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高中物理范文1
（一）課題來源
物理學是一門以實驗為基礎的課程，物理實驗教學是物理教學的重要環節。作為一名物理師范生掌握好中學物理實驗是最基本的要求，在中國《普通高中物理課程標準》中對通過物理實驗培養學生的能力也有明確要求。然而，當我們走進實驗進行中學物理實驗探究時才發現，在實驗探究方面我們仍然存在著很多問題。比如：在我們高中的學習中有一部分實驗沒有開設；有些實驗儀器不會操作；探究實驗不能按照步驟進行；缺少嚴謹的科學探究精神；數據記錄也有不規范之處等。我們在高中物理的學習中物理實驗并沒有像《課標》所要求走進我們的課堂教學之中。但是，實驗是物理課程改革的重要環節，是落實物理課程目標，全面提高學生科學素養的重要途徑，也是物理課程改革的重要資源，做好物理實驗教學是物理教學的重中之重。我國物理教材實驗部分的編寫是否與我國《課標》要求相契合？通過現有物理實驗教學是否能達到對學生科學素養的培養？這些問題急需我們來思考。
物理教材是物理教學的主要依據，做好教材中物理實驗的編寫是必然要求。面對我國現存的物理實驗教學現狀，我們不妨嘗試對比國外優秀教材中的實驗編寫，借鑒國外優秀經驗，為我國物理教材實驗部分的編寫提供一些支持。因此，我將選擇我國普通高中物理教科書（人教版）與美國高中物理教材《物理：原理與問題》中光學部分實驗進行對比研究。
（二）研究目的
通過此次對比研究發現中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，發現我國物理實驗中存在的問題，以便引起人們對我國物理實驗的思考和重視。對比美國教材光學部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等與我國教材之間的差異，找出美國教材中的存在的優點，從而參考和借鑒國外優秀教材中的優秀實驗，為從事物理教學工作的廣大教師提供更加豐富、有趣的教學資源，為我國現有的物理實驗教學提供一些改進建議，也為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議。
（三）研究意義
通過對比中美兩國在《課標》要求方面存在的異同點，有助于發現我國在制定物理實驗《課標》時存在的問題。通過對光學實驗部分實驗的開設形式、數量、實驗儀器及插圖等多個方面進行對比，有利于為我國從事物理教學工作的廣大教師提供豐富的教學資源，有助于他們改進傳統的教學方式，使學生增加對物理的學習興趣。通過對比兩本教材中“光的偏振”這一具體實驗，有利于幫助我們全面了解美國探究實驗的具體過程，有助于為我國的物理教材中實驗部分的編寫提供參考和建議，有利于學生更好的掌握有關科學知識，形成科學的思維方式，更好的培養符合時展的新型人才。
二、國內外在該方向的研究現狀及分析
在新課改的大背景下，通過物理實驗培養學生科學素養的重要性已經被人們所重視。我國各位專家學者對中美教材中的實驗部分進行了多層次的比較研究，探索更適合我國學生情況的物理實驗教學方式?，F已有大量的關于中美高中物理實驗比較研究的文獻問世。
2006年11月祁映宏在《中美2套高中物理教材學生實驗的比較與研究》中，統計了中美高中物理教材中的學生實驗，對兩國教材學生實驗編寫的特點做了比較研究，提出學生實驗設計的認識觀和學習觀，最后特別強調了美國教材中的一些可借鑒之處，并對我國物理教材中學生實驗做出了反思與期待。
蘇州大學的沈國強在2010年比較研究了中美兩套物理教材的科學探究內容異同。比較分析了兩國教材中的科學探究的數量、內容、方式等，對“科學探究”活動的實施從教師和學生兩個角度進行調查，了解教師和學生對“科學探究”活動觀念的理解、具體實施情況，以及制約“科學探究”教學開展的主要因素。
延邊大學的陳雪對高中物理實驗教科書實驗部分分為表層結構包括實驗數量分布、實驗體系結構、實驗器材選擇、實驗插圖語言四個部分，和深層結構科學知識、科學方法和科學情感三部分進行了比較分析，并用定性和定量研究的方法，分別進行數量和文本分析比較。并根據結論對我國物理教科書實驗部分編寫提出建議。
劉建智和李蘭對一套美國高中物理教材（欄目名稱為《Physics Lab》）與我國人教版新課標高中物理教材中的實驗部分從實驗數目、實驗器材、實驗的編排與實施、語言分格及其他進行了比較，通過比較對我國在今后編寫或修改高中物理教材時應適當增加實驗數目、實驗內容與時俱進、適當增加光學與原子物理部分的模擬實驗、增加探究性實驗的數目，并增加實驗的開放性、體現“以人為本”的教育理念。
李蘭在研究了前人已有的結論與成果之上，以中美兩國高中物理教材歷次改革與發展為背景，對兩國物理課程標準進行了比較分析，并對中美兩國高中物理教材實驗部分的設置在實驗數目、實驗編排、實驗器材、實驗插圖、實驗語言，以及基本科學概念、科學實驗過程、科學情感態度等方面進行了比較分析。
華中師范大學教育碩士戚靜芳在對中美兩國高中物理主流教材比較的文獻進行分析的基礎上，比較研究了兩國教材中物理實驗的總論、實驗形式、試驗數量和具體實驗內容等，用文字、圖表等形式列舉其異同點，并歸納出各自特色。通過比較發現了兩套教材實驗總數多、實驗形式多樣化、對科學過程和方法的關注、培養學生創新意識等方面的相似性。同時看出兩國教材在實驗與學習內容的融合度、不同形式實驗數量、對探究過程的設計、對實驗材料的使用、與生活實際的聯系以及對研究能力的培養等方面的區別。
郭麗麗構建了教材中物理實驗的比較模型。從實驗內容、實驗設計和實驗呈現方式三個方面對人教版物理教材和《物理：原理與問題》中的物理實驗進行了靜態比較研究，并根據比較研究得到的結論，對我國物理教材中實驗部分的編寫從實驗內容的選取、實驗的設計和實驗的呈現方式三方面提出建議。
西南大學課程與教學論碩士研究生蘇蘊娜在《中美澳高中物理教科書實驗設置比較研究》中，從實驗的選擇、實驗的編寫體例和實驗的呈現方式三個維度對中美澳三套高中物理教科書中的實驗進行了定量統計以及定性分析，強調物理實驗對學生科學素養的培養起到關鍵的作用。
印曉明和陳坤從培養學生“核心素養”的角度，對中美高中主流物理教材在“光學”部分編排進行對比，提出從“知識”走向“智慧”、從重視物理“實驗”到進行科學“實踐”、以學科“融合”提升“綜合”思維的理念，提高學生理科學習的“自我生長能力”，將培養學生在科學領域內“核心素養”的目標落到實處，為學生的終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定良好的基礎。
南京師范大學教師教育學院的陸雪嬌以“拋體運動”為例，對中美兩國常用的兩種高中物理教材的實驗呈現方式和實驗內容進行比較分析，發現實驗呈現形式的總體差異，以及中國教材中還存在缺少探究性實驗，實驗器材、實驗內容的選擇不夠貼近生活，實驗缺乏創意等問題。
高赫男和石紅選取了中國人教版物理教材和美國《物理：原理與問題》為研究對象，對中美兩國高中物理教材實驗的數量、器材、欄目、插圖及語言等方面進行比較研究，利用文字、圖形或表格等形式描述其異同點。
三、相關概念界定
（一）物理實驗
物理實驗是學習物理的重要方法和手段，是物理學習的基礎。物理實驗是高中物理教學的重點。在人教版普通高中物理教材（2010年版）中，對教材中的物理實驗根據它們在物理學和物理教學中的地位、難易程度、用時長短、學校的器材條件，分為了：學生實驗、實驗、演示、做一做以及問題與練習。
《課標》要求學生通過實驗，學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；認識實驗在物理學中的地位和作用，掌握物理實驗的一些基本技能，會使用基本的實驗儀器，能獨立完成一些物理實驗。
物理實驗已經滲透到物理教材中的各個部分，包括了課后習題部分。本文中所選的物理實驗是光學部分實驗，有中國教材中的學生實驗、實驗、演示、做一做，以及美國教材中光學實驗部分的起步實驗、迷你實驗、物理實驗。
（二）物理教材
教材是教學過程中的四個基本要素之一，其含義隨著科學技術的進步和發展，也不斷發展和壯大。目前，從廣義來講，教材是教師和學生據以進行教學活動的一切材料，包括工具書、掛圖、圖表和其他教學輔助用具，也包括教學程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。從狹義來講，教材是指教科書，也稱課本，它是依據課程標準編制的、系統反映學科內容的教學用書。
本文中的物理教材是指按照物理課程標準等綱領性文件的規定，根據教學目標和學生的認知規律組織編寫的出版社正式出版發行的高中物理教學用書。
（三）科學探究
在物理學史中，運用科學方法的第一人當屬伽利略。他提出的科學方法為我們的科學探究提供了依據。所謂“科學方法”就是經驗（以實驗和觀察的形式）與思維（以創造性構筑的理論和假說的形式）之間的動態的相互作用。伽利略所用的科學方法包括：設計實驗（以檢驗特定的假設）、對現實世界條件進行理想化（以消除任何可能掩蓋主要效應的次要效應）、限制探究范圍（每次只考慮一個問題）、定量方法。
科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。探究是一種有多側面的活動，需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清楚什么情況已經是為人所知的東西；需要設計調研方案；需要根據實驗證據來檢驗已經為人所知的東西；需要運用各種手段來搜集、分析和解讀數據；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告之于人。探究需要明確假設，需要運用判斷思維和邏輯思維，需要考慮可能的其他解釋。學生們在學習探知自然界的科學方法時將會參與科學探究活動中的某些方面的工作，但是學生們也應該培養自己從事完整的探究活動的能力。
在我國現在的高中物理課標中規定的科學探究需滿足七個要素，分別是：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。
（四）科學素養
所謂有科學素養是指了解和深諳進行個人決策、參與公民事務和文化事務、從事經濟生產所需的科學概念和科學過程。即對日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發現、能夠回答因好奇心而引發出來的一些問題；對已有能力描述、解釋甚至預言一些自然現象；能讀懂通俗報刊刊載的科學文章，能參與就有關結論是否有充分根據的問題所作的社交談話；能識別國家和地方決定所賴以為基礎的科學問題，并且能提出有科學技術根據的見解來；能根據信息源和產生此信息所用的方法來評估科學信息的可靠程度；有能力提出和評價有論據的論點，并且能恰如其分地運用從這些論點得出的結論。
四、學位論文的主要研究內容及可行性論證
（一）主要研究內容
本論文的主要研究內容有以下幾點：
1．通過查閱文獻研究明確中美兩國《課標》對物理實驗的要求，并對相關概念進行界定，了解我國各位專家學者對中外物理教材及實驗編寫的對比分析。并通過問卷及訪談等方法，了解本地區高中學校光學實驗課程的開設情況。聯系我國《課標》對此部分的要求，對比本地區的高中學校在光學實驗課程開設是否與《課標》要求相契合。
2．歸納、整理出中美兩國《課標》對物理實驗的要求，對比兩國《課標》要求的異同點。
3．對中美兩國物理教材中的實驗總論部分詳細閱讀，并總結歸納，對比兩國實驗總論，發現其優缺點。
4．整理中美兩國教材中光學部分實驗，從實驗形式、內容及數量分布、插圖等方面進行對比，發現各自特點，得出結論。
5．并對兩國教材中“光的偏振”這一具體實驗案例，按照教材編排要求進行完整的實驗探究。根據自己在實驗中的觀察、體會以及通過本實驗對該知識的理解和掌握情況等方面，進行對比分析，發現美國教材在實驗編排中的優點。
6．根據對中美兩國《課標》對物理實驗的要求，以及兩國教材中光學部分的實驗對比，得出相應結論，并根據結論為我國物理實驗的編寫及實驗教學方面提出一些建議。
（二）可行性論證
1．現已經有很多位專家學者就“中外高中物理實驗對比”這一課題進行了研究，以有大量的期刊文獻和學位論文存在，能夠為本人提供參考，為本研究奠定了堅實的理論基礎。
2．通過大學的學習以及教學實踐，本人熟讀了我國物理《課標》的內容，理解了《課標》對物理實驗的要求以及通過物理實驗培養學生怎樣的能力。
3．在實習期間能與學生面對面交流，通過與學生的交流能有效避免學生的排斥心理，進而來了解所在學校有關物理實驗的開設情況以及學生對物理實驗的期望，能保證得到較為準確的信息。
4．本人對該課題存在濃厚的興趣，能夠對我以后從事物理教學工作提供支持與幫助，能豐富課堂內容，形式多樣，讓我有信心完成此次研究，為我提供了動力。
五、論文進度安排及預期達到的目標
（一）準備階段（2018年10月—2018年11月）
1．確定選題。
2．查閱大量有關該課題研究的文獻資料，了解我國專家學者對于該課題的研究進展情況，為自己的研究提供一些思路，避免重復勞動、偏離主題。
3．分析資料設計初步撰寫方案，提交老師指導，根據老師指導意見進行方案的調整，按照方案執行。
（二）實施階段（2018年12月—2019年2月）
1．選取人教版普通高中物理教科書，梳理出高中教材中的光學部分的實驗。
2．選取翻譯版美國物理教材《物理：原理與問題》，梳理出光學部分的實驗。
3．設計調查表，選擇寧夏本地部分高中學校，調查對光學部分實驗的開設個數和開設形式。
4．撰寫開題報告，并提交指導老師批閱，根據老師修改意見，再次進行修改，完成開題報告。
5．找到美國《國家科學教育標準》和中國《普通物理課程標準（2003）》，歸納總結出有關物理實驗的要求。
6．回收調查表，對得到的數據進行數據處理，利用準確數據分析寧夏本地部分高中學校對物理光學部分實驗的開設情況，了解本地物理實驗教學現狀。
（三）總結與論文形成階段（2019年3月—2019年5月）
1．將相關資料進行匯總，書寫論文提綱，完成大體框架。
2．根據兩國教材要求進行“光的偏振”實驗探究，并回答相關問題。
3．根據論文提綱，完成論文初稿，請老師進行指導和修改。
4．根據老師的修改意見，重新整理有關資料，對論文初稿進行反復修改，完成修改版。
5．再次請老師指導修改，完成論文撰寫。進行，請老師審閱。
6．論文定稿。
六、研究過程中可能遇到的困難及解決的途徑
（一）本課題研究過程中可能遇到的困難
1．我國高中物理教材光學部分實驗形式多、個數也多、設置在不同的模塊，在整理的過程中很容易漏掉一些實驗。
2．在調查本地高中學校光學部分實驗開設情況中，個別老師存在不重視、不認真回答的情況，學生也會有抵觸心理，會使得到的數據不準確。
3．由于美國沒有專門的物理課程標準，所以在進行對美國《課標》物理實驗要求歸納時，可能存在不準確，概括不全面的情況。
4．在對比結論與建議時，認識不到位，會過分將自己的感情帶入，使得得到的結論過于簡單，語言過分學生化，不能聯系學生的實際情況得到普遍的結論。
（二）解決的途徑
1．在歸納總結教材中的實驗時，要細心，力求全部都被歸納。將自己的總結反復進行核對，做到歸納全面。
2．在進行調查時，對同一所學校要選擇不同的老師和學生進行調查。老師可以選擇物理實驗室管理老師和物理學科任課教師，從不同的方面進行調查。深入學生，與學生聊天，增加學生的信任，避免學生產生抵觸心理，盡可能使調查數據真實可靠。
3．美國的《國家科學教育標準》中，涉及從幼兒園到高中的整個階段所有學科的標準內容，并沒有提到過多的物理實驗內容標準，其將物理實驗歸納與科學探究之中，所以要找到有關科學探究的要求進行總結歸納。
4．進行學習，從教學實踐中了解學生的實際需求，從有利于學生發展的角度出發，提出建議。
七、參考文獻
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高中物理范文2
1、看到復雜的題目就想放棄。高中物理的解題要求和解題步驟比較繁多，那些習慣做語文選擇題的同學，一看到這種題型，容易變得垂頭喪氣，在心里已經認定自己肯定不會做。
2、物理好多聯系實際，無論是理論知識還是物理題，很多都與實際問題結合。這一點不同于數學，數學可以看成純粹的科學，很少與實際生活聯系。對于高中學生來說，做題時遇到實際的問題，審題就很困難，做出來就更難了。
3、物理沒有系統的學習方法。數學是有成系統的解題方法的。例如求函數定義域值域、求反函數等。老師可以把方法講給學生，再加上一定量的練習，基本上這一部分的題就沒問題了。高中物理中，很少有成系統的解題方法出現，知識點有些雜，題型復雜多變，對于習慣了讓老師總結方法的學生來說，物理學習變得無所適從。
（來源：文章屋網 ）
高中物理范文3
一、激發學習興趣
物理這門課程由于在初中階段才開始開設，對許多學生來講不太適應，甚至學習不入門，不知從哪里學起。到高中剛剛明白物理實驗的重要性，但物理的課程難度也逐漸加深，給一些學生學習造成一定的困難，從而對實驗也不感興趣了。實施實驗探究教學模式是培養學生學習物理興趣的有效途徑，因為物理實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。
二、聯系生活實際
高中物理知識整體來說難度還是比較大的，綜合性較強，具有簡單而抽象的知識結構。學生若不借助老師的輔導，獨立去接受和理解知識是有一定困難的，但是在平時的學習過程我們可以巧用社會生活中的一些常見的現象和生活常識來實現知識的遷移，實現高效的課堂教學。高中生的心理正在逐漸成熟，對各種事物都比較好奇，而高中物理課的很多知識正是在啟發學生去揭示很多社會和自然現象的真諦，如果巧妙地把這些現象搬到課堂上來，創設一種問題教學情境，將會大大提高學生的學習興趣，激發他們的學習動力。比如說可以問同學：“誰知道神舟七號飛船升空的原理？乘電梯上樓時快要停下時為什么會有輕飄飄的感覺？”老師提出這些學生感興趣的問題后，可以讓學生先進行討論，建立一個和諧的討論氛圍， 由此促進學生積極參與課堂互動、思考和回答，最后教師再進行點評和解析，得出最后的結論。這樣的課堂教學方式，會大大吸引學生的注意力，讓學生愛上物理課堂，實現高中物理課堂的高效教學。
三、優化教學語言
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂的教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如，在講授“牛頓第一定律”中關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出，物理語言的準確和規范。“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情，手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生心目中的偶象，這樣才能實現如古人說：“親其師，才能信其道”，從而促進教學有效性的提高
四、培養審美能力。
美育是培B審美能力的教育，即以美的誘導為先導，以審美情感為內驅力，最后獲得深入的潛意識深層次的陶冶審美情操效應.蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉.”美育的目標是培養和提高學生的審美能力，形成健康的審美趣味，這一點對健全學生的人格非常重要.未來的公民必須具備一定的審美能力，這不僅是人文學科的教學任務，同樣也貫穿于物理教學的始終，美育對物理知識與技能的掌握也有很大的促進作用.美育的目標必須借助于具體生動的美的形象，訴諸學生的感覺、情感，激發起他們的主動性、創造性目標方能實現。如在“二力平衡”的教學中，經過精心設計，認真準備，當整潔、美觀、穩固的實驗器材或自制演示裝置展示在講臺上時，器材的精細、光潔、對稱，裝置的美觀、穩定、均衡……宛若一座雕塑造型，立即引起學生極大的注意力和好奇心，在心理結構的層次上產生了審美愿望.教師嫻熟的操作，順利完成了“玩具人站筆尖”實驗、“模擬黃山飛來石”實驗，及時向學生輸出了審美信息，最終使學生進入了愉悅的審美狀態.此過程極好地體現了物理演示實驗的指導思想美，實驗裝置新穎性的美，實驗技術操作藝術性的美.
五、進行激勵評價
1、抓住學生的特長、多角度發現孩子的閃光點，實事求是地贊美學生。贊美永遠都不是多余的，尤其是對學生，一次真誠的贊美，可能勝過一萬次嚴厲的責備。 一位哲人說過：“只有真實的贊美才能最打動人的心靈”。我在教學過程中做過如下嘗試。我班一位男生，上課喜歡睡覺無心學習，但喜歡打籃球，在他的帶領下，在高一“新生杯”籃球比賽中我們班榮獲冠軍。我抓住這個契機，上物理課時給他 “頒獎”，事先利用自家種的花做成花環，親手把花環戴在他的頭上，當班上響起雷鳴般掌聲的那一刻，他的臉上綻放出久違、自信、陶醉的笑臉。這時我順水推舟，指出籃球運動中蘊藏的物理知識，如：投球、傳球（拋體運動），接球（緩沖）等，并提出：“如果你在上課時能精力集中地聽老師講課，相信你會更棒的，在你的帶領下我們的籃球隊將會走得更遠，你將來可能成為一名球星”。此后，我發現他有了明顯的進步，能積極主動的投入到學習活動中。
高中物理范文4
【關鍵詞】高中物理 翻轉課堂 微課 學習興趣
隨著教育的變革，社會的進步，新型教學模式和方法不斷涌現，而其中最受歡迎的應該就是翻轉課堂這種新的教學模式。這是有別于甚至是對傳統課堂的顛覆性設計，需要非?？茖W的設計，對教師和學生都有新的要求。
一、認識翻轉課堂
與傳統課堂對比，翻轉課堂可是視為顛倒化教學，即將知識的講授幾乎都放在了課堂之外，課堂之上主要是師生之間的交流溝通，解決疑難，是一種基于以學生為主體的新型教學模式。
翻轉課堂的優點在于：學生參與度高，學習興趣高；學生學習的自主空間大；能夠促進師生之間、學生與學生之間的交流，提高學習效果。
應用翻轉課堂要緊緊抓住“翻轉”這個關鍵詞，與傳統課堂區別開來。
二、翻轉課堂在高中物理課堂的應用與分析
下面，我們以《時間與位移》這堂課為例，來看看翻轉課堂在實際教學應用中表現出來的優異性。
1.傳統課堂教學分析
本節課按照傳統課堂的教學模式，首先要進行備課，然后在課堂上要先進行課程的引入，將上一節課學到的質點和參考系概念M行回顧，才能進入本堂課。接著就是將本堂課的知識點講授給學生。
本節課的學習目標大概有7個，學習的重點是時間與時刻的概念和區別，位移的概念和矢量性及與路程的區別，s-t圖象。涉及的知識點比較多，如時刻和時間間隔，路程和位移，矢量和標量，勻速直線運動，變速直線運動。
在傳統課堂中，即使學生做過充分的預習，在短短的一節課時間內，想要把所有知識點講授完整且讓學生搞清楚弄明白，難度非常大，時間非常緊張，我們有親身體驗，一堂課下來，教學的效果并不理想。
2.翻轉課堂教學分析
運用翻轉課堂，知識點的講授都放在了課外進行，而且是通過微課的形式，在網上，由學生通過終端設備在課下或者家里進行收看學習。
（1）微課制作并上傳，安排學生學習
《時間與位移》這堂課，我的做法是錄制6個微課視頻，分別為：
①《時間與位移》概論。內容包括：學習目標、學習重點、學習難點，并進行簡單解析。
②時刻和時間間隔。內容包括：例舉生活中的時刻和時間間隔，并糾正生活習慣中的一些與物理概念不符的說法，用動態flash做出時間軸，幫助學生理解兩個概念的區別。
留作業：把你自己的作息時間列出來，然后標明時刻和時間間隔。
③路程和位移。內容包括路程和位移的定義，用學生熟悉的本地地圖為例，來區分兩個概念。
留作業：
a.用百度地圖上的測量工具，測出你家距離學校的路程和位移？
b.思考什么時候路程和位移才相等？
④矢量和標量。內容包括矢量和標量的定義、區別和計算法則。用動態flash解釋矢量和標量的不同，并告知學生，矢量計算遵循平行四邊定則。
⑤勻速直線運動和變速直線運動。內容包括定義和區別，同樣用flas來同時比較兩種運動的不同。
⑥s-t圖像。內容包括s-t的圖線特征，各點、線、斜率、截距和面積的意義。留相關作業。
以上做好的微課視頻都上傳到我們指定的學習平臺，供學生免費觀看。在課堂上，我也提前要求學生準時認真的去觀看，并且做好視頻上留置的作業，以備上課時討論。
注意：微課上留的作業一定要提前讓學生交到老師手中進行批閱，這一點很重要，下面我會講到。
（2）課上討論學習
翻轉課堂與傳統課堂的最大區別就在于，課堂時間充分用來解惑與討論。研究表明，學生學習過程中，最需要老師幫助的時候不是接受知識的時候，而是在接受知識產生疑惑的時候。學生是帶著疑問來到課堂的，而師生之間又有充分的時間來將疑問進行討論解決，老師再不是講臺上的獨角戲演員，而是與學生一起進行討論的朋友和引導者，學習效果明顯要好于傳統課堂。
還是接著《時間與位移》這堂課來說：
課前，我已讓課代表將學生交上來的微課作業發給了學生，通過作業的批改，我發現了學生的一些共性問題，這樣才能有的放矢。這也就是為什么說微課作業提前交上來很重要的原因所在。
課堂上，我不再是口若懸河的講授者，而是一個發問者和引導者――問學生學到了什么，問他們學習中的疑難點，問他們的學習感悟；引導沒有學到相關知識的學生學習新知識，引導學生循序漸進地解決疑難點，引導他們大膽地講出學習感悟，引導他們大膽地提出各種假設……
總之，翻轉課堂的優勢在教學中是很明顯的，高中物理的教學中應結合學生和教學的實際，將這種高效的教學模式運用到教學中來，使教學更高效，使學生成為最大的受益者。
【參考文獻】
[1] 盧強. 翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J]. 電化教育研究，2013（08）.
高中物理范文5
關鍵詞：高中物理 探究 策略
物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，許多物理概念、物理規律是在實驗的基礎上抽象、概括出來的，實驗是物理教學的基礎。傳統高中物理教學中的學生實驗通常是學生按課本或教師設計好的思路按部就班，而且絕大部分學生實驗是驗證性的實驗。這些做法能使學生在較短的時間內掌握好相應物理實驗所反映出概念、規律?，F對其探究活動進行研究。
一、高中物理的探究活動
科學探究是一種學習方式，是學習目標，也是學習內容。
第一，學生在科學探究活動中，通過經歷與科學探究時相似的過程，學習知識與技能，體驗探究的樂趣，學習探究方法，領悟科學精神作為一種程序性知識，科學探究的方法本身也屬于物理課程中重要的教學內容、課標明確要求，科學探究和實驗能力與物理概念、規律、定理一樣，都是學生完成物理課程時必須達到的學習目標。
第二，教學中提高學生探究能力的關鍵對他們探究行為的設計，只有親身參與科學探究活動，親歷探究過程才能使學生的探究能力得到提高。
第三，科學探究的行為應該滲透到整個物理教學中，探究能力的提高只有通過相關行為才能得以實現，學生以科學探究的行為參與科學探究或其它教學活動是提高他們科學探究能力有非常積極的意義。
第四，教師的合理指導與學生的白主探究相結合，學生在科學探究中需要有自主性，應當具有獨立的探究行為，但是在實際教學活動中，教師的指導對于學生探究活動的開展也是非常重要的。教師的指導和學生的主動性之間就構成了一對矛盾，教師過多的指導會影響學生的主動性，但不指導，探究有時候很難開展下去。對此，教師要有清楚的規劃，要在教師的指導和學生的主動之間掌握平衡，需要學生產生獨立探究行為的要素，就應該充分發揮學生的自主性。不屬于本課題的過程目標，可以大膽地進行指導。不同的課題分別突出了不同的要素，從而使學生得到深入和全面的發展。
二、開展探究活動的方法策略
1.形式的不拘一格，物理教學中的探究活動是在教師的指導下開展形式多樣、豐富多彩的實踐活動，使學生可以根據自己的興趣和特長自主選擇研究課題，并對活動中的某個問題進行研究，獨立地分析問題和解決問題，最終對研究的問題。使學生在參加這些活動的過程中，學習知識、學習研究問題的方法，培養各種能力，并鼓勵學生在研究的過程中，發現新問題，學習新知識，探究新方法，培養創新意識。物理學科課程是以講授系統的物理知識為主要任務，物理探究活動不以傳授物理知識為主要任務，而是以學生主動參與社會、生活實踐，親身體驗并從實踐中感悟、探究為主，使學生通過實際操作或親身體驗獲得直接經驗，并利用所學知識進行分析、加工等得出結果。
2.組織的靈活多樣物理探究活動的組織形式：可以是一個小組， 最好是同桌倆人一組?；顒涌梢苑稚⑦M行，例如小實驗、小制作等活動。這樣較機動靈活，同時也可以以全班參與的形式進行，如參觀、社會調查等。這樣可以較好地開展工作。每個物理探究活動的課題及所需要的時間、地點等會有所不同，可以采用長短結合、課上課下結合等方式，輪流穿行。同時為了減輕教師的負擔，可以培養一批積極性和活動能力較強的學生擔任組長，起到承上啟下的作用，幫助教師工作。物理探究活動的課題形式，可以是全班選擇同一個題目進行研究，也可以是由教師創設幾個不同的課題后，由學生自主選定研究的課題或由學生另選擇研究課題交給老師審批后確定研究課題等方式進行。
三、探究活動的意義
1.有利于培養學生的學習興趣，傳統物理教學活動中，教師往往扮演的是權威的角色。 把知識講得系統、全面。諸如： 概念如何定義規律的內容，如何使物理有意義，適用范圍如何，如何運用，這個物理問題如何做、如何解，有什么規則、要注意什么規范，學生被動的忙著去記憶、去接受、去模仿，知識和經驗積累的越來越多，不解和迷惑也越來越多。如何來彌補課堂教學的這種不足呢？學生的自主探究活動可以解決教學中存在的這一問題。在學生進行探究活動中教師要做的是提供一定的背景知識、闡明知識的發生過程，鉆研解決物理問題的深層理論教給學生，讓學生通過研究和體會，解決物理問題的思想方法和解題策略， 從而有效培養學生的學習興趣。
2.有利于學生學習能力的培養，能力是人順利完成某種活動的比較穩定的心理特征。物理教學培養的能力可以分成兩類：首先是智力，包括觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力，其中思維力是智力的核心。其次是一些綜合能力，主要有實驗能力、分析和解決問題的能力、閱讀理解和文字表達能力、自學能力、創造能力等，人們都承認除了知識之外還有能力，而且對各種能力作了較為深入的分析。物理教學中學生通過一定的探究活動，可以很好培養他們的自主學習習慣、勇于探究的良好品質，促進學生掌握自主學習的方法，使他們在自學能力、思維品質、創新意識和科學實驗等方面有較大發展，以適應素質教育的需要。
物理教學中的探究活動的開展比純粹的物理作業更有利于激發學生的學習興趣， 可以預見當學生完成某項探究任務時，他們會產生強烈的成就感，同時對生活中的物理現象就會更加的關注。通過從自然、生活到物理的認識過程，進一步激發他們的求知欲，從而培養了他們終身的探索興趣。
參考文獻：
[1]王較過，田B.物理實驗探究性水平的評價研究[J].物理教學探討，2011（06）.
高中物理范文6
一、動能定理
動能定理的內容是：“合外力做功等于物體動能的變化量?！睂τ谶@個定理應該這樣理解，合外力做功可以理解為外力做功之和或者是先求出合外力再求合外力做的功。動能變化量指的是初末狀態動能的差值。關于做功這里要強調一下，定義指的是力與力的方向上的位移的乘積。但是在高中部分我們可以總結如下：（1）重力、彈力做功僅與初末位置差有關。以重力做功為例，將一個小球從高處釋放，它與地面多次碰撞，最后停在地面上，求小球的重力做功，只要知道小球的初末位置的高度差就可以，重力做功轉化為重力勢能。對于彈力做功高中部分要求較低，雖然我在講課的過程中也講了彈力做功的公式，但是近幾年在高考題中沒有出現求彈力做功的題。因為考綱中不要求掌握這個公式，只要掌握彈力做功的特點及彈力做功與彈性勢能之間的關系就行。在電學中電場力做功與電勢差有關，與實際經過的路徑無關，如果一個電荷在等勢面上移動，那么電場力對這個電荷不做功，只要知道電勢差的大小就知道了電場力做功的大小，電場力做功轉化為電勢能。洛倫茲力始終與電荷的運動方向相垂直，所以洛倫茲力不做功。以上的這幾個力有著明顯的特點，掌握了這些特點求做功會簡單得多。（2）摩擦力做功：摩擦力做功與路徑有關，滑動摩擦力的方向與物體之間相對運動方向相反，所以滑動摩擦力可以做正功也可以做負功，例如：將A物體輕輕地放在運動的B物體上，當兩個物體達到共同速度之前，摩擦力對A物體做正功，B受到的摩擦力做負功。靜摩擦力與相對運動方向相反，但是這不代表靜摩擦力不做功，不但如此靜摩擦力可以做正功：如A物體放在B物體上，兩個物體相對靜止一起加速前進，這時A物體受到的靜摩擦力對A做正功。當然靜摩擦力也可以做負功或不做功。比如：汽車在轉彎的時候靜摩擦力提供向心力，此時靜摩擦力與相對運動方向垂直所以不做功。如果是靜摩擦力做功只涉及能量的轉移不涉及機械能和內能的轉化，如果是滑動摩擦力做功，轉化成的內能等于滑動摩擦力和兩物體相對位移的乘積。
例1：如圖1所示，傾角為θ的斜面上，有一質量為m的滑塊距擋板P為S處以初速度v沿斜面上滑，滑塊與斜面間動摩擦因數為μ，μ＜tanθ，若滑塊每次與擋板碰撞時沒有機械能損失，求滑塊在整個運動過程中通過的總路程。圖1
解：由于滑動摩擦力
f=μmgcosθ＜mgsinθ
所以物體最終必定停在P點處，由功能關系有
-（μmgcosθ）S=0-（mgSsinθ+mv）
S=
阻力做功也是與路徑有關，但它不同于摩擦力，它只能做負功，轉化為內能，動能定理中對于動能的變化應記住一點就是，初末狀態應該選擇同一個參考系。
二、機械能
機械能是動能與部分勢能的總和，這里的勢能分為重力勢能和彈性勢能。決定動能的是質量與速度；決定重力勢能的是高度和質量；決定彈性勢能的是勁度系數與形變量。動能與勢能可相互轉化。機械能只是動能與勢能的和。機械能是表示物體運動狀態與高度的物理量。守恒指一個過程中某個量一直保持不變，而并非只是初、末兩狀態相同。機械能守恒定律的內容：在只有重力和彈簧的彈力做功的情況下，物體的動能和勢能才發生相互轉化，但機械能的總量保持不變。對守恒條件的理解：（1）僅有重力或彈力做功。物體不受其他外力的作用。（2）除重力和彈力外物體受其他力，其他力不做功。（3）除重力和彈力外，物體受的其他力做功的代數和為零。
對機械能守恒定律的理解：
（1）系統在初狀態的總機械能等于末狀態的總機械能。
即E=E或1/2mv+mgh=1/2mv+mgh
（2）物體（或系統）減少的勢能等于物體（或系統）增加的動能，反之亦然。
即-ΔE=ΔE
（3）若系統內只有A、B兩個物體，則A減少的機械能E等于B增加的機械能ΔE，即：-ΔE=ΔE
重力、彈力以外的力做正功，機械能增加；重力、彈力以外的力做負功，機械能減少。通常在不涉及時間和加速度的情況下，應用機械能守恒定律解題較為簡便。要注意：機械能守恒定律是針對系統而言的，即便我們平時說某個物體具有重力勢能，實際上也是指由該物體和地球組成的系統所具有的重力勢能。
例2：長為L的均勻鏈條，放在光滑的水平桌面上，且使其長度的1/4垂在桌邊，如圖2所示，松手后鏈條從靜止開始沿桌邊下滑，則鏈條滑至剛剛離開桌邊時的速度大小為多大？圖2
解析：鏈條下滑時，因桌面光滑，沒有摩擦力做功。整根鏈條總的機械能守恒，可用機械能守恒定律求解。設整根鏈條質量為m，則單位長度質量（質量線密度）為：m/L
設桌面重力勢能為零，由機械能守恒定律得.
-?g?=mv-mg
v=
電荷只有電場力做功時，電場能和動能守恒。
例3：圖3中虛線所示為靜電場的等勢面1、2、3、4，相鄰的等勢面之間的電勢差相等，其中等勢面3的電勢為0.一帶正電的點電荷在靜電力的作用下運動，經過a、b點的動能分別為26eV和5eV.當這一點電荷運動到某一位置，其電勢能變為－8eV時，它的動能應為（ ）
A.8eV B.13eV C.20eV D.34eV
