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教學案例范文1
--------如何撰寫教學案例
1、什么是案例？
一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時可能包含有解決這些問題的方法。它一般是從學校管理者和教師的角度來描述的，涉及學生是如何按照學校管理者或教師提出的解決問題的方案，一步步向前運行的。
2、 什么是教學案例？
什么是教學案例？
.教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想、情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑、以及由此而產生的想法、思路、對策等，它既有具體的情節、過程、真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結、悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事，在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法—點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
案例與論文、教案、教學設計、教學實錄的區別
案例與論文的區別：從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理，論文是理多事少，案例是事多理精。從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映，一個寫在教之前，一個寫在 1
教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，它有主題，有討論，有詮釋說明，這是教學實錄所不具備的。
即教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。
3、 案例的特征有哪些？
案例講述的應該是—個故事，敘述的是一個事例；
案例的敘述要有一個從開始到結束的完整情節，并包括—些戲劇性的沖突； 案例的敘述要具體、特殊，例如，反映某一教師與某—學生圍繞—個特定的教學目標和特定的教學內容展開的雙邊活動，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；
案例的敘述要把事件置于—個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；
案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；
案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景。
此外，案例還從下列五個方面區別于其他教學材料：
1)來源
每一個案例的來源，都涉及到實際情境中的一項決策或一個疑難，這種情境可以發生在課內。也可以發生在課外；可以存在于師生之間，也可以存在于 師師之間或學校領導與教師之間；可以存在于學校，也可以存在于社區。其中至關重要的是，基于這種情境，教師可以對教學進行設計，并引導學生對其進行探索。
2)搜集的過程
案例必須要有其實際的來源這樣一個事實，要求案例的搜集必須事先進行實地作業獲取有關信息。因為案例的撰寫者知道教學目標是什么，他會從教學目標出發，有意識地擇取所需要的信息。在這其中，沒有一個預先規定好了的標準，
告訴研究者應該搜集什么，應該放棄什么；研究者自身的洞察力起著
非常重要的作用。此外，案例在用于教學之前，應該得到其來源單位或個人的確認。
3)內容
案例的內容因不同的教學目標而大相徑庭，但大體都包括一項決定或決策。案例的長與短、寬泛與具體，幾乎沒有一個明確的范圍界限，不過，在案例中應有足夠的信息讓學生認識到案例中所涉及的組織、情境和人員。
4)測評
測評是案例教學中的一大難題，同時也是其區別于其他教學方法的一大特色。一般地說，最終的測定依賴于學生對案例中所涉及的決策、解決問題方
法等的運用，它不以卷面測試為唯一形式，而是涵蓋個人準備的情況以及小組討論、全班討論參與程度等在內的。從另外一個角度講，正是由于測試方式的 多樣化，因而對于案例是否達到了預期的教學目標，就成了所有案例中必須要經常面對的一個至關重要的問題。
5)適時
每—個案例，都應以關注今天所面臨的疑難為著眼點。支撐案例的管理、決策以及教學的原理，可能是穩定的、恒常的，但展示的事實材料應該是與整 個時代相應的。
這五個關鍵性的因素，使得案例與練習、問題、說明、閱讀等材料區別開來，成為一個獨具特色的教學材料。
4.為什么要寫案例?
其一,案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會。你在日常教育教學中遇到的一些事例，通過案例寫作的形式再現出來，實際上也就是對你職業生涯中的—些困惑、喜悅、問題等等的記錄和模寫。如果我們說每個教師展示其自身生命價值的主要所在，是在課堂、在學校、在與學生的交往的話，那么，案例在一定程度上就是你生命之光的記載。在案例中，有你的情感，同時也蘊涵著你無限的生命力。記錄、記載本身也承載著深深的歷史感，每—時期、每—階段處理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育歷程的演變，它—方面可以作為
個人發展史的反映，另—方面也可以作為社會大背景下教育的變革歷程。
其二，案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點。能夠成為案例的事實，往往是教師工作中難以化解的難題，你自己在對教學經歷的梳理過程中，頭腦中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事實材料。這樣一個梳理過程，會強化你對自己教學能力的認識，讓你把注意力集中在一些根本性問題上，同時也幫助你認識自己在處理這些問題上所具有的學識還有哪些不足。如果你對案例的寫作形成為—種習慣，那么隨著案例材料的增多，你就逐漸會發現你自身工作中的難點到底在哪里，你以后努力的方向應該是什么。
其三，案例寫作可以促進教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平。許多教師只有在期末或年終學校評價自己的工作時，才會系統地反思自己的教育教學行為，關于自己教學工作中的“是什么”、“為什么”、“如何做”等問題極少會有意識地加以探討。而案例寫作，在很大程度上可以扭轉這種現象。它雖然不是與教師職位的升遷相關聯，但它通過促使教師反思自己工作中的某些方面，可以發現某些問題，并進而澄清有關問題。這實際上可以極大地
促進其專業發展，促使其向專業化水平邁進。案例寫作如果能夠滲透在教學過程的始終，而不只是—時沖動或歲末特有的行為，也就把反思當成常規工作了。 其四，案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了—種有效的方式。教師工作主要體現為一種個體化勞動過程，平時相互之間的交流相對較少，案
例寫作是以書面形式反映某位或某些教師的教育教學經歷，它可以使其他教師有效地了解同事的思想行為，使個人的經驗成為大家共享的經驗。通過案例，教師知道自己的同事在想些什么，做些什么，面臨的問題又是什么，提出的相應對策有哪些。在這種情況下，他也會思考，假如我面臨同樣或類似的問題
該如何處理，在我的教學經歷中，是否有同樣的或類似的經歷，能否進一步形成案例?等等。這種做法，可以形成一種新的教師文化。大家通過個人分析、小組討論等，認識到自己所從事工作的復雜性，以及所面臨問題的多樣性和歧義性，并且可以把自己原有的緘默的知識提升出來，把自己那些只可意會不可
言傳或不證自明的知識、價值、態度等，通過討論和批判性分析提升到意識閾當中來。
案例總是貼近現實的，要能反映出當前的實際。西方某些長期從事案例教學的人認為,如果每年能夠更新三分之一左右的案例，就可以保證你所教的
課程相當不錯地反映教育教學實際；如果你5年都不更新案例，那么你的學生接觸的就是5年前的老情況，處理的可能是5年前才存在著的老問題。他們 認為更新案例是保持課程活力的血液。
5.案例撰寫的—般程序
⑴首先選擇一個或幾個典型性的案例（國內或國外），對其內容進行分析；⑵對這個或幾個案例，進行寫作形式上的分析；
⑶運用頭腦風爆發。要求每位教師說出自己教育教學經歷中曾遇到過的疑難或兩難問題的故事；
⑷把所有問題進行歸類，匯總成不同范疇；
⑸教師分頭撰寫案例初稿，篇幅限定在2000字左右；
⑹舉行案例會議，就所寫案例的內容和形式進行討論。
5.案例撰寫的規范
⑴使用過去時態
⑵盡量用表格來表示有關材料
⑶事實反映要充分
⑷必要時列出實際采取的決策
⑸注明所引用材料的出處
⑹核對有關數據
教學案例范文2
同學們，你們有沒有幻想過變成一只小鳥，飛上藍藍的天空，去看看身邊這個美麗的世界呢？今天你們不妨把自己想象成一只小鳥，跟隨著梅老師一起飛到地球的另一個角落，去領略一番不同的景觀。
播放視頻，師根據畫面解說
同學們，你們想用什么樣的詞語來表達自己這次飛行的感覺？
（生1：美不勝收 生2：風光無限 生3：爽）（師：你們的詞語真美，飛行的感覺真是太棒了）
那么小鳥是靠什么能夠自由自在暢游世界的呢？
（生：翅膀）（師：對，因為它們擁有一對翅膀）
今天就讓音樂也插上翅膀，在我們的教室中自由飛翔吧。
二、學唱歌曲
1欣賞
欣賞第1遍
律動感受三八拍的的節奏韻律
歌曲是幾拍子的，你們聽出來了嗎？
（生：3拍子）
恩，這是一首三八拍的歌曲，之前我們也學習過很多三四拍的歌曲，那么它們兩者有什么相同和不同呢？
（生：強弱規律一樣，但是速度上比三四拍要快一些）
欣賞第2遍
說說歌曲帶給你怎樣的情緒？
（生：積極、愉快、高興）
是呀，多么青春，多么快樂呀?，F在讓我們一起學習這首歌曲吧。咱們先來學習主歌部分，再學習副歌部分。
2學唱
發聲練習
用形象的比喻（吸氣想象成展開翅膀，呼氣想象成翅膀慢慢放下），讓學生找到正確的發聲狀態。
A范唱
B學譜
提醒學生唱出三拍子的韻律，氣口處過渡自然
C帶詞演唱
難點處單獨練習，并注意氣息
同學們唱得不錯，老師想讓這首歌曲更豐富一些，讓大家有種耳目一新的感覺。你們聽一聽，我是怎么做的？歌曲中出現了哪些演唱形式？
（生1：輪唱 生2：齊唱、合唱）
你們的耳朵真靈，不過說得還不夠準確。歌曲中出現了獨唱，二聲部輪唱及合唱。難度上要比齊唱大一些。我們知道，小鳥保持翅膀平衡才能飛得又穩又高又遠。同樣道理，合唱時只有各聲部找到平衡點，音準準確，發聲方法恰當，才能發出統一和諧優美的聲音。
你們還記得剛才短片中，候鳥排成許多有趣的隊列的畫面嗎？你們都看到哪些隊列？
（生1：一字 生2：大字 生3：人字 生4：不規則）
你們觀察得真仔細。這首歌曲的副歌部分也恰巧為我們展現了類似隊列飛行的畫面。在座的小鳥們，你們想體驗這樣的隊列飛行嗎？
（生：想）
那讓我們來試一試吧。
在這兒我也把副歌部分分成兩大句。咱們先來聽前半部分。
請你們用語言來描述一下，這段旋律表現了什么樣的音樂形象？
（生1：像兩個人在對話 生2：像是一問一答）
說的很好，我覺得這段旋律啊，就如同兩隊小鳥排著相同的隊伍，你追我趕呢！
來看歌譜，上下兩條旋律有什么樣的特點？
（生：旋律一樣，下面的旋律晚了一小節，倒數第二小節省略了）
哦，原來它們旋律基本相同，低聲部與高聲部一前一后進行，高聲部唱完第一小節，低聲部再進來，并且省略倒數第2小節，都結束在mi這個音上。這種演唱形式叫做輪唱。
咱們把低聲部唱一唱。
A范唱低聲部
B學習歌譜
C帶詞演唱
D師生合作
你們一定迫不及待想試著飛行了吧，現在請大家心中默唱，拍節奏合作一次。
將學生分成兩組。為了音色更加分明，請這半邊同學拍手，這半邊同學蹲下拍凳子，咱們試試看吧。
（生嘗試合作）
很好，再來一遍，這一次，我們把歌詞唱出來，不用拍節奏了。
（生帶詞合作演唱）
同學們學得真快，掉隊的小鳥終于趕上來了，和伙伴們又變化出了其他隊形。咱們聽聽看后半句，它們是怎么變化得？
請仔細看看，上下兩條旋律什么樣的特點？什么變了，什么沒有變？
（生：節奏沒有變，但其中有幾個音變了）
真聰明，節奏型沒有變，但是音高發生了變化。
我們迅速把變化的音找出來。
（生回答，師板書）
咱們把這些音程唱一唱
（生先跟琴模唱，再試著找音高）
好的，現在我們來學唱后半句低聲部，我先來唱一遍，認真聽。值得注意的是在譜子上出現了連線和休止符，我們在演唱的時候，要特別注意區別。
A范唱低聲部
B學習歌譜
C帶詞演唱
D師生合作
E分聲部合唱
兩句都學會了，咱們把副歌連起來唱一遍吧！注意聲部均衡。
（生演唱，師指導）
現在我們把歌曲從頭到尾整體唱一遍。請同學們狀態積極一些，注意咬字，氣息。
（生演唱）
學完隊列飛行后，你們的心情怎么樣？
（生：開心、興奮）
老師感受到了你們的快樂！那我們應該用什么樣的速度飛行，來表達這樣的心情呢？
（生：快速的）
讓我們加快點速度，來一遍吧！
（生演唱）
三、總結
經過學習，我們的羽翼已經豐滿了，可以自由飛翔啦！起立，跟著伴奏一起唱起來吧！
（生表演唱）
播放背景樂《那些年》
這首歌寫得真好，寫出了少年兒童的心聲，同學們你們唱得真好，唱出了你們飛翔的夢想，我希望每一位同學都能夠像歌里那樣，插上理想和知識的翅膀，向自己美好的未來飛翔！
下課！
教學反思
合唱教學是學校音樂教學的重要內容，對培養學生的審美觀和集體主義觀念有著重要的作用。合唱也是一種要求更高的的歌唱形式，是學生綜合音樂素質的體現。介于合唱的重要性，這次區教研活動以“感受合唱魅力”為主題。我借用別校五年級學生，上了一節展示課《翅膀》。
我在平時的音樂課堂中，合唱教學部分總會碰到了一些困難：
1.學生的識譜能力較好，但歌唱基礎、音高感覺、合作能力和發聲習慣等方面參差不齊、各不相同。
2.在二聲部合唱歌曲中第一聲部的旋律通常是主旋律，旋律比較流暢，音區較高，學生易學、易唱、易記;而第二聲部往往比較拗口，學生就出現了音不準，跟著主旋律跑的現象。
3.學生對于合唱的概念還是了解的，但缺乏訓練，聲部和諧的感性體驗和合唱成功經驗較少，因而一首合唱歌曲常?；ㄙM好幾個課時。
針對上述情況，我在這節展示課中，采用以下方法進行教學：
注重營造合唱氛圍，用視頻、律動、節奏拍擊等多種形式培養學生的合作意識，用分析、對比幫助學生感受聲部間的聯系與區別，達成了合唱的目標。
1.使學生樹立正確的合唱觀念。合唱各聲部不是搞競賽，不是看誰唱得響、唱得突出，而是相互烘托，追求音色整體的和諧。應培養學生在合唱訓練過程中自覺判斷、調整的意識。
2.訓練學生掌握正確的歌唱呼吸方法。
呼吸是歌唱發聲的基礎和動力，歌唱的呼吸與人的自然呼吸有一些區別，須根據樂句的長短、強弱、快慢安排呼吸量的大小，做到有意識地控制。在教學中針對學生普遍存在的氣吸淺、吸氣抬肩、不會氣息保持等錯誤呼吸方法，采用打比喻的方法進行練習。
3.培養唱譜能力。
小學合唱里的歌曲大多只有音高上的區別，詞是完全一樣的，學生很容易把聲部混淆。所以應在學生掌握歌譜以后再教唱歌詞。在唱譜的過程中解決學生的音準、節奏、快慢、情緒等問題。
4.音準和節奏的訓練。
教學案例范文3
中學教學中，很多教師對數學知識及理論存在諸多認識誤區，因此課堂教學也會產生一些問題。本文將以“概率”為例介紹兩個相關的教學案例。有些問題的產生與目前的整體環境有關，有些則屬于教師的認識和水平問題。最后我們提出一些初步的參考建議。
高中數學課程標準指出：教學中應加強對基本概念和基本思想的理解和掌握，對一些核心概念和基本思想要貫穿高中數學教學的始終，幫助學生逐步加深理解。但是在實際教學當中，這一點卻被很多教師及學生忽略了。
案例1： 某位教師任教兩個班級，一個是重點實驗班，一個是普通平行班。在一次測試中，其中一道幾何概型的問題，重點班的出錯率居然高出普通平行班。對于同一個教師任教不應出現這樣反常的現象。經過仔細分析原因，發現重點班的學生解題時并不重視從基本概念出發先去分析基本時間空間再去求解，而是想當然直接利用幾何概型公式去做除法。
出現這樣的結果，按照那位教師的體會，主要有兩個原因。
一是上課時，老師要求先寫出基本事件空間和所求事件，再求概率。而重點班學生由于反映快，思維敏捷，往往直接跳過這個環節而直接寫結果。而普通班學生一直按老師要求，能夠按部就班認真去寫基本事件空間及所求事件，恰恰不易出錯。
另一個原因是重點班學生由于解題速度快，額外接觸了很多教輔資料。而新課改實施時間短，并沒有太多與之配套的教輔材料，大部分仍是按舊教材進行編著的，里面含有很多在計數上設置技巧和障礙的題目。時間長了，對基本事件的分析過程反而被忽略了，概率問題也就逐漸變成計數問題。這樣，對基本概念的理解越來越被學生所忽視，他們更多的是套用公式想當然去解題。
以上案例也許可以讓我們意識到在"概率"（其實包括整個數學）的教與學當中，對基本概念的理解的重要性。
某文中指出：深刻理解基本概念是學懂數學知識的關鍵。但由于受既定的教學模式的影響，在急于求成的心態下，教師的教學和學生的學習卻過多的側重在形式化的解題方法和人為設置的技巧訓練上，而相對比較重要的基本概念卻被忽視了。導致絕大多數學生將學習數學的過程變成了形式化的解題過程。這不僅使數學脫離了的實際背景，而且當學生遇到比較復雜的問題時，思維就更容易陷于混亂之中了。其中尤以概率教學中存在的問題顯得更為嚴重。
這說明在教學中應切實抓好概念教學，認真對概念進行分析與理解，熟練運用基本概念分析數學問題，有利于提高學生分析問題解決問題的能力，又能獲得良好的教學效果。
除了基本概念的理解對解題至關重要之外，對于題意本身的理解也是非常重要的，這就要求題目表述要清晰以及要有教師的正確引導。但是，以下這個案例所出現的情況在我們實際教學當中可能不時會發生。
案例2： 某位學生對某題的設問產生疑問，認為教師（和教輔材料上給出的）解答有誤，并說明自己的理解。但是教師堅持自己的觀點，其他同學也認同教師的觀點，甚至這位學生的看法遭到其他同學的哄笑。
難道真的是這位同學理解錯誤嗎？我們一起來看看此題的敘述。題目敘述：
甲、乙兩人約定在下午1時到2時之間到某站乘公共汽車，又這段時間內有四班公共汽車，它們的開車時刻分別為1：15、1：30、1：45、2：00。如果他們約定（1）見車就乘；（2）最多等一輛車，求甲、乙同乘一車的概率。假定甲、乙兩人到達車站的時刻是互相不牽連的，且每人在1時到2時的任何時刻到達車站是等可能的。
這位學生認為：“這兩個約定是矛盾的，如果見車就乘，那么就不可能再等一輛車。也就是說兩個條件沒法一起用?！?但是老師說：“第二個約定包含第一個約定的情況，所以就相當于只有第二個約定?！贝鸢敢彩前凑盏诙€約定做的。
我們看看兩種不同的理解到底哪個更有道理呢？筆者認為，這位同學的意見不無道理。所求的概率必須滿足兩個前提，即約定（1）與（2）。約定（1）的意思是見車就上，不要等。約定（2）的意思是可以見車就上，也可以等一輛車再上。要想同時滿足這兩條，乘車的人無法操作，因為不可能同時既乘車又等車。所以這兩個約定確實無法同時滿足，是相互矛盾的。所以此題的困惑是由于題目表述不清，造成了邏輯混亂引起的。如果一定要按此題去做，也應按照約定（1）去解答，這樣才能同時符合兩個要求。但如果是這樣，約定（2）就沒用了。不過，可以將此題改成兩個問或是將意思表述再清晰完整些，這樣就不會造成學生的誤解了。
但是，上面的例子，也讓我們不得不思考教師在教學中的做法是否得當。很多時候教師所說的并不都是對的，教師不能把自身的見解強加于學生身上，讓自己的錯誤理解也影響到學生。另外，對于題設條件的思考，教師的思考應該再細致深入些，如發現題設不明的題或是邏輯錯亂的題，可以提前將它糾正。另外，對于學生的疑問教師也應慎重考慮，不能全盤否定，以免影響學生的學習積極性。
通過對以上案例的分析，讓我們意識到在實際教學中，有很多值得大家注意的問題，這里僅給出個人的兩點看法。
第一、認真研究教材在內容上的編排順序，避免自以為是。依據新課程標準編寫的新教材與依據教學大綱編寫的舊教材相比較，最大的區別在于內容的安排順序不同。尤其是“概率”這一章，舊教材以古典概型為主，學生先學習排列組合的知識，學會計算大量的排列組合的問題以后，再引入概率。而新教材在內容編排上不僅僅增加了幾何概型的內容，更重要的是增加了關于基本事件空間（即樣本空間）的教學內容，而排列組合的內容安排在選修部分中，不講排列組合直接講概率。
前者即使在講概率的時候，學生的注意力仍放在了求組合數和排列數上，而不在于他對隨機思想的理解，這樣實際上淹沒了教師對隨機思想的滲透。而后者讓學生真正地去體會如何將隨機現象抽象為數學對象，理解好概率的基本定義。教師應認真思考體會編者的意圖。在教學過程中應當避免忽視新教材的編排順序，按舊教材去講新教材，把概率內容處理成純計算的內容。要充分發揮新教材的優勢，就要在教學實踐中，重視基本概念的理解，以免造成學生認知上的障礙，思維上的混亂。
教學案例范文4
關鍵詞：認知結構；整體認識；欣賞學生
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0148
一、設計思路
在“概率與統計”這一課中，學習整體性認識統計和滲透統計的思想觀念尤為重要。因此，筆者通過讓學生觀看視頻、整體感受，以及利用實際問題來認識統計調查的整體過程和方法；利用學生感興趣的話題整體運用知識解決問題。讓學生始終帶著明確的目的、整體的思路、自然的思考去認知。體現“整體――局部――整體”的認知過程。
二、課堂實錄
1. 視頻引入――整體感受
師：請大家觀看我國今年第一季度經濟情況的新聞會片段，請注意片段中出現的數據：今年以來，國民經濟運行出現了積極變化，整體表現好于預期。初步核算第一季度國民生產總值65745億元，按可比價格計算同比增長6.1%，其中第一產業增加值4700億元……
師：片段中有許多數據，為了清楚了解，我已將它們做成一張表格
師：該發言人得出的第一季度經濟情況是好，還是壞？他的依據是什么？
生：好，根據很多同比增長的數據。
師：這就說明了，我們在生活中需要一些數據來了解世界的現狀以及變化規律。這些數據這么重要，他是怎么得到的呢？
生：應該是調查后，統計得到的。
師：你真棒，已經具有統計的思想觀念，請大家用掌聲對她表示欣賞。（同學們掌聲熱烈，表情愉悅）由此引出所講的內容。
2. 解決問題――整體認識
師：首先來解決身邊的問題，我們學校重視文化建設，每年舉辦科技節、讀書節、體育節、藝術節4個“文化節”活動。如果班長想了解全班同學對這4個“文化節”的喜愛情況，然后在班級舉辦一些活動，你認為他該怎么做？
生1：可以找個時間在班里表決一下。
生2：可以用問卷調查統計。
師：大家的方法都對。實際上大家都是想得到數據，即收集數據。
那么，如何去收集數據呢？方法有很多，例如剛才這位同學說的問卷調查就是常用的方法。如果用問卷調查，我們先要做什么？
生：設計問卷。
師：怎么設計？問題是什么？選項是什么？
生：問題是：下面四個“文化節”中，你最喜歡的是什么？選項：A.科技節 B.體育節 C.讀書節 D.藝術節 。
師：如果大家都將問卷寫好交給課代表，他能直接看出情況嗎？
生：不能，答案還沒有整理，可用表格整理。
教師贊賞同學們的討論能力、學習能力，并說明用計算機制做表格方便，出示：
教師介紹設計表格的橫、列內容，以及用劃記法記錄數據。
師：剛才我們用問卷調查的方法收集數據，針對這個問題有其他更簡便的方法嗎？
生：可以讓大家直接舉手。
教師按照他的方法現場得到表格：
師：如果要更直觀地看出表中的信息，你有什么辦法？
生：可以用條形圖。
師：對，可以用條形圖直觀描述數據，如何畫條形圖呢？
教師和學生共同探討畫條形圖的方法。并出示：
師：由圖得出大家最不喜歡的“文化節”是什么？喜歡它的有幾個人？你是怎么看出的？
生：大家最不喜歡的“文化節”是“科技節”，只有4人。我是先找到最矮的條形，它標示是4人，對應橫軸是表示“科技節”。
師：正確，大家的思維都很有條理性。每個條形既要看它橫軸表示什么，也要看它縱軸的高度表示的數值。在條形圖中能看出各部分占總數的比例嗎？
生：不能，可以用扇形圖直觀反應。
教師贊揚同學們反應真快。并出示：
師：你能根據扇形圖得出大家喜歡“文化節”的情況嗎？
生：由圖可知，大家最喜歡體育節，喜歡它的人數占總人數的41.2%。
師：如果讓大家自己畫扇形圖，你會怎么畫？
師生共同探討畫圖方法，并強調關鍵是計算各扇形圓心角的度數，圓心角=360°×比例。
師：現在有兩種統計圖都可以直觀描述數據，它們有什么異同點？
生：相同點是都很直觀，都能反應各部分的大小；不同點是條形圖是反應具體的數值，扇形圖是反應各部分占的百分比。
師：你的比較能力、概括能力好強??！最后，你根據這些數據分析得出什么結論？建議班長在哪些“文化節”中多舉辦活動？
生1：我得出的結論是大家最喜歡“體育節”，所以建議班長在“體育節”中多舉辦活動。
生2：我建議學校取消“科技節”。
生3：不行，我建議改正“科技節”，讓更多的人喜歡它。
師：大家說得都對，只是分析問題的角度不同，都是根據數據的分析來決策的?；仡欉@次統計調查，經過了哪些步驟？
生：就是黑板上寫的這些過程。
師：在這次調查中，全班同學是要考察的對象，我們對全體對象進行了調查。像這樣考察全體對象的調查方法叫全面調查。例如：2010年我國進行的第六次人口普查，就是全面調查。
3. 鞏固檢測――發展能力
由學生獨立完成課本課后練習：1、2。
激趣應用：如果了解全班同學對《西游記》中的主要人物：唐僧（道德）、孫悟空（能力）、沙僧（規矩）、豬八戒（性格）的喜愛情況，來判斷大家的價值取向。你會怎么做？
學生口頭表述解決過程，完整地運用本節的內容。
4. 小結提升――形成結構
學生獨立回答，教師邊引導邊出示課件反映主要知識框架：
三、體會與反思
1. 進行有效的整體性教學
學生在視頻引入中有效地整體感受知識；從整體過程中學習局部知識，表現為學生對每一環節目的明確，從一個環節到下一個環節過渡自然，整個過程始終保持學習的主動性；在知識應用中，學生條理清晰、知識提取流暢，充分說明了整體性教學的有效性。
2. 抓住內容的本質
統計調查的核心是“讓數據說話”。本節課借助計算機統計數據和繪制統計圖表，將學生學習的重點放在理解統計的思想和從事統計的活動上來。
3. 培養學生的能力、滲透統計的觀念
本節課通過問題的解決這一核心，給學生充分的思考時間和空間，通過合作、交流用統計調查的途徑發展了各方面的能力，滲透了統計的思想觀念。
4. 學生的情感得到了充分滿足
本節課教師用欣賞的眼光積極評價學生的表現，讓學生體會成功的喜悅，增強學習的興趣和自信心。特別是熱烈的掌聲既將學生的思維充分地打開，也將學生的情感一次又一次地推向。
5. 教學設計和實施的不足之處
為了強調整體性設計，本節課的容量偏多，還有進一步推敲整合的空間。由于是公開課，過多重視課堂完善，個別環節不夠開放，例如應用問題只是讓學生口頭分析講述，沒有實際實施。
參考文獻：
[1] 吳亞萍.“新基礎教育”數學教學改革指導綱要[M].桂林：廣西師范大學出版社，2009.
教學案例范文5
2012年我接了一個新班，班上有個學生叫周某，第一周軍訓就不聽管教，被教官罰站。烈日下的暴曬確實讓他不好受，心理上也有一定壓力，最后不經班主任同意私自回家。隨后在上課期間，多名任課老師反映他上課注意力不集中，好搞小動作，影響別人學習，且對老師的管教不服氣。
于是，我找機會和他談話，希望他遵守班級、課堂的各項紀律，知錯就改，爭取做一個他人喜歡、父母喜歡、老師喜歡的好學生。他開始時很認真地口頭答應了?？墒沁^了一天，他一如既往，毫無長進，真是“承認錯誤，堅決不改”。此時我感到盲目、灰心，想要放棄不管，但又覺得身為班主任，他是我的學生，我就要對他負責任，不能因一點困難就退縮，必須面對現實。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜歡的人的念頭。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識到自己的錯誤，樹立做個受人喜歡的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他的父母分居，家庭因素給他造成了很大的心理壓力。他心里其實很希望得到老師的關愛，只是上初中時老師經常批評他，家長又十分溺愛，不善于正確引導他，于是他產生叛逆心理。
找到了原因，我首先與他的父母進行交流，指導家長家庭教育的做法并得到父母的支持。平日里我還經常與他溝通、交流，總是鼓勵他。后來，他在紀律上、學習上，都有了進步。當他有一點進步時，我更是及時給予表揚、激勵，使他處處感到我在關心他。他逐漸明白了做人的道理，有了明顯的榮譽感和責任感。
為了更好地提高他的學習意識，我特意安排責任心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的學生跟他坐，并發動全班學生幫助他，目的是發揮學生的力量。這樣使整個班級都凝聚起來，增強了同學相處的和諧性。我還安排他當舍長，增強他對集體的認識，意識到自己是班級的一員，要為班級服務，發揮自己的作用，實現自身價值。這樣在同學們的幫助下，在他自己的努力下，他各方面都取得了不小進步，學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，勞動也更積極了，成績也有了很大的提高。為此，我會心地笑了。我笑著對他說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興?！?/p>
在第一學期期末考試中，他取得了不錯的成績。為了鼓勵他，我獎給他一本日記本。獎品雖少，但能表示我的一點心意。
二、案例分析
（一）以人為本，付出師愛。
班主任應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁，這樣才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，更是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于這位學生我敞開心扉親近他，以關愛之心撥動他的心弦?！皠又郧?，曉之于理”，用師愛溫暖心中的堅冰。
（二）以生之助，友情感化。
同學互助是班級管理中必不可少的方法，同學的力量有時勝過班主任的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡班主任過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而接受不了。因此，我先讓他與其他同學交朋友，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂。通過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生的過程中達到事半功倍的效果。
（三）因材施教，循循善誘。
“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為、習慣、愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。李某的情況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，不能正確地對待自己和他人。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，讓他感到班主任的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習。
（四）家長配合，多元影響。
在發現問題的時候，我及時與家長溝通交流，多方面了解學生的根本狀況，從而正確地對待學生的問題。與家長溝通，會增強家長對孩子的正確認識，糾正家庭教育的不當之處，在校對學生的教育也很放得開，使學生盡快地轉變。
教學案例范文6
果然，隨著上課鈴聲的響起，學生們整齊的走進了教室，并隨著我的琴聲進行著發聲練習，在我的指導下，斷音練習短促而富有彈性，我心里甜甜的。有了這順利的開場，教學也就自然的進入到了下一個環節：我面帶笑容的對同學們說：“祖國是一個多么神圣的名字，我們今天就要來學習一首表達少年兒童熱愛祖國的歌曲《祖國印象》?！蔽蚁胪瑢W們一定會象往常一樣很樂意的打開課本準備學唱?？蛇@時，有一個學生舉起了手，并站起來怯怯地說：“老師，過幾天就是圣誕節了，我們想學唱《鈴兒響叮當》這首歌曲來迎接圣誕節的到來，你能在這堂課上教我們嗎？”頓時，班上很多同學有了共鳴，熱烈的與旁邊的同學討論起來，：“對，我也想學唱這首歌曲?！?、：“這首歌曲很好聽，我早就想學唱了。”……，看來，同學們對這首歌曲有著熱切的向往。
課是無法正常進行下去了，看著學生們對《鈴兒響叮當》這首歌的熱情勁，我意識到要想把學生的思緒強制性的拉回到原先準備給他們唱的歌曲中是不行了?！垛弮喉懚．敗肥橇昙壱魳氛n本上的一首補充歌曲，盡管是首補充歌曲，但我對這些補充歌曲也作了一定的備課，看著同學們期盼和渴望的眼神，我馬上調整了心態，用清亮的嗓音說：“過幾天就是圣誕節，雖然是西方人的節日，但我們也有理由來與世人共同慶祝一番，那么今天這堂課就讓我們一起來學唱《鈴兒響叮當》這首歌，預先來慶祝圣誕節。”“好！”同學們鼓起了掌，他們興奮的心情、迫不急待的情緒溢于言表。
就這樣，同學們學唱起了《鈴兒響叮當》這首歌，由于學生們對這首歌曲的喜愛和熱情，他們學的非?？?。學會后，學生們用各種各樣的形式來表現了這首歌曲：有的學生扮演圣誕老人，有的學生跳起了舞蹈，有的學生邊唱邊跳……課堂氣氛非常活躍，同學們一個個顯得是那么的快樂，那么的投入。
案例分析
