略分為兩大類（直接策略和間接策略），又在此基礎上分出六小類，其中直接策略可分為記憶策略、認知策略和補償策略，間接策略分為元認知策略、情感策略和社交策略。本文以Oxford的語言學習策略分類系統和測量量表為參考，根據零起點學習者短期漢語學習的特點，對原量表作出修整，刪除了不適合的項目并修改了一些項目以適合漢語學習的特點。
本研究使用的調查問卷分為兩部分。第一部分，為被試的基本情況，包括留學生的年齡、性別、專業、母語、曾學過的外語、學習漢語的動機時間等。第二部分，為測量量表，由29個項目組成，由被試根據自己的實際做法，在一個5點量表上（1表示從不這樣做，5表示總是這樣做）評價每一項陳述符合自己的程度。
1.2.2 訪談
筆者與被試中的5位進行了談話，以了解他們在漢語學習的過程中所遇到的困難，他們常用的學習策略（包括課前復習，上課注意的重點，課后的復習和練習），他們在學習漢語過程中所發生的心理變化，他們通過漢語學習帶來的喜悅和收獲。
1.2.3課堂觀察
筆者在對被試進行課堂教學的30個課時以及聽課的3個課時中，著重被試在課堂上的表現以及他們完成作業的情況。課堂上的表現包括課堂的注意力、提問的方式、回答問題、對待他人的學習活動和對待課堂集體活的方式態度、是否記筆記等。
2 結果
本次調查發放問卷13份，回收13份，其中有效問卷12份。筆者在對這12份問卷進行粗淺的分析之后，得到以下結果。
2.1 總體情況
12名被試在6個分量表上的平均數見表1。
從表1可以看出，首先，這些來浙大短期進修的美國學生在學習漢語的過程中最常用的是補償策略；其次，是社交策略；然后依次是認知策略、元認知策略和記憶策略，最不常用的是情感策略。
2.2 與性別的關系
表2結果表明，女生在學習漢語的過程中比男生更經常使用策略，只有社交策略的運用較男生少。
2.3 與家庭用語的關系
從表中數據顯示，來自純英語家庭的學生與來自英語&西班牙語雙語家庭的學生，在學習策略的運用和選擇上沒有顯著的差別，只有在情感策略的使用上，單語家庭的學生比雙語家庭的學生要略多一些。
2.4 與學習時間的關系
將這些學生劃分為曾有過學習漢語經歷的和從沒接觸過漢語的，從表4可知，有學習經歷的學生比零起點的學生更經常使用認知策略和社交策略，在其他策略的使用上兩組差別不明顯。
3 討論
本文使用了國外流行的語言學習策略量表（SILL）的修整版，對來華短期培訓的美國大學生學習漢語的策略進行了研究，探討了性別、家庭用語及學習時間等因素與學習策略使用的關系。下面，就這幾個方面的一些問題進行討論。
3.1關于總體情況
這些來浙大短期進修的美國學生在學習漢語的過程中學習策略使用的情況如下：補償策略社交策略認知策略元認知策略記憶策略情感策略，這與美國學生所處的學習環境和自身特點有關。
首先，這些美國大學生在來華的一個月中，除了要學習漢語以外，還有一個最重要的目的是了解中國文化。學校每周為他們安排兩次市內景點游，一次周邊城市游，還有很多校內的活動，加上美國學生生性活潑好動，常在有限的休息時間內還自己出游。因此，他們接觸到不會英語的中國人的機會大大增加，而為了達到某一目的，他們又不得不用有限的一點漢語去與中國人交流，比如，去餐館吃飯，買東西時討價還價，問路等，這時他們就會積極地使用補償策略?！斑@是學生在自由學習或自由交際過程中為克服某些語言障礙以獲得最佳效果而采取的一些補救、抵償措施”（徐子亮1999），主要有積極猜測和克服說寫方面的不足。當他們在日常生活中表達不出心中所想的意思時常用手勢或表情幫助說話，或者從字典中翻檢出詞語來示人，這都是補償策略。在學習的過程中，他們在與中國學生語伴相互學習時，常會說半句話，然后用動作和表情來代替之后的意思，語伴一般會根據語境和動作表情猜測出意思，用合適的詞語接下去，他們從而學到一個有用的新詞或鞏固一個不太熟悉的已知詞語。
其次，這些美國大學生在中國學漢語，除了正式的課堂學習，在自然交際環境中所發生的非正式學習也是一個重要的途徑。在與中國人的交往中，他們為了達到交際目的，常會不自覺地使用社交策略，如因聽不懂而叫別人重復或者進行提問、對別人移情等。還有一個重要的方面是他們每人都有中國語伴，他們可以從語伴那里得到很多幫助，無論是學習上的，還是生活上的。
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再次，認知策略包括練習、接受和表達意思、分析和推理、建立輸入和輸出結構；元認知策略包括確定學習重點、安排和計劃學習、評價學習效果；記憶策略包括在大腦中創建聯系、運用形象和聲音、有計劃的復習、利用動作記憶。這些策略都被比較高頻度地用到，顯示了這些漢語學習者作為高動機的有外語學習經驗的成人學習者的特點。在對學習漢語動機進行調查的題目（多選題）中，對漢語感興趣、對中國文化感興趣及對將來職業有用均被選6次，對旅游有用被選5次，還有人提到是學業所需或是生意所需。這與他們中絕大多數的專業是東亞研究，國際貿易或是國際關系有著密不可分的關系。高動機加上他們豐富的二語學習經驗顯然十分有利于漢語學習。而且他們對漢語學習有著濃厚的興趣，通過調查，其中有8人十分肯定自己對于漢語的興趣，3人表示很難學，有時很痛苦，但是很愿意學習，有時也會喜歡。種種原因都促使他們很珍惜這次學習機會，想方設法來學好漢語。
最后，這些美國學生很少使用情感策略，這與國內外的研究都是一致的。例如，“Chamot等人（1987）發現只有5%的被試使用情感策略（轉引自江新2000）”。江新（2000）對在華學習漢語的外國留學生的學習策略調查中發現，留學生最少用的就是情感策略。情感策略是指降低焦慮和緊張，自我鼓勵以及了解自己的情緒等，尤其能夠幫助語言學習者積極參與學習，增強學習漢語的自信心。但是筆者在教學過程中發現，漢語的聲調、韻母及漢字對于美國學生來說是很難的，他們往往帶有較強的挫敗感，導致學習上的緊張和焦慮，以至于不能進入最佳的學習狀態。所以有必要讓學生了解情感策略的必要性，因為好的情感傾向、正確的情感表達方式以及適當的情緒鼓勵都會促進語言學習、增強學習語言的意志。
3.2與性別的關系
本次調查的結果與Oxford的研究結果基本一致，女性比男性更經常使用學習策略。只是有一點反差很大，Oxford的研究結果中，女性在社交策略的使用上明顯高于男性，而在筆者的調查中發現男生有5項策略都比女生用的少，可社交策略卻較女生略多。這可能是這次來的男生性格都比較外向，善于交際有關。在江新（2000）的研究中，沒有發現男性和女性在漢語的學習策略上有什么顯著的差別。
3.3 與家庭用語的關系
來自純英語家庭的學生與來自英語&西班牙語雙語家庭的學生在學習策略的運用和選擇上沒有顯著的差別，只有在情感策略的使用上單語家庭的學生比雙語家庭的學生要略多一些。這是因為那些雙語家庭的學生多為拉丁美洲國家的移民，西班牙語是他們的母語，他們的英語都帶有一些口音，有些英語中的音也發不到位。而老師都是采取英語來教漢語的，以拼音而言，老師都會尋找英語中的某個近似音來教，如果某個學生恰巧英語中那個音本來就有困難，就不能十分順利地掌握漢語中那個拼音。當其他的英語為母語的同學很快就發準了那個音，老師也不太可能在課上花很多時間對他/她進行單獨輔導。那么，幾次以后，他/她就會產生挫敗感，焦慮緊張隨之而來。在筆者進行單獨訪談時就遇到這樣一位男生，他很多個音都發不出來，而作為老師的筆者又不懂西班牙語的發音，每次課堂上練習后都叫他課后多練習，可是他每天都找語伴練習2個小時仍沒有成效。于是，他上課就越來越緊張，叫他讀的時候，嘴唇近乎于在抽搐地移動，卻仍找不到合適的發音位置，他坦言自己很痛苦，上課不敢開口。后來，筆者抽時間在課后對他進行了單獨輔導，效果十分顯著，現在他雖然發音還不能很準確，但自信多了，愿意開口了，課后也仍然在找語伴積極地練習。因此，作為對外漢語老師有必要多花時間在這樣的學生身上，因為情感因素對語言學習的影響很大。
3.4與學習時間的關系
說是零起點班，其實有3人曾在高中選修過一學期漢語課，1人曾跟網站自學過3個月漢語。雖然他們學過的東西有限，而且也很難記起學過的東西了，但是這對于他們現在的漢語學習仍然有很大的影響。調查數據顯示，有學習經歷的學生比零起點的學生更經常使用認知策略和社交策略，在其他策略的使用上兩組差別不明顯。這樣江新（2000）的研究基本一致。因為認知策略的使用（如做筆記、看電視）和社交策略的運用（與中國人進行簡單交談）需要具備一點的目的語知識基礎，目的語的水平影響到學習策略的運用。
4 結論
通過本文研究，對于學習策略得到以下結論：
（1）學習者在學習中所使用的學習策略，除了受其學習目的的驅使之外，還會受到學習者自身的背景、學習的環境、學習過程中所能依仗到的輔助條件的影響。因而，學習者的學習策略組成中不僅有主動的直接策略，還有因事、因地制宜的間接策略，而且時常會出現使用間接策略多過直接策略的情況。
（2）就學習一門外語而言，學習者的性別、年齡以及母語背景對學習者學習策略的使用影響不明顯。
同時，由于研究時間與筆者能力所限，本文還存在以下一些不足之處：
（1）漢語學習策略系統是一個龐大而復雜的系統，筆者研究能力和理論基礎都有不足，只能做大概的粗淺的分析。
（2）由于條件受限，被試的人數很少，問卷調查的結果帶有一定局限性。
參考文獻：
[1]Oxford, R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］. NY: Newbury House/ Harper& Row, 2000.
[2]江新.漢語作為第二語言學習策略初探［J］.
[3]劉.對外漢語教育引論［M］.北京：北京語言文化大學出版社，2000.
[4]錢玉蓮. 第二語言學習策略的分類及相關問題［J］.漢語學習，2005，（6）.
短期培訓范文4
短期強化培訓社區護理護理實習生專業素質道德素質
目前，學術界與實務界對社區護理的概念定義并非取得了完全一致的看法，但是在社區護理的基本內涵還是形成了一定的共識，即認為社區護理是指在借助社會各方力量的基礎上，運用公共衛生學以及綜合應用護理學等知識為個人、家庭甚至社區提供持續的專業的醫療服務，從而提高社區居民的健康水平。國外的社區護理開展較早，基本形成了一個比較完善的社區醫療體系，而在我國，由于經濟、社會及文化等多方面的原因，社區護理的發展水平與其他發達國家比較仍有欠缺，其中很大的一個原因就是護士的專業能力以及數量均有所不足。
在此背景下，聯合醫療機構與高校，構建“醫療機構+醫學院校+社區”相配合的社區護理體系成為許多地方探索發展社區醫療的方向，這種模式既在一定程度上滿足了醫療機構護理人員不足的需求，也使醫學院校能在實踐中有效提升護理學生的實際操作能力，更能真正提升社區的護理服務水平。不過，由于醫學護理實習生較少接觸真正的護理需求，往往在時間容易出現紕漏，嚴重者還對患者造成不可逆的無意性傷害，因此對護理實習生進行短期的強化培訓對提升護理實習生的專業素質，強化我國社區護理的質量與水平具有非常重要的意義。為了探討分析短期強化培訓在護理實習生社區護理中的實踐應用，本文選取焦作人民醫院40位護理實習生作為研究對象，進行短期強化培訓，具體情況如下。
1研究資料與方法
1.1一般資料
選取焦作人民醫院40位護理實習生作為研究對象，其中男性護理實習生2名，女性護理實習生38名，年齡范圍為18～22歲，平均年齡為（19.56±0.13）歲，40名護生學歷包括本科、大專。
1.2方法
選取焦作人民醫院40位護理實習生作為研究對象，進行1個月的短期強化培訓，比較訓練前后40位護理實習生的考核成績。研究的短期強化培訓周期為1個月，其中：
第一，理論培訓方面，半個月為護理理論知識的學習與考核，本次培訓理論學習的核心內容包括流行病學、社區護理概述、社區康復與護理以及一些相關的急救知識，理論培訓課程的主要培訓方式為實地見習以及講座授課等，理論學習培訓的總課時安排為30學時；
第二，實踐培訓方面，半個月為臨床實踐學習，主要內容包括一些社區護理實際技能的培訓和掌握、突況的處理培訓等，總課時為40學時，實踐培訓的主要培訓方式為社區實習，由焦作人民醫院的資深護士及外聘教師進行一對八的實際操作手把手教育；
第三，本次短期強化培訓理論培訓方面主要考核內容為實踐授課知識點以及理論授課知識點，考核方式為閉卷考試；實踐培訓方面主要采取導師打分與實踐表現。
1.3效果評價
護理實習生的考核成績主要是通過相關的社區護理知識試卷，比較進行培訓之后護理實習生的綜合得分。社區護理知識試卷已對40名護理實習生進行過預調查，試卷的區分度為0.46，難度系數為0.34，能夠對護理實習生能力進行較好的考察和區分。
1.4統計學方法
本次研究數據采用SPSS20.0進行統計學分析，利用t檢驗對計量資料分析檢驗，P
2實證結果
經過短期強化培訓后，護生成績總評分為（87.4±1.02）顯著高于未進行培訓時的成績（66.34±1.34），且差異具有統計學意義（P
3關于護理實習生短期強化培訓時間的討論
3.1護理實習生短期強化培訓的必要性討論
眾所周知，新時期我國醫療改革已經明確社區醫療的重要性，并強調要完善社區醫療服務機構，提升社區醫療服務的水平。如前所述，我國的社區護理的發展水平與其他發達國家比較仍有欠缺，其核心原因在于護士的專業能力以及數量均有所不足。就我國目前的護理培育體系來說，?？圃盒Ｅc本科大學都有護理專業的設置，且大部分的醫學院校護理專業均設有對應的社區護理課程，但各大醫學院校對該課程的重視程度不高，學時與考核均存在不足的情況。
3.2護理實習生短期強化培訓的實效性討論
從本次研究的實證結果來看，選取的40位護理實習生經過短期強化培訓后，護生成績總評分為（87.4±1.02）顯著高于未進行培訓時的成績（66.34±1.34），且差異具有統計學意義（P
3.3關于醫學院校護理生的培育討論
在本次研究分析匯總，大部分的護理實習生均未正確的理解到社區護理工作的主要內容與重要性，并且在當前醫學高校實踐課程安排不足的大背景下，護理生很難達到理論基礎扎實、實踐經驗豐富的水準，從而在培訓前的考試成績偏低，未來醫學高校應該重視社區護理相關理論知識與實踐操作的教育與培訓，提升教育培訓的水平。
4強化實習護理生短期實習的對策探究
4.1實習護士短期培訓的課程必須具有較強的實踐性
從本次的分析中可以看出，護理實習生的實踐能力偏弱，這與我國當前的教育培訓體系有一定關系，但是社區護理工作對實踐能力的要求非常高。實習護理生進行短期培訓的主要目的是為了提升實習者的綜合水平，以期更好的參與到社區醫療護理工作中去。由此，在對實習護士進行短期培訓時，其課程的安排必須要符合培訓的最初目的，即要加強對實踐能力的培育，故而在培訓的課時安排方面，應該要加強對護理實習生實踐內容方面的培訓。
4.2實習護士短期培訓的課程安排中必須注重相互的協作性
長期以來，護理工作一直被認為是協助下性的醫療服務，但是隨著醫療理念的D變，護理工作的重要性日益凸顯，但必須強調的是：協作性事護理工作的重要特性，尤其是在社區護理實踐中，團結協作是確保提供高效、優質的護理服務的關鍵所在。因此，在實習護士短期培訓的培訓中必須注重相互的協作性，這樣不僅可以提高其在日常社區醫療護理的服務水平，而且還能提升其臨床護理應變能力，以應對社區護理中的突發事件。
4.3實習護士短期培訓的課程安排中必須重視心理素質與道德素質的培訓
毫無疑義，在當前的醫療體系中，護理人員的心理素質、道德素質及專業素質都是非常重要的，并且隨著人們對醫療服務的要求越來越高，道德素質的要求還會逐步提升。從本次的分析顯示，由于部分的本科護生對于社區護理的基本內涵、相關政策及理論實操知識都不夠熟悉，因此其對社區醫院實習的意愿不強烈，且缺乏責任心，這將嚴重影響社區護理質量與水平的提升。所以，在實習護士短期培訓的課程安排中必須重視心理素質與道德素質的培訓，提升培訓對象的責任心。
5結語
總而言之，在我國的社區護理實踐中，短期強化培訓確實能在理論與實踐方面提升護理實習生的專業、心理及道德素質，這無疑提升了我國社區護理醫療的水平，最終實現了醫療機構、醫學院校、實習者、社區的四方共贏局面，從而為實現健康中國的宏偉目標提供小的支撐，相關醫療機構、醫學院校及社區應該多借鑒、學習及推廣。
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短期培訓范文5
認識程度短視，重視程度有限
通過中國人力資源協會和北方通鑒市場調查公司所做的調查得知，目前國內生機盎然的經濟環境下，竟然還有28％的企業高層認為“培訓沒有必要”，“培訓是給別人作嫁衣”（18％）?！罢衼淼娜司蛻敽虾跻?，不必再培訓”（10％）。這說明國內相當多一部分企業根本沒有充分重視企業的員工培訓，雖然走出企業參加行業協會呼吁提高員工素質等等，其實內心根本沒有洞悉培訓的真實涵義。我們知道跨國公司諸如雀巢、寶潔等為國內培養了一批職業經理人，但是他們本身依然強大，而且企業變化輪回出的職業人作業程序依舊在進行，而且更加優秀。相比之下，我們的企業擔心做嫁衣顯得極為幼稚和短視。
因為認識程度不深，對培訓的戰略意義自然一知半解，所以重視程度肯定有限了。很多企業對培訓的評價是趕形式、走過場，多以應付為主。由于缺乏明顯的效果，長此以往培訓就被漸漸視為無用。加上培訓部門缺乏控制培訓過程的權力和對培訓的營銷能力，使培訓在企業和員工心目中處于可有可無的狀態。企業中還流行“培訓浪費論”的說法，認為培訓是一項昂貴且得不償失的活動，尤其是民營企業認為企業的目的就是利潤，花錢搞培訓完全沒有必要，認為現在高校每年畢業生很多，人才市場供過于求，用人完全可以到市場招聘，投資方沒必要浪費；即使搞培訓也不愿意多掏腰包，盡可能地削減培訓費用。
調查得知，92％的民營企業沒有完善的培訓體系。在培訓管理機構方面，僅有42％的民營企業有自己的培訓部門，而且被調查的企業均是業內有影響有規模的企業，這一比例是令人吃驚的。在培訓制度方面，64％的民營企業聲稱有自己的培訓制度，但是經座談和深訪發現，幾乎所有的企業都承認自己的培訓制度流于形式；在培訓負責人方面，只有32％的負責人在任職前從事過培訓管理工作；在培訓評估方面，只有36％的企業曾做過二級評估，。在課程體系方面，94％的被調查企業沒有自己的中層管理培訓課程；在教材方面，僅有12％的民營企業設計過中層管理人員專用教材；在培訓設施方面，12％的企業有自己的培訓教室（教室、教學設備等）。在培訓計劃方面，61％的民營企業有自己的年度培訓計劃。大部分的年度計劃都沒有得到有效的執行。其中91％的企業每次培訓的計劃是臨時制定的。在培訓時間和經費方面，民營企業中層管理人員每年培訓花費時間僅為13小時。培訓經費提取無統一標準，均沒有年度經費計劃，一般是在培訓實施前臨時審批。很多人力資源申報的培訓內容很多一部分因為費用過高而被取消和無限期擱置。
期待包治百病，盲目進補猛藥
看看調查的數據，認為培訓目的是“解決工作中的問題”占62％，認為主要作用是“提高業績”占60％，期待“提高管理技能”占52％，而目的為“職業發展”僅占39％。從這些數據看來，企業領導對于培訓真的是期待多多，希望能通過培訓藥到病除，甚至包治百病。所以在選擇課程上盲目的存在跟風，“跟潮流，易感動，常改變，”進而走入培訓后“迷糊糊、熱熱鬧，沒提高”的惡性循環。
所以我們發現凡是高層領導求知欲強、期待員工快速成長企業中，今天迷戀成功學，明天開始重視員工情商，轉眼又開始嘗試拓展訓練，馬上有引入細節管理，走馬燈似的不斷變化著培訓的內容，缺乏體系，也缺少核心，同時上下一個藥方喝一罐藥，導致錢沒少化，勁沒少用，效果卻沒有多少，這是目前中國企業在培訓中普遍存在的弊端和垢病。
重形式輕實際，信口號喜忽悠
很多企業培訓過后，通常都是人資部發一張調查表，然后在寫份感想開個會總結一下罷了。只要學員認可度高一般都認為是比較成功的培訓，哪怕整個課程員工只是做了幾個游戲聽了幾個故事而已。
雖然時下提出互動，摒棄灌輸，但事務往往都是過猶不及這直接導致企業培訓的效果極差，對企業提升自身能力是毫無益處的。比如培訓師喜歡根據現場的氣氛調整一下講義的內容，往往嘩眾取寵，講愛聽的不講實用的。只要大家聽的高興，掌聲不斷，游戲互動有趣，哲理故事生動，培訓師都樂此不疲。使得培訓出現了過多無用的互動和穿插故事，公司花高額費用組織的培訓變成了生動故事會和活潑的游戲課。培訓過后這類培訓師往往得到員工的評價更高，于是企業高層欣慰覺得成功，培訓師高興覺得有成就感。于是培訓師欣欣然拿著不菲的報酬杳無音信了，即不關心培訓后的反饋，也不關心培訓課程的理解消化和落實實施，可以說訓后沒有售后，一錘子買賣。這些都是培訓市場混亂、效果差，最終沒有提升企業核心競爭力的不可忽視的原因，也是培訓后企業所痛恨的。這種情況大多數使許多員工好象參加員工培訓就是來聽聽故事，做做游戲而已，是一種工作之余的休閑。如果變成這種情況，那培訓工作也就變得毫無意義，培訓的宗旨也是沒有真正體現出來。
我們搞培訓，要的是效果，而不是簡單地追求形式。培訓游戲再有趣，員工參與性再高，但與傳播的思想和主題無關，那就簡直是在浪費時間，欺騙員工。企業培訓不管希望員工熱情度如何高，目的還是希望員工能學到一些講師的先進理論和總結的經驗之談，最后也是培養一種學習的氛圍，從而提升職業人的自我生涯規劃和塑造能力，偏離這個核心使命去搞培訓，可能真會讓員工感覺是茶話會或者休閑沙龍了。
因為注重表象的效果和繁榮，導致企業培訓又進入了誤區。時下流行什么理論，就引導整個企業員工學習，成了為培訓而培訓了。面對培訓市場上良莠不齊的講師，或選擇聲大振臂高呼者，或選擇善于炒作者。目前培訓師行走江湖的武功套路各異，很多并不入流，功力也高低迥異。有的是學院派老師走出課堂，掛著個顧問，基本上是到處講課顧不上問其他的事情；有的確是一些知名企業的高層營銷人員流落江湖，開始傳授營銷秘笈；更有甚者沒有任何背景僅靠朗誦一些羊皮卷論文或是模仿某個講師，情不自禁處潸然淚下，以此去到處混飯吃。后來企業反饋的結果是學院派的理論深奧難懂，實戰派的營銷故事聽著熱鬧卻難以復制，朗誦詩歌的培訓師目的就是為了掙演出費，當然不會有任何效果。效果之所以很差根本原因還是培訓師本身的問題，很多人沒有把其當做一項事業來抓，投入的也遠遠不夠。很多的培訓機構在這方面也是撈錢的好手，大部分沒有自己的專職講師，但組織講座、中介收費倒是樣樣做的很到位，就是對實用講義制作、課程內容、售后跟蹤等等一概冷漠。同時講師和培訓機構對課程的宣傳倒是很熱忱有加，另類的觀點很是吸引眼球，炒作變成了夸大其詞的代名詞，結果是誤導了很多急于改變現狀的老總和老板。
培需嚴重脫節，內容華而不實
短期培訓范文6
【關鍵詞】電力企業；新員工；四段式；入職培訓
一、前言
電力企業相比于一些其他企業在產品流程與方式等方面都有明顯的不同。所以電力公司在對掌握不同程度技能與文化的員工進行崗前培訓時一定要根據自身特點制定培訓計劃，從培訓方式與內容上進行創新，這樣才能有效幫助新職員較快熟悉崗位內容與職責。
二、存在問題
1.缺乏實踐培訓
學生初入職場可以通過企業開展的職前培訓這一過渡期實現身份的轉換?，F階段，電力公司開展的職前培訓大多還采用課堂理論授課形式，缺少新職員崗前實踐培訓的環節，電力公司新招職員一般都會分給調度、檢修、營銷等部門，當前企業所開展的崗前培訓缺少崗位輪動實踐的環節，這樣造成新職員對公司的經營業務了解不夠全面，不了解公司的經營理念，無法在日后的工作中將自身培養成公司需要的人才，并且職業相關技能不嫻熟很容易使得新職員初入職場倍感壓力。
2.方式單一
當前企業開展的職前培訓比較注重形式，在開展職前培訓時常利用PPT進行理論講解，這樣的職前培訓形式過于單一。企業開展的崗前培訓缺少讓老人帶新人熟悉公司業務，并且在實踐中培養新職員的職業道德方面素質，增強新職員對工作的責任心的環節。顯然，當前電力公司開展的崗前培訓缺少這方面的內容，還只是停留在理論方面，缺少職業道德與實踐方面的培訓。
3.缺少激勵措施
現階段，電力公司在進行新職員崗前培訓的過程中大部分時間都是在開展知識培訓，內容比較乏味。而且，通常的這種崗前培訓都沒有一個完整的獎勵機構，這樣很容易造成處在培訓期間的員工對待職前培訓的態度不夠端正，學習不夠積極等現象。如果電力公司開展的職前培訓缺少相應的激勵措施，必然導致培訓的結果與預想的效果存在嚴重偏差。
三、四段式培養員工方案
1.學分制與課程安排
根據當前電力公司開展的職前培訓顯現的問題，企業針對缺失現象進行了模式革新，將學分制運用到職前培訓當中，重新設置了培訓課程。第一，開展7課時的完全封閉的軍事訓練，在野外進行28課時的拓展訓練，并分別對這兩個科目設置5學分。第二，企業管理基礎和文化的培訓，其科目設置10學分，主要講解公司發展前景、經營理念、公司概況、企業文化和規章制度等，讓新職員對公司有一個全面的了解。第三，電力生產過程共性培訓。這個科目可以設置20學分，其具體可以分成電力系統、電網構成、規劃等課程，內容包括電能輸送、變電與配電等。第四，開展“一對一”的老帶新模式，對新職員開展個性培訓此項設置50學分。內容可以從輸電和配電線路、變電運行與營銷服務四個方面展開。培訓期員工可以自由選擇兩個方面進行學習。
2.實施過程
實施過程要嚴格按照上面制定的方案執行，對于軍事與拓展培訓，企業可以用8天的時間完成這兩項訓練。對于企業管理基礎和文化方面的培訓，企業可以以30天為期。接下來，企業可以開展30-45天的共性培訓。針對最后的4個方面的個性培訓，企業可以將每個方面的培訓時間定為90天，每一個處于培訓期的員工必須從中選擇兩個進行學習。同時，電力公司可以借助講座、座談與面對面傳授等方式進行授課。
3.培訓考核
培訓考核可以有效檢驗出學員培訓期間的學習質量。電力公司可以用優、良、及、差4個級別來評價新職員的考核成績。企業可以根據員工考核整體成績進行優良及差的分數設置。然后企業可以將職員的入職級別與獎金直接與職前培訓的考核成績連接在一起，考核成績得優秀者可以獲得豐厚的獎金與較高的級別。這樣的考核制度能夠使新職員認真對待職前培訓，并且對于專業技能與文化能夠更加深入的掌握與理解。
4.結果應用
總之，新職工的職前培訓是企業與職工雙方相互了解的一個重要過程。電力公司可以依據新職員在職前培訓期的平時表現與考核成績進行試用期員工的轉正定崗與獎金的制定。同時，企業進行員工年度評優也可以以此為依據。
四、結論
將新員工這股新鮮血液充分與企業相融合，幫助新職員短時間內熟悉公司環境、熟知崗位職責和了解公司文化，一直是人資部門在開展職員崗前培訓的目的，但是電力企業相比于一些其他企業在產品流程與方式等方面都有明顯的不同，必然導致其崗前培訓方式與其他企業有所差別。四段式培養員工的方法是基于電力公司長遠戰略，進行新職員全面培養的方案，這種方法可以有效使新職員融入新環境之中。
參考文獻：
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