前言：中文期刊網精心挑選了竊讀記讀后感范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
竊讀記讀后感范文1
今天，我們學習了課文《竊讀記》，我深受啟發。
課文寫的是作者林海音小時候因為家里窮買不起書，就去書店竊讀。讀書的時候，怕書店的老板發現她只讀書、不買書。晴天的時候她把自己隱蔽在一個大人的身邊，雨天又要裝著十分著急的樣子給老板看。書店沒有地方坐，時間一長，腰酸背痛，饑腸轆轆。
課文中有這樣一段話，“急忙打開書，一頁、兩頁，我像一只餓狼，貪婪地讀著……”林海音將滿懷讀書渴望的自己比作一只餓狼，一頁頁貪婪的閱讀，猶如餓狼撲食，寫出了林海音強烈的求知欲和對讀書的渴望。
作者家里窮買不起書，就去書店竊讀，十分辛苦。而我們呢？有哪位同學能說，你要買對學習有幫助的書而家長不同意呢？沒有。家長一聽，就會立刻去買，一分鐘也不會耽誤?？晌覀冇辛趾Ｒ裟菢訜釔蹠?、渴望讀書馬？看書，有的同學是走馬觀花，簡簡單單看一看，有的同學是只看頭、不讀尾，還有的同學是書買回來后，連翻也不翻；甚至有的同學是家長逼著看書，我們與林海音的差別多大??！
讓我們記住課文中國文老師的一句話吧！“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。”是??！吃飯能提供我們物質營養的，而讀書是給我們提供精神營養的。這兩種營養都不能少，只有這樣我們才能健康成長。
竊讀記讀后感范文2
《竊讀記》這篇文章主要講了：作者每天放學后急匆匆趕到書店偷偷讀書的情景，描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者這種對讀書的熱愛和對知識的渴望，是那么強烈呀！當我讀到文章最后一個自然段——這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：“記住你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”的時候，我浮想聯翩，為什么說我們是讀書長大的呢？后來，我翻看了資料，終于知道了這句話的意思：吃飯是為了長身體，讀書是為了長見識，我們不但需要吃飯，更需要讀書，這樣才能成為一個身心健康的人。
許多名人也曾經用一些警句提醒我們，像列寧的“書籍是巨大的力量”；歌德的“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話……”這些名言激勵著我們不斷前進。
竊讀記讀后感范文3
小房子里真擁擠，我根本動不了。我多么希望能出去阿！過了一段時間，我的愿望實現了——小房子的門打開了！我迫不及待，“嗖”的一聲鉆了出去。
哇！外面的世界真美??！有潺潺的小溪、翠綠的小草，還有嬌嫩的花兒······過了不久我便跟他們熟悉了，還交了朋友呢！我在這兒，過得不知多快活?。何乙粫旱叫〔莞绺缒莾汉缺端粫旱交▋航憬隳莾赫勔徽勑?；累了，就去小河邊洗把臉，困了，就鉆到落花里美美地睡上一覺······雖然我過得悠閑，可我也有不開心：兄弟姐妹們都管我叫“毛毛蟲”，而且我發現我自己長得很丑。哎，算了吧，誰叫我一出生就是這樣子呢？過一天算一天吧。
一天，我跟蚯蚓弟弟在玩兒，我突然產生了一種莫名的沖動，想到小河對岸去看一看?？墒遣恍邪?，我又沒有翅膀，怎么過去呢？我又想：如果我有一雙翅膀就好了！
一天，我背上癢癢的，這時我驚奇地發現，我背上居然有一雙藍色的翅膀！我飛上天空，去嘗荔枝蜜，去嗅桂花香······
我站在枝頭上，心里呼喚：
竊讀記讀后感范文4
《慢慢來，一切都來得及》讀后感
在如今的生活中，我們常常能聽到一些關于“浮躁”，“不踏實”之類的評價詞語，每個在城市中學習工作的人，在奮斗的道路上都想快起來，快一點成功，快一點過上自己想要的生活?？墒侨司褪沁@樣的，越是著急，事情越是做不好。因此，我們或許也該向作者meiya一樣，允許自己慢慢來，才能重新上路。
這是一本教會我們在快節奏的城市生活中去享受生活，并在生活中體會心智的成熟和精神的自由，重新樹立理想，并為之努力的書。而作者meiya則是和我們一樣的普通人，一個人獨自在城市中奮斗著，沒有強大的依靠，會在早上邊跑步邊大聲哭泣來緩解壓力，也會對著鏡子說“我愛你呀”來鼓勵自己對抗拖延癥。她把自己所經歷的事情用文字的方式記錄下來，告訴我們，成功并不是最重要的，更重要的事情，是一個人心智的成熟和精神的自由
每當提到心智成熟和精神之類的，總會不自覺的感受到一絲絲沉重，但是這就是我們經常需要面對的東西。就好像一年后即將面對的找工作這件事，我們總會為即將到來的困難困惑，或者會在最迷茫的時候開始幻想，然而卻常常不付諸行動，拖延、注意力渙散癥，甚至產生負面情緒，這些是最常見的問題，在我們的成長道路上，然而，作者用她的親身經歷告訴了我們，生活中最重要的不是在別處尋找生活的新鮮、刺激、不同和改變；而是在這處的生活中創造新鮮、刺激、不同和改變。能夠在我們的日常生活中始終保持一種好奇心，不斷發掘其中的樂趣、創造快樂，與生活的疲憊和厭倦對抗才算的上是一種后天得來的才能，也是生活給予我們的成長的禮物。
“允許自己慢慢來，才能重新上路”。在生活中遇到了困難的時候，停止在自己的世界里幻想和惆悵，認真的過好每天，認真的對待手中的事，認真的走好每一步，才是我們能夠做到的最大的努力，把手上的每一件事情都做好了之后，才有資格去要求更多。
竊讀記讀后感范文5
《西游記》是一部非常經典的名著，也是我最喜歡讀的一本書。小時候，家里有一套西游記的VCD，翻來覆去地看，看不厭。大了，開始讀書，《西游記》的青少版到原著，又讀個遍，有時做夢，自己也取經去了。閑的時候問家人，都喜歡《西游記》中的誰，大多喜歡孫悟空或者豬八戒。惟獨我喜歡沙僧。
不過，最初我對沙僧的印象卻沒那么好。話說他未放棄妖怪身份前是這個樣子：一頭紅焰發蓬松，兩只圓睛似燈;不黑不青藍靛臉，如雷如鼓老龍聲;身披一領鵝黃氅。腰束雙攢露白藤;項下骷髏是九個，手持寶杖甚崢嶸。整個一怪物形象，這就是天庭卷簾大將，因為天庭蟠桃會上打碎了琉璃盞而被貶到凡間，到流沙河當起了塘虱精。
個人認為沙僧的身世還是很坎坷的。人是未來的僧，僧是曾經的人。沙僧的可愛，體現在這個“僧”字上。
記得剛看完《西游記》青少版，覺得沙僧這個人可有可無，因為描寫他的筆墨并不多。但捧起原著再讀一遍，發現沙僧其實是師徒四人中必不可少的人物。
首先他是一個任勞任怨的人。之前未收服悟凈時，唐僧的沉重的行李總是由悟空和八戒挑，尤其是師徒三人時那擔子總是八戒來看管。試想，八戒這種好吃懶做的性格，沒有毅力，日后定免不了的滿腹牢騷，免不了耍小性子。悟空定不會買他的帳，我們大膽猜想，八戒會不會放棄呢?答案當然可能。而自從有了沙僧，擔子總是他在挑，從不說累，不抱怨，所以他的任勞任怨是西天取經成功的一個因素。
他是個單純的人。還記得第二十回《萬壽山大仙留故友，五莊觀行者竊人參》中的八戒“張開口，轂轆的囫圇咽下肚，卻自下肚，著眼胡賴問：你們倆個吃的是甚么?沙僧道：人參果。八戒道：甚么味道?”這把八戒的小聰明與悟凈對比，更能體現悟凈的單純。
他是一個憨厚忠誠的人。他不像悟空那么叛逆，不愛被束縛，向往自由。也不像八戒花癡不改，沒毅力。自從他放棄妖怪身份后一心一意地跟隨唐僧，保護師傅，一心向佛清守戒律。從那常說的幾句話中無一不體現他對守護唐僧的忠心。記得第八十六回《木母助威征怪物，金公施法滅妖邪》中，得知師傅被吃時，一個壯碩堅強的猛男竟淚濕衣襟，當見到師傅沒事時也哭起來。還有三十一回《豬八戒義激猴王孫行者智降妖怪》中，唐僧被奎木狼變成老虎，“行者笑道：你凡事攛唆，是他個得意的好徒弟，你不救他，又尋老孫怎的?——原與你說來，待降了妖精，報了罵我之仇，就回去的。沙僧近前跪下道：哥啊，古人云不看僧面看佛面。足長既是到此，萬望救他一救，若我們能救，也不敢許遠的來請你也。都說男兒膝下有黃金，沙僧為了救師傅可為師兄跪下，足以見到他對師傅的忠誠，西天取經是個艱辛的路程，那么忠誠是最重要的一個品質。
其實在生活有一些個小細節也體現了沙僧的重要。悟空八戒二師兄弟總會吵起來，唐僧因肉眼凡胎，太過慈悲，所以總與悟空產生誤會。每次悟空八戒二人課題得天翻地覆，悟空氣急敗壞掄棒揍八戒時，總是被悟凈制止;每次悟空被唐僧趕回花果山，總是沙僧在悟空與唐僧之間做工作。若不是沙僧，唐僧定會被悟空八戒折磨得“精神分裂”，悟空被趕回花果山再不回來，成為野猴子，定修不成正果，取不了真經?？梢娚成闹匾?。盡管他的墨少而色淡，但他是一個有血有肉、個性典型的人物。他是一個螺絲，把不同零件栓在一起，是一個關鍵人物，沒有他，根本取不了真經。
喜歡《西游記》也許是因為悟空那聰明伶俐，勇敢擔當;也許因為八戒的圓滑可愛，小聰明小性子，也許因為唐僧那種堅定信念……我喜歡沙僧，喜歡他忠實憨厚的責任，任勞任怨的品質，樸素低調的為人。僧的意義，在于合，在于眾，我們也需要這樣的人格，我們和沙僧一樣，走在取經的路上。
竊讀記讀后感范文6
關鍵詞 “四感”促進 高年級 練筆 水平
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐?！庇谟勒蠋熤鲝垺伴喿x教學要把‘寫’擠進去”。二老一語道出了小學高年級語文閱讀教學的根本：誰能讓學生喜歡讀書，喜歡寫作，就意味著教學的有效；誰能讓學生會讀，會寫，并養成習慣，就是教學的高效。因此，在小學高年級閱讀教學中我努力實踐“讀寫結合”，既注重感悟積累，又注重表達運用，讓“讀”“寫”水融地結合在一起，追求有效且高效的語文課堂。那么，“寫”到底應該如何擠進小學高年級閱讀教學的課堂？筆者認為巧用“四感”是促進隨文練筆的最佳方法。
1 引“感觸”促練筆
《小學語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！备吣昙壍膶W生已經自己獨特的體驗，有些課文的內容能給學生以強烈的感染力，學生讀后感觸頗深，讓學生在情緒亢奮狀態下寫體會，有水到渠成之妙。如學習《賣火柴的女孩》（六年級下冊）時有一位教師設計了以下練筆：
1.1 體會作者的感情
教師：小女孩的死對她來說是一種解脫，但此時作者內心是怎么想的呢？你能體會作者這樣寫的心情嗎？把它寫下來。（學生練筆）
1.2 回歸現實
假如小女孩來到我們中間，我們會怎樣呢？（學生練筆）
以上兩項練筆的設計，是對課文內容進行補白、詳化、延伸。這樣，不僅可以提高學生的作文水平，也可以加深對課文內容的理解。借用文尾的空白點讓學生以《我見到了賣火柴的小女孩》為題，展開想象寫一段想象文，進一步深化主題，可以收到意外的學習效果。因為學生剛學習了這篇課文，又在課前查閱了《安徒生童話故事》及本課的有關資料，他們心中對賣火柴的小女孩有著豐富的感受，所以，多數學生對本課的續寫并不困難。這樣的練筆，活躍了學生的思維，拓展了學生的思路，還培養了學生良好的思想品質。
這樣的練筆，無疑又是塑造精神，培育情感，可謂語言與精神的一次同步提升。因此，這樣引導學生寫感言，實際是對文本內容進行縱深挖掘，從而深度解構了文本。
2 深“感悟”而練筆
朱熹說：“古人作詩作文，多是模仿前人而作之，蓋學文既久，自然純熟?！狈聦懯切W生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。借助范文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，發展創造性思維能力。當然，文章中可供練寫的素材有很多，我們可仿照課文某一個方面來寫，比如語言表達方式的練習、安排材料的方法、寫作的順序等等均可借鑒。如以下兩個案例：
案例一：
教學內容：《竊讀記》（五年級上冊）的第一自然段：
出示文段：“轉過街角，看見飯店的招牌，聞見炒菜的香味，聽見鍋勺的敲打的聲音，我放慢了腳步?！?/p>
師：請你認真讀讀這段話，你有什么發現？
生1：我發現這是一句排比句。
生2：我發現了這句話從不同的角度去寫，如“看見”是從視覺角度去寫，“聞見”是從嗅覺角度去寫，“聽見”是從聽覺角度去寫。
師：你的發現很了不起，多角度寫作是把文章寫具體的方法之一，請你也從“看見的、聞到的、聽到的、心里感受到的”去寫寫“熱”這個主題。（學生練筆）
有學生這么寫道：“天氣熱極了！太陽炙烤著大地，狗伸出長長的舌頭也散不盡熱氣，柏油路快要被曬化了，發出陣陣瀝青味。路邊的柳樹也耷拉著柳條，無精打采的。樹上知了聲嘶力竭地喊道：‘啊，熱??！’”
案例二：
教學內容：《真理誕生于一百個問號之后》
師：文章在寫法上有什么特點？
生：課文在第一段先提出了觀點“真理誕生于一百個問號之后”，接著用三個事例，反復說明了“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點。
師：這種擺事實、講道理的寫法值得我們學習 。請你學習這種寫法，先確定一個觀點，然后用具體的事例來說明它。
以上兩個案例，學生通過感悟作者的寫法，再進行仿寫遷移式練筆，語言形式的積累就能被有效地運用、定格和“固化”，自然成為他們胸中靈動的言語積蓄，并深入領悟了語言范式的真意，讀寫能力的遷移便成為現實。
3 因“感動”去練筆
蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要 “深入到兒童的精神生活里去”，“在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。 因此，通過文章的語言文字，觸動學生內心深處的“感動”，適時練筆，做到“有感而發”，如以下案例：
教學內容：《地震中的父與子》（小學五年級下冊課本內容）的外貌描寫的句子。
出示句子：他挖了8小時，12小時，24小時，36小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
同樣是外貌描寫，但這句外貌描寫跟我們以前見到過的都不一樣，我們把他與上句話聯系起來朗讀，體會它的不同之處
師：他挖了8小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了12小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了24小時，你仿佛看到了這樣的一個父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
他挖了36小時，你仿佛看到了這樣的一位父親——（接讀）“他滿臉灰塵……血跡”
是呀，這是在不斷變化的時間段里去描寫人物的外貌，這就是“動態外貌描寫”，咱們也學著作者用一用這種方法寫作吧。
出示寫話練習：請你根據情境，在橫線上補充描寫人物外貌的句子。
冬夜，寒冷凜冽，我竟發起了高燒，爸爸剛好不在家，急得媽媽背著我便往醫院小跑著趕去，5分鐘，10分鐘，20分鐘，30分鐘過去了，此時，我看見媽媽 。
朱作仁教授說“大量讀寫，讀寫結合是學習語文的基本規律”。以上教學案例體現了“以讀促寫，讀寫結合”， 提煉讀寫結合點，結合學生熟悉的生活情境創設，利用學生的“感動”，進行隨文練筆，一是體現讀寫結合的理念，同時意在使學生遷移運用課文中“動態外貌描寫”表達方式寫人物語言的表達效果，既突出重點，又突破了教學的難點，使“讀寫”雙贏。
4 有“感覺”喜練筆
小學語文教材專家歸納出的“九字真言”——“讀得進、記得住、用得出”，對我們不無啟發。讀得進，強調課堂上引導學生盡情玩味文本語言，充分賞析，實現內化，既實現方法的歷練和提高，又達成情感的體驗與熏陶感染；記得住，重在調動學生自己頭腦中的相似經驗，在品讀體味中積累感性的、典范的語言范式。張志公先生說：“讀時對重點要點要敏感……不僅要了解那些你不了解的知識、經驗，要抓住其中的關鍵信息，還要有意識地識記一些字、詞、句……”；用得出，著眼于將消極的靜態的語言轉化成積極的動態的語言，使其煥發出活力。
閱讀教學中的“遷移運用”，是把學生對課文的“感覺”轉化為對生活的“感覺”，因此，我們在讓學生感受課文的同時，應激活思維，內化書面語言，領悟表達方法，實現遷移運用。
如《北京的春節》介紹了北京過春節的風俗?！芭D八吃臘八粥”、“泡臘八蒜”；二十三“過小年──春節的彩排、吃糖”；“除夕放鞭炮、吃餃子，守歲”；初一“拜大年”；元宵節“辦燈會、吃元宵”。這其中的一些環節與我們這兒是差不多，卻大多數不一樣，學生剛過完年，對春節的“感覺”尚未淡出，所以對于春節中的一些習俗也是比較熟悉的。所以，在課堂結束之時，我設計了小練筆，讓學生動筆寫寫：我們是怎么過春節的？
總而言之，高年級學生已經具備了一定的閱讀能力，充分利用“四感”去調動學生的練筆欲望，學生的創造思維和創造力才能充分表現出來，寫作能力才能切實得到提高。此外，練筆選材角度小，內容簡短，貼近實際，緊隨閱讀教學；而且形式多樣，豐富學生的作文色彩，才能言“有效”。袁枚說得好，“但肯尋詩便有詩”。我們老師只要有了訓練意識，憑借閱讀教學的資源，帶領學生“用其材”“取其法”， 這才是閱讀教學的出發點和歸宿。
參考文獻
[1] 李琳琳.閱讀，寫作的熱身.小學教學研究，2012（26）.