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英語四級試題及答案范文1
【考試時間】
2018年四川成人高考考試時間定于2018年10月27日-28日(星期六、星期日)，部分地區10月29日安排了相關科目的考試（點擊查看詳情），高中起點本、?？泼靠瓶荚嚂r間為120分鐘，專升本每科考試時間均為150分鐘，具體考試科目及時間安排見表
一、高中起點升本、?？瓶荚嚂r間表
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【考后關注】
英語四級試題及答案范文2
[關鍵詞] 大學英語四級考試 聽力測試 解題步驟 應試技巧
一、聽力測試概述
大學英語新四級在考試內容和形式上,加大了聽力理解部分的題量和比例,增加了非選擇性試題的比例。在大學英語新四級聽力考試中,題量從20題增加到36題,聽力理解部分的權重從20%提高到35%,其中聽力對話占15%,聽力短文占20%。聽力對話部分包括短對話和長對話的聽力理解;長對話屬于新增加部分,一般有2則對話,每篇詞匯量大約在150～250左右,測試時以每分鐘130詞的速度讀一遍。聽力短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解;長對話和復合式聽寫體現了測試題型的多元化。聽力題材選用對話、講座、廣播電視節目等更具真實性的材料。主要測試的是考生對日常對話的理解能力,語篇記憶能力和對語篇整體的聽力理解能力。
二、聽力測試應試技巧
聽力是考試的重點,也是中國考生的弱點。大學英語新四級聽力與其他測試相比,有其特殊性,要求考生從頭至尾按順序往下聽,聽完每段對話或獨白后,在規定的時間內做出選擇,沒有重復聽的可能性,主要考查瞬時記憶和理解能力。因此,掌握聽力解題技巧對于順利通過考試至關重要。
1.從選項出發,善于預測對話內容和問題
在聽力正式放音前,考生要快速閱讀聽力選項,積極預測答案選項?？忌记耙呀浐苁煜ぢ犃y試中的聽讀題目說明和示例,因此,可利用錄音播放聽力說明的時間,快速瀏覽各個題目的四個選項,特別是較長的選項。閱讀選擇項時一定要避免逐詞閱讀,要運用略讀技巧。對于較短的選擇項,一般可采用橫向閱讀法;對于較長的選擇項,可采用豎向速讀法,豎讀時重點放在選擇項的不同敘述上。考生應從選擇項入手,盡可能預測對話的主題和可能提出的問題。
錄音中男女雙方的對話、第三者提出的問題與卷面上出現的選項之間有著密切的聯系。預測在聽力理解中非常重要。預測時,考生應跟據問題所觸及的內容對選項進行快速掃描,確定信息關注焦點。比如,時間、地點、人物、數字、事情的起因、經過、結果等,并猜測可行性選項,在聽力進行時驗證猜測。預測能幫助考生提高識別速度,而識別速度是聽力理解的關鍵之一。如果考生的識別速度跟不上放音的速度,就會顧此失彼,非常被動。
2.注意對話的情景,善于捕捉解題信息
考生如果搞清楚了對話的情景,一般就可以預知將要交流的信息?？忌绻懒私涣鞯男畔?也可推測對話者之間的關系或對話發生的環境。因此,聽對話時,注意對話環境和交流信息至關重要,不可忽視。信息詞或關鍵詞是解題的鑰匙,抓住了信息詞,問題可以迎刃而解。解題信息可能是一個詞、一個短語、一個句子;也可能是語音、語調或語氣。聽時要注意快速捕捉,仔細辨析。一些重要的事實和細節題一般為wh-question的形式,主要就對話或獨白中涉及到的重要或關鍵性信息進行發問,做好這類題的關鍵,是抓住其中的關鍵性細節信息。比如,地點及場所,身份及人物關系,數字和時間等。
3.聽力整合理解,注意言外之意
對話和獨白中的含蓄試題較多,獨白理解部分是聽力題中難度最大的部分。信息量大,題材多樣化,考生往往難以把握。在聽的過程中,考生不僅要記住某些重要的事實和數據,還要聽懂全文,抓住其中心大意,把握言外之意。聽力短文的提問形式,一般有以下幾種:what does the man/woman mean/suggest?What is the main idea of the passage?/What can we learn from this passage?/ Which of the following is true/not true, according to the passage? Which of the following is not mentioned?
4.邊聽、邊想、邊記,初步選擇答案
聽力過程中要精力集中,邊聽邊想,同時做一些記錄,尤其是短文聽寫部分。錄音中的細節,如重要的數字、人物、地名等,考生只憑大腦瞬間記憶很難完全精確的記住。因此,考試中,考生可以有目的的、有選擇的加以記錄,以便聽完錄音后能快速準確的選出答案或填出空缺項。聽到的是數字可以用阿拉伯數字記錄,其他有關內容,考生可用首字母縮寫或自己獨創的理解符號來記錄。要注意養成邊聽邊記的習慣,這樣才不會聽完就忘。
5.查缺補漏解疑,確定正確答案
聽力測試是單項的,一次性的。放音結束后,標志著聽力測試的結束。此時,考生還要根據短時記憶的規律,結合腦中暫存的記憶,快速瀏覽聽力試題和所選答案,看答案是否正確,有無漏選的題目,查缺補漏,及時改正錯誤答案。
三、結語
任何對話都離不開具體的語言環境和必要交流的信息。聽力測試是考查瞬時間的記憶,考生在聽的過程中,要集中注意力,對于構成對話情景的條件和因素進行分析、推測和判斷。不僅要理解對話的表層意義,而且需體會言外之意?？忌挥姓莆蘸侠淼慕忸}步驟,充分運用各種應試技巧,才能達到良好的聽力效果。
參考文獻:
[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[Z].北京:外語教學與研究出版社,2007.
[2]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱(2006修訂版),2006.
英語四級試題及答案范文3
關鍵詞：CET4改革；聽力教學；語言交際能力；反撥作用
【中圖分類號】H319.3
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006-2831(2012)05-0020-3
1 引言
大學英語四級考試(CET4)是參與人數最多、影響最廣的大規模標準化英語水平測試，其目的是考查學生英語綜合運用能力，為教學提供反饋信息。大學英語四級考試從1987年9月開始實施，經歷了二十多年的實踐和發展，在一定程度上促進了我國的大學英語教學。但是對于大學英語教學的效果，各方都不盡滿意，“啞巴英語”、“聾子英語”現象較普遍。因此，大學英語教學的培養目標在2007被修訂為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”。為了促進大學英語課程要求的實施，國家對大學英語四級考試進行了從計分制到考試內容到考試管理的改革，已于2007年1月全國范圍實施。2008年12月大學英語四級考試又進行了考試方式的改革，在50所院校試點實施機考。兩次改革考試內容變化最大的是聽力部分。現行的英語四級筆試考試中，聽力理解部分所占分值比例由原來的20％增加到35％，題型也變為短對話、長對話、短文、復合式聽寫四部分。機考中，聽力理解題占25％，視聽綜合題占40％，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。由此可以看出，聽力在改革后的大學英語四級考試中的分量及重要性更加凸顯。在此背景下，本文對大學英語四級考試題型改革的理論依據、聽力改革的內容及意義進行研究，以期對聽力教學提出啟示。
2 題型改革的理論依據
語言測試從語言學、語言教學法和學習論取得學科內容(楊惠中，2003：21-29)。語言測試也有自己的學科理論。大學英語四級考試從語言學、語言教學和語言測試本身汲取理論依據。
“交際能力”一詞最早由社會語言學家Hymes(1972)提出，認為語言能力包括從語言能力到社會語言能力的一切聽和說的能力，實際上是把喬氏劃為語言運用的某些方面納入交際語言能力，觀點與Chomsky的“語言能力”相對立。同時，以功能語言學家Halliday為代表的語言學家采用社會語義方式研究語言和說話者的語言運用，將語言能力和語言運用能力合二為一成“語義潛勢”。20世紀60年代初，二語習得研究者Canale和Swain(1980：1-47)提出了交際語言能力的構建模式，包括語法能力、社會語言能力、語篇能力和策略能力。20世紀90年代，在批評、借鑒和發展前人理論的基礎上，Bachman(1991：671-704)提出了最具影響力的語言能力觀，認為語言交際能力包括語言能力、策略能力和心理生理機制。語言交際能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結合起來，創造并解釋意義的能力，它由語言知識和一系列認知策略組成。
語言交際能力理論的建立和發展為教學法和語言測試提供了理論基礎，交際教學法和交際測試成為當前流行的教學和測試理論。在教學領域，越來越多語言教師認識到外語教學的過程就是語言交際能力的習得過程，交際法的特點就是將語言的結構與功能結合起來培養學生的語言技能和交際能力。語言交際能力和交際教學法催生了交際測試。改革后的大學英語四級考試提高了聽力的比重，增加了長對話題型和復合式聽寫，機考中65％的聽力理解和視聽綜合題都證明了教學和測試中重視“交際能力”的傾向。
3 四級聽力改革的內容及意義
如前所述，四級題型改革變化最大的是聽力部分，從分值比重到題型結構再到聽力材料的真實性都較以前有所改變。
以往的聽力分值只占20％，改革后的聽力分值權重為35％，突出了大學英語課程要求對聽說能力的重視，也反映了聽力在英語綜合能力中所占的地位。Feyton(1991：173-180)認為在語言習得中，聽力是被忽視的，他通過實證研究證明聽力與外語綜合能力、聽力理解技能、口語水平之間存在顯著的統計意義上的相關性。Dunkel曾斷言，聽力理解將成為二語習得理論構建、研究、教學法的“指北針”(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。四級考試聽力比重的增加也正是二語習得研究成果的推廣。
在題型結構方面，增加了長對話，復合式聽寫成為四級考試的固定項目。長對話的輸入形式為口語，更加貼近實際生活場景，更加注重語境，這與大學英語教學更加注重學生交際能力的要求相一致。復合式聽寫成為四級聽力試題的固定部分，一方面有助于通過測試對學生英語綜合能力進行判斷，給教學提供反饋，另一方面能促進聽寫在教學中的應用。聽寫作為有效的教學和測試手段，能夠在一定程度上測量出聽力、詞匯、語法、語塊、語篇等綜合運用能力。經過實證研究，復合式聽寫與主觀題總分和總成績有很高的相關性，證明了它作為綜合性半主觀題的價值(孔燕平、聶建中，2002：51-57)。值得一提的是，短文聽力形式雖無異于以前，但內容上卻有變化。以前的聽力短文選材主要是書面文本，而改革后的四級短文聽力的題材有新聞、講座等，信息量更大，更具真實性。
4 對聽力教學的啟示
教學與測試是“伙伴關系”，兩者相互關聯，相互影響。語言測試為教學服務，為學生提供客觀、準確、公正的評價，反映教學中的長處和短處，為提高教學質量服務(楊惠中，2003：21-29)。語言測試會對教學產生一定的反撥作用，這種作用有正面的也有負面的，大學英語四級考試也不例外。大學英語四級考試實行改革就是努力減少其對教學的負面效應，增加其對教學的積極作用。聽力分值、題型、內容的改革對聽力教學必然產生一些積極影響，為聽力教學提供有益啟示。
4.1以聽力能力為依托，注重學生英語綜合能力的培養
傳統的大學英語教學是以閱讀為中心，以詞匯、語法為重點的讀寫教學。大學英語四級考試聽力比重的增加使得師生不得不重視聽力的地位及重要性?，F在聽力理解在促進語言習得中的關鍵作用得到普遍認可(Vandergrift，1999：168-176)。Gary認為重視聽力理解，特別是在二語教學的早期階段，有認知、效率、實用、情感四大優勢(轉引自Vandergrift，1999：168-176)。重視聽力理解是更自然的語言學習方式。人類40％到50％的交際時間都是在聽。如果聽力理解取得成績，學習者在語言學習中就會有成功感，就會有更強的英語學習動機。由于學習者認為語言技能中聽力最難，教師有必要在選擇聽力材料、設計聽力任務時考慮學習者的聽力水平，適當增加聽寫練習，通過聽寫練習提高學生辨音、詞塊組合、語法等能力。
4.2聽力策略和練習并重，增強學生聽力自主學習意識
大學英語四級聽力題型增加，學生光靠課堂上的各種練習是不夠的，要重視對學習策略的訓練。蘇遠連(2003：48-58)通過實證研究，證明策略訓練有助于提高受試的傳達式聽力理解成績，可以增強受試的策略使用意識，提高受試的學習信心。聽力教學不能只是一個教師放音、學生核對答案的枯燥過程。單純的增加聽力練習也不是有效的方法，對于一個認為聽力困難的學習者來說，更多的聽力篇章只會增加他的失敗感(Field，2000：186-195)。因此，在保證給予學生充足輸入的同時，要對他們進行針對性的策略訓練，這樣不但能夠提高課堂教學的效率，還有助于學生聽力自主意識的培養。
4.3選擇真實的聽力輸入材料，增加視聽結合的聽力訓練
改革后的大學英語四級考試聽力材料更加貼近真實生活，更具有口語化傾向，提高了測試的真實性，進而提高了考試的效度。在聽力教學中，教師可以多選擇講座、新聞、演講等口語化語言輸入形式，但應注意材料的難易程度，語速不宜過快，應該循序漸進。四級改革的趨勢是逐漸實施機考，視聽結合題也占相當的比重。因此，聽力教學應在多媒體環境下運用視覺、聽覺雙通道結合的輸入方式，通過語境、情景、體態語、字幕等因素，切實提高學生的聽力水平。
英語四級試題及答案范文4
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）03-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078
[本刊網址]http：//hbxb.net
一、大學英語四級考試介紹
全國大學英語等級考試是教育部主管的一項全國性的教學考試，其目的是對大學生的實際英語能力進行客觀、準確的測量，為大學英語教學提供服務。大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。四級425分以上可以報考六級，英語四六級的總分均為710分。大學英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質服務。
四級考試迄今為止經歷了一系列的變革，2005年，教育部宣布全面改革英語四六級考試積分體制、成績報導方式和考試內容。采用滿分710分的計分體制，不設及格線；考試合格證書改為成績報告單，凡考試成績在425分以上的考生，由國家教育部高教司委托”全國大學英語四六級考試委員會”發放成績單；在考試內容和形式上，加大聽力理解部分的題量和比例，增加快速閱讀理解測試，增加非選擇性試題的比例。從2007年1月份全面實施改革后的四級考試，6月份全面實施改革后的六級考試。自2012年下半年起，教育部考試中心對英語四六級考試全面實施”多題多卷”的考試形式，跟以往采用一套試題，僅通過題目順序變化實現”多卷”不同，此次改革推行同一考場內使用多套試卷進行考試，且每一套試卷的題目內容都不一樣。2013年12月起，四六級英語考試題型又發生了變化：（1）聽寫變成全部考查單詞短語；（2）快速閱讀變成段落信息匹配題；（3）翻譯擴充至150～200字的整段中譯英；（4）不再考查完形填空。
從以上變革我們可以看到，四級考試對于學生的英語能力要求有了進一步的提高，考察的側重點也有了一定的變化，比如聽力的最后一題由以往的復合式聽寫變為單詞或詞組的聽寫，這就需要學生對于單詞的發音及拼寫要準確?？焖匍喿x理解題型的變化需要學生在短時間內掌握段落大意，排除干擾項。翻譯題型調整為段落的漢譯英難度有所加大，需要學生在掌握段落中心思想的基礎上，將段落翻譯的流暢優美。
二、課堂教學實踐
筆者所在學校的英語課授課模式是小班授課，并且在學生入學時進行英語水平測試，根據學生的測試成績將學生英語上課班級分為分級班和試點班。分級班的學生英語成績較試點班的學生成績要低一些。按規定，學生在大學二年級的時候可以參加全國英語四級考試，因此在學生入學之后，教師需要將學校對于英語四級考試的整體安排介紹給學生，這樣能使學生對于學校的安排有所了解，根據自身的實際情況擬定備考計劃。英語功底相對較弱的學生在入學初期便著手準備四級考試了，而那些成績不錯的學生在大二開學初才開始準備復習。鑒于這種情況，教師需針對不同班級的實際情況展開相應的教學計劃，筆者在學生大一上課的時候就有計劃和按步驟的將四級備考納入課堂教學中來。
三、學生存在的問題
在筆者任教期間，擔任過分級班，試點班，英語班三個不同班型的英語課程。在教學實踐過程中發現了如下問題。我所帶的分級班的大部分學生英語基礎相對較差，有些學生甚至存在單詞拼寫錯誤及語法模糊不清的問題。很多學生來自其他省市地區，在英語口語方面存在發音問題，還有些少數民族的學生高中階段沒有學習過英語，所以英語對于這些學生來說是一門令人頭疼的學科。筆者在上課時發現，很多學生跟不上正常的講課進度，多數情況下是教師一個人在前面講，而學生在下面機械的記筆記，甚至有些學生不知道老師講的是什么內容。需要學生朗讀課文時，有些學生不敢開口，有些學生不能順利準確的讀完文章。做習題時，一部分學生因為基礎較差，放棄練習的機會，被動地等待老師講解答案。遇到翻譯題目時，需要老師將答案抄寫在黑板上才能完成翻譯題。在寫作時，首先存在大量的單詞語法錯誤，其次是文章結構不清晰，思路主題不明確等問題。聽力課上，大部分學生的聽課狀態不是很好，有些簡單的對話不能準確的理解。對于試點班的學生來說，單詞拼寫及語法掌握要比分級班的學生好些，聽課的狀態也不錯，但是也存在一些問題，比如學生對于聽力、翻譯及寫作這三項題型的備考能力還有待加強。雖然筆者在上課的過程中發現，學生能聽懂一些日常對話，但是邊聽邊記單詞的能力，掌握對話主旨并加以分析概括的能力等還有待提高。同時，對于試點班的學生來說，翻譯和寫作也是他們的薄弱環節。但是對于英語班的學生而然，因為學生入學時的英語成績很高，所以在平時的授課過程中發現，他們的接受能力比較強，教材中的內容能較好地理解并完成，學生們學習知識的熱情比較高。雖然學生聽說讀寫譯的能力比其他班級的學生要強，但是如果對于他們要求的更高的話，還有一些地方是需要加強的。在與學生的日常交流中筆者發現，一些學生對于四級考試中聽力的最后一題聽寫單詞或詞組存在問題，有些名詞沒有聽到復數形式，只寫了單數。有些動詞沒有注意時態的配合?？焖匍喿x部分不太適應新題型，在有些選項中徘徊。翻譯題型雖然能將段落的意思準確的翻譯出來，但是翻譯的不夠精美。寫作時造句有些簡單，不習慣運用一些復雜句型，表達觀點時理由不夠充分。
四、解決問題的對策
針對以上問題，在分級班的大一上學期的英語課上，我便通過單詞結構拼寫講解，短語的運用、語法講解著重提高學生的基礎知識掌握能力，通過大量的反復講解及運用使學生能盡快的系統的掌握最基本的知識點。與此同時在課文的分析理解上更加細化文章段落內容，通過單詞、短語、句子的講解讓學生把課文了解的透徹全面。同時在課上給予學生盡可能多的大聲朗讀時間，克服恐懼心理，不怕錯誤。并鼓勵學生通過自我學習和合作學習發現自身和對方存在的問題，這樣的學習方式使學生不再拘泥于傳統的授課模式，不敢開口不敢提出問題，而是積極地參與到課堂教學中來，平時的定期小測試也會督促學生的學習自覺性。有了半學期的基礎知識和能力的鞏固鍛煉，大一下學期時，筆者再逐步將四級題型深入到課堂教學中來，首先將四級考試的每項題型的變化和答題技巧、考察能力介紹給學生，以便學生能全面地了解四級考試考察的能力范圍。然后再進行專項練習，也可在課文的講解同時穿行四級專項能力的提高練習，比如講解課文時鍛煉學生的翻譯能力。這樣學生在日常的學習中不知不覺地就將四級題型熟記于心，也逐漸提高了各項技能。對于試點班級的學生而然，我便在大一一開始就著重培養學生的各方面能力，因為單詞拼寫及語法對于他們來說不是太大的問題，所以只要在平時的講課過程中稍作督促考察便可。對于學生存在的聽力問題，在聽力課上我會加大單詞聽寫的時間，著重培養學生邊聽邊記的能力，通過復述對話或短文幫助學生記憶對話內容。翻譯部分多給學生一些段落翻譯題，通過英漢互譯來掌握翻譯的一些技巧。定期的布置給學生一些寫作題目，通過批改作文，學生能發現自身寫作存在的問題，也可利用課上時間就某篇作文大家一起討論，試圖發現文章的優缺點。而對于英語班的學生來說，他們更關心的是自己在四級考試中能否有所突破，得到一個怎樣的分數。所以作為老師，在平時的教學中更要滲入一些答題技巧，怎樣在專項題型中有所提高。聽力課上我會就四級聽力的最后一題加強練習，通過反復的練習讓學生學會辨音，在此基礎之上在拼寫單詞的時候要估計文章的整體結構，這樣才能更準確的拼寫出單詞。因為四級新題型里翻譯題型有所變化，所以我在平時的教學中更側重段落的英漢互譯，爭取讓每個學生都能將同一段落翻譯一遍，然后大家探討每個同學翻譯的優缺點，只有掌握翻譯的規則和技巧，學生通過大量的翻譯練習，才能將段落內容翻譯的更加精準。快速閱讀部分的段落信息匹配需要學生在短時間內掌握段落大意，并能從所給選項中篩選出正確答案，這就需要學生在平時的學習中有意識的培養自己的快速閱讀能力，因此在課堂上特意為學生制造這樣的閱讀機會，大家一起討論每個段落的中心主旨，或用一句話概括每段的大意。通過這樣的練習，學生在平時的英語學習中便提高了快速閱讀能力。至于寫作部分，可以為學生找一些他們不太感興趣的話題，讓學生表達自己的觀點并通過理由的陳述來說服對方。也可在課堂上給他們提供辯論的機會，大家通過這樣的形式，不斷在頭腦中儲存信息量，將這些信息整合利用，運用到寫作當中。
英語四級試題及答案范文5
關鍵詞 四級考試；心理戰術；備戰策略；解題技巧
為推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。教育部設立了全國大學英語等級考試。它既要考核學生運用語言的能力，同時要考核學生對語法結構和詞語用法的掌握程度，它不僅成為教師教學關注的方向，也是學生學習所重視的焦點。然而，不少學生會在備考期間覺得力不從心，大量的單詞語法，句型，句式，不知從何下手。通過對四級考試大綱和真題題型的研究，綜合了學生在考試過程中出現的問題，比較了優差生在備考期間的學習經歷，提出策略如下：
一、心理戰術，自信是關鍵
每一位學生面臨考試都會對自己施加壓力。懷疑自己復習得是否全面，懷疑自己應對考試的能力。哪怕是在練習中遇到了一個小錯誤都開始誠惶誠恐，焦躁不安。殊不知，“自信是向成功邁出的第一步?！毕胍谒募壙荚囍邪l揮自己最大潛能，取得完勝，必須戒驕戒躁，排除雜念，從心理上戰勝自己，相信自己。我們不妨看看那些名人的人生經歷：牛頓小時很笨,成績很差,當他做的風車被嘲笑他的同學弄壞以后,他開始發奮學習,最終成為影響物理學界的重要物理學家；莎士比亞原是戲院門口的一個馬車夫，但他有機會便從門縫和小洞中窺看戲臺演出，進行學習，最終成為聞名遐邇的劇作家和表演藝術家。他們所擁有的并不是才華橫溢，而是對信仰的追求堅持，以及與生俱來的自信。因此，學生應該始終抱有一種信念：“我能行！”取得心理優勢，是四級考試成攻的關鍵。
二、持之以恒，注重方法和技巧
俗話說“冰凍三尺，非一日之寒。”英語學習是一個長期的過程。
雖然不經過持續的刻苦努力便不能期望取得優良成績，然而還是有不少學習方法和技巧可以用來使這一任務變得容易一些。學生應對四級考試進行系統的，全面的，有規劃性和針對性的復習。下面就每一個題型，提出一些方法和技巧。
1.作文
對于作文，相對于背范文來說，選擇背誦優美的高級短語或句子更為有益，這樣會令學生有更多的空間來容納更多優美的語段。因為作文的類型很多，如果每篇都背的話，精力有限，會有精神負擔。而每天掌握五句短語，對于大多數人來說應該不是問題，日積月累便是一筆巨大的財富，考試時也不會無話可說。
2.快速閱讀
快速閱讀對時間的把握很重要，但答題技巧也是取勝的關鍵。多做幾套歷年的真題大家就會發現，快速閱讀的題目順序就是按照段落順序來的。因此可以在讀完題目后迅速到原文中去找答案，而且要善于發現提干中比較顯眼的詞，例如人名或機構名，因為這些詞都是大寫的，可以很快在文章中找到原話，就會有足夠的時間作出正確的判斷了。
3.聽力
對于聽力這部分，在考試前，可以通過熟讀聽力內容來提升。一套真題聽力，在規定的時間做完后，剩下來的不僅是對答案和搞懂自己錯的地方，更要從對話內容中提煉出?？级陶Z和對話，多讀多記。另外在平時的練習中，要注重聽清楚問題，如果問題沒聽清，對話內容聽得再明白也是沒用的。
在考試中，可以通過預讀選項來判斷文章或對話的大致內容。通過對比選項，排除不可能選項。例如，如果有兩意思相反的選項，那其中很有可能一項是正確選項，這時可排除其他兩選項。而對于復合式聽寫，可以在放第一遍時，學生對內容陌生難以聽懂，可以把聽到的詞盡可能寫下來，而在聽第二遍時就應該可以大概聽懂意思了，然后可以把句子前半部分完整寫下來。在聽第三遍時，就可以進行進一步完善了，實在沒聽請的就用自己的語言組織將句子補充完整。切勿聽一個詞寫一個詞。
4.閱讀
十五選十最具技巧性。首先對所有詞的詞性作出判斷，并進行歸類。根據填空處前后詞的詞性判斷詞空白處該填詞的詞性和時態，這時記住一些詞性規則也是很有必要的，例如形容詞修飾名詞，副詞修飾動詞等。
深度閱讀的方法和快速閱讀是差不多的，不需要先通讀文章，只需邊做題邊到文章中去找，題目順序和文章段落順序是一樣的，在做這一部分時，考試已接近尾聲，考生一定要戒驕戒躁，靜下心來做。
5.完形填空
完形填空主要是對近義詞或短語以及固定搭配的考察，當然有時所選詞也有可能是文章中出現的詞句。主要靠平時積累，所以學生在每做完一套真題后，都應該對這部分做相應的總結，找出自己不太熟悉的詞或短語，經常拿出來看。
6.完成句子
完成句子主要是對語法、常用短語的考察。語法主要有虛擬語氣、強調句型等。學生在做完真題后有必要背下來，因為這里面都是較高句型的句子，對學生寫作有很大的用處；其次記住了特殊語法，培養了語感，對以后完成這部分內容有很大幫助。
古人云，“貴有恒，何必三更眠五更起；最無益，只怕一日曝十日寒.” 有了良好的心態，掌握了學習方法并不斷總結經驗教訓，再加上一點點恒心，便能在四級考試中旗開得勝，馬到功成。
參考文獻：
[1]徐玉萍. 解析英語四級考試技巧[J].考試周刊，2010(03).
英語四級試題及答案范文6
關鍵詞: 大學英語四級考試機考民辦高校大學英語教學聽力教學改革
2008年12月,大學英語四級考試機考開始在全國部分高校試行,并會在未來2―3年內,徹底取代傳統的筆試。在新的考試題型中,聽力部分的比重變化尤為明顯,從35%增加至70%。聽說訓練如何加強,這給聽力教學比較薄弱的民辦高校大學英語教學提出了很大挑戰。
一、四級機考中聽力部分的變化
大學英語四級考試改革包括兩部分,即考試內容的改革和考試方法的改革。考試方法的改革是采用信息技術,推行計算機考試?？荚噧热莸母母飫t是加大聽力的考查力度。大學英語四級考試機考是以聽力為基礎的考題,占總考題的70%,剩下的則是閱讀。聽力考題中又包括聽力理解和綜合聽力,綜合聽力包括了跟讀、聽寫、結構、拼寫及寫作。試卷的基本框架分為八個部分,除了閱讀部分之外,其他幾個部分都是以第一部分的視頻材料為基礎的。錄音或視頻材料內容涉及講座報告、對話訪談或新聞,一般選自BBC、VOA及CNN等媒體的新聞、采訪等具有真實語境的材料,而不是目前以美音為主的聽力。要回答好后面幾部分的問題,考生必須對第一部分的視頻內容有清楚的了解?？忌鷮σ曨l材料聽懂和了解得越多越深入,后面幾部分的測試結果會越好。作文部分也融入了對聽力的要求,考生首先要看一段視頻,看懂了視頻以后在作文里簡單描述視頻內容,并闡述自己的觀點。如果沒有看懂視頻,作文就根本無從下手。此外,考試還對考生的口語能力進行考查,對考生的聽說能力作更全面的要求,旨在幫助考生徹底告別“啞巴英語”。為此,在聽力部分后面增加了聽力跟讀題,需要考生在規定時間內對著計算機的話筒流利地重復之前聽到的對話,以此考查考生的英語口語是否標準。這也給我們傳達了一個非常強
烈的信號,即在英語教學還要強調口語的重要性。
二、民辦高校大學英語聽力教學現狀
1.學生起點偏低
近幾年,本科院校的不斷擴招,以及高職院校的日益增多,嚴重影響了民辦高校的生源質量。以我院為例,學生普遍來自中小城市及偏遠地區,由于師資力量不足,教學設備落后,導致學生在高中階段應該掌握的語言基礎知識并未掌握,應該具備的口語表達技能并未具備的被動局面。大約有60%的學生存在語音問題,這無疑會影響學生的聽力水平,給大學英語聽力教學帶來很大的挑戰。
2.教學條件較差
公共英語教學部門承擔著全校的大學英語教學,但語音實驗室相對較少,且很多時候僅供本科班使用。每兩周才一次的聽力課根本不能保證有效地提高學生的聽力技能,更不用說?？瓢嗟穆犃φn還停留在教師反復播放錄音、學生被動聽的模式,即放磁帶―聽錄音―對答案,根本無法體現教師在教學中授課的真正含義。
三、民辦高校大學英語聽力教學改革
1.夯實英語基礎知識
一方面,要抓好語音關,使聽說結合。學好音標是學好英語的前提條件,對未來的英語學習也是一件一勞永逸的事情。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞。打好語音基礎,對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。聽力教學不能僅僅局限在聽的環節,應讓學生圍繞聽的材料說,使聽、說有機結合,相互促進。在聽的過程中,學生要適當采取模仿、復述等方法,達到既會說又聽懂的目的。另一方面,學生要廣泛閱讀,擴大詞匯量。詞匯掌握的熟練程度是影響聽力的重要因素,因此教師應要求學生廣泛閱讀,通過閱讀了解英語國家的人文、地理、歷史、傳說等方面的知識,養成不同場景接觸不同詞匯、全方位感知的習慣。廣泛閱讀還能使學生對語法、英美文化知識背景有更深的了解,擴大自己的知識面。
2.采用互動教學模式
互動式教學模式以充分調動學生的主觀能動性為基礎,大力培養學生的自主學習能力。同時,充分調動一切教育資源,在生生之間、師生之間、課內與課外之間、學校與社區之間建立起立體、多維、互動的關系,使學生由被動地接受知識變為主動地接受知識。利用全方位的立體英語學習環境,在實踐中提高學生的語言綜合應用能力;在加強學生“自主聽力”的教學模式上安排趣味性強、形式多樣、內容新穎的練習,培養和提高學生的語言綜合能力。這一教學方法的原理在于建立從不同側面圍繞學生感興趣并能引起思考的共同主題,并在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動有機地組合起來。
3.培養學生的良好心態
聽力理解是一個復雜的心理過程,良好的心理狀態是提高聽力水平的重要因素。學生在聽的時候應該保持良好的心態,心情平靜,避免緊張焦慮的情緒。在聽力實踐中,學生在輕松愉快的心情之下做聽力練習,注意力比較容易集中,思維活躍,從而可以較大程度地提高聽力水平。反之,在緊張焦慮的心情之下,注意力會分散,思維遲鈍,嚴重抑制正常聽力水平的發揮。因此,在日常聽力教學中,教師可以采取多種方式,創設輕松的課堂環境,幫助學生把情緒穩定下來,頭腦清醒。比如,在上課之前,放一些旋律優美的英文歌曲,這樣可很自然地把學生帶入美妙的英語世界,也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻,供學生欣賞理解,模仿練習,教學方式多樣化會幫助學生克服聽力疲倦,提高課堂參與效果。此外,教師應選擇一些知識性和趣味性相結合的并稍高于學生能力的材料,調動學生的興趣,激發學生的積極性。
四、結語
聽力理解是大學英語教學的一個重要目標之一,也是大學英語教學的基礎。但是聽力教學也是大學英語教學的一個相當薄弱環節。要改變這種狀態,大學英語教師要不斷學習,擴充與聽力教學有關的知識,總結、積累有效的新型教學方式和策略,提高學生的綜合聽力理解能力。聽力的理解過程是語言能力、背景知識和思維能力相互作用的結果,因此教學雙方都要講求策略。聽力水平的提高不是一朝一夕的事情,除了教師的指導,更需要學生多方面地努力。全面打好基礎,并利用適合自己的材料持之以恒地進行訓練是提高聽力水平的重要途徑。合理有效地進行教與學,教師和學生一起努力,才能實現大學英語聽力的教學目標。
參考文獻:
[1]張堯學.關于大學英語四、六級考試改革的總體思路[J].外語界,2008,(5):2-4.
