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七年級歷史上冊課件范文1
【專 題 號】G32
【復印期號】2009年07期
【原文出處】《歷史教學問題》(滬)2009年2期第97~98,84頁
【作者簡介】王亞娟,上海市上音楊浦學校。
長期以來,中學歷史教材一直把張衡發明的地動儀和地動儀模型圖(圖1)作為秦漢時期科學技術成就的重要內容。以初中歷史教材為例,人民教育出版社出版的新老教材、上海版新老教材均使用了這幅圖片。人教版教材除這幅圖片外,還附有地動儀震動示意圖。在新教材中這幅圖片由黑白變成了彩色,古色古香的彩色圖片更加清晰可辨,令人印象深刻。由于歷史上張衡發明的地動儀并沒有保存下來,圖中的地動儀模型是20世紀50年代我國考古專家研究復原的,被簡稱為傳統模型。2004年以來,一些大型新聞媒體就專家對傳統地動儀模型的質疑、對新的地動儀復原模型研究成果情況進行了報道,使傳統地動儀模型的問題公開化,而新教材卻繼續選用被證明已經謬誤的傳統地動儀模型圖,導致中學歷史課堂對地動儀模型圖的教學常常陷入尷尬境地。下面就這個問題具體闡述。
地動儀模型
(圖1)
一、教材內容的滯后和新聞媒體對新研究成果報道形成鮮明對比
歷史教材選用的地動儀模型圖是1951年考古專家王振鐸先生研究復原的模型,被簡稱為傳統模型。但是這個地動儀模型存在嚴重失誤,因為地動儀是地震學的一種專業儀器——驗震器,復原模型需要也必須同時具備兩種基本功能,即對非地震的干擾振動不反應,只對地震引起的特殊地面運動才有穩定的反應。但這個復原模型沒有解決這個關鍵性問題,只是一個不能工作的擺設。因此,這個地動儀模型遭到了國內外一些專家的質疑和批評。從1969年以來,中國、日本、美國、荷蘭和奧地利等國的學術界便發表了一系列的嚴肅批評文章,其中還包括國內外著名的科學院院士傅承儀、李善邦、李約瑟(英)、博爾特(美)等人的批評與否定。[1]
半個世紀以來,對于傳統模型的原理性錯誤以及其他的問題,許多歷史教師和學生并不了解。因為無論是歷史教材、教學參考書、新聞媒體還是公眾所能見到的科普文章,對這些問題從未披露過。傳統地動儀模型圖一直是歷史課堂教學中培養學生民族自豪感直觀的教學內容,被歷史教師廣泛重視。但是,從2004年起,各種大型新聞媒體開始對傳統地動儀模型存在的謬誤、新地動儀復原模型進展情況進行詳細報道,對地動儀工作原理的科普宣傳在報道中也屢見不鮮。
例如,2004年8月7日23:30分的CCTV-12“新聞夜話”欄目播放了《重新復原張衡地動儀》;2005年6月20日新民晚報報道了《張衡地動儀之謎初步破解》;2006年1月23日7:59的CCTV-1“發現之旅”欄目播放了《張衡地動儀被懷疑真實性,專家復原神器揭秘》。從這些報道里人們逐漸厘清了這樣一些事實:
1.1700年前張衡制作的地動儀沒有流傳下來,大家耳熟能詳的地動儀模型是考古專家王振鐸先生重新設計的復原模型,即傳統復原模型。
2.王振鐸設計的傳統模型存在原理性錯誤,不具備驗振器的功能,只能作為一種不能工作的擺設。此模型遭到了國內外學術界的嚴肅批評和否定。
3.2004年7月河南博物館和中國地震臺網中心承擔了張衡地動儀科學復原的任務,基于馮銳等人2002年的理論研究成果,組織了由地震學家、歷史學家、考古學家、自動化學家和美術家等8個單位參加的研究小組,開始了張衡地動儀的復原工作。2005年,馮銳復原模型,得到了考古界、科技界的一致認可。新模型從簡單的展覽模型變成了科學儀器。
面對新聞媒體的報道,大部分初中歷史新教材、教師參考用書并沒有采取相應的應對措施,以人教版、上海版新教材和教學參考書為例,人教版新教材仍然使用傳統地動儀模型圖(圖2)[2],與之配套的《教師教學用書》對此圖片的建議為:講述地動儀這一難點時,教師可以充分利用計算機的優勢,制作動態地震儀振動示意圖(沒有條件的地方,教師可以自制活動的地動儀內部結構幻燈片,進行演示)[3];上海版新教材的地動儀模型圖也仍為傳統模型,教師參考用書對圖片的說明為:這是東漢張衡制作的地動儀模型,在地動儀內正中設一銅柱,四周有八組杠桿機械組合。如發生地震,銅柱受到地震波作用,推動順著地震波的一組杠桿,使儀器外的龍首張口吐球,由下面張口的蟾蜍承接。哪個方位的銅球吐出,即報告了哪個方位發生了地震[4]。綜上所述,教材地動儀模型教學內容滯后和媒體對新研究成果報道形成鮮明對比,導致中學歷史課堂對地動儀模型圖的教學常常陷入尷尬境地。
東漢地動儀模型和震動示意圖
(圖2)
二、歷史課堂教學對地動儀模型圖教學的尷尬
雖然從2004年起,各種大型新聞媒體開始對傳統地動儀模型存在的謬誤、新地動儀復原模型進展情況進行詳細報道,但相當多的教師對媒體的報道并不了解,仍然根據教材、教學參考資料陳舊的內容上課。請看下面四個案例。
案例1:
一位教師在講到上海版七年級上冊第11課《科學技術發展》時,組織學生看教材上的地動儀模型圖,介紹說:“請同學們看66頁地動儀模型圖,這就是東漢張衡發明的地動儀,比歐洲早1700年,這件珍貴的文物現藏于中國歷史博物館……”
案例2:
一個老師在講到上海版新教材七年級上冊第11課《科學技術發展》時,引導學生觀看教材的地動儀模型圖,然后說:“……為了使大家能夠了解地動儀的工作原理,請看視頻?！苯又處熼_始邊講解邊播放制作精美、動感效果極強的flash課件:只見古色古香的地動儀內設一根銅柱,四周有八組杠桿機械組合,當銅柱受到一股紅色地震波沖擊后,推動順著地震波的一組杠桿,儀器外的龍立刻張口吐球,只聽“啪”的一聲脆響,銅球落到了下面的蟾蜍的口中。接著教師趁熱打鐵啟發學生:“早在1700年,張衡就發明了如此精確的測量地震方位的儀器,作為一個中國人,你有什么感想?”
案例3:
人教版新課標七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學設計
……
教師:除了造紙術外,兩漢時期,還有哪些突出成就?
學生:東漢數學專著《九章算術》。
學生:還有張衡發明的地動儀。這是世界公認的最早的測定地震的儀器。
教師:下面讓我們看看地動儀是如何測定地震的?
教師:利用多媒體演示地動儀震動示意圖。(學生觀摩)
教師:地動儀之所以能夠預測地震,是因為它利用了物體的慣性來拾取地震波進行遠距離測量的原理。如果不夠清楚,下課后,同學們可以再請教物理老師。
案例4:
新課標七年級上冊第16課《昌盛的秦漢文化(一)》教學設計
……
教師:科學家張衡發明了測定地震方位的地動儀。(多媒體演示地動儀的工作原理)地動儀的工作原理是利用慣性原理,哪邊發生地震中間的銅柱就倒向哪邊。這就好像大家坐火車時的感受,當火車啟動時,我們倒向后迎。當汽車剎車時,我們倒向前邊,這就是慣性現象……
案例1、2是上海版新教材的公開課,案例3、4是來自于網上的人教版新教材的教學設計,從網上人教版教學設計情況來看,對地動儀模型圖的處理情況和案例3、4大同小異。從以上案例可以看出,案例1的教師把教材中地動儀模型照片當成東漢時期張衡發明的地動儀了,教材和教師參考用書對圖片解釋含混是造成錯誤的原因之一。案例2的教師對教材中的地動儀模型圖進行了創造性的發揮,制作了動感極強的flash課件。據了解,這位教師制作課件的地動儀震動示意圖來自于人教版新教材,靈感來自于人教版新教材教學參考書的建議。案例3、4兩位教師的教學設計顯然也是接受了教師參考用書的建議,從教學設計中顯而易見,兩位教師不可能從教材和教學參考用書中弄懂地動儀模型的工作原理,因為地動儀模型工作原理本身就是錯誤的。案例3的教師把難題留給了學生和物理老師,案例4的教師用生活常識解釋了本身存在錯誤的地動儀模型工作原理。不難想象,由于教材內容的陳舊,許多歷史教師在課堂教學中要冥思苦想出無數種難以自圓其說的解釋,而這些五花八門的解釋,都是在為錯誤的原理和觀點起著推波助瀾的作用。
七年級歷史上冊課件范文2
一、語文學科的滲透
中國的古詩詞蘊含很多生物知識，在教學中，有選擇地穿插古詩詞，可以創設情境，提高學生的學習興趣。例如，在人教版七年級上冊“生物與環境的關系”一節中，筆者引用了“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”和“兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”。詩詞借助課件勾勒出生物與環境和諧相處的畫面，此情此景讓人陶醉其中，讓學生帶著強烈的求知欲望進入新知識的探索。教學食物鏈中生物之間的關系時，引入“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”讓學生思考其中蘊含的食物鏈，思考“蛙聲”與“豐年”的關系，并以此為例引出生物間的關系。這些詩詞的引入，讓生物課堂更生動活潑，在輕松愉悅的氛圍中順利實現教學目標。
教師可以引入不符合生物學觀點的古詩詞，讓學生從另一個角度學習生物學。例如，在教學“綠色植物與生物圈的水循環”時，引用李白的“黃河之水天上來，奔流到海不復返”的詩句，引導學生從水循環的角度剖析詩句中的片面性，然后結合事例進行分析，認識植物對水循環的作用和對人類生存發展的意義，形成愛護和保護綠色植物的情感意識。運用語文的詩詞輔助生物教學，讓學生在享受古典文學熏陶的同時，思維得到發散，提高認識水平。
二、數學學科的滲透
在生物教學中，有時適當滲透點滴數學知識，勝過教師的幾番講述。例如八年級上冊的“細菌”一節涉及細菌繁殖速度，如果一味地講述細菌繁殖速度如何之快、數量如何之多，課堂教學就會顯得極其單調，學生就會厭煩。讓學生親自計算課后技能訓練中細菌的繁殖速度，計算之后，學生大多發出“嘖嘖”的驚嘆。課后，不用過多地強調個人衛生，學生就會自覺經常洗手、洗澡、換衣服，減少自身攜帶細菌的數目，減少被病菌感染生病的機會。這就讓學生體會到學習生物科學知識的價值，達到學以致用的目的。
此外，還可以把數學的圖表分析技能滲透到生物教學中。如教學“保護生物的多樣性”時，將生物物種的滅絕速度，采用柱狀圖的形式，形象直觀地展示在學生面前，這樣不用空泛說教，學生就能深刻意識到人類對環境的改變和破壞，使得生物多樣性面臨嚴重的威脅。將數學計算和圖表分析技能遷移到生物教學中，化抽象為具體，用直觀的圖表代替空洞的說教，取得強烈的視覺效果，達到立竿見影、事半功倍的教學效果。
三、心理學、生命教育的滲透
在生物教學實踐中，挖掘教材中的心理健康教育因素優化學生的心理環境，越來越受到重視。初中生正處在生理、心理急劇變化的階段，極易受到外界的影響，如果不加以引導就很容易產生各種各樣的心理問題。七年級下冊的“青春期”是一個很好的教育切入點，結合講述青春期的身體和心理變化，教師應引導學生正確認識和對待青春期出現的生理現象，做好青春期衛生教育。青春期性意識萌動是正常的心理變化，應引導學生樹立遠大的理想，把主要精力放在學習上，健康地度過人生的金色年華。
利用生命科學豐富的資源，結合學生實際，切實開展生命教育。孩子大多在優越的環境中長大，很少吃苦，在學習和生活中遇到一點挫折或不順心的事，有的就會驚慌失措。初中生物教材中有大量生物繁殖現象，可以利用這些知識讓學生體會生命在大自然中孕育與生存的艱難。例如，教學“人的生殖”時，通過人的生殖過程的教學，引導學生認識到每個人都是最優秀的、獨一無二的個體，讓學生銘記父母的恩情，體會生命的偉大和來之不易，從而學會珍惜生命，永遠積極向上，活出精彩的人生。
四、地理學科的滲透
每種生物都生活在一定的環境中，它的生存必然受到環境因素的影響。只有讓學生事先調查生物當地的地理位置、氣候條件等因素，才能體驗和認同這種生物的形態結構特點是與其所處的環境相適應的。例如，在“綠色植物的生活需要水”一節中，提早布置學生查詢我國較特殊的地區，如塔克拉瑪干大沙漠、大興安嶺、內蒙古大草原的地理位置、氣候條件和那里的植物分布狀況；布置調查泉州地區的地形、地貌和生物的分布；調查身邊的生物分布和地理環境。課堂上學生能拿出課前準備的資料，相互表達、交流和討論，最后學生經過總結整合之后達成共識：水是綠色植物生存的必需條件，生物對環境的適應是普遍存在的。
五、與其他學科的滲透
七年級歷史上冊課件范文3
[關鍵詞] 網絡 學生 興趣 知識 思維能力 創造能力
在21世紀的今天,把現代化網絡技術的成就運用到教學活動中,是教育發展的必然趨勢,也是實現素質教育的客觀要求。如何將現代化手段完美地整合到歷史教學中,是每一位歷史教師急待解決的課題。
1.網絡教學有助于提高教學實效,拓展學生的視野
中國文明歷史源遠流長,浩瀚無比,有文字可考的就有5000多年。歷史教材跨越時空之寬,信息量之大是眾所周知的。而教科書所選的歷史資料非常有限,不可能全面生動地反映歷史的原來面貌,根本無法滿足學生對歷史的求知欲望。網絡走進課堂,學生可以在網絡上能夠直接閱讀原始的文字、圖片和音像資料,根據本人的學習水平自主地選擇學習資源,在較短的時間內獲取大量的知識。例如,在學習北師大版七年級歷史上冊第20課《三國鼎立局面的形成》一課時,我利用網絡播放了電視劇《三國演義》片段,展示了魏、蜀、吳三國的地理位置,聆聽了曹操的《龜雖壽》以及諸葛亮的《出師表》,既能充分調動學生參與性、增加學生的可選擇性,又能體現因材施教原則。使抽象、空洞、枯燥的一課變得具體、形象、生動,從而易于學生理解和接受,給傳統的教學注入了新的生機和活力,增加了歷史課教學的趣味性、實效性。從而也豐富了教學內容,拓展了學生視野。
2.網絡教學有助于創設情境,激發學生學習興趣,發揮學生的主體作用
人們常說:興趣是生活中最好的老師。有了興趣,學生才能積極主動、愉快地學習,才能在課堂教學中真正發揮其主體作用。多媒體教學正符合青少年的心理和認知特點,能讓歷史通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質,以多種形式呈現在學生面前,產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能,使枯燥的歷史概念、歷史材料變得直觀化、具體化,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感覺。例如,學習《中華人民共和國的成立》一課。我把整個過程通過屏幕顯示出來,那禮炮齊鳴、三十萬群眾歡騰的感人場面,聲情并茂,向全世界宣告中華人民共和國中央人民政府成立的鏗鏘有力聲音,使同學們全神貫注、情緒激動,仿佛身臨其境,立刻激發了學生的興奮點,點燃了思維的火花,達到了思想的共鳴。當老師適時地提問時,課堂氛圍十分活躍,他們都群情振奮,高高地舉起了手,要將自己的想法表達出來,由此可見,學生已經對歷史產生了濃厚興趣。正如愛因斯坦所說:“興趣是最好的老師”。學生由被動接受知識轉化為主動學習,學起課本的知識來自然就得心應手,事半功倍了。
3.網絡教學有助于創造和諧、高效的課堂氛圍
網絡教學充分利用了各種信息載體,具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點。這些特點有利于實現啟發式、討論式、合作式教學,有利于創造出一個和諧、高效的課堂氛圍,促進學生思想能力的發展。比如,文字、聲音、圖像以及各種表現手法,手段的應用,極大吸引了學生的注意力,充分調動學生對教學信息的反映,使學生在不知不覺的歡快氣氛中發揮自己潛在的自主性,從而使問題以最快的速度、最清晰的思路和最靈活簡潔的方法得以解決。
4.運用多媒體教學,培養學生的思維能力和創造能力
中學歷史教學有三大任務:基礎的歷史知識;開發和培養學生的智能和思想政治教育。而其中開發和培養智能是歷史教學的最終目的。在智力結構中,思維是智力活動的方法和核心。因此,在中學歷史教學中,培養學生的思維能力尤為重要,也是現代教學的基本要求。多媒體的表現力強,信息量大,可以在課堂上再現歷史場景,學生通過觀察直觀畫面,展開豐富的想象,進行積極思考,從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力,促進學生的成長。如講“埃及金字塔”時,先播放有關介紹金字塔的錄像,引導學生觀察:金字塔外觀壯觀、宏偉;內部結構復雜,用工龐大;工程堅固耐久。進而引導學生思考:金字塔象征著什么?在地處沙漠地區、沒有任何現代機械設備的前提下,金字塔是如何建造起來的?它的建造體現什么?里面的木乃伊為什么保存完好,這時學生會根據自己的想象和日常所得到的相關知識,提出許多有趣的方案。教師在最后做小結,并且提出學術界的看法以供學生參考學習,同時也可以講一些相關的物理學,地理學,天文學等相關的科學,拓闊學生的知識面,讓他們在特定的場景下發展思維能力,提高智力水平,既學到了知識,鍛煉了思維,又使思想得到升華。
當然,網絡教學不是“萬能”的,而是輔助教學的工具,因此,在運用網絡輔助教學,使用網絡教學時必須注意以下問題:
1.開展網絡教學,教師需要更新教學理念網絡教學是一種新生事物,其發展速度異常迅猛,這就要求教師必須跟上時代的潮流,轉變教育思想,更新教學理念。惟有教師教學理念的更新,才能用極大的熱情去培養、挖掘、發展學生的創新能力和實踐能力。
2.注意網絡教學的適用性、科學性
并非所有的教學內容都有必要使用網絡教學。只有教學重點和難點以及關鍵點,才值得運用網絡輔助教學。同時,使用網絡教學要堅持適度、科學、高效原則,避免簡單的運用網絡對學生進行“狂轟濫炸”,要留給學生與教師交流的時間,堅持以人為本、以機為輔、人機協助的原則。
3.注意師生合作的靈活性、交互性
網絡教學使教學觀念發生了深刻的變化,但千變萬化都不能違背教學規律和學生的身心特點。因此,教師在教學過程中仍要處理好教師主導和學生主體的關系。不能心中只有網絡,而讓學生成了網絡的奴隸。應讓網絡教學更好的適應學生心理特點和學科特點,增強課件和交互性,使師生雙邊活動得以順利開展,從而更好的為提高學生素質服務。
