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分數的初步認識教學反思范文1
人教版義務教育課程標準實驗教科書《數學》三年級上冊第七單元第92頁。
【教學目標】
（1）知識與技能：直觀認識分數，形成關于分數的表象，會讀寫分數。
（2）過程與方法：經歷從日常生活中抽象出數的過程，通過一系列操作、討論等數學學習活動，體會到認識分數的基本途徑和方法。
（3）情感態度與價值觀：能積極主動參與生動直觀的教學活動，體驗數學活動充滿探索與創造；能克服困難，獲得成功的體驗；理解數學知識來源于生活。
【教學重點】會讀寫分數。
【教學難點】理解幾分之一的意義。
【教具準備】課件。
【學具準備】學具紙。
【教學設計】
一、故事引入
1.談話出示情境圖：猴媽媽拿著4個桃子要分給兩個孩子，一個給了1個，另一個給了3個，拿一個桃子的猴子在大哭，你知道為什么嗎？如果你是猴媽媽，你會怎樣分？為什么？
2.現在猴媽媽只拿了1個桃子，該怎么分？如何表示呢？
今天我們就來初步認識這個新朋友――分數（板書：分數的初步認識）。
設計意圖：讓學生在熟悉的生活情境中經歷由整數到分數的過程，著眼一個“探”字，抓住新舊知識間的連接點，知道學習“分數”的必要性。
二、探究新知
1.互動探究，認識1/2。
（1）體會分數的實際意義。
大家想想，半個桃子可以是1/2，生活中還有哪些東西可以是這樣分的？
一個蘋果、一個蛋糕……（用生活實例完整地說一說1/2所表示的具體含義。）
設計意圖：使學生進一步感受到數學與生活的緊密聯系。
（2）動手折一折。
我們的長方形、正方形、圓形紙片上也都藏著 1/2，想不想把它找出來？請看要求（課件出示：先折一折，再把它的1/2涂上顏色）。
動手操作，動口說含義。
做完的同學同桌互相小聲說說，你是怎樣得到這張紙的 1/2 的？（學生把自己的作品貼在黑板上。）
設計意圖：主要是讓學生在動手操作中發展自己，可以從各種不同的角度去進一步認識1/2，豐富1/2的表象，著眼一個“動”字。要通過有意識的追問，使學生感受到：只要把一個圖形平均分成兩份，每份就是它的1/2。
（3）判斷：下面哪些圖形（略）里的涂色部分可以用1/2表示？（通過反例沒有平均分的情況來加深學生的理解。）
設計意圖：進一步突出“平均分”在分數概念中的核心作用。
2.類比遷移，認識1/4。
聯想：課件播放，走進生活，看到這些圖片（略），你想到了幾分之一？說說你是從哪張圖片想到的？
設計意圖：再次提供給學生自主創造的機會，在動手操作中主動拓寬知識，認識新的分數；初步感受分子、分母所表示的意義。
3.讀寫分數。
三、拓展應用
1.聯想：五角星、巧克力讓你聯想到了幾分之一？
2.估計：嬰兒、成人、十歲左右的兒童的頭部占身體的幾分之一？
3.拓展：播放廣告，引導學生觀察并思考：廣告中動態的畫面讓你聯想到了幾分之一？
設計意圖：通過多種形式的綜合練習，鞏固本課基本知識點。通過尋找身邊的分數再次讓數學知識回歸到實際生活中，從頭部占人體幾分之一的估計中，還能有效培養學生的數感。
四、總結升華
這節課你感到快樂嗎？說出你的快樂和收獲讓我們一起分享吧！
分數的初步認識教學反思范文2
這部分教學內容屬于“數與代數”領域,何華老師通過對新課標的學習,精心地設計了“分數初步認識”一課,本節課始終圍繞著以“問題情境——建立模型——解釋、應用”的基本模式來開展自主探究、動手實踐、合作交流的數學教學活動。讓學生經歷“數學化”和“再創造”的學習過程。遵循學生的認知規律,注重學生已有的生活經驗,尊重學生對問題的獨到見解,關注學生的感受、體驗,力爭把數學課堂還原給學生,使學生真正成為數學學習活動的主人。下面我從何老師怎樣落實新課標方面進行評析。
一、解讀新課標,課堂來實踐——創設情景、趣問質疑
在教學伊始,何老師就創設了兩位小朋友去郊游的這一情境,目的在于引出怎樣分食品的這個問題,從而揭示出分數。分數起源于分,是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點,所以創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——兩人合理分配郊游食品,從分食品的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟。一方面,在情境中產生“平均分”的需要,強調“平均分”及分數的本質特征。另一方面,體驗在分物品的過程中由于總量的變化引起了每人得到的個數由整數兩個到一個再到不能用整數表示的過程,自然引出分數。在這個過程中,沒有人為的灌輸,學生因為自身的需要而產生了積極探究的情感。教師還不失時機地給學生創造書寫分數的機會,讓學生用各種方式表達自己對幾分之一的理解,營造了讓學生樂于參與、開放的教學環境。這樣的教學設計由淺入深,層層推進,既考慮了學生的接受能力,又注重了學生能力的培養。這確實起到很好的教學效果。
二、領悟新思想,方法來體現——動手實踐、合作探究
三、積累新經驗,模式巧構建——拓展提高、應用實踐
這節課教師注重為學生提供相互交流的時間和空間?！稊祵W課程標準》中指出:“在數學教學中應當盡可能地給學生提供交流方法及經驗的機會,使他們能夠在活動中感受別人的思維方法、思維過程和基本活動經驗,以改變和完善自己的認知。同時通過向他人表達自己的思維過程,有助于反思自我的認知,從而達到發展個性的目的?！北竟澱n教師緊扣“平均分”這一重點內容,以其為主線讓學生結合操作,初步學會用數學語言表達“幾分之一”的意義,并構建分數的模型。教師通過示范說、小組說、同桌相互說和判斷說理由等多種形式提供給學生相互交流的機會,為學生進一步學習分數的意義奠定了基礎。學生有足夠的時間和空間進行交流互動和自我表現,主體意識明顯增強,他們在交流中得到同伴的肯定而獲得快樂,因為自身需要而產生了積極的學習情感,這也是我們教學的初衷所在。
徐春雨老師的這節課堂教學,為學生提供了體驗與創造的時間與空間,使知識在現實情境中理解,方法在操作實踐中得出。讓學生在大量的動手操作、動眼觀察、動口表達、用心思考、在小組合作的學習活動中理解知識、構建知識、培養數感,使學生獲得對數學理解的同時,在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。
一、情境導入,激發興趣
興趣是最好的老師,對于小學生來說引人入勝的童話情境最能吸引他們的注意。所以在本節課的教學中,教師靈活地使用教材,創設了“暢游快樂島”的整體情境,把學生很快吸引到課堂中來。再通過“甜品屋中有獎問答”這一環節,既幫助學生復習了平均分的有關知識,又引發了學生的認知沖突,一個蛋糕平均分給兩個人,得不到整數。那么“得不到整數又該怎么辦呢”?引發了學生想要認識一種新數的欲望,從而順理成章地引出了分數。這樣的處理,讓學生體會到在分東西時,如果不能得到整數,就可以用分數來表示。使學生的思維從“整數”向“分數”做了很好的過渡,培養了學生新的數感,又體會到了分數的價值。徐老師通過從學生喜聞樂見的童話情境引入新課,既激發了學生的學習興趣,又使學生充滿了好奇和探索的欲望,把學生從現實中順利地引入到新知的探索中來。從整數到分數,對學生來說是認知上的突破,為了給學生搭建突破的臺階。通過“學生親自動手分一分”的活動,引發了學生的認知沖突,激發了他想要學習一種新數來表示“一半”的欲望。并利用學生創編“一半”的活動,借助學生的已有經驗,順利地引出這種新的數——分數。
二、發散思維,自主探究
三、建立模型,積累經驗
四、巧設練習,拓展提升
分數的初步認識教學反思范文3
五年級上冊的《分數再認識》是在三年級的基礎上，引導學生進一步認識和理解分數，重點是結合具體的情景進一步理解“整體”與“部分”的關系。由于兩次學習時間相隔較長，加之這里學習的分數意義范疇的拓展，概念比較抽象，因此，在具體的教學過程中我嘗試運用探究教學方式，做好新舊知識的銜接，讓學生充分感知分數。
所謂探究教學，是指在教師的組織和指導下，學生在具體的情境中，主動地通過觀察事物、發現問題，提出假設或猜想，經過調查、實驗，搜集資料，建立模型，通過分析、思考、表達與交流、批判、反思等活動，積極地理解和建構知識，改善自身心理結構，形成正確的態度、價值觀的過程和方式。探究教學既是一種學習方式，也是一種學習過程。本文結合《分數的再認識》實例，談談探究式教學在數學各環節中的運用。
二、案例片段賞析
（一）課前引導——喚醒沉睡的記憶
孩子的學習具有遺忘性特點，三年級學的內容到五年級重新呈現孩子必定無法一下子在腦海中搜索到前期的經驗，因此，開課前先復習一下舊知顯得十分重要，而且所復習的舊知必須和新知有聯系，能促使學生把舊知遷移成新知。
【案例一】自由暢談
師：三年級，我們已經初步認識了分數，能說幾個你喜歡的分數嗎？
生1：我喜歡
……
師：你能說說是什么意思嗎？
生： 表示把一個圖形平均分成2份，取其中的1份，就是它的 。
教學反思：通過回顧對分數的初步認識，了解學生已有知識的起點，通過說一說，復習鞏固分數的意義，激發學生再認識分數的探索欲望。
（二）自主探究——啟迪智慧的大門
探究式教學注重學生的探究、思考的過程，就必須使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，克服過去課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。探究式教學，實現由“教”向“學”過渡，轉變教師的角色，從而使學生探究性學習進入一個自由馳騁的心靈空間。
【案例二】：取鉛筆
師：請同學們拿出你的鉛筆盒里筆的總支數的 。說一說，你拿出了幾支筆？
生1：我拿出了2支筆。
生2：我拿出了1支筆。
……
師：同學們拿出的都是總支數的，為什么支數不一樣多呢？
生1：因為他們的筆的總數不一樣多。
生2：我一共有4支筆，除以2，就拿出了2支。
生3：我一共有6支筆，把它看成一個整體，它的 是3支。
……
師：仔細觀察這些數據，你發現了什么？
生1：我發現總支數多，它的 也要多。
生2：我發現總支數相同，它的 也相同。
……
反思：讓學生在具體的情境中，經歷“動手操作——猜測——驗證——初步得出結論——總結歸納結論”的一個體驗數學的過程，從中體會“整體”不同，相同的分數（即“部分”）表示的具體數量不同，“整體”相同，相同的分數（即“部分”）表示的具體數量也相同。
（三）拓展訓練——知識經驗的遷移
探究教學通過“問題情境——猜想假設——獲取信息——建立模型一一解釋交流——應用拓展”的模式展開，關注數學知識的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械記憶的學習方式，讓學生經歷知識形成與應用的過程，從而更好地理解數學知識的意義，掌握必要的基礎知識與基本技能，發展應用數學知識的解決能力，增強學好數學的愿望和信心。
【案例三】：涂一涂
師：拿出練習紙，涂出每組圖形的并展示。
師：剛才涂色的要求都是要涂出 ，為什么所涂正方形的個數不一樣呢？
生1：A組把1個正方形看成一個整體，把它平均分成4份，其中的1份就是 。
生2：B組是把4個正方形看成一個整體，它的 就是1個。
……
師：請你用分數表示下列各圖中的陰影部分。
生1：我把5個五角星看成一個整體，陰影部分是3個，就是它的 。
……
反思：通過涂一涂，讓學生進一步明確，整體不同，相同分數所對應的具體數量也不相同，加深學生對分數的進一步認識。
（四）合作學習——通往成功的階梯
每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎；而合作學習促使探究結果的提升，它促進學生社會化發展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學生進行合作學習。
【案例四】：小小設計師
師：請同桌合作，選擇你需要的圖形，來設計一幅圖案，并說一說，每一種顏色的圖形是整幅圖案的幾分之幾？
生1：我們用4個一樣大小的三角形貼成了1架風車。紅色和黃色的三角形都是整幅圖案的14 ，綠色的花瓣是整幅圖案的12 。
生2：我們用5個大三角形和2個小三角形拼成了一艘船。這里兩個小三角形正好等于一個大三角形。所以紅三角形是整幅圖案的16 ，黃色和藍色的三角形都是整幅圖案的12 。
師：為什么同樣是1個紅色的三角形，表示的分數卻不一樣呢？
生：因為它們的整體不同。
……
設計意圖：這一題練習的設計，是對整堂課的總結提高、發散思維的一個綜合性練習。在加深學生對分數“整體”與“部分”關系的理解時，進行逆向思維練習，提高學生從部分到整體的意識，又有助于學生的空間想象能力的發展，并能進一步理解整體不同，同樣的數量可以用不同的分數來表示。在設計時，還設置了一些障礙。比如每個組的三角形個數不一樣，每組三角形的大小也不一樣，讓學生進一步掌握平均分這個知識點。還有一個組有兩個小三角形可以拼成一個大三角形，一個組一個平行四邊形可以切割成兩個與其他三角形一樣大的三角形，從這些細微處落手，不斷的訓練學生的思維，使學生更靈活的掌握有關知識。
（五）實踐運用——提高解決問題的能力。
數學是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應用的過程。數學可以幫助人們對現代社會中大量紛繁復雜的信息作出恰當的選擇與判斷，解決問題。所以，數學探究式教學要重視提高學生解決問題的能力，其有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數學知識去解決問題。
師：判斷，小剛和小明都看了各自書的13 ，他們看得頁數一樣多嗎？為什么？
生1：我們組的同學認為不一定，因為現在我們不知道小剛和小明誰的書厚，整體還不能確定。
生2：我們組也認為不能肯定。我們認為有三種情況，可能一樣多，也可能是小剛看得多，或小明看得多。
……
師：現在你覺得誰看的多呢？為什么？
生1：現在我認為小明看得多，因為他的書比較厚，而小剛的書很薄。
……
師：在我們這個班集體中，你可以用哪些分數來表示你自己呢？
生1：我把全班看成一個整體。我是全班的。
生2：我把全班男生看成一個整體，我是全班男生的。
……
師：同樣一個人，為什么可以用那么多不同的分數來表示呢？
生：因為他們的整體不同。
設計意圖：利用層層深入的鞏固練習，引導學生對分數進行充分的再認識。通過第1題的判斷，發散學生的思維，讓學生進一步體驗，整體不同，相同分數所對應的具體數量也不同。第2題是讓學生以自己為例，說說分數，讓學生初步體會分數整體與部分的辯證關系，同一數量所對應整體不同，所表示的分數也不同。在練習時，需要充分調動學生的積極性，讓每個學生都參與到學習中來。
三、啟示與思考
1．探究式教學“速度慢”但“效益高”
經過《分數的再認識》實踐活動，使我明白探究式教學關注的是學生參與學習活動的“質量”(深層次參與)而不是追求練習題的數量。它將傳統應試教育中的“多（題目多）、難（題目太繁、難）、快（講課速度快）、死（題目死、方法死）”轉變為“少、優、慢、活”。因此在教學中，作為教師本身，在先進教學理念的指導下，多關注學生的探究過程和方法，激發和愛護學生的探究熱情，給予學生足夠的探究時空，學生的探究能力定能得到大大提高。
2．教師在探究式教學中的主導作用是“精心創設教學情境”
良好的教學情境具有動力功能、發展功能、育人功能，創設教學情境的途徑有：創設問題情境，創設思維情境，創設探究情境，創設分層教學情境，創設和諧情境。良好的教學情境是學生有效探究的“催化劑”。
3．探究式教學適應于所有學生
實施探究式教學是轉化“后進生”的有效途徑。之前，我一直認為，探究式教學只適用于優等生，對后進生是絕對行不通的。經過《分數的再認識》教學，我發現，學生的心靈深處都有一種根深蒂固的需要——希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，后進生的探索欲望并不比優等生差。其實，后進生都是由于教師教學方法不當而對數學失去興趣和自信而產生的。
4．探究式教學有利于培養學生學習數學的興趣和自信
興趣是學習的源泉，但很多學生一般都對數學學習缺乏興趣，甚至害怕數學，學習中難以形成愉快體驗。究其原因是傳統的教學方式過分注重結論及解題的方法和技巧，注重數學的嚴謹性、邏輯性，導致學生看不到數學被發現、創造的過程，從而對數學學習產生錯覺和誤解，認為數學只是一些枯燥的公式和定理的堆砌，學習就是記憶和模仿，未達到對知識的真正理解，主體性得不到體現，使學生對數學敬而遠之，久而久之失去了對數學的興趣和自信。
結語：探究式教學給學生帶來的是無比的財寓，它教會了學生如何去觀察、如何去思考、提出問題、解決問題、如何合作交流等各方而能力。探究教學中，創設了多元、動態、開放的課堂環境，讓學生主動學習，有利于喚醒、發掘和提升學生的潛能，促進學生的自主發展，有利于形成現代人終身需要的綜合素養，促進學生認知、情感、態度、價值觀和技能等方面的和諧發展，促進學生的全面發展，有利于關注學生生活世界和發展需要，促進學生的可持續發展。在課堂改革中，需要我們不斷地研究探究式教學，把握教學規律，創造新形式、新方法。
分數的初步認識教學反思范文4
一、創設學習情境，激發學習興趣
1.創設誘發學習動機的情境
小學生在學習過程中，往往是無意注意占主導地位。在教學中，我們創設誘發學生學習動機的教學情境，把孩子的無意注意吸引到參與學習的學習興趣上來，引導他們對數學問題積極動腦與思考，從而掌握知識，發展能力。
例如：在“簡便運算”教學的環節中，一位老師在新授前創設了這樣的情境：學生分組練習老師早已準備好的習題，比賽誰算得快。結果是第一組同學較第二組同學提前了兩分鐘的時間，怎么回事？連平時成績最好的同學也落在后面了呢？原來題目有所不同：
第一組 第二組
（98+2）*35 98*35+2*35
（27+73）*30 27*30+73*30
（152+148）*8 152*8+148*8
（38+62）*92 （38+62）*92
（37+63）*5 37*5+63*5
這時，一位第二組的同學站起來說，“老師，你這樣太不公平了，第一組做的題目括號里的都是整百數，他們算起來非常簡單，所以他們做得快！”“你說得很對，你除了發現這個還有什么新發現嗎？這兩組題目有相似之處嗎？”這樣，學生的注意力馬上就集中起來，激發起強烈的學習興趣。這樣，很自然解決了這一課的學習重點：乘法分配率。
2.創設應用的情境
數學是一門應用性很強的學科，大綱中明確規定：“應使學生初步學會應用所學知識方法解決簡單的實際問題?！痹诮虒W中我們就可以創設一個虛擬的現實生活環境，引導學生對需要解決的問題展開思考，積極想出對策、確定方法，產生“身臨其境”的效果，最大限度地激發學生學習的興趣。
例如，在上《簡單的統計》這一課時，中間我設計了讓學生走下座位采訪聽課老師的環節，我是這樣設計的：“同學們，我們剛才已對全班同學進行了葷菜口味的統計，大部分同學都喜歡吃炸雞腿?？墒俏覀兝蠋煹目谖妒遣皇呛屯瑢W們的口味一樣呢？大家說怎么辦呢？”（學生馬上建議去采訪老師）。
出于對解決問題的需要而去進行調查統計，讓學生在生活實際中進行練習，既有趣，學生又樂于參與，強化了練習效果。
二、實踐操作，讓學生充分感知學習的過程
1.實踐操作能促進學生主動學習
在教學過程中，教師引導學生掌握知識的過程是把人類的知識成果轉為個體認識的過程。科學家的認識過程是一種生產新知識的過程，而小學生的認識過程則是一種再生產知識的過程。如果教師能為他們創設一個實踐操作的環境，讓他們動手擺擺、弄弄，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知世界有所發現，找到規律，并能運用規律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學會了學習。
例如：“認識分數”這一課里，在第一個環節中學生已初步感知了把蘋果、礦泉水、蛋糕平均分。其中，蛋糕每人分得它的1/2。然后引出我們的數學圖形也可以平均分，教師讓學生通過動手操作，折一折、畫一畫、并涂上顏色表示出他的1/2。在此過程中我發現每一位同學都非常投入，而且方法各異。在表示正方形的1/2時：有同學是橫折，有的是豎著折，還有的是沿對角線折，都取一份涂色表示出它的1/2。在此基礎上，老師又順勢引入：“老師發現每位同學都很了不起，用不同的方法表示出了1/2，那么你還能用這種方法表示出一些新的分數，幾分之一嗎？”“可以的”……這時學生探究的熱情很高，學習的主動性充分地顯現出來。
通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處
2.實踐操作有助于發展學生思維
操作不是單純的身體動作，而是與大腦的思維活動緊密聯系著的。操作中學生不但要觀察、分析，還要進行抽象、概括，從中發展思維。
例如，在學習完長方體和正方體的知識后，有這樣一道判斷題：用9個相同的正方體，正好可以拼成一個較大的正方體（）。有的學生反應很快，都認為是正確的。于是，我就拿出了9個相同大小的小正方體，讓一位同學試著把那個大正方體拼出來。結果，肯定是失敗了，因為9個小正方體不可能拼成一個大正方體，只能拼成一個大長方體。這時，有的學生在說：拿掉一個，8個就可以了。于是，那個學生又試著重新組合，果然拼成了一個大的正方體。這時候，我注意到學生的熱情很高，特別是提出8個小正方體的那幾個學生，通過實際的操作驗證了他們的想法是正確的。在此基礎上，我又順勢引導：除了8個可以，還有幾個也可以拼成一個大正方體呢？同學們開始互相討論起來，也有同學在借著教具拼拼湊湊。最終，同學們討論的結果是27個，我肯定了他們的答案。但是，光知道8個，27個，只是浮于知識表面的現象。為什么不是9、16，而恰恰是8和27個呢？通過一系列的反思，操作，和平時練習的經驗，學生對這一知識逐步有了定論。那就是8是2的立方，27也是3的立方，這個正方體的長、寬、高各擺2個，3個，4個……依次就得到了需要8個，27個，64個……噢，原來如此！
這樣學生在思維中操作，在動手中思維，并通過語言將操作過程“內化”為思維，使思維得到發展。
3.實踐操作有助于學生創新
一個人的實踐活動能力是其創新能力的重要組成部分。我們既需要學生具有獲取知識的能力，也需要學生具有應用知識的能力。而知識也只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。數學教學要為學生提供擺、弄直觀材料的機會，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。
如教學第一冊“數學樂園”時，由于“起立游戲”和學生生活聯系緊密，在幫助學生復習基數、序數等知識的同時，使學生認識到生活中處處有數學，逐步學會用數學的眼光去觀察周圍的事物。又如，在“拼積木”活動中，讓學生把幾個相同的長方體或正方體拼成不同的長方體或正方體，學生對此頗感興趣，學習小組通過合作、交流、討論，拼成的形狀各種各樣。教師加以點撥和鼓勵，學生在寬松、和諧的氛圍中萌發了創新意識。在“隨意拼”活動中，讓學生利用各種實物和立體模型，發揮自己的想象力，拼出自己喜歡的東西，學生在無拘無束的氛圍中拼出了火車、大炮、卡車、坦克、長頸鹿、機器人等物體的形狀。
這樣的實踐活動，較好地體現了“數學來源于生活實際”和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養了學生創造能力。
三、小組合作交流，強化學生的成功意識
1.學生的交流能夠鼓勵學生反思自己的認識和解決問題的方法。學生在開展交流之前，往往要對自己的認識作一番慎重的思考，在交流中又要以批判的態度與方法理解、接納別人的觀點或方法，因此交流鼓勵反思，交流促進反思，積極的反思推動著交流向更加深入的方向發展。比如學習分數的意義時，學生已經初步認識了分數，頭腦中已經具有關于分數的直觀和表象的認識。教師先組織學生利用手頭的線段、正方形紙、小方塊等學習材料自己創造出分數，在小組和全班交流。交流中，可以對自己已有的觀念進行兩個層面的反思：一是學生認識到一個物體、一個計量單位和許多物體組成的整體都可以被平均分，深化對單位“1”的內涵的認識；二是不同的單位“1”可以被平均分成不同的分數，表示的分數也可以不同，但是“平均分”是前提條件。這樣的教學過程，在活動中交流，在交流中反思，在反思中提高認識。
2.學生的交流可以使學生認識到各自的觀點和策略，從而感受到成功的喜悅。學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，對相同的數學內容往往表現出個性化的認識和理解。要教學“已知兩數的比和其中的一個數”的習題：商店運來電視機和賣出的臺數比是7：3，賣出42臺，商店運來電視機多少臺？，因為這本身就屬于練習的鞏固題，所以我先讓學生自己思考，解決。沒想到在交流時學生提出了4種不同的方法：①42÷3×7②7：3＝（98）：42③42×7/3 ④42÷3/7（或用方程解）。不同的方法反映了不同的解題策略，也反映出學生調用知識經驗的不同。第①種方法是用歸一法，先求出每份是多少，然后再求出這樣的幾份；第②種方法則是用了比的基本性質來解決，而且建立起了分數和具體的量之間的一一對應關系。而③、④是利用了分數和比之間的關系，靈活地把比改成了分數應用題，再根據數量關系式列出相應的式子。
分數的初步認識教學反思范文5
制定計劃前，要分析研究工作現狀，充分了解下一步工作是在什么基礎上進行的，是依據什么來制定這個計劃的。下面是小編為大家整理六年級數學2021下學期教學工作計劃范文5篇，希望能幫助到大家!
六年級數學下學期教學工作計劃1一、班級情況分析：
學生情況分析：本班共有24人，其中男生13人，女生11人。經過幾年來的接觸，大部分學生學習目的比較明確，學習興趣較濃，知識水平是參支不齊。
全班的知識水平不夠平衡，差距較大。差生分析問題和解決問題的能力不強，學習上欠主動，存在著粗心大意現象。對于這些差生，今后在教學中加強輔導，逐步克服，努力提高教學質量。
二、教材分析：
(一)本冊教材的內容，可歸納為如下幾方面：
比例，圓柱、圓錐和球，簡單的統計(二)，以及小學六年來所學數學內容的整理和復習。
(二)教學目標和任務
1、理解比例的意義和基本性質，會解比例，會看比例尺，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解答比較容易的應用題。
2、認識圓柱、圓錐的特征，初步認識球的半徑和直徑，會計算圓柱的表面積和圓柱、圓錐的體積。
3、會看和制作含有百分數的復式統計表，了解簡單統計圖的繪制方法，會看和初步繪制簡單的統計圖。
4、通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，更好地培養比較合理的、靈活的計算能力，發展學生的思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決簡單的實際問題的能力。
三、培養目標：
1、思想教育、基礎知識教育、能力培養目標：
(1)通過闡明數學在日常生活和生產建設中廣泛應用，激發學生學習興趣，不斷進行學習目的教育。
(2)對學生進行愛祖國、愛社會、愛科學的思想教育。
(3)培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔，自覺檢驗的學習習慣。
2、基礎知識教學方面：
加強概念、性質、法則、公式、數量關系和理解方法，使學生獲得有關基礎知識。
能力培養目標方面：
(1)培養分析、比較和綜合能力。
(2)培養抽象、概括能力。
(3)培養判斷、推理能力。
(4)培養遷移類推能力。
(5)引導學生揭示知識間的聯系。
(6)探索規律。
(7)總結規律。
(8)培養學生思維的靈活性和敏捷性。
(9)培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
四、全冊重點、難點：
教學重點：正、反比例的概念，用比例知識解應用題。
教學難點：四則計算能力和技巧的培養，較復雜的分數、小數，百分數應用題的解題思路，空間觀念的培養，以及綜合運用知識解決實際問題的能力。
五、幫助轉化提高措施：
1、根據學生的個別差異。
因材施教，熱情關懷，循循善誘，加強個別輔導。幫助他們增強學習的信心，逐步達到教學的基本要求，盡量達到合格分數。
2、精心設計練習，講究練習方式提高練習效率，對作業嚴格要求，及時檢查，認真批改，對作業中的錯誤及時找出原因，要求學生認真改正，培養學生獨立完成作業的良好習慣。
3、教師認真備課，深入鉆研教材，堅持自主學習，充分發揮學生的主動學習有積極性，了解學生裝學習數學的特點，研究教學規律，不斷改進教學方法。
4、在教學中，加強學生思維能力的培養和非智力因素的培養。
多開展數學活動課，擴大學生的視野，拓寬知識面，培養學習數學的興趣，發展數學才能，發揮學生的主動性，獨立性和創造性。
5、開展“一幫一”活動，實行以優帶差點的幫助方法，多利用課余時間加強輔導，從基礎知識補起，力求使學生一課一得，力求達到合格分數，提高合格率。
六、全期課時進度：
周次 內容
1 比例的意義和基本性質
2 正比例和反比例的意義
3 比例的應用、整理和復習、美麗的校園
4 圓柱
5 圓錐
6 球、整理和復習
7 統計表
8 統計圖、節約用水
9—10 數和數的運算、代數初步知識
11 應用題
12 量的計量
13--14 幾何初步知識、簡單的統計
15 復習、迎接期末考試
六年級數學下學期教學工作計劃2本學期我繼續擔任六年級數學和科學的教學任務，本學期是這屆畢業生在小學的最后半年，也是最緊張的學習階段。為了能讓學生利用這有限的時間學好小學知識，為今后的學習打下堅實的基礎，我會繼續結合本班學生的實際情況，落實好“雙基、雙培”教學模式，制定本學期計劃如下：
一、指導思想
認真學習新課程理念，認真鉆研“雙基雙培”教學模式，大膽嘗試，勇于創新，努力提高學生的數學成績，并對學生進行適當的思想教育，培養其成為新時期現代化建設的接班人和建設者。認真培養其數感，提高其計算能力，培養其空間觀念，并能把所學的知識應用到生活實際中去，解決實際生活中的問題。
二、班級學生情況分析
六年級3班現有學生64人。從新課程的角度來講，班級人數比較多，又因為是畢業生最后緊張的學習階段，本學期一定要重視學生的思想工作。所以開學第一個月的工作重點是關心學生，了解學生，多與學生溝通。在教學上，本學期重點是在教學中，面向全體學生，創設愉快情境教學，激發他們的學習動機，進入最佳學習的動態。抓好學習上有困難的學生教學。
三、教材分析：
這一冊教材內容包括：負數、圓柱與圓錐、比例、統計、數學廣角和整理和復習等。圓柱與圓錐、比例和整理和復習是本冊教材的重點教學內容。
在數與代數方面，教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例，正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，教材安排了圓柱和圓錐的教學。在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的`探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合圓柱與圓錐、比例、統計等知識的學習，教學用所學知識解決生活中的簡單問題;另一方面安排了“數學廣角”的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，經歷探究“抽屜原理”的過程，體會如何解決，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
本冊教材安排了多個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的活動，運用所學知識解決問題，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
四、努力方向：
1、認真學習新課堂的理念，加強學習，努力提高自身的業務水平。
2、課堂上繼續落實“雙基雙培”教學模式，并做到不搞形式化，以學生為本，提高課堂效率。
3、積極參與集體備課，備出實效的教案，做好表率作用。
4、多聽老師的課，多聽取別人的意見，取長補短，揚長避短。
5、激發本班學生的學習興趣，努力提高本班的數學成績。
6、照顧到每個層次的學生，減少學困生的數量，爭取消滅不及格。
7、多反思、勤總結，把自己的真實感受及時的記錄下來，寫出高質量的教學隨筆。
五、教學措施：
1、認真備課，鉆研教材，認真制定每課的教學目標，并圍繞教學目標設計教學環節，課上要充分發揮學生的主體地位，要特別照顧到后進生。
2、平時的練習要有針對性，對于后進生和優秀的學生要分別出一些適合他們的練習。
3、加強操作、直觀的教學，例如教學圓柱和圓錐時，就要利用操作、直觀教學，以發展他們的空間觀念。
4、增加實踐活動，培養學生用數學知識解決實際問題的能力。
5、加強能力的培養。
主要培養學生的分析、比較和綜合能力;抽象概括能力;判斷、推理能力;遷移類推能力;揭示知識間的聯系，探索規律，總結規律;培養學生思維的靈活性和敏捷性。
6、設計出有針對性的家庭作業，要少而精，并設計有效的預習作業。
7、做好后進生輔差工作，采用兵教兵的方法。
8、制定好總復習計劃，把復習工作做細，做實，爭取提高六年級畢業成績。
六年級數學下學期教學工作計劃3新學期開始了，我充滿激情的開始投入新學期的教學教育工作，為把畢業班的數學教學工作做得更好，更扎實，我做了詳細的教學計劃。
一、指導思想
以國家教育方針和國家基礎教育課程改革的精神為指導方針，以《數學新課程標準》的要求為依據，以提高學生的數學素質，促進學生全面、持續、和諧發展為基本出發點，認真分析班級學生的數學學習現狀，做到有的放矢，使學生學有所得，落實本冊的教學目標。采用各種開放的現代教學手段，培養學生的學習興趣和積極性，以適應新時期培養目標的要求。
二、學情分析
本班共有學生42人，大部分學生對數學有上進心;有些學生的學習態度還需不斷端正;有部分學生自覺性不夠，上課注意力不集中;不能及時完成作業等;還有個別學生基礎知識掌握不夠扎實，學習數學有很大困難。所以在新的學期里，在端正學生學習態度的同時，應加強培養他們的各種學習數學的能力，利用小組討論的學習方式，使學生在討論中人人參與，各抒己見，互相啟發,自己找出解決問題的方法，體驗學習數學的快樂。
三、教學目標
這一冊教材的教學目標是讓學生：
1.了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。
2.理解比例的意義和基本性質，會解比例，理解正比例和反比例的意義，能夠判斷兩種量是否成正比例或反比例，會用比例知識解決比較簡單的實際問題;
能根據給出的有正比例關系的數據在有坐標系的方格紙上畫圖，并能根據其中一個量的值估計另一個量的值。
3.會看比例尺，能利用方格紙等形式按一定的比例將簡單圖形放大或縮小。
4.認識圓柱、圓錐的特征，會計算圓柱的.表面積和圓柱、圓錐的體積。
5.能從統計圖表準確提取統計信息，正確解釋統計結果，并能作出正確的判斷或簡單的預測;
初步體會數據可能產生誤導。
6.經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
7.經歷對“抽屜原理”的探究過程，初步了解“抽屜原理”，會用“抽屜原理”解決簡單的實際問題，發展分析、推理的能力。
8.通過系統的整理和復習，加深對小學階段所學的數學知識的理解和掌握，形成比較合理的、靈活的計算能力，發展思維能力和空間觀念，提高綜合運用所學數學知識解決問題的能力。
9.體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
10.養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、教材分析
在數與代數方面，這一冊教材安排了負數和比例兩個單元。結合生活實例使學生初步認識負數，了解負數在實際生活中的應用。比例的教學，使學生理解比例、正比例和反比例的概念，會解比例和用比例知識解決問題。
在空間與圖形方面，這一冊教材安排了圓柱與圓錐的教學，在已有知識和經驗的基礎上，使學生通過對圓柱、圓錐特征和有關知識的探索與學習，掌握有關圓柱表面積，圓柱、圓錐體積計算的基本方法，促進空間觀念的進一步發展。
在統計方面，本冊教材安排了有關數據可能產生誤導的內容。通過簡單事例，使學生認識到利用統計圖表雖便于作出判斷或預測，但如不認真分析也有可能獲得不準確的信息導致錯誤判斷或預測，明確對統計數據進行認真、客觀、全面的分析的重要性。
六年級數學下學期教學工作計劃4一、指導思想
本學期六年級數學教研組以學校教學工作計劃為指導,加強課程理論學習，進一步轉變教育觀念，更新教學方式，提高自身的教育科研能力，提高課堂教學水平，促進學生學習態度、學習習慣的更好養成。建構新課程理念下的教育教學規范，探索課改理念下的課堂常規管理模式，提高課堂教學水平，使得教研組在課題研究和教學質量等方面進一步得到穩步提高。創設高效、民主、合力的教育氛圍，全面提升各位數學教師的教學質量。
二、工作目標
1、把集體備課落到實處。
做好集體備課教案的二次修改和反思。上好每一節課。
2、進一步提升教師的自身素質和業務水平努力，提升教師素養，提高教學水平。
3、注重學生興趣的培養，提高學生的積極性，全面提高學生的綜合素質。
4、重點做好畢業生思想健康方面的工作，確保學生安全健康的發展。
三、主要工作
1、加大口算訓練力度，努力提高學生計算水平。
口算是一切計算的基礎，本學期將在總結上學期聯系口算的基礎上加大訓練口算的力度。讓口算訓練體現在時時練天天練中，每節數學課(包括晚自習)都訓練一定數量的口算題，每次作業也要做幾道口算，并在訓練過程中逐步提高要求。
2、繼續學習新課程理論，加強教育教學的理論學習。
本學期我們全體數學教師繼續以學習新課程為主要的學習內容。組織切實有效的學習和討論活動，用先進的教育理論與深化教育改革，改變傳統的教學模式。要求教師們把新課程的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。
3、精心備好每一節課
本學期我們組將備課力求體現學生的主體性。在備課中并充分發揮團隊的作用做到資源共享。充分利用集體研討的時間，討論交流一周工作的得與失，并對下一階段教學提出自己的看法。重視教學過程的反思，每節課后教師要認真地反思教學過程，及時寫好教學反思。
4、認真上好每一節課
本學期根據學校要求，上好示范課、教研課和匯報課，做到各種課型都能上到。在評課時每位教師認真總結，積極寫好案例，加大隨堂聽課的力度，爭取較高數量的好課率。
5、做好培優補差工作，提高教學質量。
在大面積提高教學質量的同時，作為一名教師，要堅持不放棄每一個后進生，要以良好的心態接納他們，給他們以更多的關心和愛護，相信每一個學生都能學到自己適合的數學，讓他們在數學學習上有所進步，以提高的數學成績合格率。
六年級數學下學期教學工作計劃5一、基本情況分析
(一)全冊教材分析
教材包括下面一些內容：位置，分數乘法，分數除法，圓，百分數，統計，數學廣角和數學實踐活動等。
在數與代數方面，教材安排了分數乘法、分數除法、百分數三個單元。分數乘法和除法的教學是在前面學習整數、小數有關計算的基礎上，培養學生分數四則運算能力以及解決有關分數的實際問題的能力。分數四則運算能力是學生進一步學習數學的重要基本技能，應該讓學生切實掌握。百分數在實際生活中有著廣泛的應用，理解百分數的意義、掌握百分數的計算方法，會解決簡單的有關百分數的實際問題，也是小學生應具備的基本數學能力。
在空間與圖形方面，教材安排了位置、圓兩個單元。位置的教學在已有知識和經驗的基礎上，通過豐富的現實的數學活動，讓學生經歷初步的數學化的過程，理解并學會用數對表示位置;通過對曲線圖形圓的特征和有關知識的探索與學習，初步認識研究曲線圖形的基本方法，促進學生空間觀念的進一步發展。
在統計方面，教材安排的是扇形統計圖。在前面學習條形統計圖和折線統計圖的基礎上，學會看懂扇形統計圖，認識扇形統計圖的特點，進一步體會統計在生活和解決問題中的作用，發展統計觀念。
在用數學解決問題方面，教材一方面結合分數乘法和除法、百分數、圓、統計等知識，教學用所學的知識解決生活中的簡單問題;另一方面，安排了數學廣角的教學內容，引導學生通過觀察、猜測、實驗、推理等活動，體會解決問題策略的多樣性及運用假設的方法解決問題的有效性，進一步體會用代數方法解決問題的優越性，感受數學的魅力，發展學生解決問題的能力。
教材根據學生所學習的數學知識和生活經驗，安排了兩個數學綜合應用的實踐活動，讓學生通過小組合作的探究活動或有現實背景的'活動，運用所學知識解決問題，體會探索的樂趣和數學的實際應用，感受用數學的愉悅，培養學生的數學應用意識和實踐能力。
(二)學生情況分析
1、本學期我執教六(1)班的數學教學工作。
有部分學生學習習慣較差，基礎也不好，直接導致了成績總是跟不上來，個別學生甚至無法正常同步學習。還有的學生家庭教育很不理想，父母在孩子們的心靈和學習上關心不夠，導致他們有厭學情緒，對待學習沒有熱情，上課沒有任何的積極性。
2、學習習慣、興趣、方法及心理特征
從學習習慣、興趣、方法看，多數學生的學習習慣和學習態度都較好，對數學課學習興趣較濃厚，能按正確學習方法去學數學。他們能上課遵守課堂常規，專心投入，認真完成作業，對不懂問題能及時大膽提問;學生上進心強，班級學生之間競爭意識濃;接受新知識的主動性較好，好奇心，好強心都很強，具體形象思維活躍。由于年紀較小，學生的個性顯得不穩定，對事物的認識和個人的情感不能客觀的分析，意志力尚不定型，自控力不強，對人對事熱情度高，但持久性差，注意力易分散，失敗面前易灰心。同時也有個別學生上課注意力分散，思想開小差，學習目的性不夠明確，對實施課堂教學有一定難度。
從心理特征看，多數學生喜歡在別人面前表現自己，喜歡表揚夸獎，班上競爭意識濃;學困生上課比較被動，不聞不問，積極性不高，作業完成較難，但也喜歡激勵。
3、優秀生學習特點和后進生成因：
(1)優秀生少，根據平時的質量檢測，真正成績穩定，思維靈活，對應用題能認真而正確地分析的同學只有5、6個。他們對數學學習興趣很濃厚，能較好遵守小學生課堂常規，同學之間能互相幫助，共同探討，互相協作，他們思維活躍，發言大膽，對有爭議的問題能大膽爭論，上進心強，上課認真聽講，作業及時認真，不懂問題能大膽提問，恐怕學習成績會下降。這些學生的家長對學生的學習成績較為重視，大部分的家長能而且有能力配合教師的教學對學生進行個別的輔導。
(2)中等生對應用題的分析和理解能力一般，成績有回落的可能。他們學習認真，作業態度好。
(3)班中的后進生，大多數是因為基礎知識掌握不好，存有知識斷層，學習的自律性比較差，學習能力弱，接受能力差，學習目的不明確，對學習也提不起興趣。在他們當中有的是單親家庭，父母對子女的學習關心，指導，督促不夠;有的是父母對子女過于溺愛，過于遷就;有的是由于不好的學習習慣影響了他的學習成績。上述原因形成惡性循環，使他們失去信心，致使形成后進生。也有幾位學生是智力低下，接受能力差。
(4)縱觀全班，學生的基礎知識的掌握和能力的差別很大，如計算速度、參與討論的能力，解答應用題的思維能力等。課堂中教師雖盡力關注學生的個別差異，由于班中學生數多，個別學生的知識斷層點，無法彌補，優等生的潛能也沒能充分挖掘出來，無法面面俱到，這也是本學期需要解決的教學難點之一。
4、其他因素：
學生多數來自農村，他們熱愛勞動，活潑好動，集體榮譽感強，學生多數家庭貧困，家長的文化程度普遍不高，雖有望子成龍，望女成鳳之心，但教育方法不當，家校配合不夠，并對減負，推素存有認識偏差。
二、指導思想
教學時力求符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，關注學生的經驗與體驗、體現知識的形成過程、鼓勵算法及解決問題的策略多樣化、改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法等特點。
三、教學目標
1、理解分數乘、除法的意義，掌握分數乘、除法的計算方法，比較熟練地計算簡單的分數乘、除法，會進行簡單的分數四則混合運算。
初步對學生進行分數應用題的建模培養。
2、理解倒數的意義，掌握求倒數的方法。
3、理解比的意義和性質，會求比值和化簡比，會解決有關比的簡單實際問題。
4、掌握圓的特征，會用圓規畫圓;
探索并掌握圓的周長和面積公式，能夠正確計算圓的周長和面積。
5、知道圓是軸對稱圖形，進一步認識軸對稱圖形;
能運用平移、軸對稱和旋轉設計簡單的圖案。
6、能在方格紙上用數對表示位置，初步體會坐標的思想。
7、理解百分數的意義，比較熟練地進行有關百分數的計算，能夠解決有關百分數的簡單實際問題。
8、認識扇形統計圖，能根據需要選擇合適的統計圖表示數據。
9、經歷從實際生活中發現問題、提出問題、解決問題的過程，體會數學在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數學知識解決問題的能力。
10、體會解決問題策略的多樣性及運用假設的數學思想方法解決問題的有效性，感受數學的魅力。
形成發現生活中的數學的意識，初步形成觀察、分析及推理的能力。
11、體會學習數學的樂趣，提高學習數學的興趣，建立學好數學的信心。
12、養成認真作業、書寫整潔的良好習慣。
四、方法措施
1、在認真研讀教材的基礎上，多與其他老師交流，及時反思，真正領會教學設計意圖，提高駕御課堂的能力。
教師應轉變觀念，采用激勵性、自主性、創造性教學策略，以問題為線索，恰當運用教材、媒體、現實材料突破重點、難點，變多講多練，為精講精練，真正實現師生互動、生生互動，從而調動學生積極主動學習，提高教與學的效益。
2、通過教學，對學生的學習態度和學習方法、學習紀律等方面提出始終一貫，科學而嚴格的要求。
3、轉變教學方法。
在數學教學中，教師必須將重視結論的教學轉變為重視過程的教學，注重再現知識產生、形成的過程，引導學生去探索、去發現。
4、在課堂上開展小組合作學習，讓學生在一起擺擺、拼拼、說說，讓學生暢所欲言，互相交流，減少學生的心理壓力，充分發揮學生的主題性，培養學生的創新意識和實踐能力。
5、在教學中注意采用開放式教學，培養學生根據具體情境選擇適當方法解決實際問題的意識。
如通過一題多解、一題多變、一題多問、一題多編等途徑，拓寬學生的知識面，溝通知識之間的內在聯系，培養學生的應變能
6、練習的安排，要由淺入深，體現層次性。
對不同的學生，要有不同的要求和練習，對優生、學困生都要體現有所指導。
7、增強數學實踐活動，讓學生認識數學知識與實際生活的關系，使學生感到生活中時時處處有數學，用數學的實際意義來誘發和培養學生熱愛數學的情感。
五、本學期教輔資料
教師用《教師教學用書》，對該書仔細研究，把握好本冊教材的重點和難點，指導自己的教學。學生用《配套練習冊》，是與教材內容緊密結合的一本練習冊，學生全部做完，老師全批全改。
六、本學期個人業務學習安排
根據學校的安排，結合數學新課標的有關內容以及《給教師的建議》一書進行學習，提高自己的業務水平。
七、教學方法
講授法、練習法、實踐操作法、演示法
八、教學準備
圓形紙板、圓規、方格紙等。
九、本學期教研課安排
1、學習教學計劃制定細則，制定教學計劃，畫出本冊教材的知識樹。
2、根據學校計劃開展大課堂活動，準備講一節課，請領導、老師聽課并評課。
3、聽同學科老師的課，取長補短，提高自己的教學水平。
4、認真鉆研教材、熟悉學生，備好每一節課，并上好每一節課。
5、積極參加學校組織的各項業務活動。
十、評價工作計劃
1、日常評價，對學生的課堂表現、課外作業完成情況適時給予量化評價，以鼓勵性評價為主，適當加入一些學生相互間的評價。
2、單元評價，以單元檢測題為準，對學生的學習情況進行評價，對學生存在的問題及時查漏補缺。
3、期末綜合評價，包括期末檢測考試以及本學期學生在數學方面的其他表現進行綜合評價。
十一、教研專題及研究措施
(一)目標預設
1、在探索和實踐中真正理解分數乘除法計算的算理和方法。
2、靈活運用運算定律進行一些簡便計算，感覺簡算是一種趣事。
3、培養學生根據具體情況選擇算法的意識，發展思維的靈活性。
4、學生分數乘除法計算的準確率高。
(二)研究措施
1、集體備課，研究教法，尋找最適合本班的教法授課。
2、提倡同伴互助，分享交流的教研策略。
3、大膽嘗試、積極反思的教研策略。
4、以學生為載體，采用說、聽、評的活動與交流策略。
(三)預設成果
1、經過約兩個月的訓練，學生能在理解乘除法算理的基礎上，熟練計算或簡算，方法正確確率超過85%。
(專項比賽成績)
2、簡算意識在一定程度上得到提高。
(作業、測驗卷)
3、能靈活、有效解決相應實際問題。
(作業、專項比賽、測驗卷)
分數的初步認識教學反思范文6
新課標指出：“數學教學中要創設與生活環境、知識背景密切相關的，同時又是學生感興趣的學習情境?！边@些情境應該給學生提供相應的學習材料，并且蘊涵數學知識。作為教師還應找準情境與知識的切入點，及時生成問題材料。因此，創設情境必須考慮知識間的內在聯系。
分數對學生來說是全新的，如何將這一知識內化為學生自身的知識，找準學生學習“最近發展區”是非常重要的。教學時，老師從學生熟悉的“一半”入手，明確“一半”是怎么分的，從而引入用新的數來表示事物的一半，使學生在自己學習生活的基礎上，理解和認識分數。
【片段】比較幾分之一大小，提升經驗
1.整理分數，作比較。
（1）比較■和■
觀察學生的作品。
師：請你比較它們的大小，說說你是怎么想的？
生：■大，因為我看著■斜線部分的面積比較大。
（2）比較■和■
生：■大?！鲈诩埳系拿娣e很小，我都有點看不到了。
師：通過比較這些分數，你有什么發現和體會？
生：相同的一個正方形，同樣只取1份，平均分的份數越少，每一份就越大，平均分的份數越多，每一份就越小。
（3）在黑板上分數里選2個，比比它們的大小，說給同桌聽聽。
反饋。選個別說理由，你是怎么想的？
小結：同樣大小的正方形，它平均分的份數越多，每1份反而就越小。
（4）師：對于這5個分數，你能把它們從大到小排列嗎？
生：■＞■＞■＞■＞■
2.分析：在比較分子是1的分數大小時，雖然學生在正方形紙上折出了幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是學生在比較分數大小的時候，受到整數認識的影響，很容易認為■比■大，只有在學生真正理解幾分之一的意義的基礎上，對于幾分之一這樣的分數模型才會有很正確的建構，本課的難點就會自然而解。
【反思】
對于本課《分數的初步認識》，本人試教了近10次，也嘗試了不同的教學設計，最后通過用相關練習檢驗學生的學習效果時，發現采用本教學設計教學后，課前所設的教學目標完成得比較突出。全班約97％的學生通過折一折、涂一涂等直觀操作活動，在具體情境中初步認識了分數，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示。而且在充分理解“平均分”的基礎上，能正確讀、寫簡單的分數，也能比較分子是1的分數的大小。本人有以下幾點想法：
一、合理利用學生的最近發展區，引導學生主動而有效地建構新知
布盧姆和卡羅爾的研究認為，學生的學習積極性是決定學生課堂吸收率的主要因素之一。要激發學生的學習積極性，關鍵是要設計生態的教學環境，鼓勵學生主動學習、與其他同學相互合作、從事有意義的學習任務、充分利用真實可靠的教學內容，讓學生明確教學活動的目的和價值，促使學生參與到有用的學習活動中，從而進行有效學習。比如：對于如何用一個數表示物體的一半時，學生積極主動地建構新知識，同時，也促使學生將新舊知識和經驗相聯。
二、引導幫助學生找到適當的知識支架，促使學生順利而迅速地建構新知
所謂“支架”，就是教師所能提供給學生的、幫助學生從現有能力提高一步的支持形式。教師可以通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生達到可能發展的水平。比如，把教學中比較重要的引導性問題、背景故事作為學習的“支架”，通過問題導學、合作探究，交流匯報、資源共享，學以致用、解決問題，歸納總結、知識網絡化等，有效地把“可能發展的水平”轉化為“現有發展水平”。
三、給學生提供有效的交流合作機會，促進學生在合作中一起建構新知
建構主義心理學認為，學習是一個兒童自身探索、發現和建構的過程。為了使學生更有效地建構“可能達到的水平”，教師應在可能的條件下組織學生合作學習（即開展討論與交流），并引導合作學習過程，使之向有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識。
