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幼兒發展分析范文1
中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）12-0226-01
舞蹈最早是一種藝術活動，用直觀的藝術形態表達文化情感，在幼兒園中的運用能夠激發幼兒對生活的熱愛之情，促進幼兒綜合素質和自身水平的不斷提升。本文通過對舞蹈對幼兒作用的分析，展示出現代化教育的意義。
一、舞蹈教育對幼兒修身養性、提升心理素質的作用
舞蹈是一種美育教育形式，能夠直接作用于幼兒的身心，體現出健身和健美的雙重作用。在舞蹈學習中，能夠提升幼兒的自我意識以及審美方面的能力，培養出幼兒良好的思想品格和高尚的情操。舞蹈可以讓幼兒在知識學習之外，更好地去追求上層的精神生活，它主要是幼兒一種修身養性的方式。在平時的生活中，很多人能夠看到，學習舞蹈的幼兒和不學習舞蹈的幼兒相對比，氣質上更勝一籌。幼兒在學習舞蹈以后，無論是臺上表演還是平時的生活都能夠讓其更敢于表現自己，激發出幼兒內心中的表現欲望，一般會在掌聲以及表揚的過程中讓幼兒增強自信心。舞蹈動作的基本站姿就是挺胸抬頭立腰，因此在生活中幼兒也會這樣做，長久下來氣質自然顯露。
二、舞蹈教育對幼兒身體發育方面的作用和影響
舞蹈訓練能夠對幼兒的大腦產生作用，在大腦神經的刺激下鍛煉幼兒的肌肉和骨骼。生活中很多實例已經證明，舞蹈可以有效促進幼兒的身體健康，學習舞蹈的幼兒，不僅僅食欲非常好，并且睡眠也很好，身體長高很快，這是因為在舞蹈訓練過程中，能夠讓幼兒的骨骼更加粗壯，更有彈性和堅實有力。舞蹈的形式是多種多樣的，每一種舞蹈的形式對幼兒的反應能力和協調力都有一定的促進作用。例如，幼兒在組合走步以及敬禮的過程中，一些幼兒走步比較生活化，而在舞蹈組合中就會對此進行規范，教師對幼兒的動作進行協調。再比如在學習《編花籃》的過程中，這種歌聲比較富有童真性，能夠吸引幼兒更多注意力，由此產生非常強烈的學習愿望。幼兒在自己的頭腦中存儲著舞蹈動作的不同變化，將這些動作和歌聲融合在一起，融入到舞蹈表演當中。幼兒在舞臺上，伴隨著五彩的燈光，自己的反應能力也更快，還會獲得更多的掌聲。從此可以看見，一些經常學習舞蹈的幼兒，對于新鮮事物的接受能力非?？?，并且還具有更強的創造能力，對事物的反應能力也非常高。
三、舞蹈教育對幼兒心智的啟迪作用和影響
在舞蹈教育教學過程中，教師要不斷激發幼兒的注意力動機，引導幼兒的注意力方向，以此提升幼兒的注意力水平。對于不同年齡階段的幼兒所采取的教育方式也不同。教師可以使用前傾、低位置以及柔軟體面的姿態對待幼兒；用親切、溫和的目光看待幼兒；用緩慢和柔和的話語對待幼兒，在這樣的狀態下，幼兒的身心才能夠得到放松。按照幼兒注意力的特點，教師在舞蹈教學過程中制定出切實可行的方案，以此激發幼兒的興趣，有針對性地展開教學，達到最佳的教育教學效果。觀察模仿學習方式是舞蹈教學過程中一種較為常見的方式，這種方式下幼兒的學習更加完整，并且可以在頭腦中組建起不同的舞蹈動作。記憶是一種人腦的反應，對幼兒的生活也起到了非常重要的作用。幼兒本身就比較活潑好動，舞蹈這種富含多種動作的學科能夠讓幼兒的表現欲望得到深化，這是幼兒心智具體化的外延表現，幼兒更加能夠理解其中所包含的興趣，讓幼兒的智力也得到快速發展。幼兒本身就是創造性極強的藝術家，家長和教師不能泯滅孩子的這種天性，因此在平時的教育教學中要對孩子進行更多的鼓勵，在天生好動以及不斷變化的事物中，進行想象和創造，伴隨著動聽的音樂翩翩起舞，能夠在舞蹈中找到更多的快樂，伴隨著孩子的健康成長。
四、結束語
綜上所述，本文對舞蹈教育對幼兒身心發展的作用進行了分析和研究。在此基礎之上希望本文的探究能夠對幼兒舞蹈教師和家長起到一定的促進性作用，也得到一定的啟示，為全面推行素質教育打下堅實的基礎，為國家培養更加優秀的后代。舞蹈是幼兒素質教育不可或缺的一個學科，在今后的教學中還需要更深層次的探索，爭取按照幼兒的個性特點，展開有針對性的教學，激發幼兒的學習興趣，使舞蹈成為幼兒放松身心，啟迪智慧的一種更好方式。
參考文獻：
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幼兒發展分析范文2
關鍵詞：幼兒園；晉升；發展
一、晉升制度在園長專業發展過程中必不可少
1.晉升制度是促進園長專業發展的外部因素
園長的專業發展可以說是內部因素與外部條件共同作用的結果。從內部因素來說，主要是指園長的主觀能動性，可以說包括園長的學習意識與學習能力，自身的專業知識、專業能力等方面；從外部條件來說，園長的工作環境、上級領導的支持、晉升制度等都是影響園長專業發展的外部條件[1]。晉升制度作為園長專業發展過程中的外部因素，影響著園長專業發展的速度，是園長在專業發展過程中必要的外部條件。
2.晉升制度是促進園長專業發展的激勵因素
20世紀50年代末期，赫茨伯格和他的助手們通過調查訪問發現，當研究對象在描述工作中的愉悅感時，他們最常提到的是與工作任務相關的因素，有過出色工作表現的事件及職業發展的前景。相反，當他們描述不滿情緒時，往往提到的并非與工作本身有關的因素，而是與工作外部環境有關的一些因素。48他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素[2]。
激勵因素是與工作本身相關的因素，是影響人們工作狀態的內在因素，一般包括工作帶來的樂趣、社會認可、成就感、發展機會、進步與責任等。保健因素即工作環境因素，包括組織的政策、工資水平、工作條件、工作保障、福利與安全、人際關系等。保健因素雖然不能直接產生積極作用，但是間接影響工作者的積極性，所以也叫“維持因素”。激勵因素和保健因素都有若干重疊現象，如賞識屬于激勵因素，基本上起積極作用；但當沒有受到賞識時，又可能起消極作用，這時又表現為保健因素。工資是保健因素，但有時也能產生使職工滿意的結果。根據雙因素理論，在調動園長工作積極性的過程中，只有良好的工作條件，完備的福利待遇，和諧的人際關系等維持因素，而沒有利用晉升制度、發展空間、社會認可等激勵因素，園長的工作積極性是無法在最大程度上得到發揮的。促進園長的專業發展，從內部來說是需要園長自身具備發展的意識，對工作有著較高的積極性，因此晉升制度作為激勵因素在調動園長工作積極性的同時能夠間接促進園長的專業發展，也可以說晉升制度在一定程度上是促進園長專業發展的激勵因素[3]。
二、晉升制度在園長專業發展過程中極為重要
1.從國家層面來說，晉升是合理配置人才資源的方式
晉升是配置資源的一種方式，是將人的能力與崗位按照要求進行匹配的一種方法。在園長隊伍的建設中，園長只有在其合適的崗位上，才能更好的發揮其個人價值，體現其社會價值。而園長為了達到更高的職業高度也會做出努力，不斷提高自身的專業水平。
在現實情況中，晉升是通過動態和靜態兩種指派相結合，將成員指派到較高職位上去的一種方式。教育組織管理部門對園長能力信息的掌握程度決定了指派是動態還是靜態。動態指派即實現職務晉升。在掌握了充分信息的前提下，組織能在一開始就根據成員的真實能力把成員指派到最能發揮其能力的崗位上，而不是逐級晉升，使組織獲得最大的資源配置。否則，由于將高能力的成員指派到低級職位，降低了高能力成員的預期收益而導致其離職。靜態指派即它在一定的時間內發生并保持不變，如果在信息不充分的情況下，組織會選擇逐級晉升，一方面有利于收集關于成員能力的信息，另一方面也可以節省工資成本。
晉升一般是在靜態與動態結合下，通過兩條途徑來實現的。一條途徑是通過組織對成員能力的認識。這類模型通常假定，在成員加入勞動力市場的時候，沒有人知道其真實能力（包括他自己），但隨著時間的推移，所有組織都會通過觀察成員以前的產出（該產出是成員真實能力的一個有“雜音”的信號），逐漸更新對成員真實能力的認識，從而重新指派職位，而新職位可能由于成員被認為具有高能力而比原職地位高，也可能由于組織認為成員并不具備現職所要求的能力而將其降到低級職位上。因此，此途徑可以解釋職位的上升和下降兩種現象。另一條途徑是通過成員人力資本的積累。
2.從社會層面來看，晉升是激勵園長專業發展的機制，是高素質園長隊伍建設的保障通過雙因素分析來看，晉升制度是園長專業發展必不可少的激勵因素。
晉升的重要目的之一就是提供激勵，即高職位帶來的收入和名望為處于低職位的成員提供了激勵。通過晉升，將不同能力的園長匹配到了合適的位置之后，必然會對園長產生激勵。這是因為工作的崗位不同，其工作帶來的產出例如薪酬、福利等也會不同。顏燕認為，實現晉升的激勵作用是不僅可以通過工資的漲幅，也可以通過對晉升比例的控制，二者之間可能是替代的，也可能是互補的。晉升作為激勵手段，不僅可以激發更多的努力，而且可以激勵更多的人力資本投資。
幼兒發展分析范文3
【關鍵詞】幼兒 心理健康發展 母愛 特質
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11C-0064-02
幼兒的成長包括心理和身體兩個方面，其中，心理的健康發展對幼兒的成長起著重要的作用，它會讓幼兒擁有自信、自尊，能夠與他人建立良好的人際關系，并挖掘自身的潛能。在幼兒心理健康發展的平臺上，家庭是一個重要的基地。幼兒的家庭不僅要為其提供和諧的家庭環境，還要對其施與理性的家庭愛，同時要講究合理的家庭教育方法。家庭內所有成員都有義務，有責任參與到幼兒心理健康發展這一過程中來。但是由于幼兒年齡階段和心理階段的特殊性，在3-6歲這個年齡段，母親是幼兒成長過程中最重要的引路人，她們對幼兒付出母愛，承擔著教育幼兒的重任。幼兒也從母愛中汲取著成長所需的營養，建構著對這個世界初步的信任，實現心理的不斷發展。但是，有一千個母親就會有一千種不同的母愛，并不是所有的母愛都是適宜幼兒成長的。同樣，在幼兒心理發展方面，作為母親，具備責任、理性、敏感、尊重特質的母愛將有利于幼兒心理健康的發展，為幼兒的成長奠定良好的基礎。以下將分而述之。
一、責任
責任是一個人在擔負相應社會角色時要履行的義務，作為母親，她的責任則是作為幼兒的主要教育者，盡力承擔撫養與教育幼兒的職責，并展現出高度的積極性。責任是母愛中非常重要的因素，對幼兒的身心健康成長起著重要的作用。首先，它利于激發母親對孩子責無旁貸的撫養與教育之責；其次，它利于為母親不辭辛勞地撫育幼兒提供源源不斷的動力；再次，它促使母親為提高撫育幼兒的質量而不斷提升自我；最后，它利于整個社會幼兒優育風氣的形成。作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有責任的母愛，可從以下方面入手：
第一，認清責任。對于女性來說，身為人母之后，有的能迅速轉變身份，意識到自己已為人母的責任，并能在行為上做出相應改變。而有些女性，雖已為人母，但沒有完成在思想上的轉變，更意識不到作為母親的責任，在撫育幼兒上，體現出失責卻又不自知的傾向。這對幼兒成長大不利，是一個值得注意的問題。
第二，履行責任。作為母親，重要的不只是認清自身即將擔負撫育幼兒的責任，更重要的是如何履行自身的責任。在現代社會，新舊育兒觀念雜陳，由于母親們知識、素養水平參差不平，在履行母親責任的水平上也是高低不一。作為現代社會的母親，要學會借助各種平臺，擴大自身視野，不斷主動學習，充實和優化自己的育兒觀念與方式。
第三，反思責任。沒有一無是處的母愛，也沒有盡善盡美的母愛。在撫育幼兒問題上，母親們是處在一個動態的對錯雜陳的狀態上。同時，育兒不同于制作一個物品，可以隨時翻倒重來。當然，育兒也不是不允許出錯，而是要善于及時吸取教訓，不斷改進自己的觀念與方式。因此，就要求母親在一邊履行自身責任時，一邊要善于反思自己的行為，不斷糾錯，把對幼兒成長的不利教育方式減到最少。
二、理性
母愛一詞，很容易讓人聯想到溫情與溫暖的畫面，似乎母親的愛，充滿了美好與溫柔的場景。但是古人云，慈母出敗子，就是提到了母親在對幼兒施與母愛時，一定要適度、適時與適當。要愛而有教，否則變成溺愛，就會危害幼兒的健康成長。一言以蔽之，就是要愛得理性，不能愛得盲目。理性的母愛，將有助于幼兒身心健康發展。那么，作為母親，該如何為幼兒奉獻一份有理性的母愛呢？具體可從以下方面入手：
第一，在思想上認清溺愛的危害。母親愛孩子，天經地義。但有些母親卻失了分寸，或許是自己幼年吃了太多的苦，或許是工作太忙，出于補償的心理溺愛孩子。不管什么原因，都不應是溺愛孩子的理由。溺愛孩子的苦果不言自明，在這里不必贅述。作為母親，務必在開始撫育幼兒時，就保持頭腦清醒，方向明確，不要陷入溺愛孩子的泥潭。
第二，在行為上施愛有度。母親在教育幼兒時，既不要對幼兒過度期望，也不要對幼兒放任自流，而是在理性的指引下，針對幼兒的身心特點，采取適合孩子的撫育方法。不盲目和別人的孩子攀比，不給孩子過大的壓力，也讓自己在撫育幼兒的過程中，保持既有壓力又有放松的心態。因為，每一個孩子都是獨一無二的，不可能將別人孩子的樣子復制在自己的孩子身上，而是要潛心發掘自己孩子獨特的光芒。
第三，不要沒有主見，人云亦云?，F在社會對于幼兒教育的重視，堪稱空前。人們對于孩子的成長寄予了很大的希望，也對孩子的成長付出了很大的投入，整個過程堪稱艱辛。同時，育兒理念雜陳，你方唱罷我登場。如“虎爸”、“狼媽”等育兒理念在社會上一時流行開來，更有讀經班盛行一時。這時，作為母親，要保持清醒的頭腦，不要一哄而上，無視國家間文化教育理念的差別，無視孩子間性格品性的差異，直接照搬，東施效顰。一旦對孩子成長造成巨大的傷害，悔之晚矣。
三、敏感
此處的敏感是指母親對幼兒身心基本需要的敏銳觀察，以及對幼兒發出的信號作出恰當、及時給予反應的能力。一個具備敏感性的母親，在面對幼兒各種有聲或無聲的需求時，均能及時發現，判斷正確，并給予相應的關愛和滿足，這將極大地促進幼兒心理的健康發展。那么，作為一名母親，將如何為幼兒奉獻一份有敏感性的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，了解幼兒心理發展和身體發展規律。身為人母，不代表就真正了解自己的孩子的身心發展狀況，在不了解這些的情況下，就很容易作出錯誤判斷，誤解甚至忽視孩子的身心需求，給孩子的健康成長埋下隱患。作為一名現代社會的母親，要善于結合孩子自身的特點，不斷學習，增加自己對孩子身心發展規律的了解，盡量減少育兒行為上的失誤。
第二，及時、合理地滿足孩子的各種身心需求。在對孩子身心需求有正確的判斷后，就要做出相應的行為回應或支持。有些母親選擇了滿足孩子任何時候的所有需求的做法，有些母親則在理性分析之后，采取區別對待、延遲滿足等方法。顯然，后者的處理方式更恰當。關于如何滿足孩子的各種需求，這需要母親認真研讀相關育兒理論，并在實踐上進行嘗試，不斷改進自己的做法。
第三，切忌行為失當，過分敏感。有些母親，恨不得將孩子天天捧在手里，保持高度緊張，事無巨細、盡心盡力地照顧和教育孩子，堪稱“完美母親”。但這是一種焦慮的心態，不僅讓孩子備受壓力，也讓自己備受折磨。這不僅養育不出自信、大膽的孩子，也容易讓母親自身陷入焦慮的泥潭。這一點值得母親們注意。
四、尊重
這里的尊重是指母親與幼兒在人格上的平等，以及由此帶來的在生活中兩者相處交往時要遵守的規則。做到尊重幼兒的母親，會培養出人格獨立、自主、大方、自信的幼兒。但是，在現實生活中，由于年齡段的巨大差異，以及母子間的特殊關系，母親往往很難作出恰當的判斷，真正去尊重幼兒。而是會出現“以幼兒為中心”的孩奴心態或是“以自身為中心”的霸權心態，前者后讓幼兒變得驕橫跋扈、依賴性強，后者會扼殺幼兒的主動性和積極性，變得膽小、怯懦，沒有主見。那么，作為一名母親，該如何為幼兒奉獻一份帶著尊重的母愛呢？可以從以下方面入手：
第一，要理解“尊重”的真正內涵。很多母親一提到尊重孩子，就抱怨說，自己已經把孩子捧上天了，他還是不聽話怎么辦？這里的尊重不是真正的尊重，如前文所言，尊重是指對對方在人格上與自己平等的言語和行為上的體現。因此，母親要理解尊重的真正含義，不要誤讀，乃至曲解，做出了與尊重相悖的行為。
第二，要了解幼兒的內心世界，并在行為上給予支持。幼兒的成長，是一個復雜的行為過程，母親為了孩子的成長，也給予了極大的關注和付出。但是，在不了解幼兒心理狀況時，即便使出十分的力氣，收效仍然甚微。這時，作為母親就要思考一下，你是否真正了解了幼兒的需求？理解是溝通的前提，也是雙方有效交流的開始。作為母親，要在了解幼兒內心世界方面下足工夫，才能事半功倍。
第三，要學會向孩子認錯。母親，在撫育幼兒成長的同時，有意無意地被孩子作為一種權威。作為母親自身，也容易把自己放在權威的位置上。但是，沒有十全十美的母親，母親同樣也會犯錯誤，而這個錯誤在幼兒能夠看明白并判斷出的時候，作為母親，要如何處理這種事件呢？拒不認錯是最壞的一種，因為它讓孩子對母親失去信任。推卸責任也不是良策，因為它會讓孩子在品行發展上受到不良的影響。最恰當的處理方法，莫過于蹲下來，真誠地看著孩子，告訴他（她）：媽媽錯了，媽媽要為此事向你道歉，并改正自己的錯誤。當母親這樣做的時候，不僅不會降低自己再孩子心中的地位，還會讓孩子明白，媽媽也會犯錯，改正過來就好了。媽媽尊重我，我也像媽媽一樣。這些都像春風化雨一樣潤入孩子的心田，浸潤著他的成長。
綜上所述，母愛應具備上述四種特質，以促進幼兒心理健康的發展。做母親，雖是一種天然獲得的職業，卻是一種需要不斷思考和學習的職業。培養出一個身心健康的孩子，既是自身的幸福來源，也是對社會的一份責任。愿天下母親共勉。
【參考文獻】
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[2]任超.0-3歲嬰兒母親敏感性的結構及現狀[D].太原：山西大學，2013
【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“園校合作促進高職學前教育專業教師專業化發展的實踐與研究”（GXGZJG2016A002）
幼兒發展分析范文4
20世紀60年代，新西蘭的教育學家赫達維（Holdway）提出了“分享閱讀”這一概念，他認為分享閱讀是對親子閱讀行為改進后發展起來的一種專門引導學前和小學低年級兒童學習早期閱讀的有效方式。分享閱讀于20世紀90年代傳入我國，并在上海、天津等地的幼兒園進行一系列的本土化研究，由于其模式先進、教學效果良好，迅速成為我國幼兒園進行早期閱讀教育的課程模式之一。
一、分享閱讀教學的對幼兒發展的意義
（一）分享閱讀能激發和保持幼兒的閱讀興趣
分享閱讀的讀本分為配套的大書、小書，讀本的圖畫色彩鮮艷，內容豐富，且夸張有趣，是孩子非常喜歡的閱讀材料，教師通過三個階段的教學，激發和保持幼兒的學習興趣。第一階段，聯結與建構。教師可用遮擋法，引導幼兒仔細觀察圖畫，并根據幼兒的不同年齡階段提出難易不同的問題。第二階段，閱讀與反思，也就是大書變小書的過程。新的刺激又會再次激發幼兒閱讀的興趣，鞏固幼兒對字詞的認識和故事的理解，并體驗自己閱讀小書的樂趣。第三階段，拓展與創造?？梢酝ㄟ^畫畫、續編故事、角色表演等方式再次繼續激發幼兒閱讀興趣，不斷刺激會使幼兒的閱讀興趣保持下來，使幼兒慢慢愛上閱讀。
（二）分享閱讀能促進父母與幼兒情感上的互動
有人做過一項這樣的調查：“你喜歡在家看書還是在幼兒園看書？你喜歡自己看書還是和父母一起看書？”調查結果顯示，90%以上的幼兒都選擇了在家看書和父母一起看書，這說明幼兒喜歡安靜、舒適的閱讀環境和喜歡父母的陪伴。通過分享閱讀的“分享”，幼兒不僅得到了父母的關愛和快樂，而且汲取了很多知識。有父母的陪伴閱讀時，閱讀成為一種父母和孩子互動的游戲，看著父母溫柔的眼神和親切的話語，躺在父母的懷里，幼兒會把這些信息轉換成安全、愜意和父母對自己暖暖的關愛。同時父母也會感到幼兒對自己深深的依戀，縮短了父母與幼兒之間的距離，增進了彼此的了解，從而收到理想的教育效果。
（三）分享閱讀能促進幼兒指讀認讀和前閱讀能力的培養
在朗誦詩歌或看圖書時，經常看到幼兒眼看手不動或者口張手不動和指讀時手指超前或滯后等問題，導致幼兒無法把字形與發音有效聯系起來，不能在不知不覺中達到有效認字的目的。分享閱讀可以培養幼兒的前閱讀能力，前閱讀能力是指幼兒通過字形-字音-字義與語言建立一種熟悉感，慢慢達到識字和閱讀的目的。在教學過程中幼兒邊指讀邊看圖畫，并發出字音，慢慢的就能把看到的字與音一一對應起來，從而意識到每一個字形都有一個準確的發音，字形與字音存在匹配關系。經過多次重復后，幼兒就能逐漸達到對字形、字音、字義的認識和了解，這種教學符合幼兒的身心特點，使幼兒在潛移默化中獲取知識。
二、我國分享閱讀教學理論及實踐發展歷程
（一）分享閱讀教育理念的發展與變化
1.從“編碼取向” 到“意義取向”
2000年之前，幼兒園閱讀的方法是“編碼取向”，這種教學方法是一種自下而上、由局部到整體的語言教學法，強調的是教學時首先應該進行音、形、義、字、詞、句等技能的訓練，只有掌握了這些基本技能才能進行有意義的閱讀。因此，有人稱這種方法為“識字課程”，這種課程需要教師反復閱讀教學材料，如兒歌、童謠中的重點字、詞加以解釋或做聽說游戲。目的是引導幼兒學習字、詞、句，培養幼兒復述和表達的能力。
2000年之后，全語言教育理論成為早期教育的主流價值追求。這種理論認為：幼兒在教學過程中扮演著主動的角色，成人扮演著示范者，為幼兒提供支持的語言的環境。目的是使幼兒熟練的使用語言，并能與人溝通，這種語言能力的獲得不是成人的刻意教導，而是幼兒從自己的經驗中獲得。這種教學方法與識字教學不同，它注重師幼共同閱讀整篇文章，認為教師只要不斷創造條件，幼兒就能把學到的知識和已有的相關知識和經驗相聯系，共同理解文本內容。
2.“編碼取向”與“意義取向”的融合――“平衡教學”
美國加州教育行政部門為了解決幼兒詞匯量少、書面語言敏感性弱、詞素意識發展不足等問題，提出了“平衡教學法”，這種教學方法是“編碼取向”和“全語言教育”兩種教學法的結合體。研究發現，這種平衡教學法改變了單一的教學活動，讓學生持續保持其興趣、動機和參與性，產生強烈的求知欲望，并且這種教學方法要求教師要熟練掌握各種教學法的理論，分析各種教學法的優點、缺點，能隨時調整教學計劃，活躍課堂氣氛，調動幼兒積極性，根據不同的教育對象和不同的教育階段進行不同教學。在很多的語言課中采用平衡教學法，在互動的分享閱讀情境中融入“編碼取向”的語言教學取得了更好的效果。2007年-2010年，李虹對分享閱讀進行了本土化的研究，研究發現，這種閱讀法不僅可以增加了幼兒的詞匯量，還能提高幼兒的自主閱讀能力和對漢語文字組成規律的敏感性，成為國內非常受歡迎的閱讀方法。
（二）分享閱讀教學材料的發展與變化
故事書是分享閱讀的主要教材。2000年之前，故事書通常是32開或16開的。但教師比較常用的是教學掛圖，這種教學掛圖不能把閱讀和有趣的概念植入幼兒的心中，它的教學過程更像是看圖說話而不是閱讀活動。這時的教學內容通常是教師挑選文學工作者編寫的故事，或從童話故事書和優質的畫刊中找素材。
2002年，教學材料從原來的32開或16開變為8開或比8開更大的書籍。雖然故事書與畫刊仍然是幼兒閱讀的主要材料來源，但更受幼兒園和幼兒喜愛的是“分享閱讀”教材。這個教材是由心理學家或教育學家根據幼兒的語言發展規律、閱讀水平和幼兒園實際教學需要編寫的，內容廣泛，包括科普類圖書、散文類圖書、故事類圖書三種。其教學內容是幼兒教育家根據幼兒的身心發展規律和年齡特點精心挑選，符合幼兒閱讀喜好和水平，它的主題貼近幼兒生活，情節緊湊、文字簡潔、口語化、畫面干凈，有助于幼兒閱讀能力的全面培養。教學時教師的主要任務是引導幼兒根據圖畫中人物的表情、動作，揣摩接下來的情節發展，培養幼兒觀察力和分析推理的能力。
（三）分享閱讀教學模式的發展與變化
幼兒發展分析范文5
【摘 要】男性幼兒教師對幼兒各方面的發展有著極其重要的作用，由于男性對于自身價值實現的要求和幼兒園能提供的職業發展空間有限之間的矛盾，造成幼兒園男性教師流失很大。因此，為男教師創立職業后續發展的有利環境，促進男教師的職業發展是改善幼兒園教師群體生態的途徑之一。
關鍵詞 幼兒園；男性教師；職業發展
中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0049-02
基金項目：本文系咸陽師范學院基礎教育改革合作研究項目“高校課堂教學研究與實踐”（項目編號：TC20090108）；咸陽師范學院科研專項基金“新課程下師范生職業素能培養及評價體系研究”（項目編號：06XSYK217）的階段性研究成果。
幼兒園一直是女性教師的天下，國外和國內普遍存在男性幼師缺失的現象。幼兒園男教師的獨立自強、勇敢果斷、大度豁達、思維靈活，給幼兒教育帶來了另一種教育的風格，也為培養出更全面、和諧、平衡發展的下一代帶來了積極的影響。幼教專家張宗麟先生就認識到幼教隊伍中男女性別比例合理調配才能有利于兒童身心的和諧發展。但長期以來，由于社會傳統觀念的束縛和男性對于自身價值實現的要求與幼兒園工作之間的矛盾以及幼兒教師工資待遇較低等，常使男幼兒教師入職比例較低和入職后流失嚴重。幼兒園如何吸引、留住男性幼兒教師，與幼兒園能否為男性幼兒教師提供促進其職業發展的有利環境密切相關。
一、幼兒園男性教師群體的特點
1.我國幼兒園男性教師群體的特點。我國自民國時期就已經有如陳鶴琴、張宗林、陶行知、張雪門等男性從事于幼兒園教育工作了，他們都為我國的學前教育事業做出了偉大的貢獻。但他們中間大多人只從事理論研究，而真正在幼兒教育第一線工作的人卻寥寥無幾。
目前，我國幼兒園男教師群體的特點主要有三點：
一是男教師的數量少，真正在幼兒園上崗的男教師更少。2003年《中國教育統計年鑒》中的數據顯示，“我國幼兒園教職工總人數在100萬左右，其中男教師有63034名，約占總人數的6.5%”，而在這約6萬人中真正在教學崗位上的男性還不到1萬人，實際只占約2.1%，其余多為幼兒園的后勤人員。
二是地域分布和承擔職位分布不平衡。在地域分布上來看，一方面幼兒園男教師主要集中在長三角和珠三角經濟發達地區。沿海地區多、內陸地方少；城市多、農村少；私立幼兒園多、公辦幼兒園少。另一方面，男教師帶班較少，大多是配班老師、體育老師，擔任科學等專門領域的教育教學或者負責園內多媒體等設施的管理和維修以及各種后勤工作等。
三是男教師的流失明顯。尤其是2~3年教齡的男教師流失情況嚴重。男教師的從業時間較短，和他們的心理成熟度、對幼兒教師的職業認同、專業知識的內化程度和經驗能力等因素相關。其中，經過調查發現，男性教師入職后的和諧、積極、發展性的職業環境是留住男幼兒教師的必要條件。
2.國外幼兒園男性教師的群體特點。據2003《中國教育統計年鑒》的資料顯示，國外幼兒園男性教師從事教育教學工作的比例為：日本約為7%，美國約為10%，荷蘭、澳大利亞為6%，馬來西亞等東南亞國家幼兒園男教師的數量約占幼兒園教師總數的5%。由此看來，幼兒園男性教師的缺失是一個世界性的問題。在日本，出生人口降幅達28.7%的同時男教師人數卻在不斷上升，增幅達12.7%。而且幼兒園男教師的年齡呈下降趨勢，“2004年60歲以上的男教師的比例由1998年的43.4%下降到了37.8%”。在俄羅斯，退伍軍人是幼兒園男教師的主要來源，這些軍人能彌補幼兒園的一些教育漏洞，幫助孩子塑造堅強的性格，使男孩成長為真正的男人。
以上的現狀分析顯示，幼兒園教師的性別比例不夠和諧、合理，男性教師的整體就業比例較低，這種局面不利于培養孩子健全的人格，不利于培養和諧、平衡發展的新一代。我們要充分認識到男性教師進入學前教育領域的緊迫性，積極創造適合的職業環境幫助男性教師立足學前教育，樂于從教并能長期從教。
二、幼兒園男性教師的職業發展環境是其持續從教的主要動力
1.和諧的職業環境關注了男教師的集體認同感。由于幼兒園男性較少，男教師們在工作中遇到的問題和心理感受得不到同伴的理解和傾訴，他們心中便有很深的失落感，心理上問題得不到排解，久而久之便會因為壓力過大出現各種心理問題，從而選擇辭職。
幼兒園應盡量通過創建和諧的園內社會環境，使得女性教師群體接納男教師，幫助他們盡快獲得集體的認同感。幼兒園可以通過舉辦一些有利于發揮男教師特長的集體活動，如讀書會、圍棋賽、郊游、球類賽等，幫助男教師展現他們的價值，增進男性群體和女性之間的融合，豐富幼兒園文化，給幼兒園帶來一個新的局面。
2.引導性的職業環境促進了男教師的專業發展。在幼兒園堅持工作的男教師大都很受歡迎，實踐證明他們的教學效果是很不錯的。尤其是在科學探究領域和創新體育活動中。男教師剛毅、大度、機智、獨立、靈活的教育優勢會更有利于塑造幼兒和諧、健康的人格。
因此，要發揮男性教師在教育教學中的優勢，給他們實現個人價值的機會，引導他們走上從事教學與研究并重的這條幸福道路上來，讓他們在工作中實現人生的價值，體會到工作帶來的成就感。
3.發展性的職業環境激發了男教師工作創新。從社會發展角度來看，男性由于對自身的要求較高，自尊心較強，如果長時間在同一崗位重復工作而沒有變化，心理上就會產生焦慮和倦怠，而對自己失去信心。另外，從男性的性格特點來看，他們渴望變化和改革。合理利用男性的這些特點，尊重他們在工作中合理創新的想法，積極支持他們進行合理創新的實踐，會增強他們積極的主人翁意識，激發他們思想創新，工作創新，給個人帶來更大的價值存在感，也增強了他們對幼教職業的認同感。
三、為男教師創建和諧、引導性、發展性職業環境的措施
1.關注男教師的職業信念培養。在職業觀念上, 積極營造有利于男教師學習和健康成長的環境，幼兒園應積極倡導踐行“一切為了孩子、為了一切孩子、為了孩子一切”的現代育人理念, 把尊重生命、發展生命、完善生命作為幼兒園教育的指南, 形成“幼兒園、教師、幼兒共同成長”的基本價值理念。讓男教師在理想的感召下形成奉獻幼教事業的使命感, 讓自覺追求、不斷進取的品質成為他們精神世界的主導價值觀。
2.幫助男教師做好職業發展規劃。培養男教師的重要任務是讓他們樂于從教、長期從教，成長為高素質的教師?？梢酝ㄟ^職業生涯規劃課程指導男教師對自己的職業生涯進行正確地規劃，提高學習效率，以免事倍功半。也可以邀請有關嘉賓與男教師進行有關職業規劃的主題研討活動，分享成長的快樂，消除存在的疑惑，激勵他們保持男兒本色，在自己的性別優勢上創造獨特的教育方式，使他們堅定“立足從教，終身從教”。
3.對男教師進行有針對性的心理教育。要積極營造有利于男教師學習和健康成長的環境，適時關注男性教師的心理動向，結合各類教育培訓活動，幫助他們全面了解自己的心理特征和優勢以及優秀教師應具備的心理品質，使他們學會調節自己的心理和情緒，努力塑造良好的個性及心理品質。
4.為男教師在管理和工作上提供適當的自由。首先，要讓男教師參與帶班或給主班老師配班，并盡量安排男教師帶不同年齡階段的班級，幫助其盡快了解和掌握幼兒的發展規律和一日生活活動，了解孩子的一般特點和個性。
當然，在幼兒園男教師緊缺的情況下，本著全園的孩子都能接受到男教師積極的教育影響，幼兒園還可以為男教師提供適合其的帶班模式。無論采用哪種帶班模式，都是為了創造良好的環境，使男教師更好地適應幼兒園的工作，充分發揮自己的特長。
5.加強政策扶持和社會宣傳，使男性教師群體得到社會的認同和重視。馬斯洛的需要層次理論告訴我們，自我實現的需要是人的最高需要。要提高男教師的職業認同，一方面政府和社會要在大眾的生活中加大宣傳；另一方面幼兒園要積極鼓勵男教師參與管理，提高他們的地位，讓他們有機會貢獻他們的能力和才智，不斷促進男教師的專業成長，為他們組織定期培訓，并提供機會讓他們通過展示自己獲得成就感，體現他們的人生價值。
參考文獻：
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幼兒發展分析范文6
【關鍵詞】 嬰幼兒;社會認知;篩查量表;孤獨癥;診斷價值;橫斷面研究
中圖分類號:R749.94,B844.12 文獻標識碼:A 文章編號:1000-6729(2010)001-0043-04
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.01.010
Diagnostic value of screening autism children by Chinese edition infant and
early children social development screening test
ZHONG Xin-Qi1,JING Jin2
1The Pediatrics of the Third Affiliated Hospital of Guangzhou Medical College,Guangzhou 510000,China.
2The Women and Children Department of Public Health School,Sun Yet-sen University,
7Guangzhou 51000,China.
Corresponding author:JING Jin,E-mail:jingjin@mail.sysu.省略
【Abstract】 Objective:To screen autism children by Chinese edition infant and early children social development screening test and to evaluate the diagnostic value.Methods:From October 2006 to May 2007,843 normal children from 3 children health care clinics(N=564) and 9 kindergartens(N=331) were selected and assessed with the Chinese Edition Infant and Early Children Social Development Screening Test.The95% reference range was made.From February to June 2007,in the third affiliation hospital of Sun yet-san university,170 children who were diagnosed as autism and 391 normal children were selected to draw ROC curve to evaluate the checklist's screening ability.Results:(1) The total scores of the scale were increased with the age of subjects(F=643.83,P
【Key words】 infant and early children;social cognitive;screening test;autism;diagnositic value;cross-sectional study
社會認知是指個人對他人或自己的心理與行為的感知與判斷的過程,主要包括4個方面:情緒理解、親子依戀、共同注意和心理理論。社會認知涉及個人對來自他人、自己以及周圍環境的社會信息進行加工的復雜過程,在嬰幼兒的社會化過程中起著極其重要的作用[1]。社會認知發育異常的兒童在早期的大運動發育很難發現明顯落后,但錄像資料顯示,早期已經出現社會認知異常的端倪,例如目光交流少、情緒反應不積極等。對發育殘障兒童尤其是社會認知發育異常兒童的及早發現和干預可以減輕發育殘障的程度,改善預后。20世紀80年代,國際上就呼吁要早期識別兒童發育遲滯并提供干預服務。由于家長對兒童發育知識了解有限,兒童保健門診往往缺乏對嬰幼兒社會認知發展的篩查工具,導致這部分兒童不能被及時診斷,從而錯過早期治療和訓練時機,加重病情發展。迄今,國內外早期全面篩查兒童社會認知發展能力的量表少見。本文用嬰幼兒社會認知發展篩查量表(中文版)[2]對孤獨癥幼兒進行篩查試用,評價其診斷價值。
1 對象與方法
1.1 對象
樣本1:2006年10月至2007年5月,在廣州市和佛山市選擇與中山大學公共衛生學院有過科研合作的3家醫院兒童保健科和6所幼兒園為基地,選取這段時間來兒童保健門診保健(N=564)或正在幼兒園上學的正常兒童(N=331)共895人,其中有效被試843人,年齡0.5～3.5歲,平均(1.9±1.0)歲;男童443人,女童400人,男女性別比為1.1∶1。兒童保健醫生或者幼兒園校醫對將要入選嬰幼兒進行初步檢查,排除精神神經疾病(如精神發育遲滯、腦癱等)和重大生理疾病(如先天性畸形等)。
樣本2:選取2007年2～6月來中山大學附屬第三醫院就診的孤獨癥幼兒182人,其中有效被試170人,年齡2.0～3.5歲,平均(2.9±0.5)歲;男童154人,女童16人,男女性別比為9.6∶1,參考DSM-Ⅳ診斷標準診斷,尚未采取行為矯治和訓練。同時,選取這段時間到該醫院進行兒童保健的正常兒童421人,其中有效被試391人,年齡2.0～3.5歲,平均(2.8±0.4)歲;男童221人,女童70人,男女性別比為1.3∶1。
1.2工具
嬰幼兒社會認知發展篩查量表(中文版)[2]。共49個條目,包括5部分:發育情況(用于初步了解嬰幼兒的生長發育史),運動發育(用于評價運動發育情況),認人和適應行為(是量表的核心部分,涉及情緒理解、親子依戀、共同注意和心理理論等嬰幼兒社會認知發展的主要方面),語言發育(用于評價語言發育情況)。除發育情況外,其他4部分的條目均按“通過”、“不確定”、“不通過”分別計2~0分。該量表信效度良好,全量表和4個子量表的Cronbach α系數均大于0.7,各條目與全量表的相關系數為0.31~0.86[2]。
培訓兒童保健醫生和在讀研究生為調查員,在兒童保健門診或者幼兒園對適齡嬰幼兒的養育者(主要是父母)進行一對一的詢問,同時觀察兒童現場表現,填寫量表內容。
1.3統計方法
用EPIdata3.0程序錄入問卷,用SPSS13.0進行統計分析。將樣本1分為9個年齡段(表1),用兩樣本t檢驗比較不同性別嬰幼兒全量表分數差異,用方差分析比較不同年齡嬰幼兒全量表分數差異,用全量表分數的第5百分位數計算95%參考值范圍,用于篩查社會認知發展異常的幼兒。用樣本2幼兒的全量表分數繪制2.0～歲,2.5～歲和3.0～3.5歲3個年齡段的ROC曲線,根據曲線下面積全面評價量表篩查孤獨癥幼兒的診斷價值,進一步確定診斷孤獨癥幼兒的最佳分界點。
2 結 果
2.1正常嬰幼兒性別、年齡與全量表分數的關系
兩樣本中正常男童(N=443)全量表分數為(48.65±18.66),正常女童(N=400)全量表分數為(49.94±17.56),差異無統計學意義(t=-0.78,P=0.440)。
將樣本1正常嬰幼兒分為9個年齡段,方差分析發現,不同年齡段嬰幼兒的全量表分數差異有統計學意義(F=643.83,P
2.2 正常嬰幼兒全量表分數分布情況及95%參考值范圍
鑒于正常嬰幼兒全量表分數與性別無關,與年齡有關。根據嬰幼兒社會認知發展規律及相關發育評估量表的修訂報告[3],將0.5～2.0歲嬰幼兒按3個月一個年齡段分為6個年齡段,2.0～3.5歲幼兒按半歲一個年齡段分為3個年齡段進行分組。對9個年齡段嬰幼兒的全量表分數分別繪制正態Q-Q圖,并用單樣本 Kolmogorov-Smirnov 檢驗其分布類型,結果顯示全量表分數均呈非正態分布,故用中位數(Md)和四分位數間距(X25～X75)描述數據的集中和離散趨勢,用第5百分位數來計算全量表分數的95%參考值范圍(表1)。
2.3嬰幼兒社會認知發展篩查量表(中文版)對孤獨癥幼兒的診斷價值
用全量表分數作為診斷孤獨癥幼兒的連續性變量,對樣本2中391名正常幼兒和170名確診為孤獨癥的幼兒進行篩查,評價量表的診斷價值。正常幼兒與孤獨癥幼兒的年齡差異無統計學意義(t=-0.81,P=0.420),所有幼兒年齡在2.0～3.5歲之間。按每0.5歲一個年齡組分為3組,分別繪制3個年齡段的ROC曲線。
2.0歲～2.5歲組ROC曲線下面積為0.969(P
3 討 論
本研究結果發現,正常嬰幼兒全量表分數與兒童性別無關,說明嬰幼兒社會認知發展與性別無關,符合嬰幼兒社會認知發展規律。國內研究也證實,嬰幼兒期男女之間在智力、精神運動發育的差異無顯著性[4]。但全量表分數與年齡顯著相關,這些都符合嬰幼兒社會認知發展規律[5]。因此,本研究不區分性別,制訂廣佛地區不同年齡段嬰幼兒全量表得分的95%參考值范圍,方便臨床使用,并為以后的研究者提供參照。
9個年齡段嬰幼兒全量表分數中位數隨年齡增大而增高, 2歲以下年齡組中雖然3個月為一個年齡組,相鄰兩個年齡組的全量表分數中位數差異相對較大;2歲以上年齡組雖然半歲為一個年齡組,但相鄰年齡組的全量表分數中位數差異相對較小。這與兒童生長發育規律相符:兒童期的生長發育高峰是從胎兒4個月到出生后1年,之后生長發育速度逐漸減慢。同時也與兒童生長發育評估和相關量表修訂報告一致[3,6]。
ROC曲線下面積可反映篩查試驗的診斷價值大小,一般認為面積在0.50～0.70為診斷價值低,0.70～0.90之間表示診斷價值中等,0.90以上表示診斷價值較高[7]。本研究3個年齡組的ROC曲線下面積均在0.90以上,且有統計學意義,說明用全量表分數對孤獨癥幼兒進行篩查的診斷價值較高。3個年齡段全量表分數界值分別為52.5分、54.5分和63.5分時,量表的診斷能力最高,靈敏度、特異度、陽性預測值、陰性預測值和一致率均在0.90以上,并且這3個界值與正常幼兒的95%參考值范圍所確定的界值(分別為52分、54分和64分)接近,提示可以用全量表分數的95%參考值范圍來篩查孤獨癥幼兒,并可以考慮進一步推廣到其他社會認知發展異常幼兒。
本研究結果表明,嬰幼兒社會認知發展篩查量表(中文版)篩查孤獨癥幼兒的效果較好,用本文正常嬰幼兒數據制訂的95%參考值范圍比較準確,可以用以篩查孤獨癥幼兒。但本研究樣本來源有一定的局限性,將來有待于擴大樣本量,在更大范圍內試用,進一步建立地區常模乃至全國性的常模,以確定更加合理的診斷界值,進一步評價該量表運用于其他類型社會認知發展異常嬰幼兒和>3.5歲社會認知發展異常嬰幼兒的效果。
參考文獻
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