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竊讀記課文范文1
今天，我們學習了竊讀記這篇課文，學過這篇課文之后，我有了深深的感受和體會，也從中學到了許多東西。
剛剛打開書的時候，我看到了題目《竊讀記》我心想，竊是什么意思？作者為什么要竊讀，她為什么是竊讀而不光明正大的讀？于是我帶著第一個疑問奔向了字典公公，想從它的身上找點線索，字典公公告訴我：竊是貶義詞，有四種意思，分別是偷東西，私自，暗中，偷偷的，統稱。我想，我已經找到字義，但不知道是那個意思，那我把課文讀讀，或許能從課文里找到答案。我知道了本文的竊是偷偷的讀。第二個問題我根據輔導書也找出答案了，原來作者是在舊中國私人開的書店里讀書。在這里讀書要經歷擔憂，恐慌和懼怕的痛苦，還要經受饑餓和腿酸腳麻的煎熬。
我很快樂，也很懼怕是竊讀滋味的集中概括，說明快樂與懼怕交織在一起，形成了一種復雜的，難以言說的感受，這正是作者竊讀得滋味。
同學們一整篇文章都是作者自己在說自己，這恰好運用了自語式的獨白，這是心理描寫的一種表達形式，它是通過主人公的內心獨白，表達了自己當時的心境。恰當的獨白，能夠更真切地表露主人公的心理，讓我們讀起來倍感真實，親切。
高爾基說過：我撲在書籍上，就像饑餓的人撲在面包上。莎士比亞說過飯是指身體的物質需要，讀書長大指精神的成長，心靈的成長。光靠飯長大的是，成長之道上要的是不要餓著肚子，也不要餓著精神和心靈。
竊讀記課文范文2
今天，我們學習了課文《竊讀記》，我深受啟發。
課文寫的是作者林海音小時候因為家里窮買不起書，就去書店竊讀。讀書的時候，怕書店的老板發現她只讀書、不買書。晴天的時候她把自己隱蔽在一個大人的身邊，雨天又要裝著十分著急的樣子給老板看。書店沒有地方坐，時間一長，腰酸背痛，饑腸轆轆。
課文中有這樣一段話，“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一只餓狼，貪婪地讀著……”林海音將滿懷讀書渴望的自己比作一只餓狼，一頁頁貪婪的閱讀，猶如餓狼撲食，寫出了林海音強烈的求知欲和對讀書的渴望。
作者家里窮買不起書，就去書店竊讀，十分辛苦。而我們呢？有哪位同學能說，你要買對學習有幫助的書而家長不同意呢？沒有。家長一聽，就會立刻去買，一分鐘也不會耽誤。可我們有林海音那樣熱愛書籍、渴望讀書馬？看書，有的同學是走馬觀花，簡簡單單看一看，有的同學是只看頭、不讀尾，還有的同學是書買回來后，連翻也不翻；甚至有的同學是家長逼著看書，我們與林海音的差別多大啊！
讓我們記住課文中國文老師的一句話吧！“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”是??！吃飯能提供我們物質營養的，而讀書是給我們提供精神營養的。這兩種營養都不能少，只有這樣我們才能健康成長。
竊讀記課文范文3
一、課前布置預習任務，培養自學能力
預習是學生學習的一個很重要的環節，是培養學生的自學習慣和自學能力的主要途徑，也是少教多學邁出的第一步。
1.教給預習方法，預習可分為五個步驟，即看、查、讀、摘、想?！翱础本褪悄x課文找出生字詞，了解課文內容；“查”就是通過查字、詞典掌握生字詞的音、義；“讀”就是大聲朗讀課文；“摘”就是把好的詞句摘抄下來；“想”就是做預習小結，想一想課文的特點、重點、難點、疑點和對自己的啟發，這些應要求學生寫在預習本上以便上課用。
2.預習形式多樣化，每課預習教師都要提出明確要求，所提的要求既有共性又要根據每篇課文的不同特點有所不同。如預習《草船借箭》這篇課文時，我要求學生找出文章的中心句并理解其意思，為理解全文打下基礎。預習《麻雀》一文時，我提出如下問題：課文寫了幾只麻雀，它們之間是什么關系？課文中是怎樣交代的？這樣為理解課文中心做好了鋪墊。
預習與課外閱讀相結合，如預習《景陽岡》這篇課文時布置閱讀《水滸傳》，預習《猴王出世》這篇課文時布置閱讀《西游記》。由于學生預習充分，上課都能積極參與，不僅加深了對課文的理解，而且拓寬了知識面，提高了綜合能力。
3.分層布置預習，學生的學習基礎不一樣，學習要求也就不一樣。這就要求我們在布置預習作業時，要考慮學生的差異性，科學設計。對基礎較差的學生要降低要求，讓他們把課文讀熟，標出生字和不理解的詞語；對學習較好的學生，要求他們搜集有關資料，根據課文內容提出問題。這樣可以充分調動各類學生的學習積極性，取得較好的預習效果。
二、教給學生質疑方法以實現“少教”
俗話說：提出問題是解決問題的一半。但在實際的語文閱讀教學中學生提出問題的能力很差，那么如何培養學生的質疑能力呢？課標指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用自己的方法主動進行學習”。讓學生會質疑，就必須教給他們一定的方法。如學習《竊讀記》一文時，我引導學生通過題目進行質疑。學生都紛紛提出問題：誰在竊讀？為什么要竊讀？在哪竊讀？這樣學生在教師的指導下，就逐步懂得如何質疑了。在教學中除了教會學生質疑應由簡單就課文內容提問，還要逐步教會學生從難點處求疑，矛盾處求疑，模糊處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑等。學生有了質疑的能力，探究的欲望就得到維持。學習的興趣也自然提高了。要想讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。就要讓學生學會質疑，敢于質疑，教師的引導，同學之間的相互幫助、相互啟迪是一條十分重要的途徑。語文課堂不同于其他課堂，它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，才能產生知識的渴望，才能產生對知識探究的欲望，他也才能產生學習的動力。
三、教會學生合作學習是少教多學的有效途徑
竊讀記課文范文4
文章里令我感受最深的句子是：“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”仔細想想，這句話有著很深的含義。老師告訴我們，糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂。對我們來說，書籍和糧食同樣重要，因為書籍就是我們的精神糧食，它可以使我們增長知識，豐富我們的精神世界。可見，讀書是多么重要啊！
現在，雖然我們時時刻刻都可以讀書，但是卻有些同學不愛讀書。想一想從前，作者要讀一本書有多困難啊，我們應該珍惜現在來之不易的讀書機會。高爾基曾經說過：“書籍是人類進步的階梯。”杜甫也說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”讀書不僅可以拓寬我們的知識面，還可以提高我們的寫作水平。讓我們養成愛好閱讀的習慣，一生都與好書相伴吧！
我讀了竊讀記后，很受啟發。
本文講了一個作家林海音，因為家里買不起書，就天天到書店偷偷讀書，這種精神令我敬佩，我也有很多感想。我的生活中，也有一些和作者相似。
我也很喜歡讀書，一閑下來，就知道看書，媽媽經常叮囑我要看一會兒，休息一會兒，可我就是不聽，我一看就是幾個小時。有一次中午放學，我一直在看書，連飯都顧不上吃，看了很長時間后，我想睡午覺，看了一下表，哎呀！不好了，要遲到了，我拔腿就往學校跑。哎，跑到學校時，已經開始上課了，雖然老師說我第一次遲到原諒了我，但我心里還是不好受。唉，誰讓我愛看書呢？不過，我還是很開心的，因為我又長了很多知識。
還有一次，我和媽媽去書店，媽媽和我是下午去的，三點十三分到了書店，一排排各式各樣的書，把我迷住了，我像一個饑餓的人，坐在一大堆面包里，貪婪地讀著。我漫步在書的海洋里，靜靜的享受著。一本，兩本，三本……直到讀了十幾本，我正看的津津有味，書店的阿姨卻說她們要下班了，我沒聽見，阿姨推了我一下，我才回過神來，急忙跑出書店，呀！媽媽已經等了我好久了，我回到家，已經七點四十了。
我很喜歡讀書。這篇《竊讀記》給我的啟發是：課文中主要講了放學后作者林海英急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍地離開了，這件事中作者的許多言行、心理狀態都描寫得非常詳細。如：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味。”和“我跨進店門，暗沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。?。∷谶@里，原來不在昨天的地方了。急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”等等的句子，都表現出了作者愛看書的特點。作者借雨天讀書的借口可以讓她有充足的理由在書店里待下去。這都生動地表現了“竊讀”后的獨特知感受與復雜的滋味，突出了作者對書的熱愛和對知識的渴望。
我也要學習作者這種愛書的精神，用無窮的知識來豐富我的課外活動，多看些課外書，就能多寫一些好作文，就能積累更多的好詞佳句，就能豐富我的知識。讀了《竊讀記》這篇課文之后，我感到與作者相比我很慚愧。
作者每天都去書店里看書，她很快樂也很害怕被店員發現，每次都是提心吊膽的。作者每次讀完書之后，精神之田得到了豐收的喜悅，雖然腿站得很累，可心靈也得到了成長。
作者對書的渴望是強烈的，見到一本好書，就像一匹餓狼見到一塊肥肉一樣，貪婪的讀著。把我和作者相比，我是無比慚愧。作者在沒有錢買書的情況下偷偷的進到書店去看書。而我家有一柜子的書，買了之后，隨便翻翻就散了，跟裝飾品一樣，鎖在柜子里，不讀。與作者相比，我真是身在福中不知福呀！
我以后也要養成好讀書、讀好書的習慣。
竊讀記課文范文5
讀了《竊讀記》這篇課文，我明白了：讀一本書，要把這一本書讀完，不要讀到一半，就讀另一本書了。
從《小苗與大樹的對話》這篇文章，他教會我寫訪談錄。
讀了《走遍天下書為侶》這篇課文，我知道了怎樣才能讀好一本書。讀了《我的“長生果”》這篇文章，使我悟出了一個道理：寫作之前，要記書中優美的詞句，這樣對寫作有好處。
竊讀記課文范文6
為提升學生的語用能力，本文以讀寫訓練為抓手，立足教材、立足課堂，積累習作素材，發掘習作泉源，重視遷移提升、補白進行主題讀寫的訓練，效果顯著。
一、立足課堂，積累運用
《語文課程標準》不僅強調在閱讀中進行語言和習作素材的積累，而且提倡對積累的運用。在教學老舍的作品《草原》時，我讓學生通讀文本，了解內容后，重點品讀草原美景，抓主題――“由遠及近，由靜到動”的描寫方法。品讀“到處都是綠色――一碧千里”“翠流”，學生體會意境后，拋出問題：看到這樣的草原，你想做些什么說些什么？老舍先生有這樣的想法嗎？找出來讀一讀、說一說。把優美的描寫內化成自己的語言，達到了積累的目的。
這一課優美的描寫還有很多，如：“遠處的小丘上出現了一群馬，馬上的男女老少穿著各色的衣裳，群馬疾馳，襟飄帶舞，像一條彩虹向我們飛過來?！敝笇W生體會運用比喻恰當生動地描述出草原人熱情好客的特點，讓學生反復誦讀、感悟，積累語句。接著讓學生說一處自己熟悉的美景，學生在說的過程中能恰當地運用修辭方法。生生互評，教師點評后馬上讓學生動手寫寫。在課堂四十分鐘時間內，通過讀與寫的訓練，使學生把在閱讀中積累的知識運用到文字中去，一步一步扎實地提升語用能力。
二、立足文本，遷移寫法
許多教材有明顯的寫作順序和結構，是主題讀寫訓練很好的藍本，可以指導學生按照一定順序或結構學會有條理的表達或描寫。如《荷花》一課，可以讓學生學會從不同的觀察角度描寫事物等等。仿寫時，低、中、高年級應有不同的要求，要從模仿向創新過渡。鼓勵學生在學習課文形式的基礎上選擇新穎的、獨具特色的內容寫，鼓勵學生在習作內容上的求異思維，從而力求在習練中反映出學生的個性色彩和創造精神。
通過情景的渲染，學生自然是我手寫我心，表達出自己的真情實感和個性特點。學生作文的一大難點就在于無事可講，無話可說，而這種抓主題的讀寫訓練以文本內容為憑借，為學生習作提供了現成的“下鍋米”。而且，這種訓練始終緊扣在學生領悟文本的基礎上，保證了教學目標的統一性和閱讀教學的工具性，理解與運用可謂是相得益彰。
三、升華主題，挖掘泉源
在課堂教學中，要注意引導學生找出課文主題，發掘讀寫訓練的泉源。人教版六年級上冊《少年閏土》的人物描寫極富典范性，在授課時教師抓住其中人物描寫的主題，對學生進行讀寫結合的訓練就十分有效。
學習課文時，學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈?！睂W生通過朗讀體會到閏土經常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，教師進行點撥，使學生懂得對少年閏土的形象、身份的認識都是從少年閏土外貌描寫中體會出來，知道外貌描寫能讓讀者準確地認識人物。
充分認識文中人物形象后，要求學生以老師為模特，把老師的外貌寫出來。讓沒有見過老師的人，也能通過你的描寫認識老師，此時學生思維的泉源一經掘開，就能快樂地接受這一課后作業。通過捕捉文段的精彩描寫進行讀寫訓練，很好地激發了學生的習作的興趣和熱情，寫出來的文字也是有血有肉的。
四、情景補白，豐富內容
借助文本給意味深刻的情景補白，抓住文中那些概括抽象但與中心密切相關的詞語，讓學生展開想象，通過訓練把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟。人教版語文五年級上冊《竊讀記》是臺灣作家林海音小時候讀書的經歷。作者買不起書所以只能在書店竊讀，辛酸中包含著樂趣。課文中的句子都很有特c，如“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架?！蔽易寣W生進行品讀體會、補白，豐富內容。