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小學課程設置范文1
一、問題的提出
綜合課程的設置體現了素質教育及新課程改革對學生培養的要求，使綜合課程設置成為學校課程設置重要內容。本文主要針對當前綜合課程設置領域的學術期刊中與之相關的內容進行綜述，通過文獻的閱讀與總結可以發現這些研究內容主要圍繞在綜合課程的概念及特征、綜合課程的設置意義、當前綜合課程設置存在的問題和綜合課程設置的建議等方面，本文內容也將就這幾個方面展開相關探討。
二、文獻的研究
關于我國學校綜合課程設置的文獻研究主要集中在以下幾個方面。
（一）綜合課程的概念及特征
王健敏博士在《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》指出綜合課程不是簡單地“綜合+實踐+活動”而是一種引導學生學習方式轉變的活動。
熊梅的《綜合課程的內涵特點及其生成模式》文章中對綜合課程的特點做了詳盡的敘述，她將綜合課程的主要特點主要分成八個方面：跨學科性、相對獨立性、復雜性、高綜合性、實踐性、偏序性、開放性、可移植性。在對這八個特點進行分別敘述的基礎上對綜合課程的內涵給予描述，她認為綜合課程是將有內在聯系的學科進行整合演變而成為一門新學科，綜合課程的內容不只局限在學科的概念、原理與相關方法論，還包括對社會復雜的綜合性問題的概括研究，是社會化發展的必然趨勢，也是多重因素的歷史積淀。
黃偉的《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中也有對綜合課程的特征的描述。他在對分科教學的教學內容特征進行分析的基礎上對綜合課程的教學內容特征進行相關的闡述，并對兩者進行了比較分析。在文章中，黃偉將綜合課程特征主要概述為三方面――首先是整體性特征，通過整合簡化了學科頭緒，構建出完整的知識體系；其次是聯系性，主要是加強三方面聯系，即知識世界、社會生活、學生經驗，通過這三方面聯系構建學生自己的綜合素質；最后是學生各項能力的培養與鍛煉，主要是獨立思考、動手實踐、團結合作等。
由此看來，可以將綜合課程簡單概述為綜合課程就是將傳統彼此分立的學科設置，通過尋找兩門學科之間相互關聯的部分進行整合，進而將兩門或兩門以上的學科通過整合融合為一門學科，其最主要的特點是聯系性、全面性、完整性和多樣性。
（二）綜合課程設置的意義
對于綜合課程設置的意義，我國學者主要在對國家教育的意義，對社會發展的意義，對學校教育發展的意義和對學生自身發展的意義四個方面進行了研究。
仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現實思考》一文中就我國綜合課程開展的目的進行了相關介紹。她認為綜合課程之所以進行設置是基于中小學課程設置的弊端所進行的相關改革，認為綜合課程在中小學進行設置主要有以下五方面的意義：一是綜合課程的設置切合兒童心理，能夠增加學科的興趣性，適用于生活和實用；二是綜合課程各科之間的關聯性能使得課堂教學中養成共同的觀念；三是明確各科的關聯性，打破狹隘的學科分割論；四是能夠節省教學實踐，提高教學效率；四是有利于聯絡各學科知識點，促進學生們的創造和發現，增強他們的創新精神。
王健敏《“長三角論壇：走進綜合課程”在臺州舉行》一文中指出了綜合課程設置主要有以下幾方面意義：首先是有利于引導學生學習方式的轉變；其次是加強學校與社會、學生之間的聯系，增強學生的創新意識與實踐能力；再次，開闊學生視野，豐富課程設計和課程開發策略等。
羅雅萍的《小學課程綜合化帶給我們的思考》一文中通過“小學課程綜合化的動因”對小學綜合課程設置的必要性及其意義進行了相關闡述。首先，她指出小學綜合課程設置是源于對我國現行的小學課程教學體系的反思；其次在小學進行綜合課程設置是順應社會發展的客觀必然需要；最后，在小學進行綜合課程設置是學生自身發展的需要。
由此可見，綜合課程的設置是課程改革的需要，是國家教育尤其是義務教育發展的需要。在學校設置綜合課程有利于提高教學效率，減輕學生的課業負擔，拓寬學生的視野，開闊學生的眼界，使學生樂于探究，樂于反思，進而促進學生的身心發展。
（三）綜合課程設置存在的問題
仲玉英《20世紀二三十年代我國中學綜合課程的實施及其現實思考》文章中對當前我國當前中小學綜合課程設置中存在的諸多問題進行了相關分析，文章主要從教師、教材、教法研究幾方面出發對問題進行了分析。首先，她認為教材是中小學綜合課程設置中面臨的首要問題，這一問題主要表現在綜合課程教材的缺乏、各地標準混亂、編排不完善等問題；其次是教師問題，這一問題最明顯的表現就是具有綜合學科教學能力的教師資源的匱乏；最后是受國際教育大背景的影響。
李朝祥《拉薩市城關區小學綜合學科教學現狀與思考》一文中通過對拉薩市城關區小學綜合學科教學問題的闡述折射出我國小學綜合課程設置中所面臨的相似問題。他著重指出師資問題是制約拉薩市城關區綜合學科發展的主要因素，具體體現在以下幾個方面：首先是拉薩市城關區綜合學科教師資源極端匱乏，這與上文中仲玉英所提的問題不謀而合；其次，小學綜合課程常常作為學校平衡教師工作量的調節劑，對其并未引起重視；最后是關于綜合學科專職教師穩定性問題。
通過研究上述文獻，可以得出，我國綜合課程設置存在的問題主要集中在教師、教材和教育理念等方面。
（四）綜合課程設置的建議
在《綜合課程實施中教學模式的構建》文章中黃偉認為綜合課程的教學模式不是一成不變的，而是隨著時展不斷變化，他就當前的發展現狀提出了“基于問題解決的教學模式”，在小學綜合課程設置中基于問題解決的學習模式主要從以下幾個方面入手：一是建構綜合性的知識基礎；二是培養學生的問題意識和解決問題的能力；三是發展學生的綜合思維能力；四是培養學生們的主體精神和反思能力；五是培養學生們的合作意識與合作能力。同時輔助支架式教學，更好地完成綜合課程的教學任務。
此外，在羅雅萍《小學課程綜合化帶給我們的思考》文獻中第三部分“小學課程綜合化的啟迪”中對小學綜合課程設置的實施建議做出了如下聲明：首先是在小學進行綜合課程設置對教師提出了更高的要求，要求教師具備現代教育理念并且德智體美全民發展；其次是在小學進行綜合課程設置可以對學生采用“綜合培養，學有專長”的教育培養模式；最后指出小學綜合課程的設置要與培養目標、培養模式相適應，在專業課程設置方面可以采用“綜合設課”與“分項選修”相結合的學習方式。
以上兩位學者對綜合課程的設置提出了中肯的建議，主要包括對教師的建議和對教學模式的建議。
小學課程設置范文2
一、培養目標
全面貫徹黨的教育方針，體現社會文明進步要求，使智力殘疾學生具有初步的愛國主義、集體主義精神；具有初步的社會公德意識和法制觀念；具有樂觀向上的生活態度；具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能；養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民。
二、課程設置的原則
1．一般性與選擇性相結合
在課程設置方案中，尊重智力殘疾學生的教育需求，通過一般性課程來滿足其生理、心理和社會發展的需求，最大限度地開發他們的潛能；同時，通過選擇性課程來滿足學生的個別化需求，促進他們多方面的發展。
2．分科課程與綜合課程相結合
在課程組織形式上，分為分科課程和綜合課程，力求既遵循學生身心發展的基本規律和認識理解事物的普遍特點，較全面滿足學生的一般性需求；又促進學生對知識的整體理解和運用知識解決實際問題的能力。鼓勵學生學以致用，把所學知識運用到解決實際生活問題的實踐中。
3．生活適應與潛能開發相結合
在課程功能上，強調學生積極生活態度的養成，注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養與訓練，關注學生潛能的開發，培養學生的個人才能。
4．教育與康復相結合
在課程特色上，針對學生智力殘疾的成因，以及運動技能障礙、精細動作能力缺陷，言語和語言障礙、注意力缺陷和情緒障礙，課程注意吸收現代醫學和康復技術的新成果，融入物理治療、言語治療、心理咨詢和輔導、職業康復和社會康復等相關專業的知識，促進學生健康發展。
5．傳承借鑒與發展創新相結合
在課程開發上，繼承我國特殊教育取得的成功經驗，借鑒國內外特殊教育和普通教育的先進理論和成功實踐，結合智力殘疾學生教育教學實際，通過探索、總結、發展和創造，不斷調整、修改和完善課程，使課程更適合智力殘疾學生的需要和發展。
6．規定性與自主性相結合
在課程實施中，各地在使用國家課程方案時，可根據當地的社會、文化、經濟背景，社區生活環境以及學生在這些環境中的特殊需求，開發校本課程，體現課程的多樣性。
三、課程設置
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四、課程設置的有關說明
1.本課程方案（簡稱“方案”下同）立足于智力殘疾學生的發展需求，根據課程設置的原則，注重以生活為核心的思路，整體設計九年一貫的培智學校課程體系。方案充分考慮了智力殘疾學生的需求和特點，構建了由一般性課程和選擇性課程兩部分組成的培智學校課程體系。一般性課程體現對學生素質的最基本要求，著眼于學生適應生活、適應社會的基本需求，約占課程比例的70%～80%；選擇性課程著眼于學生個別化發展需要，注重學生潛能開發、缺陷補償（身心康復），強調給學生提供高質量的相關服務，體現學生發展差異的彈性要求，約占課程比例的30％～20%。兩類課程的比例可根據實際情況進行適當調整。
2.一般性課程為必修課，設置以下六類科目：
生活語文——著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。
生活數學——以幫助學生形成和掌握與生活相關的簡單的數的概念、數的運算、時空認識、以及數的運用，學習運用簡單的運算工具等為課程內容。培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力。
生活適應——以提高學生的生活能力為目的，以學生當前及未來生活中的各種生活常識、技能、經驗為課程內容。培養學生具有生活自理能力、簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民。
勞動技能——以培養學生簡單的勞動技能為主，對學生進行職前勞動的知識和技能教育。通過勞動技能的訓練，使學生掌握一定的勞動知識與技能，養成良好的勞動習慣，具備一定的社會適應和職業適應能力。
唱游與律動——課程將音樂律動與舞蹈、游戲相結合。通過音樂教學、音樂游戲和律動訓練培養和發展學生的聽覺、節奏感和音樂感受能力，補償學生的認知缺陷，提高學生的動作協調能力，促進學生身心和諧發展。
繪畫與手工——通過繪畫和手工技能的教學和訓練，培養和發展學生的視覺、觀察、繪畫、手工制作能力，發展學生的審美情趣，提高其審美能力。
運動與保健——以提高學生的運動能力，增強學生身體素質為主。通過體育運動，提高學生的大肌肉群活動能力、反應能力和協調平衡能力，刺激大腦肌能的發展。提高安全意識和運動中的自我保護能力。學習基礎的衛生保健、維護健康、防治疾病的知識和方法，培養積極鍛煉身體的習慣和良好的衛生習慣，促進學生健康成長。
3．選擇性課程是學校根據當地的區域環境、學校特點、學生的潛能開發需要而設計的可供學生選擇的課程，有四類科目，課時可彈性安排。
信息技術——以學習簡單的通訊工具運用、計算機操作、互聯網絡運用以及其他現代信息技術應用為主。幫助學生運用信息技術更好地適應生活和社會發展，提高生活質量。一般在高年級設置。
康復訓練——根據學生生理和心理的發展需求，以及在運動、感知、言語、思維和個性等方面的主要缺陷，結合學生個別化教育計劃的制定，有針對性地進行各種康復訓練、治療、咨詢和輔導。課程力求使學生的身心缺陷得到一定程度的康復，受損器官和組織的功能得到一定程度的恢復，身體素質和健康水平得到提高。
第二語言——在學生已有語言的基礎上，根據當地的特點和學生的具體情況可選擇學習第二語言，如：地方語言、民族語言、普通話以及簡單的外語等；對不能使用語言的學生也可以采用其它非語言的溝通方式或溝通輔具。
藝術休閑——通過程度適宜的音樂、舞蹈、美術、工藝等多種藝術活動，使學生嘗試學會感受美和表現美，豐富、愉悅學生的精神生活；學習若干種簡單的休閑方式，陶冶學生的生活情趣和生活品味，提高智力殘疾學生的生活質量。
校本課程——學?？筛鶕赜蛱卣鳌⑸鐣h境、經濟文化發展的特點，以及學生實際生活需要，設置和開發的具有本校特點的課程。課程的開設應當充分利用和挖掘學校與地方的課程資源。
4．每學年上課時間為35周，社會實踐時間活動為2周，機動安排時間為2周（用于遠足、參觀、運動會、藝術節等）由學校視具體情況自行安排。寒暑假、國家法定節假日為13周。
1～6年級每周總課時量不超過30節，7～9年級每周總課時量不超過32節。
5．每節課上課時間一般為35分鐘，可根據學生的年齡、智力殘疾程度和課程的性質進行適當調整。
6.每天安排15分鐘晨會，進行專題教育活動；每天安排30～40分鐘眼保健操、廣播操和體育鍛煉活動時間，保證學生每天有不少于一小時的課外活動時間。每周安排2課時班隊活動或綜合實踐活動（建議低年級安排綜合實踐活動，高年級安排班隊活動），高年級可安排2課時課外興趣活動。
7.學校應全面推進個別化教育，為每個智力殘疾學生制訂和實施個別化教育計劃。應將課堂教學與個別教育訓練相結合，針對學生的個體需要安排一定時間的個別訓練，為有需要的學生提供補救教學，滿足不同學生的發展需求。
8.課程評價
⑴構建多元化的課程評價體系
建立多元化、科學的課程評價體系，發揮評價的診斷、激勵、導向功能，采用多樣化的評價方法，促進學生、教師、學校在不同層面的發展。
⑵評價應促進學生全面發展
評價的內容要有助于智力殘疾學生綜合素質的提高。應根據培養目標與學生的實際情況，整體設計社會性與情感、認知、語言、自理和運動等多方面的評價內容，全面反映學生的學習經歷和成長軌跡。
⑶評價應促進課程建設與發展
評價應促進學校高質量實施課程。學校課程計劃及其可行性，課程安排的適切性，課程管理的合理性、有效性，個別化教育計劃的科學性，以及學校特色課程開發的針對性等都應成為學校課程評價的重要內容。
小學課程設置范文3
關鍵詞：課程設置；教育教學；課程結構；師資隊伍
一、科技教育專業當前存在的主要問題
1.課程設置過多
從專業的培養方案來看，該專業設置了通識教育類、學科專業課、教師教育類課程、素質拓展類課程等4大類課程，而每一類課程都各有最少6門課程，其他基本上都在10門左右的課程，如此算來，這個專業的課程40多門，如此多的課程設置，對于一個專業來說，當然就太多了，給學生的負擔很大，實際上也是很不科學的。
2.專業課程設置不清晰
科技教育專業的培養目標是基礎教育的教師和科普單位的科普人才，就應該圍繞這樣的目標制訂科學的培養方案和制度，但是，由于是新設置的專業，沒有更加成熟的經驗可以借鑒，在辦學工作中有很多自我的定向思維，總憑著感覺在設置課程，認為很多課程都是應該設置的，還有就是按照上級的一些要求設置的，這樣必然就會造成課程設置過多的問題。以通識教育類課程為例，基本上把所有的政治理論課程都包括在里面了，再加上一些其他的文化基礎課程，就足足有11門課程。再看看學科基礎課程類，數學、物理、生物、地球科學全部都有。而學科專業課程類中，更是從電子技術到計算機科學、自動化技術、農業科技、汽車技術、服裝設計、建筑工程技術，也就是幾乎人類的日?？茖W技術都包括在內了。而教師教育類包括了教師教育類工作的所有技術技能課程，而素質拓展課程則是文科和理工類、體育和一些社會活動技能課程的總和。
如此繁雜的課程設置，理論上看，對全面開發學生的潛能和技能是很重要和必要的，但是實際上，作為一個以科技實驗實踐和科普工作者培養為主要目標的專業，應該圍繞著實踐開發和科技制作為重心，把科技設計與制作課程作為主干課程，圍繞著科技設計與制作課程來設置專業課程。但是目前這樣的課程結構設置，顯然是違背了專業人才培養的初衷。很多課程的設置目標是不清晰的，比如，一般的科技制作和科普作品的設計與制作是很難用上高等數學的知識的，學生學習也就是為了考試而已，所以，這樣的課程設置是沒有必要的。從這些課程來分析，很難說能培養出既能承擔基礎教育類的實踐實驗課程、又能承擔科普教育的工作的老師的。比如，開設了科技作品的設計與制作，是一門很實用的重要課程，再開設一門科技教師的基本技能訓練，這就完全沒有必要了，因為基本技能訓練應該是貫穿在具體的設計和制作過程中的，離開了具體的設計與制作過程，專業課程的設置不清晰是很大的問題。
3.課程設置與社會需要脫節
在科技教育專業的培養目標中，設定為培養以技術設計為核心的技術教育等基本理論和知識、具備專業化科技教育、傳播及普及能力、能夠勝任基礎教育技術課程、中小學綜合實踐課程的教師、科技場館的科普高素質應用型人才。
作為地方高校，培養的人才主要應該為地方經濟與社會發展服務，培養的人才應圍繞地方的發展而設定，應是地方需要的人才，應從地方經濟與社會發展的需要出發，但從貴州省的基礎教育和科普基地建設的情況分析，目前的基礎教育階段，很多學校都還不具備大量的進行科技普及活動的能力，而貴州屬于經濟社會發展比較落后的地方，目前的科普基地建設和科普場館建設同樣都比較落后，因此，畢業生就會出現到基礎教育工作崗位后限于條件，如果沒有創新和科技作品的設計和制作能力，就無法開展工作、到了科普場館也無法開展工作的情況。正因這樣，地方院校的很多科技教育專業的很多畢業生所從事的工作與專業培養的目標有很大的距離，有的在基礎教育崗位上從事基礎課程的教學工作，有的在科技普及崗位上從事一些行政事務，造成新的人才浪費。在基礎教育階段從事學科教學的畢業生，其學科能力當然不如本專業的畢業生，這樣，大學生在校學習幾年，還要從頭補充一些專業知識，以適應當前工作的需要。
4.課程設置往往根據當前的師資結構而定
很多本科院校的專業課程設置不是從社會需要出發，而是從自身師資隊伍的構成出發，簡單一句話就是有什么樣的廚師就炒什么樣的菜，而不是客人想吃什么樣的菜就炒什么樣的菜，因此，炒出的菜客人并不買賬，也就是教出來的學生社會并不歡迎，學生的就業要么很困難，要么就得從頭再來。尤其是一些地方本科院校，很多是由原來的地方專科師范院校組建起來的，師資隊伍師范類專業很多，一些實用性的課程沒有辦法開設。就只能是照本宣科，可以想象學生的培養水平。
二、科學地設置本專業的課程結構
1.從實際需要出發設置本專業課程
從實際需要出發設置大學的專業課程，這是很多院校都在說的一句話，但是，什么是實際需要？本地區的需要就是最大的需要。一般來說，作為經濟社會不發達的地區，基礎教育階段的師資匱乏可能會很長時間存在，以貴州為例，近年來在大力推進基礎教育和初級職業技術教育，也就是一般說的中等職業技術教育，在這樣的背景下貴州省的職業技術培訓的師資會很長時間匱乏，2013年貴州的中等職業技術教育的師資需要補充的隊伍人數是8000多人，到本年度的大學生就業高峰過后，才招聘了3000多人，到年底要完成8000人的師資隊伍補充就非常困難，這樣的情況會持續很多年，這說明我們大學專業的設置存在很大問題，一方面大量的本科畢業生找不到工作，另一方面大量的基礎教育階段的師資得不到補充，從實際需要出發開設課程尤為重要。
2.及時對師資隊伍進行隊伍和知識的更新
一些院?？茖W教育專業的設計課程只有一個老師，而本專業有好幾個班，教師在教學中疲于奔命，甚至將這門課程分為課程本身的專業教學和教學方法兩個部分，實際教學過程中教學方法與專業課程教學時間一樣多，之所以出現這樣的情況，是因為沒有合適的教師，只能將一些教學時間用于教學方法上，這很難培養學生的專業能力與水平。在地方本科院校中及時對原有師資進行專業水平和能力的培養，及時補充具有專業知識的師資就非常重要。
3.認真組織本專業的教學大綱和教材的編制工作
由于本專業屬新開設專業，教學大綱的編制一直比較滯后，同時適應地方本科院校的教材建設工作也一直滯后，因此，抓緊進行教材的編制工作是迫在眉睫的事情，尤其是一些地方本科院校，不照抄其他院校的教材，而是結合本地區和本單位的實際，編制出合適的教材，更是非常重要的事情。
地方本科院校設置科學教育專業，是地方經濟和社會發展的需要，目前還存在課程設置不合理，教材建設工作跟不上，師資隊伍不適應要求等等問題，從實際情況看，這個專業的開設已經有幾年時間，應該抓緊解決這些問題，促進專業建設的發展。
作者簡介：
何?。?959―）貴州省貴陽人，漢族，貴陽學院教師。從事繼續教育的教學與管理工作。
小學課程設置范文4
關鍵詞：跨學科教育；跨學科課程；圣路易斯華盛頓大學
中圖分類號：G64
基金項目： 大連理工大學研究生教改基金（JGXM201237）
隨著科學的邁向綜合化、多維化的發展，跨學科在科學發現中的地位越發重要?？鐚W科教育和跨學科研究是跨學科學的兩大支柱?？鐚W科更注重以解決現實問題為導向，從問題解決的層面進行思考，旨在提出可操作性的答案?？鐚W科教育則是將科研、人才培養融為一體的新興教學模式。通過這種教育培養出來的人才就是跨學科人才，他們擁有更為完善的多學科知識體系，能夠從不同角度對同一問題思考與解答。跨學科課程是指一門或多門不同課程的集群，這個或這些課程的設置基于某一個特定的現實問題涵蓋來自于不同學科的學術觀點，以此培養學生多角度思考解決問題的學習經驗。通常意義上，跨學科課程具有以下四個特點：1）知識傳授的綜合化與多元化；2）促進學生運用多學科知識以解決實際問題為學習目標；3）在學習內容上既注重知識的深度更重視知識的廣度；4）教師作為學習的引導者而非主導者，學生是整個學習的主體。
建于1853年的圣路易斯華盛頓大學是當今全美最好的頂尖研究性綜合大學之一。他們開發的依托于新生計劃（first-year program）的跨學科課程。以2012-2013學年為例，圣路易斯華盛頓大學所開設的跨學科課程共有36門涵蓋文學、藝術，生物、醫藥、歷史、宗教、物理、數學等多個方面。事實證明這些課程十分成功，在促進大學生發展等方面有著非凡的意義。
1.課程目標
首先，這是一項只針對大一新生的一年制學習計劃，各跨學科課程均圍繞某一特定議題開展。這些議題均為某一教授的研究領域或是其專攻方向。學生還被要求選修與其課程議題相關的課程。研討的內容涉及到各種社會現實問題，培養學生從更為寬廣的視角探索知識；.提高學生的理解能力，學會接受不同的觀點；為學生提供發現學術前沿和參與創造性活動的機會。
2.課程內容及形式
圣路易斯華盛頓大學的跨學科課程通常被設計為提供連貫性的集體學習經驗，并包括廣泛的課外活動。每一類跨學科課程均持續秋季、春季兩個學期，貫穿整個大一學年。通常學生人數限制在14-16人。課程選修不設專業的限制，以興趣為導向。
為了更好地說明問題，本文以全球文化與個人：21世紀的跨文化能力為案例進一步詳盡說明。
課程目標。該跨學科課程的課程綱要指出：課程旨在討論個體如何體驗大眾文化；個體對文化的轉變有怎樣的貢獻。與此同時還著眼于學生正在經歷的圣路易斯華盛頓大學的文化過渡，這其中包括在這一過渡過程中學生對與自己和世界的看法是如何改變的。
課程形式及內容。在秋季學期的課程，學生通過閱讀文獻以研討會的形式開展學習。在春季學期，該課程的重點轉向領導力以及領導力與文化的關系。應用在第一學期所習得的相關概念，理論，技能進行實際案例分析。旨在在課程結束后，學生將會對如何在自己的生活環境、社會、文化等范圍內影響其他人有更深刻的了解。
更為值得一提的是，該跨學科課程還提供一項為期三周的南高加索地區其中包括格魯吉亞和阿塞拜疆共和國實地考察機會。參與課程的學生將有機會把課堂中所學到的技能通過對當地學生、教師、相關工作人員以及當地家庭的互動中得以應用。與該跨學科課程的相關課程包括兩學期的語言學習。該課程涉及的主要學科有：社會科學，國際化研究，哲學等。
3.美國跨學科課程設置的評價與啟示
3.1清晰明確的課程目標是根本
縱觀圣路易斯華盛頓大學的跨學科課程的設置，無一不體現出其開闊學生學術視野，增強學生學術技能為目標。量力可行且導向明確的課程目標是課程決策，實施，評價甚至是管理的基礎?？鐚W科課程旨在通過學科交叉的方式，向學生展示不同學科的知識結構、學科文化以此培養學生更為寬泛的問題解決模式和實際操作技能。
3.2豐富多彩的課程內容是內涵
圣路易斯華盛頓大學的跨學科課程既關注理論，又關注現實，把現實中出現的重大問題作為研討的話題，把書本所學與社會服務、社會實踐等內容聯系在一起，鼓勵學生在做中學。與此同時，各個學科并不是毫無邏輯的雜糅，每一個跨學科課程的設計，都充分考慮相關學科的內在邏輯聯系。這使得圣路易斯華盛頓大學的跨學科課程，跨而不雜，多而不繁。
3.3靈活多變的課程形式是載體
由于跨學科所涉及到的問題常常都是基于現實需要，所以完全采用傳統的課堂講授式教學并不能收到很好的教學效果。圣路易斯華盛頓大學的跨學科課程采取小組討論、實地調研等更為直觀的課程形式更有利于學生獲得直接經驗。為了讓學生能夠更好地參與進課堂討論，教師會在每次上課前將相關的學術資料發放給學生，給予學生充分的準備時間以便學生對課上討論的主題能夠從多維度多視角進行深層次的理解。與此同時，每一個跨學科課程的參與人數都限制在20人以內，班型合理，更有益于師生互動，從而更好地進行知識的傳授。
3.4擁有跨學科教學經驗的教師是主導
跨學科課程對教師有很高的要求，既要求教師具有較高的專業學術水平，又要具有較廣博的知識修養。與此同時，跨學科課程非常強調學生的自發式探究學習，這就要求在整個教學/學習過程中，教師的角色不單單是知識的講授者而更多的應是學生學習的幫助者。圣路易斯華盛頓大學的每個跨學科課程都配有一名主講教師，他們在整個跨學科課程中既是知識的傳授者，又是研究的引導者，既是課程的管理者又是學習的組織者。
參考文獻：
[1]http：//bulletin.wustl.edu/artsci/focus/#text，2013
小學課程設置范文5
關鍵詞：校本選修課程；學校文化；品質
所謂校本選修課程建設，是指在高中新課程背景下學校結合自身的資源條件、價值取向開發出若干門科學規范、質量較高的校本課程，學生在這些課程范疇內能最大程度地實現自由選修，滿足自身課程需求，獲得相應學分，促進個性化成長。校本選修課程是高中新課程的重要內容，是實現共同基礎上的差異發展的重要載體，也是提升學校文化品質的重要路徑。它的提出基于筆者對課程建設與學校文化建設內在互動機制的思考與探索。
從教育學的角度審視，課程本質上就是_種文化，課程與文化存在著相依相存的天然聯系：一方面，文化是課程的母體，決定了課程的文化品性，并為課程規定了基本的邏輯規則及范疇來源；另一方面，課程是文化的載體，它精煉、形成并傳承著文化，為文化的發展及創新提供手段、媒體等核心機制。高中新課程改革對學校文化提出了挑戰，傳統課程背景下的學校文化必須自覺轉型、創設與新課程運行相匹配的文化土壤，這也是課程改革的根本依托和深層目標。同時，課程改革為學校文化重建提供了難得的契機，新課程的理念、理論、制度、方法、策略乃至教學設施的不同等新鮮元素都為學校文化建設注入了新的動力源泉和精神氣質，提供了新的方法論上的參照和實踐層面的具體內容。可以說學校課程建設是學校文化建設的核心和載體，課程改革本身就是學校文化重建的重要內容之一。而開發校本課程就是體現新課程“校本”理念、凸顯學校自主性和文化性的重要途徑和方法。
過去幾年，筆者深入所在區域一所高中學校，對其校本課程建設進行了較為深入的思考、實踐與研究、指導，初步形成了校本課程開發、實施的建設框架，組織開發了50余門校本課程供學生自由選修并實施走班教學。實踐證明，校本選修課程建設可以在提升學校文化品質上大有作為，具體表現在：
一、校本選修課程建設有利于凝練學校發展特色
校本課程是基于學校文化背景開發出來的課程，在課程目標、內容、實施及評價等方面打著學校文化的烙印，與學校的文化特色相聯系，是學校文化的具體體現。學校在長期發展過程中形成的特色和積淀的優秀文化傳統以及區域文化必然成為校本課程開發的重要文化資源。校本課程開發就是對學校文化及區域本土文化進行選擇、加工和提煉的過程，它立足于學生的教育環境和生活環境，以實現校本化為目標。如該校開發的《解讀鎮中認識鎮海》校本選修課程就是在系統梳理鎮中百年發展史和鎮海優秀地域文化基礎上，整理出鎮中概況、鎮中文化、鎮海區域概況、鎮海院士文化、海防文化、寧波幫文化等幾個相對獨立的板塊，并采用講授、實地考察、研究性學習、觀看視頻等多樣化教學方式使學生對學校及鎮海區的歷史脈絡、文化特色、發展圖景等有比較系統完整的認知，進而培養學生愛校愛鄉的濃烈情感，強化他們的“鎮中意識”。
校本選修課程建設從某種意義上說就是一次學校資源的重組與整合，是為了滿足學校特殊需要，形成的一種特色的課程開發策略。它蘊涵了對學校、教師和學生三方的新的發展契機與路徑。所以當定位校本選修課程建設的時候應該明確學校辦學宗旨，將其與遠景追求和現實取向結合起來，置于全局發展、可持續發展的高度，給予其足夠的重視和投入。
二、校本選修課程建設有利于凸現以人為本的現代文化精神
校本課程是國家賦予學校課程自的產物，同時也給學校文化帶來了一股豐富、多元、開放、民主、自由、平等的清新之風，這些文化特質是傳統課程背景下學校文化中所缺失或欠缺的，其背后凸現的是現代文化以人為本的核心理念即充分尊重并促進個性發展和自我實現。
校本選修課程開發是一個合作的、民主的、開放的過程，強調校長、教師、學生、家長、社區成員的廣泛參與，他們都擁有參與課程決策和執行的權力。在該校的校本選修課程體系內，開發主體是多元化、個性化的，每位教師平等享有課程開發的權利；課程內容是豐富、多元、開放而不拘一格的，學科輔助、學科拓展、藝術體育、文化素質等均是可待開發的領域，在內容確定上綜合考慮開發主體的專長、學生的真實需求、可資利用的資源、學校的特色發展等，盡力尋求最佳結合點。如《高中職業生涯規劃與職業指導》《心理輔導與自我開發》等課程在學生中廣受歡迎，滿足了青春期學生自我認知、自我規劃、自我實現的需要；教學組織形式是民主開放的，實行走班教學，每位學生平等享有自由選修的權利，組班過程充分尊重學生的需要和權利，潛移默化地教育學生的民主精神和契約意識等。
三、校本選修課程有利于提高學生社團活動的品位和檔次
社團活動是學校文化建設的重要形式，高品質、多樣化的社團活動是衡量一所學校文化品質的重要標志。社團活動和校本課程之間存在著不少共通；交互的元素。社團活動是在學校獨特的文化歷史背景下，由學生感興趣的活動內容發展而成的，而校本課程的開發則針對學生的不同需要及學生發展的可能性。由此可以構建學生社團活動課的校本課程模式，讓每一位學生有目的、有組織、有計劃、有內容、有評價地根據興趣愛好選擇參加社團活動，充分發揮主體性：給學生充分的自主學習空間，讓學生的興趣、愛好和特長得到充分發展。社團活動和校本選修課程的聯姻實現了前者“明目標、給時間、留空間、展特長”的目的，基本解決了制約社團發展的時間、空間及指導的三個瓶頸問題，較好地實現了活動常態化。
四、校本選修課程建設有利于提升教師文化品質
教師文化簡單來說就是指教師在教育教學活動中形成與發展起來的價值觀念和行為方式的總和。在學校文化系統中，教師文化處于舉足輕重的地位，它直接決定了整個學校文化的品質。傳統的教師文化規范重于創新，行動重于理念，結果大于過程，這些都困擾著教師的專業成長和整個學校文化品質的提升。筆者認為確立課程意識和轉變教師行為方式是教師文化重建的關鍵，新課程下的教師文化的核心應該集中體現出創新、合作；開放三大特征，而校本選修課程建設可以有效促進這些特質的形成。
課程意識是教師對課程系統的基本認識，是對課程設計與實施的基本反映，其本質就是教師教育教學行為中或明確或隱含的課程觀與課程方法論。該校在制訂《校本課程建設方案》時就特別強調教師要樹立新的角色意識，要從一個課程的消費者變成一個課程的開發者和研究者，鼓勵所有教師都參與力所能及的課程開發研究，并保證有足夠的時間，在行動研究過程中養成課程開發意識，發展課程開發能力，最后達到專業成長的目的。
小學課程設置范文6
【關鍵詞】中等職業學校 學前教育 課程設置
一、研究目的
近幾年，我國的學前教育得到了大力發展，對學前教育的重視程度逐年增加，開設學前教育專業的中職學校也日益增多。目前我國大約有近2500所中職學校開設學前教育專業培養幼兒教師和保育員。培養適應社會需求的優秀學生，課程方案的設置是核心。課程設置如何才能與社會、政治、經濟、文化的發展相適應，是一個需要深入研究和亟待解決的實踐課題。
二、研究方法
筆者在全國范圍內抽取了貴州省經濟學校、河北邢臺南和職教中心、福建龍巖職業中專學校、湖南幼兒師范高等?？茖W校、吉林圖門職業教育中心、四川成都現代制造職業技術學校、福建海洋學校、重慶工商學校等70所中職院校，對這些學校的學前教育專業課程安排進行問卷調查，共發放問卷70份，回收問卷69份，有效問卷69份。并通過發放問卷的形式對5所中職學校的學生進行課程滿意度調查，共發放問卷300份，回收問卷265份，有效問卷240份。最終對調查結果進行歸納分析，發現其中存在的問題，針對這些問題提出自己對中職學前教育課程設置的幾點思考。
三、研究結果與分析
（一）中職學前教育課程設置現狀
此外，從課時的安排情況來看：專業技能課為主的學校占30%，基礎專業理論課為主的學校占60%，幾類課程課時安排基本相同的學校占10%。
（二）學生對課程滿意度調查情況
通過對一些中職學校學前教育專業的學生進行問卷調查發現，90%以上的學生認為公共基礎課如語文、數學、英語、思想道德等課程學習難度大，學了也沒有任何意義，對這些基礎課程有較強的厭學情緒。近50%的學生認為專業理論課程如學前心理學、學前教育學、學前語言、數學、體育、音樂、社會教學法等課程，枯燥乏味，對自己將來的工作起不到什么作用，也提不起學習的興趣。而專業技能課如聲樂、鋼琴、舞蹈、教育實訓、幼兒園見習實習等是學生普遍認為應該開設的課程，也較容易產生學習的興趣。
（三）中職學前教育課程設置存在的問題
1.課程內容選擇不夠合理
大多數學校對專業技能課比較重視，對專業理論課教學法等課程也有開設，但有些學校在學前教育課程內容選擇上隨意性較大，有部分學校存在因師資設課程的現象。在教材的選擇上，由于學前教育在很多的中職學校屬于新開設不久的專業，對教材的使用缺乏經驗，現在很多中職學前教育專業直接使用了大專院校甚至本科院校學前教育的教材，這些教材理論性較強，對中職學生來說學習的難度較大，也進一步增強了學生對學習的厭學情緒。再者，許多學校學前教育專業師資缺乏，特別是在專業理論課上沒有專業的教師進行教育，因此在專業化發展上存在滯后現象，也會造成學前專業課程內容的落后。此外，大多數中職學校對營養學、蒙氏教育、奧爾夫音樂等較新的課程沒有開設，對培養學生修養的人文課程重視不足。
2.課時數安排不科學
現今中職學前教育專業課時安排存在兩種較極端的情況，一種是認為專業理論課學生不喜歡，就業時使用也較少，因此專業理論課開設課時極少，甚至不開設，將學前教育開設成藝術培訓。而另一種情況是許多中職學校由于專業開設還不夠成熟，受條件所限，鋼琴等對設備要求較高的課程課時較少，幼兒園見習機會較少，有些地區甚至在校期間從未開展過幼兒園見習活動，反而是對設備環境需求較低的專業理論課程大量開設。
3.課程設置沒有充分考慮就業的需求
現在很多中職學前教育專業都存在著課程與理論脫節的問題，所學課程不能滿足就業的需求，出現了學生感覺所學課程有許多和幼兒園實際情況有所區別，無法順利運用于幼兒園實際工作的情況，這充分說明各學校的課程設置時并沒有考慮到要以就業需求為導向。為了緩解這種矛盾，有不少學校采取了工學結合、實地教學考察實習等形式進行實踐課程。但是，通過調查我們發現，這種實踐課程雖對學生的學習有不小的幫助，但安排的課時數較少，并且都聚集在一段時間，這樣學生并不能把所學到的理論知識立刻與實踐相結合，起到相輔相成、相互促進的效果。
四、結論
中等職業學校學前教育專業課程設置的對策及建議：
（一）應構建專業理論知識與基礎技能相結合的核心課程體系
中職學前教育在課程上應體現用什么學什么，一切從實際需求出發，教學內容應有較強的針對性，不強調太多的“知識儲備”。課程的設置應以技能技巧教育為主體，體現出技能優先，理論知識以“必需”“夠用”為標準。
作為幼兒教師所必須掌握的專業理論知識和專業技能課程，包括學前兒童心理學、學前教育學、學前衛生學、音樂、舞蹈、美術、幼兒手工制作、幼兒園各領域教育活動設計等學科，是學前教育專業學生知識結構中最主要的部分，其課程應占整個教學活動總量的一半以上。此外，還應加大實踐課的比例，突出實踐教學特色。因此，教育見習和實習，教育研討及課外實踐活動等，應占整個教學活動總量的1/4左右。這樣可以有效地讓學生在校期間對畢業后的職業生活有所了解，增加學生的就業成功率，并縮短就業后的適應期。
（二）應該重視人文學科在學生身心發展上起到的作用
體育、社會科學、自然科學等學科，能使學生身心各方面受到綜合訓練，對學生的知識底蘊、文化修養、身心健康起到極大的作用，這是畢業生從事幼教職業的重要前提，也是部分學生畢業后能順利進入更高級學府進行繼續教育的基礎，所以人文學科應該根據實際情況在專業的課程設置中占有一定的比例。
（三）應構建科學合理的專業實踐課程體系
實踐課程主要分為兩個部分：第一個部分是校內的實踐課程，這個部分包括在校內的琴房、舞蹈房、手工繪畫教室等實操教室進行的實踐課程。在這部分實踐課程中，任課的專業教師要制定科學合理的授課方案，做到循序漸進、簡單實用。第二個部分是在實訓基地進行的實踐課程，這個部分必須在實習基地完成。這個部分可分為兩階段：第一階段以實地見習為主，讓學生到實訓單位如幼兒園參觀幼兒園的實際生活教學情況，聆聽幼兒園一線教師的授課現場并對典型課程開展研討，從中學習印證在校所學知識；第二階段為學生到實訓單位的真實崗位上進行一段時間的獨立崗位實習，聽取有經驗教師的點評，在實踐中修正不足，再回到校園根據實際中發現的不足之處有針對性地學習理論知識和技能，運用這種“工學交替”的模式，讓學生的理論和實際相輔相成。
（四）應加強隱性課程的開設，使學生在生活中學習
在學校的學習生活中，除了正式的課程安排外，還含有一系列的隱性課程，比如各類專業競賽活動節日演出活動，包括歌唱比賽、舞蹈比賽、幼兒廣播操比賽、手工繪畫比賽、講故事比賽等；此外還有一些學生自覺自愿根據自我興趣參加的興趣小組和學校社團活動，包括街舞、插花、英語角、攝影、公益演出、合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學生在充滿興趣的活動中習得知識、鍛煉技能，完善自己。因此，我們應加強對隱性課程的管理，鼓勵學生參與，提高對學生的評價，增強學生的專業意識和學習興趣，讓隱性課程成為專業課程的必要補充，起到事半功倍的效果。
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