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雨雪霏霏范文1
關鍵詞：詩歌；教學；方法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）26-0230-01
我國的優秀詩文，向來以文辭優美、風格多樣、意蘊深邃深受人們喜愛。千百年來，這些美妙華章滋潤著一代代中國人的精神和靈魂，給與著我們生命的激情與優雅、智慧和力量、憧憬與美夢，那么在欣賞這些詩歌時，我認為要在理解的基礎上恰當地運用聯想和想象，領悟其中的意境，并注意在朗讀、背誦中提高欣賞水平。
一、讀
詩歌一定要注重讀。中國有句古話：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟?！蓖ㄟ^讀，在抑揚頓挫的旋律中，才能進入詩人的心靈世界，聆聽詩人的心聲，體會詩人的情感，感悟詩人的人生。詩歌鑒賞需要學生感情的投入，感情投入的多少直接影響著鑒賞的質量，而衡量感情投入的最基本的方式就是讀，看你能不能用心地去讀，讀的過程就是“品”的過程，是一種創造性地再現詩人心理活動的過程，是接近詩人心靈世界的過程。用心去讀，才能讀出詩人傾瀉在詩歌字里行間的情感波瀾，才能走進詩境?，F在不僅語文課有讀詩音，學校還安排了晨讀，吟讀經典詩文的聲音蕩漾在校園的每一個角落。
我國自古有讀詩的優良傳統，讀詩教學的重點是教師指導學生運用正確的讀詩方法，讀出詩歌鮮明的節奏、優美的旋律，感受詩歌表現的情感。教師可根據這首詩的語言和句式特點，通過示范朗讀，對于哪個句子該怎么讀，何時停頓，如何停頓，怎樣才能讀出詩歌鮮明的節奏和優美的旋律，給學生以具體的指導，從而引導學生感受優美和諧的詩文韻律。杜甫曾說“新詩改罷自長吟”，賈島也說“兩句三年得，一吟雙淚流”，可見讀的重要?！对娊洝分卸嗍撬难栽?，四言詩每句一般讀“二、二”節拍?！拔粑?往矣，楊柳/依依。今我/來思，雨雪/霏霏?！弊x可以把詩中作者的喜怒哀樂、感情的起伏變化，通過抑揚頓挫的聲調讀出來。語文教師萬不可忽視讀對青少年語文學習的作用。
二、品
讀與品是相輔相成的。讀詩令人喜悅甚至驚奇，但這畢竟是一種初略而粗糙的感覺，精妙細膩的語感還要靠停下來，細細地有滋有味地品嚼才能獲得。正如葉老所說“讀者必須把捉住語言文字的意義和情味，才能辨識出真滋味來，才能進一步品味開掘，感悟詩情，體會出作者的旨趣的真諦”真正的品詩是在形象感受的基礎上，進入作品的特定情境，揣摩形象的意味。如同品茗、品酒一樣，親口品嘗，親身感受，舉一反三，挖掘、把握作品形象的深刻意蘊。如教《采薇》時，我注意渲染氣氛，讓學生置身于作品情境之中，細細品味“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏。行道遲遲，載渴載饑。我心傷悲，莫知我哀。”的詩句，這是全詩抒情意味最濃的章節，在一個雨雪紛飛的日子，戍卒終于踏上了回家鄉的路途。這本來是一件令人興奮的事，然而我們在這里看不到一絲歡愉，只感到一片悲涼。長久的戍邊生活在戍卒心中留下了難以彌合的精神創傷，他是懷著一顆破碎的心走向故鄉的。他憂傷地想起“昔我往矣，楊柳依依”――當年我離開家鄉的時候，正是春天，楊柳低拂；而今天呢，“今我來思，雨雪霏霏”――今天我重返故鄉，卻是雨雪迷的冬天了。在這里，詩人沒有直接傾訴內心的感受，而是以春天隨風飄拂的柳絲來渲染昔日上路時的依依不惜之情，用雨雪紛飛來表現今日返家路途的艱難和內心的悲苦，讓那一股纏綿的、深邃的、飄忽的情思，從風景畫面中自然流出，含蓄深永，味之無盡。學生在初中學過《詩經》的一些名篇，品味之后他們仍覺得《采薇》前四句詩是他們學過的《詩經》篇章中最好的詩子?？梢?，品味之際，學生們為主人公的遭際所感動，苦其所苦，身心沉浸于作品境界之中。
三、悟
雨雪霏霏范文2
飛乃翱翔天空之意，五行屬水，水主智，表智慧聰穎、學識過人。雪本義指天空中的水汽，冷卻到0℃以下時，就有部分凝結成冰晶，由空中降下叫做雪。喻白色、高潔的品格。飛雪組合寓意為心地善良純潔、內心不染纖塵、潔白無瑕。
姓名：
姓名是由姓和名組成。人的姓一般是自己的部族確定的，名字是人類為區分個體，給每個人特定的名稱符號，是通過語言文字信息區別人群個體差異的標志。由于有了姓名，人類才能正常有序地交往，因此每個人都有一個屬于自己的姓名。姓名是在語言產生以后才出現的。各個民族對確定人的姓名都有很多習慣。這種習慣受到歷史、社會、民族等很多文化因素的制約，一個人的姓名通常都有一定的含義。
（來源：文章屋網 ）
雨雪霏霏范文3
夢，載著我悄悄飛翔……
夜，悄悄地降臨了，晶瑩的雪花早已撒滿了大地，月亮安詳地吐灑著它的清輝，雪在月光的映襯下閃閃發光，白得耀眼。小兔子帆帆裹著厚厚的紅大衣，走出可愛的蘑菇小屋，小心翼翼地托起一把雪，看了看，她用小手輕輕的揉著，一個小小的雪球做好了。哎呀！沒有拿穩，雪球滑進了軟綿綿的雪里，順著斜坡滾的越來越快，越來越大，突然，停住了，大雪球停到了平地上。帆帆急忙跑了過去，仔細的打量了雪球一番，呵！有了！帆帆連忙堆起了一座小小的雪山，于是，她使足了力氣，嘿…終于，一個雪人做好了！帆帆急忙拿起小石子，點上了雪人的眼睛、鼻子、嘴巴，還有紐扣。又用小樹枝做出了雪人的雙手，嗯，好像還差些什么？帆帆想著。突然，雪人搖晃了起來，一道粉色的光把雪人包住了，強光刺的帆帆睜不開眼睛。一會兒的功夫，光消失了，帆帆睜開眼睛一看，雪人，雪人竟在向她微笑！這時，雪人一步步地走向帆帆：“嘿！你好，我是雪人，是你創造了有生命的我，謝謝你，我們能成為朋友嗎？”帆帆驚喜地眨了眨眼睛：“我叫帆帆，我十分樂意成為你的朋友！”帆帆拉住雪人的手說：“哦，你真漂亮，我就叫你雪兒吧！”，“哦，雪兒，多好聽的名字呀！我喜歡！”，“那我們一起去玩吧！”，“好呀！”。于是，兩個好朋友手拉著手，向遠處走去，夜，已經深了……
好朋友，在一起滑雪，風掠過耳邊，很冷，那是刺骨的冷，但是，兩個人的心，卻很暖，滑雪的感覺真好，很愜意，兩個人那爽朗的笑聲，在樹林里回蕩，仿佛整個世界，都是她們的天地，快樂、逍遙……
雨雪霏霏范文4
教學中的非語言因素是指教師在教學中為了達到教學目的而有意作出的表情、動作和姿勢的總和。也有人把非語言因素稱為體態語或體勢語。教學非語言因素是相對于教學語言的。教學非語言藝術是教師靈活巧妙地運用非語言進行表情達意，達到教學目標的一種創造性的行為。據心理學家研究發現，非語言因素傳達的信息占人的信息交流的60％以上。教學是師生信息交流活動，數學教學也是如此?？梢?，數學教師必須十分重視在教學中學會運用非語言藝術，以優化數學教學過程。
在數學教學中起動力的作用。以情感人，充滿情感的教學，能使學生樂學不倦。課堂上數學教師的激勵行為指教師的語言、面部表情和體態，對學生有激勵作用。教師除善于使用激勵的語言之外，還要富有激勵的情感，通過贊許的點頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢，會心的微笑，增強情感的感染力，使學生愉快地學習數學。如，教“約數與倍數”的概念之后，設計聯想訓練。教師講一句話，學生說出意思相同的另一句話。教師說：“24能被2整除?！币粋€學生說：“24是2的倍數?！贝藭r教師用贊許的點頭，會心的微笑，作出認知與情感上的反潰“還可以怎么說？”另一個學生搶著發言：“還可以說‘2是24的約數’”，教師又給學生一個贊許的點頭。課堂上師生情感交融，促進形成良好的教風與學風。
非語言因素一般不能單獨構成意義表達，教學非語言因素伴隨輔助于教學語言，語言藝術在非語言藝術的輔助下，可以收到“言語不多道理深”的教學效果。
數學教學常從學生熟悉的事物，從具體形象入手，再引導學生進行抽象概括，經歷從感性到理性的過程。在這一過程中，有機地把表情、動作、姿態與語言表達結合起來，可以增強教學效果。下面是一位教師上《年、月、日》的教學片斷紀實：師：怎樣才能記住大、小月呢？你能想出好辦法嗎？（評析：激勵的表情、姿態與巧妙的設問有機結合。）師：大家觀察，7前面的大月都是什么數（單數）？而7后面的大月都是什么數（雙數）？我們就說7前單月大，7后雙月大。（評析：在教鞭動作的引導下，學生的思路展開，獲得科學記憶大、小月的一種方法。）師：還有什么辦法可以記住大、小月呢？同學們看課本第65頁，握起左拳頭，像圖中那樣，在左拳頭上從一月數到七月，再從八月數到十二月，拳頭凸起來的地方表示大月，凹下去的地方（除2月外）表示小月。我找個小朋友帶大家數。
（評析：教師動作示范，引導學生觀察，輔以教學語言，又讓學生學會科學記憶大、小月的另一種方法。）數學教學中的非語言表達是在真實自然的現實情境中進行的，教師在教學中要善于挖掘教材的非語言因素，引導學生觀察數學現象，思考數學問題，透徹領悟數學知識。如，《圓柱體側面積的計算》中底面周長和側面展開的長方形的長的關系是學習中的難點，為突破難點，課前師生都準備一張較厚的長方形紙板：長15厘米，寬10厘米。學生在教師的示范下做以下動作（操作）：（1）把這一紙板卷成一個高10厘米的圓筒，把它握在左手，掌心向上；右手指在圓筒底劃圈。（啞語：這是圓柱底面周長）（2）手慢慢放松，認真觀察這個底面圓的形狀變化，右手指著正在變化的曲線。（啞語：這是圓柱的底面周長）（3）把這張紙完全展開成為一個平面，右手指在這個長方形的長邊上劃一 劃。（啞語：這是展開后的圓柱的底面周長）這一片斷，由于教師充分運用非語言藝術，創設教學中非語言情景，化靜為動，有效地突破了教學難點，形成生動活潑的課堂教學氣氛。
著名的教育家布魯納指出：“一旦兒童能使言語內化為認識工具，就比以前更能以有效而靈活的方式將經驗的規律表現出來，并加以系統的轉換?！眱炔垦哉Z是一種特殊形式的盲語活動，是人們在思維活動中所伴隨的一種不出產的言語。
內部言語的形成是學生頭腦里認知同化的過程，是實現知識內化的思維方式。數學教學恰當地運用非語言因素給學生以適時的暗示、啟發，能有效地引導學生的思維納入合乎邏輯的軌道。
近代國內外小學采用“無聲教授法”。把例題教學編成“小步子”的程序，利用電化教學媒體，教師從學生的思維反饋信息中，及時地運用動作、表情、姿勢等非語言手段，讓小學生參與和暴露思維過程”，使枯燥的數學教學變得生動活潑、新穎有趣。
雨雪霏霏范文5
教育部部長周濟說，各地在實施這個辦法時，關鍵是要把握以下四點：
一是義務教育由各級政府負責，不收取學費，可收取適當的雜費，學?？梢源照n本費。
二是收費標準由省級人民政府根據國家有關規定，結合當地實際情況制定，城鄉之間和地區之間可以有所不同。各地要按照《價格法》的有關規定，通過召開聽證會、座談會等形式實行民主決策。
雨雪霏霏范文6
一、大學生的消費行為和消費心理
1.大學生的消費行為
（1）情感消費
大學生是社會中比較特殊的一個消費群體，他們沒有獨立的經濟收入，但是在消費中卻表現出時尚、新潮的消費特點，在消費過程中帶有更多的情感因素。他們不僅要求商品具有一定的實用性，還需要商品美觀、能夠滿足心理上的愉悅感。大學生對外界事物的理性認識還不夠，大多依靠感性認識，當外界事物對他們的情感產生一定影響時，他們就會跟著感覺做事。而且隨著大學生獨立性的逐漸增強，他們在消費時更多依靠直覺和情感，容易感情用事。
（2）形象消費
當前的大學生不再是只會學習的學生，他們追求時尚、感性、率性，在消費時容易出現沖動。在物質以及精神生活日益豐富的今天，大學生們更加注重自己的外在形象。而且隨著社會就業壓力以及人力資源的緊張，大學生們不得不開始注重自己的形象，提高自己的形象魅力。
2.大學生的消費心理
（1）盲目消費
大學生的獨立意識逐漸增強，他們不愿在消費過程中聽從家長的安排，開始要求自我選擇，自己對消費性行為進行支配。大學階段的學生十分愿意交朋友，聚餐、出游等活動都需要經濟條件作為基礎，并且這些資金都能夠為自己的所支配，大部分大學生沒有收入來源，就需要依靠家長的幫助，但是這種突然由自己進行金錢支配，很多學生由于沒有計劃會出現盲目消費不理性消費的情況。
（2）虛榮、攀比心理
大學生在滿足了自身的物質以及心理需求后，需要獲得尊重需求，他們所做的各種努力就是為了獲得他人的尊重。在消費領域中，對物質生活的高欲望追求其實是一種炫耀的心理表現，而攀比心理是一種好勝心，在消費過程中相互攀比、追求時尚與流行。
（3）戀愛消費和超前消費
在大學生的戀愛過程中，攀比心理和虛榮心理也是比較強的，大學生認為戀愛不僅是甜蜜浪漫的，也是需要一定的物質條件做基礎的。而且當前社會消費觀念的轉變，使得大學生中出現很多超前消費、透支消費的現象。
二、引導大學生樹立合理消費觀念的途徑
1.大學生要樹立正確的消費觀念
大學生的消費行為主要是由大學生的自身因素影響的，因此大學生應積極樹立正確的消費觀念，對自己的消費行為做出科學的規劃，消費計劃要與自己的經濟能力相符合，并且控制自己的消費欲望，避免出現過度消費的現象。大學生在消費時應充分考慮自己的實際情況，不能僅為了滿足自己的情感需求，出現盲目攀比、虛榮等消費心理，很多大學生在消費過程中容易受到自己的情感的影響，盲目做出消費的決定，因此應在大學生中提倡文明消費的行為，避免不良消費現象的出現。同時，要引導大學生形成艱苦樸素、勤儉節約的好習慣，形成正確的消費觀念。
2.學校要加強大學生消費觀念的教育
學校應對當前大學生的消費行為以及消費心理進行深入的調查和研究，并做好教育工作，邀請專家進行教學指導，對學生的消費行為進行指導。對大學生的消費問題進行對比和分析，根據不同學生的消費行為進行科學的分析和個別指導，更好的了解學生消費過程中出現的問題，掌握第一手資料，并對大學生的消費問題進行科學的分析和研究，引導學生形成正確的消費觀念。
同時，應將大學生的消費教育落實到具體的教育工作中，將大學生的消費問題作為長期的工作重點抓，教會學生自立，通過自己的努力減輕家庭的負擔，同時滿足自己的消費需求，使學生形成正確的消費理念。學?？梢约訌娕c企業和社會的合作，為學生尋求更多勤工儉學的工作，讓學生通過自己的努力滿足自己的情感和精神需求，指導學生形成正確的消費觀念和良好的生活作風。