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高中化學必修一知識總結范文1
關鍵詞：教材銜接 學生心理 教學方法
1、明確課程標準與教學大綱的差異，做到銜接教學心中有數
初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨，具體而言就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全方面發展為基本課程目標；而現行高一、高二的化學必修課是面向全體高中學生的進一步普及加深化學知識，以適應多種社會選擇的教學；高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛好而進行的化學知識的提高教學。
從課程標準與教學大綱的諸方面比較中，我們不難發現，義務教育化學新課程堅持以學生為本，把以掌握“雙基”、培養能力為中學化學教學的目的和任務逐步轉向了以培養科學素養、實踐能力為核心的化學教學目的和任務。因此，深入開展化學課程標準的研讀活動，切實把握化學新課程在教育目標、課程內容、教學方法、教學評價等方面的變化，提前做好應對工作，這是初高中化學教學銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學的銜接教學，教師必須認真學習課程標準，分析初、高中化學教學的共同性與差異性。
1.1初、高中化學教學的共同性
初、高中化學教學的共同性主要體現在3個方面：在課程理念上均以提高學生的科學素養為宗旨；在課程性質上均體現了化學課程在基礎教育中的基礎性和實踐性；在培養目標上均強調提高學生的科學素養，即實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”的和諧發展。
1.2初、高中化學教學的差異性
初中化學是義務教育階段的化學課程，注重教學的基礎性和啟蒙性；高中化學是與初中化學相銜接的基礎教育課程，更加注重學生的主體性和能動性，要求學生主動構建自身發展所需要的基礎知識和基本技能，在科學體驗的過程中認識科學的本質，掌握科研的方法，培養科學的態度，形成科學的世界觀和可持續發展的思想。因此，初、高中化學教學在培養目標的層次上有一定的差異性。初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。從教科書及教學實際中可以看出初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識包括基本概念、化學用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要學會將所學知識應用于解決具體總是還能在實際應用中有所創新。
2、搞好銜接教學需要采取的措施
2.1明確新課程標準，認真研讀教學大綱，合理把握教學尺度
初中化學額教學的目的在于普及知識技能而高中的化學則是對學生知識的進一步加深，將課程標準與教學大綱進行比較，可以看出，新課程堅持以學生為本，培養具有創新能力及科研能力的高等人才，是中學化學教學目的的重大轉變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進行的。必修1和必修2的學習仍是以普及化學知識為主，因此，應認真研讀教學大綱，控制好教學的廣度和深度，許多內容不宜過分擴展，留到選修時再講，這樣可以減輕學生的負擔，提高學生學習的興趣。
2.2做哈知識的承上啟下，設立循序漸進的教學策略
要控制好高中化學新概念的教學進度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進行兩者的自然過度，同時根據學生的情況再加以適當的鋪墊。
2.3靈活運用各種教學技巧，做好教學方法的銜接
高中化學有些知識較抽象，增加了教學上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學教學上的一些化學原理。通過例子，不僅激發學生學習興趣，吸引注意力，而且啟發學生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導，先讓學生觀察，進而做出概括總結，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學進行演示，以增強化學知識的直觀性。
2.4加強學法指導，使學生盡快適應高中階段的學習
高中化學必修一知識總結范文2
關鍵詞：高中化學；幽默語言；名人效應；諧音轉化；詩歌體；謎語；數字歸納記憶
中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0280-03
英國學者M.鮑門指出：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用幽默來激發學生的興趣，使學生學得更好?！庇哪恼Z言能讓學生在愉悅中學習，在趣味中感悟，寓教于樂，開啟學習化學知識的大門。幽默是化學教師的一種智慧，更是一種能力，下面我結合自己二十多年的化學教學經驗談談高中化學教學中幽默語言的巧用。
一、巧用名人效應
現如今，“名人效應”在生活中的很多方面都產生了深遠的影響，比如名人代言的廣告就能夠產生刺激消費的作用，名人出席慈善活動就能夠帶動社會關懷弱者，所以我們在課堂中也不妨請名人幫我們“代言”化學。案例1：高中化學必修1引言部分是高中化學的第一堂課，第一堂課學生將對教師產生第一印象，因此對教師來講第一堂課非常關鍵。化學新課標中強調小組合作討論學習，在介紹學習方法的時候教師不妨這樣介紹：高中化學學習不能學貝多芬，要學張學友和成龍，因為化學靠“背”是不能“多分”的，只有“張”開你的嘴巴，“學”習你們小組的朋“友”，你才能“成”為學習化學的一條“龍”。案例2：高中化學必修1金屬鈉的化學性質，金屬鈉與水的化學反應現象我們通常用“浮、熔、游、響、紅”來描述實驗現象，為加強學生的記憶，教師可以聯想為“芙蓉又想紅”：“芙蓉姐姐最近又有了自殺的新聞，是不是又想紅了？”芙蓉姐姐是近幾年網絡上一個頗具爭議的人物，學生人人皆知，學生在哄堂大笑中接受了新知識。
二、巧用諧音轉化
諧音轉化的妙處在于將零散的化學知識點進行串聯，就如同我們將一粒粒散落的珍珠串成項鏈，一粒粒的珍珠難以保管，但串成項鏈后就可以掛在脖子上做裝飾品，既好看又方便保管。化學中的某些知識點通過諧音轉化后也能達到同樣的效果。案例3：高中化學必修1氧化還原反應的時候，我們通常將反應規律：氧化劑―得電子―化合價下降―被還原，簡略寫為“氧價降還”，學生從小看過不少有關楊家將的電影，可以諧音為“楊家將還”，解釋為楊家將回來了，“氧”諧音為“楊”；“價”諧音為“家”；“降”諧音為“將”，“還”理解為“回來了”，一句簡單的“楊家將還”讓學生記住了氧化還原反應規律。案例4：高中化學必修1金屬元素在地殼中的含量從高到低為O、Si、Al、Fe、Ca、Na、K、Mg、H、Ti，氧硅鋁鐵鈣、鈉鉀鎂氫鈦，巧妙的諧音為“養閨女貼該，那家沒青菜”。
三、巧用詩歌體
詩歌讀起來語音和諧、節奏鮮明，瑯瑯上口，特別容易引起學生的興趣，同時大大降低記憶的難度。案例5：高中化學必修1離子方程式的書寫是重點和難點，特別對于哪些鹽可以拆哪些鹽不能拆感到非常困惑，我總結了一首詩幫助學生度過這道難關：“鉀鈉硝酸銨鹽溶，硫酸鉛鋇水中留；鹽酸只有銀和汞，碳酸絕大都不溶?！苯忉尀椋核械拟淃}、鈉鹽、硝酸鹽、銨鹽都易溶于水，都必須拆開；硫酸鹽只有硫酸鉛、硫酸鋇難溶于水（硫酸鈣、硫酸銀微溶），其他硫酸鹽都要拆，鹽酸鹽只有氯化銀和氯化汞難溶、其他鹽酸鹽都要拆；碳酸鹽除了碳酸鉀、碳酸鈉、碳酸銨外都不溶。案例6：高中化學選修5，烷烴的命名：碳鏈最長稱某烷，靠近支鏈把號編。簡單在前同相并，其間應用短線連。案例7：高中化學選修4鹽類的水解規律：有弱才水解，無弱不水解；誰弱誰水解，越弱越水解；都弱都水解，同強顯中性。
四、巧用化學謎語
謎語是富有中華民族特色的一種文字游戲，將謎語運用到化學課堂中大大增強了學生思維的積極性和課堂的趣味性，符合高中生思維活躍的特點，教學效果大為提高。案例8：高中化學必修1《硫酸》一課用謎語引入：一物體重九十八，性格奇特脾氣大，你若不慎沾上它，包你落個大傷疤（打一化學物質）。老者生來脾氣燥，每逢喝水必高燒，高壽雖己九十八，性情依然不可交。（打一化學物質）。望梅止渴（打一化學物質）。案例9：高中化學選修5《苯》一課引入：有人說我笨，其實并不笨；脫去竹笠換草帽，化工生產逞英豪（打一有機物）。
五、巧用數字歸納記憶
數字歸納記憶的妙處在于將化學記憶過程濃縮為幾個簡單的阿拉伯數字，化腐朽為神奇。案例10：高中化學必修1物質的分離和提純方法過濾的操作要領是“一貼二低三靠”，簡稱“123”案例11：高中化學必修1離子方程式的書寫步驟為：一寫二拆三刪四檢，簡稱“1234”。案例12：鑒別物質的過程歸納為：一取樣，二配液，三操作，四現象，五結論，簡稱“12345”。案例13：高中化學必修2《元素周期表》的組成：七個主族、七個副族、三個短周期、三個長周期、一個零族、一個第八族、一個不完全周期，簡寫為“7733111”，可以跟學生風趣地解釋為這是我的新電話號碼，大家請記住哦。還可以將“7733111”進一步濃縮為“731”，與日本軍國主義最臭名昭著的部隊731同名，強化學生的記憶。
前蘇聯教育家斯維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！庇哪恼Z言能讓學生在快樂的氣氛中去探索、理解和掌握知識。可以使原本沉悶的課堂變得活躍，學生在笑聲中學習、掌握各種知識和技能。教師運用幽默語言的趣味性來調動學生的興趣，那是一種藝術，一種境界，一種人格的魅力。
參考文獻：
高中化學必修一知識總結范文3
關鍵詞：高中化學；教學模式；優化措施
高中化學課程主要要求學生掌握基本化學元素及其規律、物質的結構、基本化學反應以及基礎化學實驗等內容。其知識點較為分散、繁多，要求學生對基礎知識進行熟記，同時對其化學元素、化學規律的應用能力也提出了較高的要求。因此，教師在教學過程中不僅要充分把握高中化學課程的內容結構，同時也要在學生的學習水平、性格特點等方面的基礎上進行教學模式的優化和創新，從而實現高中化學課堂的高效化。筆者通過思考和分析，并結合自身教學經驗，以人教版高中化學教材為例，對高中化學課堂教學模式的優化策略作出如下幾方面的總結。
1.“重內容”與“重結構”并舉，促進學生認知水平的健康發展
高中化學課程要求學生掌握眾多化學元素、方程式以及性質、反應規律等基礎知識，學習內容細致且零散，結構性較差，不利于學生的整體學習和把握。而部分教師在進行化學基本知識的教學過程中，盲目遵照教材的知識安排展開教學，并沒有對已學知識進行聯系和總結，導致學生在學習結束后出現易忘、似懂非懂的現象，對學習效果產生不良影響。對此，教師應將傳統的“重內容”轉變為“重內容”與“重結構”并舉的教學模式，通過幫助學生建立高中化學知識的各層級構架而提高其認知水平和學習能力。在高中化學必修二的教學過程中，教師應根據教材的安排順序，構建符合本書內容邏輯關系的樹狀組織架構圖。通過將課程內容進行提煉和構架，可使學生從整體出發掌握教材的編制內容和目的，并從中理解各部分教材內容的聯系。另外，教師在幫助學生建立起較為科學的化學知識體系后，可鼓勵學生從自我認知風格出發，自行編制符合自己學習特點的知識體系，并以該體系為基礎加強對基本化學知識的記憶和掌握，從而達到提升學生認知水平的目的。
2.采用小組合作學習的教學模式，提高學生分工、合作以及競爭水平
在科學、合理的教學知識體系的基礎上，教師可采用小組合作學習的教學模式促進學生化學學習能力以及創新能力的發展。小組合作學習主要指學生通過分組，以一定的學習主題和任務為核心，通過分工、合作以及競爭的方式完成某類知識的學習過程。小組合作學習方式在我國教學實踐中取得了一定的成效，可在實際教學中廣泛使用。因此，教師可在高中化學課堂教學中適當采用小組合作學習的方式提高課堂教學的效率和質量。以人教版高中教材必修一為例，教師在進行“物質結構以及元素周期律”一章的教學過程中，可采用小組合作學習的教學模式。首先，教師可在充分把握教學內容、學生性格以及認知水平、課程時間等方面的基礎上對學生進行分組，盡可能使各組間差異最小化，組內差異平衡化；其次，布置每組學生對本章“原子結構”“元素周期律”以及“元素周期表”三節內容進行自學，由組長進行自學任務的分配；自學完成后，小組組長通過組織每位成員進行知識分享，確保每位同學均能理解自己所學的知識；最后，小組組內分享學習結束，抽簽由一名學生進行學習匯報，教師通過每組的匯報情況進行評價。小組合作學習的方式需要教師具有充分的教學準備，通過有效組織和控制，可促進學生分工、合作以及競爭水平的提升。
3.豐富教學考核方式，提升學生學習的主動性、積極性
高中化學必修一知識總結范文4
關鍵詞：認知發展 教材素材 發現學習法
學校教育的目的是促進學生發展 ，而教學是促進學生認知發展的重要途徑。因此 ，促進學生認知發展是化學教學目標之一。按照現代認知心理學派觀點 ，學生的認知發展就是形成一個認識上、態度上、動機上和能力上有意義的、并相互關聯 ，結構越來越完善的認知結構。在學科層面上 ，教材知識結構和教學方式、方法對學生形成認知結構具有關鍵作用。
高中化學必修課程中化學知識的邏輯性和系統性有所弱化，聯系社會的知識和知識的應用相對較強。而為了提高學生的科學探究能力，對培養學生科學方法的要求則沒有放松，在認識化學科學的主題下就有“認識實驗、假說、模型、比較、分類等科學方法對化學研究的作用”的明確要求。知識是能力和方法的支架，知識的掌握對能力和方法的形成具有促進作用。為此“知識弱化了，怎樣培養能力和方法”的問題擺在了我們面前，是教教材還是用教材，如何最大限度地發揮教材的作用，是我們高中化學教師值得探討的問題。
以高中化學必修二第四章化學與自然資源的開發利用為例，縱觀整個高中化學課程，在選修三，四，五課程中這部分內容沒有再深入涉及，但在整個高中化學課程又占有舉足輕重的作用，教師往往因為安排不當，對必修二處理重前輕后，對本章的處理過于輕率，匆匆而過，如何用好本章教材，構建學生認知結構，促進學生認知發展，談談我的一些教學實踐。
一、樹立一種思想――綠色化學思想
環境保護是人類可持續發展所面臨的一個重大課題。本章教材主要使學生了解化學在環境保護工作中所發揮重要作用的三個主要領域，即環境情況的監測、三廢的治理以及尋找源頭治理環境污染的生產工藝（綠色化學）等。利用教材101頁“思考與交流”活動，學生查閱資料交流匯報，認識含硫、氮氧化物形成酸雨及其化學控制的原理，分析水華、赤潮等水體污染的成因，聯系現階段環境問題，如霧霾的成因和控制，讓學生學有所用。從環境保護的角度，討論在化學實驗中應該注意什么問題等等，歸納綠色化學的內涵――5R，即減量，重復使用，回收再生拒用，利用102頁“思考與交流”活動讓學生通過計算體會綠色化學對化學、化工提出的新挑戰，讓綠色化學思想貫穿化學體系。
二、做好兩個實驗――鋁熱實驗和海帶中碘的提取
“承前啟后”在這兩個實驗中表現徹底，如學生已經具備的化學基本原理和基礎知識，如①氧化還原反應原理及其應用，②金屬活動性順序，③典型非金屬元素──鹵素及其化合物之間的化學轉化；化學實驗基本操作──蒸餾、萃??；作為高中必修模塊結尾的實驗，對于學生總結復習，對將要選擇的選修模塊動手實踐都很重要。
三、實踐三個歸納――金屬的冶煉，海水的資源的利用，化石燃料的利用
1.利用課本89頁表4-1常見金屬的冶煉原理從熟悉的化學方程入手，減少陌生感再用多媒體展示多種金屬礦物及當代礦物開發水平，展示從金屬礦石中提煉金屬的步驟，讓學生身臨其境，最后引導學生回顧所學有關金屬制備的知識，由具體到一般進行歸納總結，造成表格――金屬的活動順序與金屬冶煉的關系、強調幾種常用金屬冶煉方法。
引導學生得出結論：金屬活動性序表中，金屬的位置越靠后，越容易被還原，用一般的還原方法就能使金屬還原；金屬的位置越靠前，越難被還原，最活潑金屬只能用最強的還原手段來還原。
2.利用課本92頁圖4-5海水綜和利用聯合工業體系作導航圖，搜集海水資源開發資料，小組匯報 ，結合化學原理和實驗操作相互評價，研討，強調90頁圖4-3海水蒸餾原理示意圖，復習蒸餾原理及操作；利用91頁資料卡片海水提溴體會化學元素及化合物知識在化工生產中的具體應用。
3.利用96頁圖4-6原油的分餾及裂化的產品和用途示意圖體會為了提高石油的利用率，應當將石油中的各種成分進行一定程度的分離，學生思考對于互溶的液體混合物應當如何分離？歸納石油分餾原理，各種石油餾分的用途，比較石油裂化和裂解。
學習是一個主動地形成認知結構的過程。認知結構是指一種反映事物之間穩定聯（關）系或者規律的內部認識系統。一是學習過程中就是學習者主動在認知結構方面從就舊到新的過程，包括三種幾乎同時發生的環節，即新知識的獲得、轉化和評價。二是強調對學科的基本結構的學習。知識是具有層次的結構，可以通過類目及其編碼系統表現出來，教師通過提供的編碼系統越好，越容易被學生理解和遷移。第三通過主動發現形成認知結構，提倡發現學習法。教學一方面要考慮現有知識結構、教材結構，另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機；因此，采用發現學習法，特點是關心學習過程勝于關心學習結果，讓學生主動去探索和發現；從而，挖掘智慧的潛力。教學的實效性是指在教學中，教師通過一定教學方法，幫助學生在知識技能、過程方法和情感態度等方面實現協調發展；也就是說，通過教學活動，使學生在態度上從不積極到積極，從不感興趣到感興趣；在認知上從不懂不會到既懂又會。
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關鍵詞：化學教材；編寫思路；學習與教學；銜接；建議
高一新學期剛剛開始，許多學生化學聽不懂，學習中遇到很大困難，甚至失去興趣，產生厭學心理。有不少學生把初中，進入高一學習化學的那一階段當成是一道很難逾越的鴻溝。初中與高中化學教材編寫與教學的銜接，是中學化學教學發展、學科發展和學生發展的一個基本內容，也是需要去探討和研究的一項重要課題。
一、人教版教材基本編寫理念
通過對人教版教材幾次的閱讀以及自己的研究，人教版高中化學教材編寫本著繼承發展創新的基本理念，繼承保持了人教版教材在國內教材編寫領域中形成的特色，避免原有教材的缺點和不足，并吸收國外優秀教材的長處，但不照搬，體現著鮮明的創新意識和創新觀念。以落實學生發展為本的現代教育理念為根本，以提高學生綜合素質為核心，以體現時代性、基礎性和選擇性為原則，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點。教科書的設計基本滿足了社會需求、教學規律、學生發展、教學條件、學科特點和課程標準的要求。
教科書的體系和內容結構基本線索，重視化學學科的基礎知識和技能，反映化學與科學、技術及社會實際的密切聯系，體現化學學科的思想、觀念及研究方法。模塊化的主題都根據自己構成內容的基本線索，選擇、及安排具體內容，構成教材體系；且新教材為了使學生將更多的精力用在實踐，探究和擴展知識面上.采用了螺旋式的安排，教材必修、選修模塊相輔相成，從提出、針對性深入將知識點挖掘到位。模塊間體現課程標準呈現的框架結構關聯，教科書呈現內容結構關聯。模塊內的內容根據其特性組成邏輯關聯（如圖一）。
圖一 模塊內知識邏輯關系的呈現 圖二 教材體系的模塊化
人教版高中化學教材編寫理念宏觀整體結構體現了學科邏輯，微觀內容呈現了學生學習邏輯（融合）；宏觀整體結構體現了社會主題，微觀內容體現了知識的應用，是一個較科學的編寫方法（如圖二）。
二、人教版初高中化學教材的銜接
人教版教材的編寫在整體上注意到了初高中教材的銜接。高中教材是對初中教材、初中各知識的深化與進一步探究（如圖三）。
圖三 圖四
教材在對主題內容各知識點的探究中也進行了一定的銜接努力（如圖四）：這是化學課程中的物質結構理論模塊的知識，在初中，只講了物質結構初步知識，包括1-18號元素的核外電子排布、離子、離子化合物、共價化合物等。高中一年級，深入、全面的講原子結構和元素周期律，包括周期律、長式周期表、化學鍵等。其他各知識模塊也基本遵循此銜接模式。
三、人教版初高中教材編寫與銜接中存在的問題
金無赤足，教材在編寫與銜接中已經做了很大的努力，但問題仍然存在，下面就自己在閱讀，探究教材時發現的問題，提出與大家共同探討。
1.螺旋形編寫模式帶來理解困難
螺旋型的編寫模式，這種教材結構有創意，把難度降低了，學生學起來覺得容易了，但是知識的系統性、條理性卻差了，學科自身的邏輯體系和概念的嚴密性差了，知識點的跳躍性大了。在初中或高中必修模塊的學習中，很多重要的知識點都只是一筆帶過。但教學中，如果老師也一筆帶過，很多練習或問題就會很難講清，或是講清要兜一個大圈。很多學生，包括自己在曾經學習教材的時候，通常是到了后邊，才對之前的知識有恍然大悟的感覺，也就是在之前的學習過程中，大部分是靠記憶的，這對一些機械記憶不好的同學來說，會加大學習難度。而且這種一知半解、強制記憶的方法也違背了化學的理性思維。
2.概念在提出之前使用
以“元素”概念的提出為例。元素概念的第一次提出在初中教材第三章課題三：水的凈化。書本提出“拉瓦錫通過對水的生成和分解實驗的研究，確認水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的…”進而以是否含有相同種元素為判據，提出了“化合物”、“單質”的概念…但元素的概念是在之后第四單元課題二中才進行探討。
3.初高中知識銜接時的銜接點不準確
以“酸堿鹽在溶液中的電離”知識點為例。在初中教材第十章酸和堿課題一常見的酸和堿一節中，在對導電實驗的解釋中就說明了酸會電離出氫離子，堿會電離出氫氧根離子。而在高中教材必修一第二章第二節中又從“電離”概念重新引入酸電離氫離子，堿電離氫氧根離子為酸堿的實質這一概念，并作為強調重點。但對初高中教材中就酸堿在水中的行為分別解釋為“離解”、“電離”，并未給出將其統一的解釋。
4.初高中知識缺少整合，難成整體
以“非金屬及其化合物”模塊為例。在初中時重點學習了碳及其化合物的性質，高中重點學習了硅、氯、硫、氮元素。但在章末總結時，未將碳納入總結體系。在其他章節及模塊中也存在類似問題。
四、對這些問題解決的思考與建議
1.首先，教材的完善。希望各化學工作者能就教材中大家發現的問題進行討論，辯論，找到問題的癥結，一同想出行之有效的解決方法。
2.各化學一線教師在教學的過程中，積極探尋簡化問題、讓學生容易接受的教學方法，并在交流探究中逐漸改進、不斷完善。
參考資料
[1] 教育部.全日制普通高中化學課程標準[S].
[2] 教育部.全日制義務教育化學課程標準[S].
[3] 張菁華.從新教材的特點談初、高中化學教學的銜接[J].
高中化學必修一知識總結范文6
【關鍵詞】新課改；高中化學教學；問題與措施
【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2016）04-0165-01
新課改的背景下，高中化學的改革方向主要集中于教學內容和方法貼近生活，以激發學生的興趣以及培養其理論聯系實際的能力。但目前來看，這一改革方向仍存在一定的問題有待解決。
1.新課改下高中化學教學中存在的問題
1.1理論與實踐無法同步眾所周知，化學的核心是實驗，學生們只有通過一系列的實驗，才能切身感受到理論中所描述的各種實驗現象。但由于傳統教學模式的束縛，教師在教學過程中總是希望把更多的時間用在講解知識和習題，而安排在實驗教學方面的課時相對比較少，盡管課堂上有很多探究實驗需要學生們親自動手去做，但由于教學的安排，學生們走進實驗室的機會大大減少，有些同學甚至都沒有接觸過實驗器材和用品。事實上，這一方面，不利于培養學生們學習化學的積極性；另一方面，理論與實際也不能有效的結合。教師們低估了實驗在教學中所發揮的用處，它不僅僅是讓同學們感受實驗的過程，更是在親自實驗中，通過重溫理論知識，引導學生們在準備實驗器材以及用品、把控實驗所需條件等各個環節里發現問題、并嘗試去解決問題。此外，一些高?？赡苡捎谟布O施無法滿足，選擇用觀看視頻的方式代替同學們的實驗教學課，這一做法嚴重違背了新課標改革下的理念。我們都知道，化學實驗中，反應物的用量、反應條件的控制稍有偏差，都可能引起不同的實驗結果。視頻資料上的實驗往往是沒有任何差錯的，學生們在觀看的過程中，不僅無法發現自身的問題，而且極易給學生們產生化學實驗操作起來很簡單的印象，這種理論與實踐之間的認知偏差，不僅不利于學生們進一步探索問題，而且還會讓學生們在學習的過程中脫離實際。
1.2處理不好教學的廣度和深度
新課改背景下，高中化學的教學內容也分為必修和選修兩部分，必修部分主要是對高中化學各方面的內容進行地毯式的教學，更側重于廣度，而教學的深度主要集中于選修部分。這樣的前提條件下，教師很難緊跟節奏，完美的在廣度與深度間尋找到恰當的契合點。在教學中，必修一基本上涵蓋了所有的元素化合物知識，但是將物質結構方面的內容放到了選修部分，教師在教學的過程中，總希望能夠一次性給同學們講透徹，但這樣做的結果，往往是課時不夠，同學們理解起來也比較費勁。等進入選修部分后，老師又習慣以點帶面，希望在講解物質結構的同時能夠讓同學們與之前所學的內容有所聯系，往往在進行深度教學的過程中還需要兼顧之前所學的廣度上的內容。
1.3教輔資料不能與時俱進
新課程化學教材剔除了許多以前偏舊、偏難、偏繁的知識點，同時更新了許多現代有關化學的案例以及知識點，但是市面上的教輔資料很多都沒有與時俱進，只是將舊版本的輔導資料重新編排，再度作為新課標的參考用書，這樣的教輔資料往往容易出現怪題、偏題，不能與學生們所學的知識點形成良性互動，不利于同學們的學習。雖然教師會盡可能的挑選一些適合學生們的教學資料，但由于市面上的教輔資料實在太多，再加上學生們的自主選擇性較大，所以很難保證學生們不會使用到內容相對陳舊的教輔資料。
2.新課改下高中化學的教學策略
2.1合理安排實驗教學
實驗教學是化學教學中的重要組成部分，也是培養學生理論聯系實際的重要方法之一。因此，學校應該在實驗教學方面加大建設，一方面，著重培養專業化學實驗教師，不僅要有專業化學的知識技能，還有一定的教學經驗，這樣才能更好的引導學生在實驗中發現并解決問題；另一方面，要不斷加強實驗教學過程中所需的各種實驗設備以及各種實驗用品，盡可能對現有的實驗室進行擴充，以避免因為硬件設施不完備而導致學生們實驗課程的減少。在此基礎上，教師在教學安排方面也要合理規劃，加大實驗課的教學時間以及充分發揮實驗課的教學任務以及目的，讓同學們在理論與實踐中，產生興趣，更好的掌握這門學科。
2.2改變教學理念
新課改的背景下，教學內容的安排也發生了很大的變化，教師不能再以傳統的教學思維進行講課，而要結合新課標課本的內容，重新調整教學安排。嚴格按照每一部分的教學目的制定教學計劃，準確把握每一階段教學的深度和廣度，這需要教師們改變常年的教學習慣。教師們必須從心里認真審視新課改下的教學安排，切不可仍按照自己以前的教學思路，教師應該試著將兩者相結合，創新研究一個新課改背景下，更適合學生的教學模式。
2.3改變教學方式
新課改下，教師們在講解知識點時應該摒棄過去老學究式的教學方式，應該充分做到將所學知識點與實際生活相聯系，讓同學們真正做到深入淺出、理論聯系實際，將所學的知識應用到現實生活中。教師也可以通過定期開展有關“生活中的化學”的辯論賽或是知識競答賽，提升同學們的學習興趣。
3.總結
新課改下，高中化學教學雖然也在不斷地改革推進中，但目前仍尚未完善，還有一些有待進一步解決的問題，這對學校和教師都提出了更高的要求，但這也是體現教師們教學水平的好機會。因此，學校和教師應該在新課改的背景下，充分發揮主觀能動性，爭取使得新課改下的高中化學教育更加完善。
參考文獻：
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