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中學語文在線范文1
【關鍵詞】審美 美感 美育
法國雕塑家羅丹說：對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。是啊，只要細心觀察，美是無所不在的：自然風光的美，人物心靈的美，風格情調的美，修辭手法的美等，大千世界，異彩紛呈，美不勝收。而語文學科同美結下了不解之緣，“文質兼美”的教科書向我們展現了一個璀璨奪目的“美的世界”。語文教師要把這些美展示給學生，培養學生“健康高尚的審美觀”，就要在語文教學中實施，用美好的事物來陶冶培育美的（即全面發展的）人才。那么，在語文教學中如何用“美”吸引學生，在語文課中怎樣實施美育呢？
1、指導學生體味朗讀美。朗讀是感知語文教材的主要方式，是獲得文章美感的主要途徑，它把無聲的文字變為有聲語言，入于眼，出于口，聞于耳，記于心，使文中的人物情景躍出紙面，形成立體思維，多方面感知教材，“不假思索”地感受審美對象的美。
在朗讀時，讓學生把自己融入文章中，成為文中人物。使文章“如出我心”，文句“如出我口”。讀著讀著，與作者的心靈相通，對文章的理解就會增進一層感受。例如，在學習《雪地腳印》這首詩時，我讀“雪，白花花”時，情不自禁地把“花花”讀得夸張了些，這使得學生產生了許多的聯想，“這雪好大呀！”“這雪下得好美呀！到處都是白白的?！薄斑@‘花花’中還有贊美的感情?！碑斔麄冏x起來時，更是有聲有色，孩子們都躍躍欲試，表現的欲望是那樣的強烈，他們字正腔圓、抑揚頓挫的朗讀，自然對文章的理解深了一層，也領悟到文章的美感。
2、引領學生把握形象美。俄國著名美學家車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領域中占著統治地位?！薄懊篮托蜗笫锹撓翟谝黄鸬?，離開了形象就談不上美和美感。”教學中，引領學生遵循文章思路，認識文章中的藝術形象，景物形象以及文中的人物形象，運用形象感染學生。
例如：在教學《二泉映月》時，讓學生根據文章的思路，找出文中描繪的主要人物——阿炳，體會阿炳敢于同命運抗爭，在師傅離世、自己又雙目失明的困境下，仍摯愛著音樂，充滿著對美好理想地追求、對安定幸福生活的向往，阿炳表現出的那種堅定、樂觀的精神，給人以激勵，以啟迪。從阿炳的精神中體味生活的美，并在這美中學會獨立，學會生活。因此，美的形象，達到了感染人，教育人的效果。
3、帶領學生進入情感美。美感、美感，情感是關鍵。近代著名學者王國維曾別出心裁地把它叫做“情育”，足見感情對于美的極端重要性。因此，教學中要把學生帶入文章特定的情景中，讓學生置身其境，如捫其形，如聞其聲，如嗅其味，通過親身的情感體驗，產生對審美對象的審美態度和審美評價?！跋笙惨嘞玻髴n亦憂”，在心理上產生感受，在情感上產生移情和共鳴，在性情上得到陶冶。以美感人，以情動人，心靈日臻“凈化”，擯棄假惡丑，趨于真善美。
例如：在教學《金色的魚鉤》時，文中重點描述途中，一位炊事班老班長盡心盡力照顧三個生病的小戰士過草地而不惜犧牲自己的感人事跡，突出表現戰士舍己為人的崇高品質。我通過文中插圖、影像資料等讓學生舍身處地的去體味、去感受。從而激起學生對老班長的敬仰，對今天來之不易的幸福生活更加珍惜，使學生在情感上受到觸動。
通過這些情感教育，讓學生接受美、學習美、并逐步具有美的情感。
4、指點學生領悟愉悅美。車爾尼雪夫斯基說：“美感的主要特性是一種賞心悅目的?！边@種愉悅感是一種自由的舒暢的感受。古書上也記載孔子聽韶樂三月不知肉味。當代女作家葉文玲也在《我的“長生果”》中描述自己的閱讀感受：像蜂蝶飛過花叢，像泉水流經山谷，似一副流光溢彩的畫頁，似一闕跳躍著歡快音符的樂章。這都真切地寫出了在審美過程中，審美主體會得到特殊的愉悅和暢快。這些無不說明：美不象其他教育那樣帶有規范性、強制性和壓迫感，而是讓人無拘無束，自覺自愿。出于對美的渴望和向往，帶著輕松愉快的心情，按照個人的興趣愛好和心理需要，不雜個人的功利目的，完全擺脫了物質欲念的追求，從而得到美的享受。黑格爾說：“審美帶有令人解放的性質”，就是這個意思。審美教育過程中，主體欣賞、觀察審美對象帶有明顯的自由性，人在這種自由中收獲美的愉悅。語文教學中，教師“指一點門徑”，“給一點暗示”，讓學生自力品文，從心里頭說一個“好”字，不至于跟著別人“說長道短”，使學生的思想、情感、意志往更高更深的方向發展。
5、促進學生明確功用美。魯迅說：“享受著美的時候，雖然幾乎并不想到功用，但可由科學地分析被發現，美地享樂的根底里，倘不優美功用，那事物也就不見得美了?！边@段話辯證地分析了審美活動中自由與功利的關系。因此，語文教學中的美育，不但是為使學生獲得愉悅感，而切要遵循《大綱》，高質量、高效率完成語文教學任務。它要引導學生學習古今中外優秀作品的語言，借鑒前人創造的“美”的經驗，“美”的規律，“美”的表現方法等，形成合乎要求的聽說讀寫能力。與此同時，接受文章的情感陶冶，形成學生美的心靈、美的人性。讓學生在美的熏陶中讀文、作文、做人、學知識、明人生。全面完成教書育人的根本任務。
例如：教讀《在天晴了的時候》一文時，讓學生感受晴天時的美景，從而激發學生對生活的熱愛；教讀《我最好的老師》讓學生感受到老師的用心良苦，從而學會獨立思考，善辨真偽；教讀《布達拉宮》讓學生感受布達拉宮這座古代建筑的雄偉壯麗與魅力所在及工匠們高超的技藝；教讀《匆匆》讓學生懂得時間的寶貴，應惜時如金等。讓教學內容與社會生活緊密結合，達到學以致用的目的。
6、誘發學生注意滲透美。語文教學中實施美育，必須“相機誘發”，滲透到語文教學的各個環節之中，切實做到：
寓教于樂，使學生在美的氛圍里，情緒高漲地學習，生動活潑，主動地發展。
寓智于美，使學生在知識的海洋里，孜孜以求地遨游，美神叫他們頓悟，開竅。
中學語文在線范文2
摘 要：可以說，語文是一種重要的交際工具，同樣也是人類文化的重要組成部分，語文具有工具性與人文性，是語文這一學科的基本特點。所以，對于初中語文教育教學工作來說，將人文精神融入實踐教學活動中顯得尤為必要和重要。基于此，在分析了在初中語文教學中融入人文精神必要性的基礎上，分析了如何讓人文精神在初中語文教學中得以切實的體現。
關鍵詞：人文精神；初中語文；體現措施
一、在初中語文教學中融入人文精神的必要性
之所以說在語文教學中融入人文精神是十分必要和重要的，主要表現在兩方面，一方面是實際教學的需求，另一方面是有實施的價值。也就是說，現階段初中語文教學中暴露出一些應試教育傾向嚴重，學生的主體性得不到有效的發揮，學生的學習熱情和教師的教學積極性不夠高等問題，而這些問題的解決就需人文精神的融入；另外，將人文精神融入初中語文教學中有助于引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀，對于學生的成長和綜合素養的提高有著十分重要的促進作用。所以說，將人文精神融入初中語文教學中是時代的要求，也是學生的需求。
二、如何讓人文精神在初中語文教學中得以切實的體現
如何確保其得以體現是需要廣大一線教師十分關心和重視的問題。基于此，筆者結合自身多年的實踐教學經驗提出了幾點建議和措施，具體內容如下所述：
1.在語文課堂中落實情境教學法
將人文精神體現在初中語文教學中的方法是多種多樣的，而情境教學法是重要的方法之一，可以讓學生通過切身地融入教學內容中，來體會教材中所體現出的人文精神。例如，在講解人教版九年級上《智取生辰綱》一文時，教師可以帶領學生一起觀看的影視片段，讓學生通過視覺、聽覺全方位感受這一故事情節，讓學生有更為全面的認識。之后，可以讓學生分角色朗讀來感受主人公內心的活動。最后，教師可以M織學生寫自己的觀后感使得學生自己的看法得到有效的表達。這樣不僅有助于學生掌握諸如生詞、句式等基本的語文知識，更能夠加深學生對文章的理解，有助于培養積極的情感。
2.給學生更多機會進行思想溝通
可以說，頭腦風暴能夠碰撞出許多新的觀點和思想。而對于初中學生來說，給予其更多的機會讓其進行溝通和交流能夠讓學生在交流過程中產生更多獨特的想法和看法，有助于人文教學的實現。這就要求教師能夠做到以下兩個基本點：一是教師能夠把更多的課堂時間留給學生，讓學生自由地提問和回答問題，在讓學生的個性得到張揚的同時也讓學生獲得更多的成就感和認同感；二是能夠重視思想的交流。也就是說，教師除了在課堂上加強與學生的溝通之外，在課下也需要多與學生交流，能夠幫助學生解決生活上的一些問題，能夠疏導學生的叛逆心理，在確保師生之間能夠和諧相處的同時使得人文精神得到潛移默化的滲透和體現。
3.拓寬既有的教學方式
教學方式的拓展也是確保人文精神能夠在初中語文教學中得到有效呈現的重要方式之一。這就需要教師首先能夠掌握引導式、合作式、問題情景式等教學方法，其次能夠對不同的內容采用不同的教學方法。此外，還能夠總結方法實施中存在的問題和不足，并且能夠不斷的優化和改變既有的教學方法。
例如，教師在對古詩詞進行教學的過程中，就可以用引導式的教學方法將學生帶入課堂學習中，引發學生的思考。在實際教學中能夠借助多媒體設備以PPT或者音視頻的形式向學生展示相關的內容，之后教師對古詩詞的內容進行講解，讓學生感受到作者想表達的思想感情，并能夠領悟和學習到古人的文人氣質。
又如在講解《桃花源記》一文時，教師可以描繪圖景的形式讓學生對桃花源有所向往，同時能夠和武陵人誤入桃花源的心情產生共鳴，這樣一來，不僅有利于學生對文章的理解，也能夠讓學生對美好生活無限向往的人文精神有所認識和感受。
4.堅持以生為本的教學理念
新課程標準下的當代初中生語文教育教學工作主張學生自主探究性和主觀能動性的發揮，所以在實際教學的過程中就需要教師能夠堅持以生為本，讓學生成為課堂的主體部分，教師則能夠以引導者和鼓勵者的角色促進學生的全面發展和綜合素養的提升。同時，在實際教學的過程中教師能夠堅持科學發展觀，也就是說在人文精神滲透的過程中能夠堅持合理性和科學性。
總而言之，在初中語文教學中體現人文精神，不僅符合當代新課程理念的新要求，而且也符合我國初中語文教學事業的未來發展方向，同時能夠有效地推動我國初中語文的教育教學工作，能夠讓學生在學習語文知識的過程中全方位地提升自己。所以說，作為資深的初中語文教師，一定要樹立終身學習的理念，并且在實踐教學中不斷的總結經驗，努力為語文教學事業的發展和進步貢獻力量。
參考文獻：
中學語文在線范文3
【關鍵詞】均衡教育；初中語文；訓練
如何使學生在語文學科中得到均衡發展，筆者認為最重要的是將語文中的聽、說、讀、寫四種能力結合起來培養。只有四種能力均衡發展，學生的語文能力才會提高。那么，如何在語文教學中貫徹均衡教育呢？
1 聽
1.1 專門的聽力訓練。
對聽力的每一構成部分分別訓練，有觀察力和注意力訓練、記憶力訓練等。例如：聽人說話，聽新聞廣播，能集中注意力，聽清楚意思；聽人說話能正確理解意思；聽一般的報告，能簡述內容，歸納要點，參加討論，能聽出不同意見的分歧所在。
1.2 結合閱讀教學的聽力訓練。
具體方法有聽聞、聽讀、聽述、聽寫、聽記等。例如在閱讀《春》這篇文章中，讓學生聽朗讀磁帶，邊聽邊記，聽后能復述課文內容，歸納出描繪了春天的哪幾種景物，讓學生在聽的過程中就能夠感受到春天的美景，自然而然的就歸納出幾幅春景圖：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖。
1.3 結合寫作教學的聽力訓練。
具體方法有聽改、聽評、聽后感等。例如：在布置寫作任務時，先讓學生按照題目要求各抒己見說出自己的構思，其他學生聽后進行評價，并提出自己的意見；在講評作文時朗讀范文，讓學生聽后點評并提出修改建議或說說聽后感。
2 說
語言是人們交流思想的工具。說是用語言來表達意思；寫是心理的反映，是用筆在紙上表現人的思想過程。在中學語文教學中，怎樣把說和寫結合成一體，使學生把他們的思維過程、思想意識等有機地用語言文字表達出來，寫成文章。在教學實踐中，我們不斷探索、嘗試，總結出如下經驗：
2.1 在課前演講中展示著說。
每周布置一個話題讓學生做好準備，每節課安排兩位同學按學號依次進行演講，例如學生在進行《愛》的話題時，課后都能積極的尋找資料圍繞親情、友情、師生情、愛心等內容寫好演講稿，課前五分鐘進行脫稿演講。
2.2 在預習新課中進行著說。
中學語文課本中，課前預習有不同程度的問答題，課前要求學生熟讀課文，用筆寫出有關問題的答案。上課時進行提問。既能檢查學生課前預習、思考、分析問題和遣詞造句等綜合能力，又能鍛煉學生語言表達的能力。這是由寫到說最淺的訓練方式，先寫后說，能訓練學生說話的膽量，營造一種自主學習的氣氛。激發學生積極發言的情趣，又給課堂增添幾分活躍。
2.3 在作文教學中貫穿著說。
在作文課上能用語言對其進行表述，說說自己做了些什么，做時有何感受，有何見聞等。不受拘束，不受限制，可以用小組的形式展開討論，也可以自由組合討論，相互補充，取長補短。教師本著材料綜合、強調順序，學生再寫成文。這類作文的說和寫，是最受學生歡迎的，因為他們在實踐中知道怎么做、怎么巧做、怎么快做，再加上“說”的訓練，就更加胸有成竹，得心應手，不費吹灰之力了。
3 讀
3.1 重視感知性的讀。
正確、流利地朗讀課文是有感情朗讀課文的基礎。教師必須指導學生讀得正確、流利，先檢查學生是否已經能夠正確、流利地朗讀課文了，對于還不能讀得正確、流利地學生指導感情朗讀時就比較吃力，而且學生還會漸漸失去讀書的興趣，所以我們必須求真務實，從學生的小處著手，騰出時間讓學生充分把課文讀得正確、流利，做到不錯一字，不添一字，不漏一字 ，不重讀一字，該停頓處正確停頓，不破詞破句；讀得瑯瑯上口，“使其言皆若出于吾之口”，即讀得像自己說話一樣自然。因此，能夠正確認讀、流利地朗讀，本身即是在進行扎扎實實的字、詞、句的基本訓練；是對學生的學習態度、注意品質、思維品質、思維能力和科學精神等方面的綜合訓練過程。有感情地朗讀課文是正確流利讀課文后的深化和提升，若能長期堅持讓學生正確、流利、有感情地朗讀課文，學生的語文素養怎會得不到豐富和提高呢？
3.2 重視理解性的讀。
讓學生通過反復的朗讀，把課文重點章節讀懂、讀暢，讀出節奏感來，從而領悟課文語言文字的內涵。
3.3 重視品位性的讀。
在理解的基礎上，讓學生通過有感情的讀，分角色的讀或表演式的讀，把課文內在的情感讀出來，把課文的“味道”讀出來，真正達到“美讀”的境界。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。語文教學離不開讀，少一點分析，說教，把課堂時間還給學生，還給朗讀。讓學生真正成為主體者，讓朗朗讀書聲再次回到明凈的教室。
4 寫
作文能力應包括認識生活和反映生活兩方面的能力。認識生活需要敏銳的觀察力和深刻的分析能力，而反映生活則需要準確的表達能力。
因此，在教學中，教師應采用多種方式訓練學生的表達能力。
4.1 采用多種方法，訓練學生書面寫作能力。
寫作訓練的方法是多種多樣的，但無論哪種方法，目的都是為提高學生的寫作能力，它包括觀察能力、分析判斷能力和語言文字表達能力。
再者，教師可收集一些材料、漫畫、哲理故事等，讓學生根據所給的內容進行寫作，這樣既鍛煉了學生的觀察力、思考力、想象力，又能挖掘出學生的思想深度和認識程度，既培養了學生寫作的基本能力，又開發了他們的智力。
語言教學中能力的培養，重在寫作能力的培養。因為對學生作文能力的考核，實際上是對其思想認識水平、知識水平、能力與智力的綜合性考核，這種考核能在一定的廣度與深度上，反映出學生實際的語文水平。由此可見，提高學生的作文能力是十分必要和重要的。
4.2 采用多種形式，進行寫作訓練。除作文外有手抄報、周記等形式。
編手抄報，是一種對學生各種能力進行綜合訓練的好方式，我們一般要求學生采用8開或4開白紙編輯刊出。提出內容等方面的要求，要有刊名、刊頭設計、版面設計，有詩有文有畫，做到圖文并茂。學生盡可以發揮自己的聰明才智，使形式生動活潑。
中學語文在線范文4
我們的許多語文教師面對課堂學生的沉默無語，也很是無奈與糾結。教師不得不喋喋不休地講解，沉醉于自我表演，滿足于所謂的深刻剖析，看似完成了教學任務，但這樣的教學既沒有“溫度”，更談不上“深度”。那么造成農村中學語文課堂學生“失語”的原因有哪些呢？
一、學生課堂失語的原因
（一）教師方面的問題
1.教師知識更新較慢，知識結構不合理
今天在進入后工業時代，知識經濟初露端倪，我們總能從孩子口中聽到一些對我們來說陌生的新術語、新名詞，我們每天不得不面對生活中的許多新情況，努力去解決一些新問題。
可是，縱觀我們的課堂教學，作為施教者的我們知識結構又有哪些改進呢？一方面教師學歷層次在不斷提高，但文化層次的提高卻沒有大的突破。“終身學習”的觀念還遠未深入人心，更談不上知識結構的更新與重建了。另一方面，在信息日益發達的今天，學生的獨立性增強了，他們思維敏捷、充滿活力，特別喜歡對發表自己的見解，有自己的思想。相反，作為教師的我們則在適應新事物、獲取新信息的能力方面已落后于一些學生。我們經常講教與學是“一桶水”與“一碗水”的關系。不，現在對我們老師的要求不是“一桶水”，而是一溪水呀！是常流不息的活水。但令人尷尬的是，一些農村語文教師知識更新遠遠低于學生的學習需求，這種問題長此以往必然導致師生在課堂上對話的不和諧，進而出現“失語”。
2.教師剝奪了學生課堂的發言權
新課程理論強調教師在課堂上應是主導，學生才是主體。但常常發現有些教師為了完成教學任務，為了趕進度，唯恐學生活動多了會影響自己教學任務的完成，整節課教師從第一分鐘開始就講個不停，始終不給學生發表自己觀點的機會，嚴重顛倒了主客體的關系。久而久之學生沒有了課堂發言的意識，喪失了主體地位，漸漸地由課堂的主角變成了觀眾與看客。
3.教師缺乏培養學生話語能力的意識
語文教學培養的是學生的聽、說、讀、寫能力。重視的是學生的綜合語文素養。但遺憾的是有些農村學校、有的教師課堂教學方法單一，教師觀念落后，語文課堂死氣沉沉，脫不開灌輸與填鴨式的窠臼，授課離不開教參與教案，對于學生重要的語文能力――說的培養既缺乏認識的深度，當然更談不上技法的指導，甚至簡單膚淺的認為我講你聽，我說你寫，這就是教學。教者思想認識模糊，學生能力培養又從何談起？
4.語文課失去了應有的魅力
語文課本來應是最具魅力的。母語教學理應得到重視，因為它承載著傳承文明，延續文化，塑造性靈，培養真人的多重任務。但曾幾何時語文課卻淪落為“大奶奶”的身份，使喚丫頭的命。大家平日里提到語文似乎很重要，但現實中卻是“姥姥不疼舅舅不愛”。這一方面因為語文學科量大面廣，學習它需要的是慢功，非得像古人“鐵杵磨成針”“捋斷數莖須”方才有望知其真味。但應試教育需要的卻是立竿見影，功利的色彩越發分明。在應試教育的影響下，語文教師一味地為學生深刻的剖析各種題目，使得語文課缺乏整體的美感。本來是書聲瑯瑯，充滿笑語的課堂卻變得一片沉寂。有時教師的教學言語又嚴重脫離文本，一味地空談泛議，全然不顧學生的感受，自顧自地海闊天空的神侃，如同腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里。教者看上去似乎在引申拓展，但是在40分鐘的課堂中卻不能引領學生帶著問題走進文本，研讀文本，進而產生閱讀的興趣，這樣的閱讀教學效果到底有多大？是可想而知的。
5.課堂設問缺乏啟發性
語文課堂本來是表情達意，抒發性靈的舞臺。除了知識的傳授，更多的應是思想火花的撞擊，應是對學生心靈的洗滌，更是對學生價值觀、人生觀的培養。課堂設計的問題自然應有梯度，更應有深度與廣度，至少應該有啟發性。但有的教師說來說去只是為了把學生引向所謂的標準答案，設計的問題缺乏思辨性。
（二）學生方面的原因
升入中學，學生隨著年齡的增加，生理上發生明顯變化，心理上也起了一些微妙變化。他們不再像小學生那樣爭先恐后，喜歡說話了，好勝心不再強烈。有的孩子為了在同伴面前表現自己的“成熟”，有時故意裝出一副深沉、沉默的樣子，不再大膽表現自己。同時中學課業負擔顯然比小學時加重了，學科的教法與學法也與小學時有所不同，學生有些不適應，有的學生漸漸產生了厭學傾向，畏難心理等，這些也是造成學生語文課“失語”的內在原因。
上面我們明確了學生存在“失語”的兩方面原因，認識到語文課失語的嚴重性，那么究竟如何解決學生語文課堂失語問題呢？
二、解決學生語文課堂失語的策略
（一）教師必須轉變教育觀念，改進教學方法，變講堂為學堂，還課堂于學生，回歸學生的主體地位
失語的根本問題在于學生個性思想的缺失或不自信，所以，解決“失語”的根本出路在教師要從培養學生的獨立思考入手，尊重學生的個性發展，教師要有一顆童心，要呵護學生的天性。如果我們在課堂上粗暴地打斷學生的發言，就會使他們對于表達自己的真情實感失去自信，或“不敢直言”或只能“顧左右而言他”，同時課堂問題的設計一定要有啟發性，要以培養學生的良好思維品質為出發點，注意問題的難易。
（二）課堂上多給學生創造發言的機會
筆者曾寫過一首小詩：我們不是導演，我們只是教師，面對一群孩子，我們只覺得他是學生，但在一個平凡的日子里，我們僅給學生搭建了一個簡易舞臺，學生卻成了出色的演員。語文課堂理應成為學生展示才華的舞臺，學生才是真正的演員。教師在課堂上一定要給學生創造各種各樣的發言機會，要讓學生充分體驗成功的喜悅，讓他們成為學習的主人。記得著名央視節目主持人白巖松說過：好孩子是夸出來的。因此一定要以正面鼓勵為主，即令是學生說錯了也切不可諷刺挖苦。
（三）教師一定要回歸語文教學的本真
目前語文教學存在的最大問題是，語文味的淡化甚至消失，直接的表象是少了誘人的朗朗的讀書聲，鮮有師生會心的笑聲，大多數教師以喋喋不休的講解與分析主宰課堂。那么如何回歸語文教學的本真呢？
首先要讓學生有充分的時間誦讀?！叭治恼缕叻肿x”，語文教學中教師應放手讓學生讀書，指導學生讀好書。誦讀是語言積累的重要途徑，我們常見老一輩專家學者引經據典如數家珍，出口成章，下筆成文，這與他們在記憶力旺盛的少年時代，下過一番熟讀與背誦的工夫是分不開的。
中學語文在線范文5
關鍵詞：小學語文；課堂教學；教學氛圍；交流；互動教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-252-01
實現課堂教學活動是學校新一輪開展素質教育的最基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，如何構建使學生能主動學習的教學模式是多年來困擾語文教師的重要課題?！度罩屏x務教育語文課程標準》（以下簡稱《新課標》）在教學建議中指出：要“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。強調語文教學應在師生平等對話的過程中進行；應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師是學習活動的組織者和引導者，應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。歸結起來就是在教學環節中實現豐富多彩的“互動”。
所謂互動，就是教師在課堂教學中創設一些具有一定思考性、探索性、趣味性的問題，讓學生在和諧的氣氛中相互商討，各自發表意見，互相取長補短，以達成正確共識的過程。在這一過程中，學生能通過教師的幫助，嘗試成功，體驗成功的喜悅，以促成教學目標的完成?？梢哉f，在教學中，實現有效的師生互動、生生互動，是完成和實現教學目標的有效途徑。
實現互動，首先應密切關注教師這一組織者和引導者的地位。教師是建構教學過程的引導者、支持者、鑒定者，就應該在教學中實現有效的互動，重視教師與學生之間的交流，讓學生在課堂上充分發表意見，培養學生參加討論的興趣，從而調動學生的學習積極性。在教學活動中，教師應順應時展的要求，轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素養。在過去，我們教師站在講臺上，自己不停地講，根本不拿時間給學生活動，使學生覺得老師講課呆板枯燥、乏味，不能吸引學生，這樣的課也就談不上生動，更說不上成功了。相反，如果在教學中，教師能創設一個引起學生認知沖突的問題來展開討論，激發學生學習興趣，實現有效的互動，那這堂課就成功了一半。
“授之以魚不如授之以漁”，傳統的講授法、練習法、記憶法等“常規武器”并非毫無價值，但應該在新的教學觀念的引導下，注入新的內涵，培養學生自我檢測與自我校正、完善能力，使學生會學。課堂教學的時間是有限的，但學生學習的時間是無限的。要保護學生自主學習的熱情，并使之不斷發展，這就要求由課上連續到課下。由于學生個體在知識能力、理解能力等方面的差異，教學內容的程度也就不盡相同。強烈的自尊心和虛榮心又使他們不敢當堂向教師、同學請教，這樣就導致了學習的漏洞不能及時彌補，長時間就會導致惡性循環，這樣要求利用及時反饋課堂信息，對學生學習方法和認識進行激勵評價，既鞭策了學生學習的主觀能動性，也不遺余力的發揮其應有智慧，從而使學生們的素質能力得到培養和提高。
《新課標》在小學語文教學的階段目標中提出五方面：識字與寫字、閱讀、寫話（習作、寫作）、口語交際、綜合性學習。不管是針對哪一個方面的教學，都可以實現有效的互動。例如：在進行《桂林山水》一文的閱讀教學時，教師首先巧妙地創設情境，讓學生感受、體驗課文情景，進入讀書佳境。師：“同學們，你們去過桂林嗎？”同學們異口同聲地回答：“沒有。”師：“既然沒有去過，今天讓我們一起去桂林游覽一番，好嗎？”生：“好！”于是教師讓學生閉上眼睛，充分想像登機前往桂林游覽的情景。同時打開預先錄制的音樂，隨著悠揚動聽的樂曲聲，伴隨著轟鳴的飛機聲，學生們真像坐上了飛機一樣。一會兒，老師宣布：“同學們，桂林到了，請大家下飛機跟隨導游暢游一番吧！”于是，教師繪聲繪色地解說，讓所有的同學都陶醉于美麗的山水之中。這樣的課，學生學習的熱情高漲，也充分調動了學生學習的積極性，讓全體學生全身心地投入到學習活動中，教師提出的一系列問題，不僅啟發學生的心智，而且也培養了學生的愛國熱情。
中學語文在線范文6
第一，這種技術的介入不僅帶來教學形式和學習方式的變化，更重要的是將深刻地影響我們的教育理念、模式、內容和方法。
語文學習是一個日積月累、循序漸進的過程，廣泛地涉獵是提高閱讀和寫作能力的前提。一兩次的強化訓練，一兩篇優秀范文的講解解決不了根本問題，沒一定的訓練量，要想切實提高學生的聽說讀寫能力，很困難。借助于計算機及網絡技術這個問題就能得到很好的解決。計算機的優勢是能儲存大量的語言文字材料，還能隨時檢索和顯示。利用網絡技術平臺，我們可以輕松地得到所需要的任何一種信息，提取量大，顯示質量高，可使語文教學真正做到大容量。這樣就可把學生直接帶到訓練的語境中，讓學生經受一定廣度、深度和難度的思維訓練，對培養學生敏捷、嚴謹、周密的思維習慣，提高分析問題和解決問題的能力，作用很大。
當今世界，知識老化、更新速度加快。如果想積累前人的知識，建立完整的知識結構，再進行創新，遠遠跟不上時代的步伐。現代科技為我們提供了更為得心應手的學習手段及最有效的方法。我們可利用計算機信息量大、運算快、可進行人機交互等特點來優化教學環節。另外，采用現代化教育手段，我們還能使學生有機會接觸到現代信息，廣泛領略先進與文明的結晶，拓寬學生的思路，開闊學生的眼界，促進他們主動、生動、活潑地發展，激發其積極向上的人生情趣。
第二，教師在教學設計中，可以利用現代教學手段特別是多媒體技術所提供的真實和虛擬情景，縮短教學與現實的距離，喚起學生的好奇心和新鮮感，激發他們的學習動機，獲得充分感知信息，激活思維想象，從而促進認知能力和創新能力的發展。
人的情感被誘發出來總是離不開一定的情境。鮮明、生動、形象的情境能喚起人們相應的情感。我們面對的都是十四五歲的孩子，他們往往通過直觀的形象去認識事物、了解世界，而現代教育技術恰恰具有營造氛圍、展示直觀形象的優勢。利用多媒體手段，通過視覺、聽覺的刺激，充分調動學生的積極性、主動性，讓學生在教師的引導下，主動發現問題，思考問題。有位教師在講《誰是最可愛的人》一課時，一邊放課文錄音，一邊在屏幕上向學生展示朝鮮戰場上志愿軍戰士奮不顧身在大火中搶救朝鮮小孩、防空洞中志愿軍戰士笑吃雪拌炒面等場面。學生感知后無不對美帝國主義的侵略行徑深惡痛絕，對志愿軍戰士致以崇高的敬意，懂得今天幸福生活的來之不易。這一情感體驗，無疑拉近了學生與課文內容的距離。
要改進教學方法，現代教育技術起著力臂的作用?，F代化的多媒體電化教學不但有利于學生掌握知識網絡，還會為我們提供逼真的、生動的學習環境。通過制作多媒體教學軟件，還可以將數據、文字、圖像、動畫、聲音等各種不同的信息有機結合在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖像、數字、呆板的文字，變成賞心悅目的畫面，對學生進行多種感官的刺激，有利于創造一種生動活潑的教學環境，吸引學生的注意力。在教學《宇宙里有些什么》一課時，一般的直觀教學媒體如簡筆畫、幻燈片等都難以解決師生對太空知識生疏的難題，但利用多媒體，可使學生在畫面的引導下，對恒星、亮（暗）星云、銀河系、外星系等有明確的認識，突破了課文的難點，并能激起學生對天文知識的強烈興趣。實踐證明，抓住關鍵，突出重點，結合現代教育技術，充分挖掘課文內涵，對于打開學生聯想的閘門，啟發積極思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，以達到發展學生智力、培養表達能力、綜合運用能力的目的，都具有十分重要的意義。
