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高中生勵志教育范文1
關鍵詞： 高中生物課堂教學探究能力思維能力科學素養
新課程標準對于中學生能力與素質的培養和提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學過程中，應采取行之有效的教學策略，著力于培養中學生的探究能力，努力提升中學生的思維水平，進一步提高中學生的科學素養，以促進中學生能力與素質的全面提高。作為一名高中生物教師，我在課堂教學實踐中取得了一些有益的教學經驗，現闡述如下，與同行分享。
一、在課堂教學過程中著力于培養中學生的探究能力
培養中學生的科學探究能力，是我國基礎教育的核心問題之一。新課程標準的頒布，對于中學生的科學探究能力的提高提出了更高的要求，即要求教師在高中生物課堂教學過程中，應積極創造開放式的、自由的課堂教學環境，給學生留出較大的自主發揮的空間，激發學生探究的欲望，調動學生學習的主動性，從而在幫助學生學習知識、掌握技能的同時，進一步提高中學生的科學探究能力。因此，教師在教學過程中應充分發揮教學指導者的主導作用，通過事先設計的“問題串”，將學生的思考和討論有針對性地引向本節課所預設的探究活動中心內容，從而在促進探究性教學目標的順利達成的前提下，有效地提高中學生的探究能力。比如，教師在指導學生探究“植物生長素的發現”時，可以先提出探究性問題，以創設問題情境：“……植物是沒有神經系統的，那么，植物對于自身的生命活動是如何進行調節的呢？……”然后，教師利用學生所熟悉的生物現象，引發同學們的思考：“向日葵會跟隨太陽而轉動……樹上的葉片會隨著秋深而枯黃脫落……陽臺的盆花幼苗會向著光源方向生長……這都是為什么呢？……請同學們舉出諸如此類的例子……”教師利用問答的形式，激發學生濃厚的探究興趣，把學生“帶入”充滿情趣的生活情境，然后，話鋒一轉，再將學生從“生活情境”帶入“知識情境”：“同學們請看這樣一個實驗現象：（1）將燕麥的種子種在暗處，胚芽鞘會包著胚芽出土并向上直立生長。（2）如果從胚芽的單側進行光照，幼苗則彎向光源生長。……科學家根據上述實驗結果得出了植物具有‘向光性’特點，那么，植物為何具有‘向光性’？‘向光性’的產生與哪個部位有關？”教師通過步步設疑引導學生深入思考，指導學生經過討論明確了生物“向光性”的原因：“單側光的照射可以使得胚芽鞘尖端產生的影響進一步傳遞到下一部生長區，造成背光面的生長速度快于向光面?！辈⒖偨Y得出：“感受光刺激并產生生長素的部位是胚芽鞘尖端，向光彎曲部位在尖端以下，單側光能夠影響生長素的分布，卻不能影響生長素的合成。”教師在教學過程中，通過精心設計的教學導言，激發學生的求知欲望，培養學生的探究意識，使學生在掌握知識的同時提高探究能力。
二、在課堂教學過程中提升中學生的思維能力
新課程標準對于中學生的思維能力的提高提出了更高的要求，因此，教師在高中生物課堂教學中應采取有效教學手段提升學生的思維能力。實踐證明，一個具有較強思維能力的人，可以通過敏銳的“感覺”，提出問題，發現問題，并以強烈的探索愿望滿腔熱情地投入到分析問題、解決問題的實踐過程中去，經過創造性的想象和科學的推理判斷，獲取全新的認識。比如，細胞是人通過肉眼所無法觀察到的，這就對于中學生的思維能力提出了較高的要求，因此，教師在帶領學生學習“細胞”這一章節時，應采取有效的教學策略，引導學生積極開動腦筋，進行思考和分析，幫助學生在認識細胞的概念、細胞的結構與功能等基礎上，將“靜止的內容變為動態的過程”，進而認識到生物體生長的奧秘。即教師可以先指導學生根據回憶畫出細胞結構簡圖，引導學生的思考：“這些結構分別叫什么？……細胞是平面結構嗎？……動植物細胞的結構有沒有區別？……”然后，教師適時地展示細胞的立體結構模型，進行進一步講解，引導學生“由外向內、由平面到立體、由結構到功能”地不斷深入地學習和認識細胞的有關知識，并通過利用高倍顯微鏡觀察或利用顯微攝影儀投射于屏幕上進行觀看“黑藻細胞的細胞質的流動”等方式引導學生進一步探索“細胞是否有生命？”這個問題，從而通過循循善誘，一方面達到了識記生物科學知識的目的，另一方面有效提高了中學生的思維能力。
三、在課堂教學過程中提高中學生的科學素養
高中生勵志教育范文2
關鍵詞：素質教育；地理教學；課程改革
課堂是教學的生命，教學是教育的核心。教育改革的重點是課程改革，課程改革的重點是提升課堂，課堂是教育改革的關鍵所在。地理課堂要求學生學好基礎知識，掌握基本技能，發展智力和培養能力，逐步形成地理科學的基本觀點。關心人類的可持續發展，養成健康的情感、積極的態度和正確的價值觀，從而實現全面發展。
一、從生活中尋找地理知識，激發學生興趣
“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學生，很難適應當今應試教育向素質教育的轉變。教師要學會從生活中尋找地理知識來嘗試進行地理教學，這對于激發學生學習地理的興趣、開發學生的能力、培養學生理論聯系實際的能力都有積極意義。在地理教學中，把電視臺的“新聞聯播”內容有選擇地納入到地理教學中就是一個不錯的辦法。因為“新聞聯播”中的每件事都和一定的地理環境相聯系，更因“新聞”是新近發生實施的報道，它貴在“新”，時效性強，容易引起學生的興趣和普遍關注。如在學生學習氣象災害臺風時，可以結合東南亞、福建剛剛經歷的“海燕”來講述，通過播放“海燕”的新聞圖片及造成的巨大經濟損失，引發學生共鳴，對于臺風的危害由學生自己概括，進而學習臺風的構造、過境天氣變化等。這樣不但教學效果突出，更有利于培養學生關心社會、關心時事的責任感。
著名教育家陶行知先生曾提到，“沒有生活做中心的教育是死教育”。如果將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在掌握知識的同時，增加學習地理的興趣。
所以，在以后的教學中，教師對于社會生活中發生的，并與地理教學有聯系的重大地理事件，應事先做好準備，這樣總能起到意想不到的效果。如在講歐洲西部氣候類型前，筆者從當時新聞中關注的“英國瘋牛病”進行引入，啟發學生思考：英國的牛肉大量出口，說明英國養牛業發達，那么英國養牛業發展與本區的氣候有什么關系？從而激發學生的學習興趣。
地理教師可以將社會生活中發生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，地理課堂將更有魅力。
二、生動課堂，高效課堂
新課程要求營造寬松的學習環境，構筑開放的地理課堂，引導學生通過自主探究、合作學習和多種活動來獲取知識，使教師的角色由原來的“教教材”轉變為“用教材教”。
每個教師都有不同的興趣、愛好、能力、性格、氣質以及風度儀表等，因而必然以不同的個性、不同的面貌出現在講臺上。有的地理教師情感豐富，在教學中往往很注意情緒背景，善于用自己對所教知識的情感，來激發學生的情緒體驗，從而激發學生的學習動機和興趣。在這樣的課堂上，會有疑問，有驚訝，有問有答，有爭論，也有笑聲，情感跌宕起伏，學生情緒高漲、興趣濃厚。所以教師要在嚴肅認真地講解系統知識的同時，適當運用感性材料活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性。這就需要地理教師思維敏捷、機智；能根據教材內容的重點、難點和特色，根據學生的實際，激發學生的興趣，集中學生的注意力，培養學生各種能力；啟發式教學，教法靈活，注意師生間的情感交流；教學語言富有激情、優美生動，具有形象性和感染力；板書設計提綱挈領、新鮮醒目、語精字妙，一個箭頭、一個圖例，都會引起學生對教材內容的聯想。
三、探究質疑，提升課堂教學
質疑情境是學生質疑問題的“動力場”，質疑情境設計既可以是陰性的，也可以是顯性的。在地理教學中，教師要根據中學生具體、形象的思維特點，盡可能利用圖像、模型、標本等教具，運用多媒體教學手段，加強教學直觀性，用抽象知識的趣味性、形象化、具體化的巧妙手段來激發學生的學習熱情和興趣，發揮其形象生動的特點，營造學生的質疑情境。如講到我國降水的分布時，筆者要求學生讀《我國年降水量分布圖》，找出年降水量大于1600毫米的地區，800毫米、400毫米等降水量線大致通過的地方，年降水量在200毫米以下的地區?？偨Y出我國降水分布的趨勢——從東南沿海向西北內陸遞減，然后留下一定的時間，讓學生質疑。很快，便有學生提出了自己的疑問：“為什么新疆西部降水量較大，與降水量分布的總趨勢相反呢？”教學中，對于學生這些質疑，教師應及時給予表揚，精心保護學生提問的積極性，并組織全班學生進行討論，把課堂教學推向另一個。
在一系列的探究實踐中，我們深刻意識到，教學活動的高效運轉需要教師和學生的相互配合。要深化素質教育，必須將師生的積極性調動起來，突出教師的主導地位，真正落實學生的主體地位，并采取有效的引導和督促，讓學生真正地參與到學習活動中，親身體驗到學習的效率和樂趣。這樣，地理高效課堂的構建才有可能，才能真正使課堂充滿生命的活力，達到深化素質教育、提升地理課堂教學的真正目的。
參考文獻：
[1]方長華.地理教學中的素質教育[J].教學研究，2011，（15）.
高中生勵志教育范文3
【關鍵詞】中職學生；心理健康；教育
實施素質教育就是使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。長期以來，人們對健康的認識局限在“沒有查出病就是健康”，這個病通常只是指身體上的疾病。但我們關心學生的健康，不僅僅指在生理上無疾病，還包括在心理上健全、心態正常無異。很多人都對于心理健康教育和心理疏導存在片面認識――只重視學生的品行教育，卻忽視其心理健康教育。從而出現了像馬加爵這樣的心理畸形的學生。這不能不引起我們重視。因此，對中職學生開展心理健康教育，是社會和時展的需要，是實施素質教育的需要，也是擺在廣大職業教育工作者面前的一項重要課題。
一、中職學生心理問題的表現
（1）缺乏自信心。中職學校的學生經歷了中考落榜的強烈心理震撼，有相當比例的學生抱著“失敗者”的心態，再加上社會對職業學校的偏見，他們覺得自己低人一等，有較強的自卑感。在自卑心理的驅使下，他們整天擔心自己的言行會受到老師的譏諷，擔心會遭受到批評和指責；當向別人說起自己在中職學校讀書時，就覺得很丟臉。
（2）逆反心理強烈。中職學生正處于青春發育期，這個時期的青少年逆反心理都很強烈，表現在很難聽得進家長、老師的意見，不服從管理。中職學生的好奇心極強，往往成年人向他們鄭重宣布禁止的東西，他們反而越想接觸，如上網聊天玩游戲、交異性朋友、喝酒抽煙等。
（3）厭學心理嚴重。中職學生由于文化課基礎差，因而將近一半的人對學習“感到無趣”或“厭煩學習”，厭學情緒特別明顯，表現在課堂上無精打采、反應遲鈍、違紀現象較多。大部分學生缺乏長遠的學習目標，功利行為占上風。
（4）自控能力較低。中職學生自我約束力偏低，隨手亂畫、亂扔垃圾、亂倒污水、上網無節制的現象嚴重。常常因為雞毛蒜皮的事打架斗毆，違反校紀校規。
（5）自私心重。做什么事都把個人得失放在首位，不會考慮別人的感受；只求得到，不求付出。近年來，中職學生心理問題呈現出愈發嚴重的態勢，很多中職學生在心理方面飽受抑郁、自卑、迷惘等情緒問題的折磨。
這些問題影響了中職學生在校的學習和生活，同時更阻礙了他們自身的成才和社會的和諧穩定。
二、解決中職學生心理健康問題的途徑
（1）提高教師素質，給學生以健康的楷模。提高教師心理素質是開展心理健康教育的根本和保障。性格鑄造性格，人格影響人格。一個心理不健康的教師，不可能教出心理健康的學生。因此，學校應對教師廣泛開展心理學知識的培訓，不僅能使教師們掌握心理健康的基本知識，有利于正確對學生進行指導，避免或減少教育中的失誤，而且能通過教師的示范作用，言傳身教地給學生樹立榜樣。
（2）發揮班主任的突出作用。班主任是與學生接觸最多，了解最多，聯系最為密切，影響也最直接。在工作實踐中，班主任要不斷提高自己的心育工作能力，做好心育工作，發揮自己的突出作用。
（3）開設心理教育課程，傳播心理知識，給學生以健康的鑰匙。學校可通過開設集知識性、趣味性、參與性、操作性為一體的心理健康教育活動課，一方面讓學生了解基本的心理學知識，掌握解決心理問題的方法和技巧，從而運用所學知識自覺地對自己的心理狀態進行自我調控；另一方面在課堂活動中對學生進行心理訓練、心理指導，寓教于樂，讓學生學以致用，提高學生自我調節能力和抗挫折能力，減少心理障礙及其他心理問題，促進其心理健康和人格的和諧發展。
（4）設立心理咨詢機構，建立心理檔案。心理咨詢是對學生進行心理健康教育的一個很重要的方式。通過心理咨詢，可以使學生避免和消除不良心理因素的影響，幫助解決學生在學習、生活等方面遇到的各種疑難問題，使他們更好地適應環境，發展自我，增進心理健康。
（5）加強校園文化建設，營造良好的心理健康氛圍。優良的校園文化是學校精神文明建設的重要動力，它對于中職學生的健康成長具有潛移默化的影響，對于他們學習如何做人、做事、做學問都起著一種導向的作用。學校通過組織各類比賽，舉辦豐富多彩的文體活動，調動同學們的激情，開發他們的潛能，潛移默化地培養他們的健康愛好，增強審美情趣，提高心理素質。
（6）加強家校之間的聯系，發揮家庭作用，給學生以健康的推力。家庭是學生的來源與歸屬，是學生成長的搖籃，是心理健康教育的第一課堂。學校可以通過與家長電話聯系、家訪等形式向家長們宣傳心理健康教育的重要性和相關知識，讓家長們認識到創造一個有利于孩子心理健康的家庭環境的重要性。這樣，學校教育同家庭、社會有效地結合，形成了對學生進行心理健康教育的合力。
（7）營造良好的社會環境。除了學校教育和家庭教育外，學生的心理健康教育也離不開社會環境的熏陶。不良的社會環境會給學生的心理健康帶來不良影響。社會各界應營造一個能促進學生的心理健康發展的良好的社會氛圍。政府也要采取相關措施，盡量減少甚至消除不健康的思想和文化對學生的腐蝕和滲透。只有為中職學生的成長建立一個全社會的“保護網”，過濾社會有害物質，營造積極、健康、向上的良好環境，才能將中職學生培養成為國家所需要的人格健全的創新人才，才能促進社會的全面發展進步。
總之，中職學生的心理健康教育是一個系統的工程，同時也是一項艱苦而長期的任務。要切實加強對心理健康教育資源的整合，需要學校、家庭、社會和學生本人的共同努力。只有全方位、多角度、多種途徑地對學生進行綜合的心理健康教育，才能有效地維護學生的心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐漸地把他們培養成身心健康、全面發展的人才。
參考文獻：
[1]袁飛躍．淺談學校如何加強中學生心理健康教育．基礎教育，2009(2)
[2]王義．淺談中學生心理健康教育．教育戰線，2009(22)
高中生勵志教育范文4
關鍵詞：中職;語文教學;口語交際能力
一、中職語文教學中培養學生口語交際能力的重要性
由于受大學擴招、高中擴招的影響，中等職業學校的招生每況愈下，到了現在考不考都可入學，隨時可入學的程度。在這種情況下招來的學生素質當然不會高，普遍口語交際能力差，上課回答問題時，聲音低小，吐字含混，結結巴巴，語無倫次或面紅耳赤，低頭不語;平時交際或面試時候，思維混亂，表情緊張，手足無措，詞不達意，顛三倒四。此外，2009年，教育部新頒布了《中等職業學校語文教學大綱》。新大綱更加重視學生口語交際能力的培養，對口語交際的教學內容與要求更加具體、明確：要求學生能做到“說話時有禮貌，表達清楚、連貫、得體?！薄澳軌蚋鶕W習、生活和職業工作的目的和情景進行恰當的表達和交流。”可見，加強對中職學生的口語交際能力的訓練勢在必行。作為語文老師，理應把培養學生形成現代社會需要的口語交際能力放在首位，并努力通過加強“說”的訓練，帶動學生“聽、讀、寫”能力的全面提高，培養學生觀察社會、思考問題的能力，增長學生適應社會的才干。
二、加強培養中職生口語交際能力的教學實踐
（一）重塑自信心，培養學生“敢說敢交際”的膽量
中職生中大多在初中階段是學習中的后進生，他們得到的表揚少于批評，他們的自信心肯定受挫，所以，自信心的培養更是口語交際訓練的重要一環。新的學校、新的同學、新的教學內容和教學方式讓他們有一種新鮮感，職業學校的寬松環境，教師的一視同仁，這一切都為口語交際訓練提供了有利條件。為此，開學第一堂課我就告訴學生，走進職業學校，對于每一名同學來說都是嶄新的開始，只要我們敢于參與、積極參與，你就成功了一半。于是，我從最簡單的自我介紹開始進行說話訓練。我對同學們要求：說得不好是很正常的，老師絕不批評;聽的同學要認真，不許譏笑;一人說完，全班用掌聲鼓勵。這就為“說話”創造了寬松的環境，學生的心理得到了較好的調整。在教學中，每節課前我都會安排學生上臺說話，不要求內容集中、主題明確，只要能上來把想要說的話說清楚即可。因為我的目的是讓學生熟悉講臺環境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，讓他們敢說敢交際。
（二）采用激勵機制，讓學生想說話
面對學生羞于說話的現象，教師不能急于求成，應該根據學生的實際制定一些鼓勵學生勇于上臺的策略，比如中職階段，學生的考評成績實行的是彈性學分制，所以我把平常課前說話的成績計入到平時的成績當中，平時成績占期末總評成績的20%;分數低者，還可以通過增加上臺次數獲得一個最高分。要盡量肯定學生作業的優點，對不同的學生使用不同的評價標準。也可把一個大目標分解成若干小目標，分階段來完成，降低訓練難度，激發學生的訓練積極性，使他們由“我敢說”轉化為“我想說”。
（三）拓寬觀察視野，尋找說話題材，培養“愿說愿交際”的習慣
一是利用教材，活用教材，訓練學生的口語交際能力。教師應深入挖掘教材內容，創造各種條件來安排教學。學完詩歌、演講、議論文、戲劇單元，老師可分別組織開展詩歌朗誦賽、演講賽、辯論賽、課本劇表演等活動。另外，每單元訓練后都有個口語練習題，教師可適當選擇作為學生口語交際訓練的題材，也可精心設置情境來安排訓練。在這些活動中，學生將學會清晰、準確、流暢、得體的地表達自己的意思，學會人際溝通和社會交往，學會與別人合作，從而逐步具有文明和諧地與人交流的素養。二是放眼生活、放眼社會，拓寬說話交際題材。我們讓學生觀察學校、社會、家庭中發生的新鮮事，收聽收看廣播電視新聞，在報紙雜志中尋找國內外奇聞逸事，把這些通過整理介紹給同學。他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓練和整個社會聯系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會這個大課堂。
（四）教給說話方法，授以交際技巧，培養“會說會交際”的能力
高中生勵志教育范文5
關鍵詞 教育智慧 教師文化 生物學教師
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
智慧是個體在獲取知識和經驗的過程中，產生的面對生活的一種品質、狀態和境界。它不是自然發生的，必須要在智慧的教育下，不斷得到開啟、豐富和發展。教育智慧是一種自由、和諧、開放和創造的教育狀態，是真正意義上尊重生命、關注個性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。
教育智慧主要通過具有一定文化的教師來體現。教師文化是教師在教育教學活動中，形成與發展起來的價值觀念和行為方式，它包括教師的理想信念、價值觀體系以及行為模式三個層次，并構成了教師文化的統一體。
1 重塑高中生物教師文化的必要性
1.1 教學目的的功利取向，限制了高中生物教師的專業發展
在現有高考制度的壓力下，許多高中生物教師研究和實踐著如何用最有效的教學方法，提高學生的生物學科成績。教師將提高所任班級的生物學科成績作為自己的全部工作目標，課堂教學主要表現為應試教育，教師職業倦怠、情感冷漠、發展迷惘。
1.2 教學理論的狹隘膚淺，束縛了高中生物教師的理論視野
許多高中生物教師把生物課堂的教學過程簡單化為知識的傳授過程。教師對教材本身蘊含的文化素材視而不見，師生之間缺少深刻的交流，學生的情感沒有得到豐富和發展，價值觀和人生觀沒有得到提升，知識與智慧脫節，科學與人生分離，課堂沒有體現出生物教學多方面的教育使命和應有的豐富內涵。
1.3 教學模式的規范統一，制約了高中生物教師的創造性發揮
傳統的教學流程強調規范統一，教學內容的設計追求完整，教學過程各環節追求精確化和程序化，甚至課堂上學生回答問題，都在教師的牽引下，迅速指向標準答案。教師被定格，課堂缺少靈動，這些都極大地制約了教師創造性的發揮，阻礙了教師進入自由和智慧的境界。
2 重塑高中生物教師文化的建議
2.1 明確課程目標，樹立教育智慧理念
新課程建構了三維目標，即知識、能力和情感、態度與價值觀，要求進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學探究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會的相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。它們的達成與否，很大程度上取決于教師對教育智慧理念的認可程度。教師應勇于探索，大膽創新，使課堂教學多樣、靈活、開放，從而走向智慧統帥知識，人生關照科學的教育的較高境界。
2.2 優化教學藝技，構建教育智慧課堂
課堂教學是學生智慧生成的重要途徑。通過教學，學生不僅掌握生物科學知識，更重要的是在形成生命觀、人生觀、價值觀之際，學生能融知識于生活中，在生活的情境中解讀生命，從生命的角度去思考人生，學會做有意義的事，做有尊嚴的人，過有品位的生活。
2.2.1 營造民主的課堂氛圍
教學民主是對學生的平等與尊重、真誠熱愛與接受。平等對話、相互尊重是師生之間實現溝通與交流的前提，而師生間真誠的溝通與交流，能夠讓教育智慧得以有效實現。不久前聽了張家港梁豐高級中學特級教師任小文的“現代生物進化理論的由來”一堂課，整堂課教師給人的感覺猶如春天般的溫暖，教師的言談舉止充滿了對學生的關心，學生回答問題不需要站立。其中有一個環節是這樣的，教師給出有關自然選擇的一組資料，請學生思考后討論進化到現在長頸鹿的脖子長的原因。學生與教師一起探討，教師真實地傾聽，平等地與學生交流，最終達成共識。這種寬松和諧的課堂氛圍，超越了知識傳授本身，高度體現了對學生思維、情感、態度等方面的人性關懷。教師的親切友善是對對方生命內在尊嚴的一種尊重，使師生愉快地進行情感溝通和智慧交流。
2.2.2 進行精心的教學預設
“凡是預則立，不預則廢。”只有精心的預設才能激發精彩的生成，創造智慧。教師在預設時要以學生的發展為中心，融入自己的科學精神與智慧，對教材內容進行高質量的加工和包裝，設計合理的教學結構，選擇合適的教學方法。例如，上實驗課“綠葉中色素的提取和分離”時，有一組學生發現自己的提取液的顏色和別的組不同，不是呈深綠色，而是呈黃綠色，很是疑惑。教師馬上向全班學生展示這組提取液，并與其他組的提取結果進行對照，然后和全班學生一起討論分析可能的原因，并鼓勵這組學生“將錯就錯”，繼續實驗，觀察分離后的結果。實驗結束后，教師又拿出事先準備好的多個出現一定操作錯誤的分離結果，與正確操作的分離結果進行對照，請學生分析原因。教師機智地應付，恰當地調整了現場策略，同時培養了學生嚴謹的思維，反映了教師一定的教育智慧。
2.2.3 追求藝術的課堂語言
藝術的語言是課堂上師生交流感情和傳遞智慧的重要工具和載體。藝術的課堂語言除了要具備科學性、形象性、趣味性、情感性等特征外，還需具有教育性和啟迪性，能激發學生的情感，開拓學生的思維，培養創新意識。例如，在講DNA的復制方式時，教師可以先拋出這樣一段話：“沃森和克里克在提出堿基特異性配對的看法后，立即又提出了DNA復制的一種可能機理。同學們能從DNA分子雙螺旋結構的特點，設想出DNA分子可能的復制方式嗎？假如用15N標記母鏈，用14N標記子鏈，請同學們假設一下，復制一代和兩代的結果各是什么？”在教師富有啟迪性的語言下，學生充分展開思維活動，提出兩種假設即全保留復制和半保留復制，并根據假設演繹兩種不同方式復制的結果。最后，教師再展示這兩位科學家的實驗結果，得出結論，并總結科學發現的一般過程，極大地激發了學生探索的興趣。
2.2.4 重視教學反思
教學反思是教師完善課堂教學行為和發展教師素質的基礎。教師通過反思可以實現經驗向智慧的升華，他人理論向自我理論的轉化。例如，對“有絲分裂”這部分內容，總是存在這樣的困惑：老師剛講，學生很明白，可過一段時間就忘記了。通過學習專業書籍和理論，以及不斷的反思，現在已調整為圍繞有絲分裂的本質，即“保證親代細胞中的染色體精確地平均分配到兩個子細胞，且保持數目不變”來啟發學生。教師借助動畫演示，首先，從間期要進行DNA復制，到前期染色質螺旋化成染色體，避免染色質在分離時打結斷裂受到損失；核膜核仁的消失，與它們阻礙染色體的平均分配有關；中期染色體著絲點排列在赤道板，保證染色體平均分配的安全性……對諸多機制，教師一一引導學生，避免了學生對有絲分裂學習的簡單記憶，而是對有絲分裂的本質進行組織和理解。
吳也顯在“教與學：課堂文化重建與走勢”中說：“教育的真諦在于啟迪智慧?！痹诮逃腔鄣睦砟钕轮厮芙處熚幕嫣嵘處煹慕逃腔鬯?，實現師生思維的互動，人格的影響，才能讓課堂成為開啟學生智慧的旅程。
參考文獻：
高中生勵志教育范文6
關鍵詞：高職英語 教學培養 創新思維 想象力
隨著全球一體化的發展，我國與世界各國的貿易、經濟、文化等社會各個方面的往來日漸頻繁。而在當前的社會進程中，若要更好的發展，就必須不斷的創新，因此，我國目前對具有創新能力的英語人才的需求就顯得極為迫切。然而在對我國的英語教學現狀進行研究和分析后，發現教學模式中仍然存在很大的問題，尤其是在培養實踐技能型人才的高職英語教學中，對于學生的想象力和創新思維能力的培養都不夠重視，使得學生在進入工作崗位后，不能充分發揮和應用所學知識，為企業帶來新的發展。為此，筆者對高職英語教學中如何培養學生的想象力做出了探討。
一、當前高職英語教學的現狀分析
1.英語教學內容。大多數高職英語教學并沒有選擇符合自身教育培養定位的教學內容，而仍是選擇傳統的教學內容。這是主要是由于長期以來根深蒂固的教學觀念使教育管理者沒有意識到創新思維和能力教育的重要性，大多數教師也是傳統教學的成果，教學思維模式較為傳統老套，因此，很難使教學內容更具創新性，也就不存在對學生想象力的培養的教學方法。
2.英語教學方法。大多強調學生學習的刻苦性而忽視學習的方法性；大多引導學生積極進行集中性思維而很少激發其運用發散性思維；大多偏重于傳授給學生異中求同的本領而忽視教會學生同中求異的方法；大多注重對學生進行各種智力因素的訓練而放松了對其進行非智力因素的培養。教師多注重其講課的經驗性而忽視其講課的科學性。以上諸多因素限制了學生想象力和創新思維的發展。
3.學生英語考核和評價方法。當前的高職英語教學中，對學生學習程度的考核與評價方法仍然是采用應試教育的考核方式，即考試成績決定一切。盡管現在大多數高職院校在考核與評價中除了最終的考試成績決定對學生的成績與能力以外，還加入了日常平時成績的考核，但總體來講，考核與評價方式仍然過于單調，不能體現出學生的真實能力。另外，對學生的創新思維能力的考核則很少，這也是制約當前學生能力發展的重要因素。
二、培養學生的想象力的必要性
大力發展高等職業教育不僅是我國現代化建設的需要，也是世界高等教育發展的大趨勢，但隨著高校招生規模的不斷擴大和社會對各類畢業生需求規格的不斷提高，職業學院招生就業面臨著前所未有的壓力，那么高等職業教育的發展希望在哪里？在于教育教學的質量；教育教學的質量體現在哪里？體現在學校培養的"產品"即學生的質量上。
為此，必須對教育教學體制進行了改革，實行以課程改革為核心，以推行學分制和彈性學制為主要內容的教學改革。要使這一系列改革在培養高質量人才方面真正發揮作用，就必須盡快構建起職業學院的創新教育體系。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的強大動力，創新能力的培養是素質教育的重要核心。創新能力的培養離不開想象，想象是創造的基礎，是創造的源泉，沒有想象就沒有創造。因此，要培養學生的創新能力，首先就要培養學生的想象力。在高職英語的教學中，由于英語是一門國外語言，因此更是需要加強對學生想象力的培養，以促進其學習成績的提高和綜合能力的進一步加強。
三、在高職英語課堂教學中培養學生創新思維的實踐
1.課文的標題往往體現文章的主旨，課文中的插圖一般能對課文內容提供直觀的線索。因此，學生在閱讀課文之前，教師可以指導學生利用標題和插圖等，結合自己平時所積累的知識和生活經驗，對課文內容進行大膽地推斷或預測，從而培養學生的想象力。 教師可用下列內容的問題來引導學生去發揮自己的想象力，培養學生創新思維，預測課文中可能會談到的內容。
（1）What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？
（2）What would you like to know about from this passage？
（3）What questions could you raise according to the title？
（4）What would you write about this title if you were the writer？
2、在指導學生閱讀分析課文的過程中，教師通過巧設開放性問題使學生進入所學情境之中，讓學生的思維插上想象的翅膀，可以將學生分成幾個討論小組，使他們在相互交換自身體會的同時，進一步促進思維的發散與拓展，充分發揮想象力，使課堂氛圍積極向上，繼而達到良好的教學目的。如：
希望英語1 Unit 1，可問How do you want to spend your college life？
希望英語1 Unit 2，可問What would you do if you have some problems with your parents？
希望英語 Unit 3，可問What extrme sports do you know？
3、在學生把握原文主旨的基礎上，通過變換人稱 、改變文體、或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環境中，進行大膽的、合理的想象，創造性地復述課文。這樣不僅鞏固了所學內容，而且還訓練了語言組織能力，更激發了學生的想象力，培養學生創新思維。如：
希望英語1 Unit 1 可以不斷更換人稱讓學生復述，還可以要求學生作為一個reporter，對學生采訪，然后回來在課堂上make a report。
希望英語1 Unit 2等課文時，可引導學生介紹自己的家譜.
4、學生通過閱讀課文，熟悉了課文的所述的故事、劇情或事情之后，引導學生預測故事結局、續編劇本、或者結合自身生活實際進行討論，培養學生的推理能力和想象力。如： 希望英語1 Unit 5可提出：讓學生想象以后Pizza會如何演變。
5、在布置作業時，應當盡可能多地設置一些開放型或半開放型題目，要給學生更多的選擇余地，同時也留給學生充分的想象空間，得出多個合理的推測，而不是單一的答案。如每上一個課時，可要求學生用該課時新出現的詞匯和句型造盡可能多的句子；并要求成績較好的同學將這些詞匯和句型寫在自己編寫的故事或對話中。每課的看圖描述，對培養學生的想象力，培養學生創新思維也是相當有益的。
6、除了上述幾種方法以外，還可以通過開展各種實踐活動或興趣拓展項目等，以游戲或其他能激發學生學習興趣和思維發散的課外項目來使學生充分發揮自身的想象力與創造力，在活動中提高學習能力，掌握更多的學習技巧，同時也有助于其想象力的培養與應用。
