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中學生心理范文1
中學生的寫作心理隨年齡的增長而不斷變化，構思能力隨其變化而逐步形成。學生平時有了生活感受可以寫成作文，大多數學生逐漸養成了留心生活、注意積累、正確認識、及時表達的一些習慣。每個人手頭幾乎都有生活札記本，也有不少學生養成寫讀書筆記的習慣，這是他們表達心聲的伙伴。在中學階段，學生已經積累了不少的感性認識，例如在寫《牽掛》的時候，他們往往第一時間想到自己的父母，心中有了父母關心自己的實例。例如在寫《綠色生活》時，就想到自己用環保袋的問題。學生建立了一些寫作文的方法和技巧，這為他們寫作奠定了基礎。也就是說，學生接觸作文知識之前，頭腦中就已形成了許多影像概念（也許有的還很模糊），為進一步寫作提供了心理準備。
二、中學生寫作心理障礙分析
1.意志障礙。學生意志品質，對實現教學目的、教學任務起著重要的作用。在教學中我們發現，認為作文難寫的學生，往往不是由于智力問題，而是意志力薄弱。其具體表現為這樣幾點：
缺乏寫作的自覺性。人的意志受理想、信念和世界觀的影響，就寫作困難生中的多數而言，往往缺乏理想、目的，往往認識不到寫作的重要性和必要性。寫作只是為了應付，他們的注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產生極大的干擾，使之大大地減慢完成寫作的速度和增加誤區的數量。
缺乏寫作的堅韌性。意志行動是與克服困難相聯系的行動，意志力的培養只有在克服困難的意志努力中進行，離開困難，砥勵意志就會成為一句空話，沒有什么習慣可言。
2.情感障礙。教師或家長對學生提出合適的要求，有利于學生朝著良好的方向發展?？墒?，有的學生寫作基礎本來就薄弱、知識面窄，然而教師或家長卻要求他們和尖子生一樣，在相同時間內完成同樣的寫作任務。而在同樣的時間內，這些東西往往是離他們想象的較遠、無法全部接受的。由于脫離了他們的實際，所以心理負擔過重，抵觸情緒萌生，從而導致了他們害怕寫作，甚至厭惡寫作。
三、激發學生寫作的興趣和動機
1.激發寫作的興趣，增強自信心。興趣是在心理需要的基礎上產生和發展的，一個有寫作需要的人，可能先對某文章中好的詞句發生興趣，當掌握了一部分后，又會對語段及篇章感興趣，進而大量積累。
學生對寫作的興趣主要來源于以下三個方面：
第一，自身強烈的表現欲。學生大都有參與的意識，不但要讓他們投身生活，大膽表現，還要讓他們積極參與評改自己的習作，如讓學生《班干部的競選》《一次演講活動》《星空的遐想》等作文競賽。生活本身是豐富多彩的，抓住學生愛表現的心理，不斷培養參與的意識。會產生極大的興趣，隨著年級的升高，從而了解更多的知識以及它們的實用價值。
第二，名著名作家的效應。學生通過對古今中外名作家寫作過程的了解，了解他們探索寫作規律的曲折道路，熱愛寫作，獻身寫作的精神，處理寫作中問題的技巧，可以激發學生極大的寫作興趣。
第三，教師的教學藝術。教學過程中，教師對學生動之以情、曉之以理，不僅可以幫助學生建立寫作的知識結構，而且還可以給學生以愉快的情感體驗，從而激發學生濃厚的寫作興趣。據調查發現，在中學生最喜愛的學科的各種影響因素中，“教師引導得好”居首位。
2.強化寫作動機與效果的關系，促進學生寫作心理轉變。寫作動機一般來源于下列三方面：
第一，求知欲，即來源于學生獲取知識的愿望。例如，學生知道了一個新詞，就想知道用在什么樣的句子中，繼而寫作一句話或幾句話的表達，從而產生了解有文采的文章的欲望。
第二，明確的目標。寫作過程中，目標越具體越好。每堂課都應有明確、具體的目標，教師應圍繞這個目標去創設寫作情境，探索實現目標的途徑，促進學生寫作動機的形成與發展。
第三，正確的評價。教師批改作文時，應正確評價，使學生知道自己的成功與不足。課堂上適時的表揚也可以激勵學生的上進心。
中學生心理范文2
關鍵詞：中學生；心理素質；心理健康
現代社會的健康不僅要求身體健康，更要求心理健康。良好的心理素質不僅是學生取得成功的基礎，更是他們將來投身社會主義現代化建設的必要條件之一。然而，目前我國在校的中學生卻暴露出了一些心理健康方面的問題。如任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑、缺乏堅韌的毅力和抗挫折的能力，心理素質水平較低等。這些問題已經影響到了他們正常的學習和生活，有的甚至對他人和社會都產生了不良影響，而且從長遠來看,這樣的孩子今后將很難適應社會的發展和需要。因此，現代教育應該重視心理素質教育，關注心理健康。慶幸的是當前中學生心理素質問題已日益被學校、家庭、社會所重視。作為一名思想品德老師，本文對影響當前中學生心理素質的因素進行了初步分析,并提出了相應對策。
一、影響中學生心理素質的主要因素
中學生生活離不開家庭、學校和社會，他們的心理素質的形成也會受到來自各個方面的影響。
1.家庭環境是影響中學生心理素質的首要因素
家庭是學生成長的搖籃。如果家庭教育不良對子女的心理素質的發展就會產生不良影響。據2004年《中國青年報》報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子，這對孩子的成長極為不利。如：有的家長自身心理素質差，患得患失等；有的家長教育子女方法不當，把自己的理想全部寄托在孩子身上；還有的家長目光短淺，把孩子的思想引上歧途等等。
2.學校環境是影響中學生心理素質的關鍵環節
學校是學生接受教育的重要基地。學校的整體環境對學生的心理也會產生極大的影響。老師自身的心理素質狀況也會對學生產生極大的影響。如：有的教師的心理教育的能力不強，甚至部分教師本身心理品質也有一些問題；應試教育“一切向高分看齊”等認識上的偏差，會使學生神經緊張、恐學情緒嚴重；有的學校即使有心理學老師，但為了升學率，這些老師的職位往往也是形同虛設，沒有開展正規的心理學課程，也沒有正規的心理輔導。
3.社會環境是影響中學生心理素質的重要因素
社會環境的差異對中學生心理素質影響也較大。長期以來，人們普遍有一種心理傾向，即評價一個人的素質往往只看知識，技能和道德，而忽視心理，有的心理素質甚至被“禁錮”。另外處于成長期的中學生明辨是非能力不強，很容易受到不良社會信息的影響。社會上所傳播的一些不良信息，如享樂主義、拜金主義、唯利是圖等腐朽思想和丑惡現象，無時不在影響孩子的身心健康，甚至會導致一部分青少年走上違法犯罪道路。
另外，由于自身遺傳方面、生理方面的個體差異也會導致個人心理素質的差異。尤其是進入青春期后，有的學生不能適應生理和心理的較大變化，會變得敏感、多疑，甚至產生青春期閉鎖心理。
二、培養中學生良好心理素質的對策
教育本身是一個系統工程，需要全社會各方面的努力，心理素質教育更是一個開放的系統，優化整合社會力量以加強中學生心理素質教育就顯得尤為重要。培養良好的心理素質需要家庭、社會、學校的共同努力才能完成，同時也需要中學生自身的努力。
1.加強家庭教育，形成良好心理品質
良好的家庭生活氛圍是形成學生良好心理素質的重要條件。父母是孩子最好的心理老師,父母的一舉一動、一言一行潛移默化地影響著孩子，所以家庭成員之間應該團結和睦、尊老愛幼、勤儉節約、敬業奉獻、樂觀向上等等；在孩子的教育問題上,家長應統一認識，既不應過分溺愛,也不要過于嚴苛,應該把握好度；同時父母也應多學習關于孩子心理健康教育方面的書籍，注重自身心理素質的培養，用自身的言傳身教促進孩子良好心理品質的形成。
2.加強學校教育，培養心理調適能力
學校是對學生良好心理素質培養和教育的最重要的場所,首先學校應創造一個良好的心理素質教育環境，形成積極的社會心理氛圍。如建立正確的校園文化觀念、豐富多彩的校園文化生活以及良好的校園人際關系等。其次，學校應廣泛開展心理學知識的培訓，加強教師心理知識學習，提高教師心理素質，造就一批具有良好心理素質且熱心心理素質教育的師資隊伍。再次，學校應開設心理健康課程，對學生進行心理素質教育，同時應建立完善的學校心理健康服務體系，積極改善學生的心理素質。如為學生建立心理健康檔案，了解學生的心理健康狀況，制訂針對學生的幫助計劃和具體措施；開設心理課，組織課外心理素質教育活動，建立心理服務機構，采取適當的干預措施，幫助心理基本健康的學生克服心理弱點，促進心理正常發展，幫助存在某些心理問題的學生消除心理障礙，培養自我心理調適能力和良好的心理衛生習慣。最后學校還應加強對家長的心理指導，提高家長的教育能力。
3.加強社會管理，營造良好氛圍
首先，社會應該改變對一個人的素質的評價觀念，評價一個人不僅要看他的知識、技能水平和道德品質，更要看他的心理素質狀況，提高學生對自己心理素質的重視度，促使學生主動去改善心理品質。其次，對社會媒體應該嚴加規范，社會媒體應多向公眾傳播積極向上、健康文明的信息,同時政府也應從法律上督促媒體加大對暴力、恐怖等鏡頭把關的力度。形成良好的社會氛圍，讓中學生遠離不良誘惑，從而養成良好的心理素質。
4.鍛煉個性心理，提高心理品質
環境對一個人的影響固然重要，但內因才是決定一個人能否健康成長的關鍵，所以作為中學生在積極配合家庭、學校和社會的心理教育的同時也要在學習、生活中主動鍛煉自己的個性心理品質，正確地看待成敗得失，多參加有益的社會活動,提高人際交往能力等，這樣才能在實際生活中真正塑造起良好的個性心理品質。
中學生心理范文3
關鍵詞： 逆反心理 特點 表現 形成原因 對策
所謂逆反心理，就是指受教育者在接受教育的過程中因自身固有的傳統定式和思維模式與特定教育情境下產生的，與認知信息相對立，與一般常態教育要求相反，具有強烈情緒色彩，具有對立性質或者否定性質的心理傾向。
一、中學生逆反心理特點分析
1.情境逆反。當中學生遇到某種情境與當時需要不相稱或正相反時，就會產生這種情境逆反。
2.自主逆反。當中學生的自尊心受到傷害，或者人格受到質疑時，產生消極甚至憤怒的情緒，遇事反其道而行，以示不滿。
3.超限逆反。當今社會很多中學生都是獨生子女，如今獨生子女心理壓力較大，有些家長或者老師設定的要求超出他們可以承受的范圍，進一步增加學生的心理壓力。
4.禁果逆反。人都有好奇心，中學生的人格還沒有完全定性，他們的好奇心非常強烈，喜歡模仿明星的衣著打扮和行為等，喜歡標新立異，彰顯個性，如喝酒、抽煙扮酷等。
5.平衡逆反。中學生的身心發展到叛逆期，遇事總想發表獨特的見解，所以有時容易與父母、老師發生沖突，產生“對著干”的情緒，哪怕父母、老師的觀點與學生是一致的，也會故意表現相反態度，以示自己的不合拍，滿足心理平衡。
中學生處于自我意識覺醒階段，逆反心理非常普遍。中學生逆反心理產生的原因很多，主要有以下幾方面：
二、逆反心理產生的原因
學生出現逆反心理的原因是多方面的，既有學生身心發展等內部因素，又有來自環境與教育影響等外部因素。
1.學生身心發展特殊時期的原因。中學生身體發育較快，漸趨成熟，但心理卻很不成熟。這一時期充滿矛盾是很不穩定的時期。
（1）隨著身心發展的加快，中學生的自我意識有了新的飛躍，但是不少教師仍然把他們當孩子看，一味要求他們聽話和服從。老師認為學生不聽話，學生認為老師不尊重他，這種心理差距是造成逆反心理的重要原因。
（2）強烈的好奇心，特別對成人世界的好奇，使他們對越是得不到的東西，越想得到；越是不能接觸的東西，越想接觸。
（3）行為和思想具有一定的獨立性，他們開始喜歡爭論，對生活中和書本上遇到的各種問題總愿意獨立地衡量是非、判斷曲直。對老師和家長的教導，常用批判的眼光審視。
2.學校教育方面的原因。
（1）有些教師的觀念跟不上時代步伐，對學生出現的思想和行為問題，不是耐心引導而是采取強制甚至違背學生個性的方式要求學生服從。
（2）有些教師教育方式方法不當，不能充分尊重學生，處理問題時常常未經深思熟慮，不問青紅皂白，采取過激措施。
（3）有些教師自身言行不一，教育學生自覺遵守社會道德行為準則，但自己的行為表現卻是另外一套。
3.家庭和社會的原因。
（1）家庭破裂使得一些學生在家中得不到應有的溫暖和鼓勵，形成孤僻的性格，產生自卑心理；可能導致學生執拗、暴躁、易沖動、刻薄、自私等不良心態產生，稍不如意，就以吵鬧、打罵等方式對抗他人。
（2）社會影響因素更加廣泛復雜，內容、形態、渠道多種多樣，特別是當今社會上一些不良風氣使學生在潛移默化中產生逆反心理。
三、對中學生逆反心理的疏導對策
1.正確的認識是解決問題的思想基礎。中學生逆反心理的產生是比較普遍的現象，我們應面對現實，并正確引導其向創造性思維方向轉化和發展。
2.開展心理健康教育。學校應開設心理健康課程，使學生了解心理學和心理衛生知識；使中學生掌握一些調節情緒、宣泄苦惱、發泄憤怒、克服自卑、學會交往、樹立自信心的心理調節手段，提高中學生心理健康素質。
3.引導學生通過自我教育克服逆反心理?？朔娣葱睦淼淖詈棉k法是自我教育。教師要教育學生正確認識自己，不斷完善自己，培養他們對自我心態進行調節的能力，并使他們學會正確歸因和自我疏導?？傊l揮學生的主觀能動作用，使他們學會自我調控。
4.創造和諧的家庭環境。和諧美滿的家庭氛圍有利于孩子身心健康成長，每個家庭都應努力創造這樣的家庭氛圍，尊重孩子的思想觀念，真誠地與他們溝通。
中學生心理范文4
關鍵詞：逆反心理;成因;對策
影響中學生逆反心理的因素很多，概括起來不外乎兩種：主觀因素和外在因素。
一、主觀因素
中學生之所以產生逆反心理，首先與其自身的心理發展和認知能力有關。
（一）中學生由于大腦的發育趨于成熟，在接受教育的過程中隨著知識的增多，認知方式的發展，特別是思維方式已超出童年期簡單的正向思維，逐漸掌握了一些逆向思維方法，這些思維的形成及快速發展為逆反心理的產生提供了一定的可能和心理基礎。
（二）對立情緒的產生。中學時期是人的生理開始發生明顯變化，大腦發展趨于完善，個人的興趣、愛好、性格行為等逐漸形成的階段，也是中學生自我定位、發展的重要時期。這個階段中學生總喜歡用自己獨特的方式行事，不愿意接受來自家長和老師的約束和要求。
（三）自身認知能力的偏差。中學生正處于人生發展的關鍵時期，與小學相比，自我意識有了新的發展，于是出現了強烈的社會獨立性和“成人感”，這種獨立性使其自尊心，好強心增強，有時又不能用正確的方法維護自己的尊嚴，尤其當遭受失敗挫折后一蹶不振，自暴自棄，對同學、老師家長的幫助不屑一顧，甚至會把大家的勸說看成是“關、卡、壓”，因此故意與身邊的人唱“對臺戲”。
二、外部因素
（一）家庭教育方式的影響。家庭是人生中最先接受教化的場所，家庭中不同教育方式會培養出孩子不同的心理品質。在現實生活中，有些家長教育觀念陳舊加上不了解孩子的心理需求，單方面盲目地要求孩子，這些方式和壓力如果得不到正確方法排解時，會在情感上產生抵觸心理，從而造成逆反心理。例如：有些家長的教育方式簡單、粗暴，動不動就辱罵孩子，甚至打孩子。還有些破裂的家庭也容易給孩子造成心理的失落感，在家庭中孩子得不到應有的肯定和鼓勵，容易造成孤僻的性格，比較敏感，心理脆弱。
（二）學校教育工作中的失誤。學校是青少年成長的主要環境，學校不良因素的影響也會導致青少年產生逆反心理。比如：教師教育指導思想上的偏離、教育方法上的不當。一些教師不認真探究教育的有效方法，在施教的過程中，不尊重學生，不顧及學生的心理感受和需要，當學生犯了錯誤時，只憑主管意識對學生采取不公正的態度，甚至不問青紅皂白采取的過激的懲罰方式。如：辱罵、罰站、趕出教室等行為。這些不當的處理方法極易導致學生逆反。
（三）錯誤的社會輿論。社會教育對學生的影響更加廣泛復雜，內容渠道多種多樣，但影響較為普遍的就是錯誤的社會輿論。如：在現實生活中，有的人把尊重老師看成是“拍馬屁”，把向老師匯報情況反映問題說成是“打小報告”“出賣朋友”，這樣的輿論既給學生認知活動造成困難，還會使同學與其他人的人際關系不和諧，長此以往易造成逆反心理。
由此我們發現產生逆反心理的因素是多方面的，作為教育工作者，筆者認為我們應該從多方面認真研究，正確對待尋找出解決這一問題的辦法。
四、學生主觀上要進一步提高認識，轉變對事態度
首先要加強自我修養，提高自我認識水平，全面提高客觀分析問題、解決問題的能力。其次要正確對待老師、家長的批評教育。遇事要冷靜判斷分析，對家長和老師的教育要耐心傾聽，合理的需要虛心接受，不理解的可以相互交流，以便在學習生活道路上免滔覆轍。即使偶爾老師家長冤枉錯怪了你，也更改原諒他們的錯誤。畢竟“金無足赤，人無完人”
五、家庭方面
首先有些家長需要改變傳統的簡單粗暴教育方式。平時多理解孩子，尊重孩子的自尊心，在孩子遇到困難和挫折時多鼓勵、安慰。平等對待孩子，寬容對待他們的有些偏激行為，心平氣和的進行交流溝通。其次家長對子女的期望值也應該符合學生的實際情況，理性的調整對子女的期望水平。再次：家長要為子女創造良好的家庭氛圍，創建幸福美滿的完整家庭，感化子女健康快樂成長。
六、學校方面
首先部分教師要轉變教育教學觀念，形成“一切為了學生，為了學生的一切”的理念。注重自身形象的塑造，勇于自責反思，不斷改進教學方法。對于有些道理需要老師反復講，經常講，講明白，講透徹，以理服人。其次提高教師的教育藝術。比如在解決學生犯下的錯誤時，應該做到換位思考，冷靜分析，通過與學生溝通交流找到問題的根源，多些冷靜，少些脾氣，嚴肅而不失尊重，批評而不失風度。第三：建立良好的師生關系，加強學生對老師的信任度。在平時的教學中多采用民主的工作方法，平等對待每一個學生，理解尊重學生，善于用心聆聽他們的心聲，用情去感化他們。
七、社會方面
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一、厭學問題
厭學癥是由學生學習行為獲得的內外反應不同而造成的，中學生患病率最高。其內在原因是學生在學習過程中存在著消極的情緒體驗，自我認識有偏差，社會、學校、家庭等外部環境的不良影響也起著消極的作用。探討中學生厭學癥的形成原因，消除中學生的厭學情緒，根治厭學癥是現今社會迫切需要解決的問題，也是全面推行素質教育，提高教學質量的必然途徑。學生由于缺乏正確的認識和足夠的心理準備，再加上長期以來以教師為主、學生為輔的角色地位的誤認，使他們認為自己被“篩”下來了。因此，為求心理平衡，他們有意識、無意識地厭惡或逃避學習。針對上述問題，我認為：1.教師應改變傳統的應試教育模式，但也不能完全地拋棄應試教育中的優點，要結合現代素質教育中的優勢，使應試教育與素質教育完美結合，做到優勢互補。2.要改變學生的地位。我們應努力做到以學生為主體，充分考慮學生的心理需求，因為教育的目標是學生，教師要通過各種教學手段、方法，激發學生對學習的興趣。在學生遇到困難時要教會他們如何去正確處理問題。教師作出正確的引導是必要的，但引導時要適時、適度，避免取而代之，以免挫傷學生的積極性。作為教師，還要經常給予學生適當的鼓勵，增進師生間的情感交流，使學生增強情緒調控與自律、自理能力，從而使學生擺脫厭惡學習和逃避學習的心理。3.要消除學生的厭學情緒，首先要喚醒學生自我向上意識；其次教師要樹立新型的教學觀，調動學生學習的主動性；再次要讓學生感受關愛，親其師才能信其道，還要為學生創設表現、發揮特長的舞臺。教育者也要對學生的學習成績，升學等問題給予關注和指導，杜絕將成績作為衡量學生的唯一標準，要適當幫助學生分析成績不良的原因，允許學生有差異性，幫助學生樹立自信，提高學生解決問題、適應新環境、自強自主的能力。當然，學校、社會和家庭要形成合力，這在處理學生厭學問題上是非常必要的。
二、自卑心理
大多數學生在與學習成績好的同學比較時，常常覺得自己的成績不理想，往往把責任歸咎于自己“笨”，智力水平低，基礎差，因此對學習缺乏足夠的勇氣和信心。我認為，一些學生成績不理想并不是學生“笨”，智力水平低，而是教師在備課時并沒有完全照顧到此類學生，且教師的教學水平有待提高，我們要注重因材施教。雖然個別學生確實基礎差，對學習也失去了信心，但是，我們應從心理教育入手，盡量調整這些學生的心態，讓其看到自己的優點，對自己充滿信心。教師正確的引導，可以提升學生的自信心，可以讓他們有勇氣去面對各種困難。同時可在班內設立各種學習活動互動小組，讓學生們互相幫助，共同進步。這樣不僅能增強同學間的友誼、班級的團結，而且也使這類學生看到了希望。教師應時常鼓勵學生遇到問題要多問，要有不恥下問的精神，無論問題深淺與否，只要不懂的就應該去問。通過教師的心理輔導，學生們就會認識到：大家應互相幫助，和諧相處，共同進步。這樣，學生的自我調控能力就會增強，從而也能讓他們走出自卑的陰影，建立起“其實我也不比別人差”的自信，這為學生以后更好地發展打下了堅實的基礎。管理學生時，教師既要嚴格要求，又要充分賞識。所謂嚴格要求，就是嚴而有度、嚴而有方、嚴而有恒，這一切源于對學生的愛。所謂充分賞識，就是對學生要多尊重、多理解、多寬容、多激勵。教師必須正確地比較和評價學生，既橫向比，又縱向比。評價學生要客觀公正，多進行鼓勵性和肯定性評價。努力挖掘學生的閃光點，培養他們的自信心。對后進生，教師不能受思維定勢的影響，要像尋覓火種和開采金礦一樣，努力找出他們身上的閃光點，千方百計使其燃燒。通過隨時隨地的教育，點燃他們發奮進取的火焰，幫助他們排除學習中的障礙。以上是本人對在校中學生中存在的普遍問題作出的淺薄論述，其主旨是以青春期中學生心理教育和現代素質教育及應試教育中的優勢互補為主，通過教師的潛移默化教育，提高學生的心理素質，開發他們的潛能，重新塑造自我。在全面實施素質教育的今天，我們應該把學生當作一個個生命個體、一個個發展中的人來看待，尊重他們的個性和需求，鼓勵他們開創新的生活，致力于健全人格的培養，努力提高學生的能力素質、心理素質和健康素質，讓心理健康教育步入科學性、個性化、普及化的發展軌道。
中學生心理范文6
一,學校適應不良型的心理問題;
二,強迫型的心理問題;
三,抑郁型的心理問題;四,焦慮型的心理問題;五,恐怖型的心理問題。
一,學習適應不良型 學習適應不良型是中學生中常見的一種適應型障礙。中學生往往由于學校適應不良嚴重影響學習,更不上班級,甚至造成中途休學或輟學。主要表現在情緒、行為、生理功能三個方面。
(1)情緒方面。抑郁、焦慮、強迫、恐怖、厭煩、退縮等是常見的表現,具體表現為害怕學習,上課注意力渙散,思考乏力,聽不好課,做不好作業,但又想把學習搞上去,產生焦慮;有些同學害怕或回避上學,或有恐懼反應,或呈萎靡狀態;有些同學有矛盾觀念和憤怒反應,易激惹,依賴性增強。
(2)行為方面。學習適應不良的同學均有行為問題,主要表現在四個方面:第一,能力抑制。以往學習能力良好,成績不錯,適應不良后學習能力受到抑制,產生學習困難,上課無法做筆記,記憶力下降,作文寫不出,稍復雜的題目無法解決等;因注意力不集中常常不能持續做一件事,莫名其妙地終止作業或看書,無目的地擺弄小物件或發呆等。第二,社會性退縮。與同學交往減少,學習、生活活動也減少,不愿發言,不想運動,體育課也提不起勁,成為同學活動的旁觀者,游離于同輩群體之外。第三,品行絮亂。行為違反與年齡相符的社會規范和準則,如逃學、斗毆、說謊、偷竊、抽煙、離家出走等現象均有可能出現。還有些學生活動過度,尋求快樂和刺激,如沉溺于電子游戲機、不遵守紀律、襲擾他人。第四,行為倒退。行為像兒童,學習無目標,活動無計劃,喜歡兒童游戲,不合群但不是因為退縮,而是和同學玩不到一塊,談不到一起。
(3)生理功能方面。表現在上課頭昏、腦脹,入睡困難,以及腰酸背痛、心悸、乏力等,身體檢查則沒有特定的軀體問題。
二,強迫型 這是一種以強迫觀念、強迫沖動或強迫動作為主要表現的心理問題。自己能意識到這些表現不合理、不必要,但不能控制和擺脫,深為焦慮和不安。它對同學的學習、生活和在校適應有很大的不良影響,應及時接受輔導。具體表現為:
(1)強迫觀念。如腦內反復回旋某歌曲的旋律、別人對自己說的話;作業或考試后總覺得寫錯了字或做錯了題,上學路上總疑惑忘帶書或文具;總是擔心考試失敗、挨老師批評,擔心自己會發胖;看到小刀就會想到會割破手;腦中總是出現一些如“1+2為什么等于3”、“先有雞還是先有蛋”等無實際意義的想法。
(2)強迫沖動和強迫動作。如在考試時,總覺得想要大小便,但并不去上廁所;看到老師或父母總是想辱罵、吵鬧或打架,但表面上卻順從平靜;反復檢查自己任何一次作業或試卷;總是在路上數石塊數或步數。
三,抑郁型 這是有社會、心理因素引起的一種以持久的情緒低落狀態為特征的心理問題,常伴有焦慮、沮喪、壓抑、苦悶、軀體不適感和睡眠障礙。有這類心理問題的同學一般能基本適應學校生活,但心理壓抑、情緒苦悶,而且持續時間較長。對同學們的身心健康危害較大。具體表現為:
