前言：中文期刊網精心挑選了兒童康復范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
兒童康復范文1
實習單位概況：我們實習單位是的聽力康復中心，市聽力康復中心成立于年月日，是中國殘疾人聯合會特批的聽力言語康復中心，是一所集聽力技術開發、耳聾康復科研、言語康復教育于一體的專業聽力語言康復機構。中心地處動物園旁，有寬大的康復治療場地和廣闊的戶外活動場所，可同時容納名聾兒在訓康復。中心硬件、軟件建設達到國家一級康復中心標準。
門診擁有國內先進聽力檢測設備，能對患者進行聽功能的全面檢測和評估，為診斷耳聾性質提供科學的依據。門診擁有一支由醫學專家、聽力專家、康復工程師、電子工程師、言語矯治師等組成的強大專家隊伍。通過專家會診，對不同類型的耳聾患者提供聽力補償最佳解決方案的強大專家隊伍。并率先開設言語矯治?？崎T診，主要解決極重度耳聾及更嚴重的耳聾患者發音不清、吐詞不準；大齡聾啞兒假音、假聲；以及言語發育遲緩、發育性言語障礙、運動性失語、自閉癥、孤獨癥等言語疑難問題。還設有人工耳蝸調試訓練中心，全面開展人工耳蝸調試和聽覺語言訓練工作。
經過門診檢測，那些具有康復和提高可能的兒童才可以進二樓的言語康復教育部。我們實習主要是在言語康復教育部。這里與一樓的門診不同，是以教育為主，讓孩子們在學習中學到知識和聽力得到提高?？祻徒逃行脑O有語訓部，綜合素質教育部和社區康復部三個部門，其功能如下：
1.目標：使每一個到市聽力康復中心接受訓練的聾孩，經過科學的聽覺康復訓練和語音矯治，都能開口說話，進行語言交流，并能發音清楚、說話流暢。
語訓特色：
突破年齡突破“超過七歲很難康復”的傳統觀點，對大齡聾孩通過語音矯治，也能達到言語康復攻克聽障創新語言康復技術，極重度聽力損失也能說清楚
壓縮時間將原來需要三年或者更長時間的語言康復期壓縮至更短時間
2.綜合素質教育部：
文化學習：根據國家教育大綱，完成聾兒的文化教育，同時繼續康復語言、發展思維
文化培優：對優秀學生重點學科或全面培優，向重點學校沖刺；
特長培養：開設美術班、舞蹈班、手工班、職業特長班等。
蒙式教育：引進北京市蒙臺梭利教育研究中心最新成果，開發聾兒潛能，促使聾兒身心協調發展。
3.社區康復部:
1、家長學校舉辦函授講座、交流康復經驗、開展家長聯誼活動、解答疑難問題、指導家庭康復訓練、研討家庭康復教育
2、“聾兒之家”跟蹤了解在普校隨班就讀的聾孩子情況，推廣優秀典型；每年舉辦“暑期相聚在”活動，讓已經上普通學校的孩子在這里進行語音矯治文化補習特長培養才藝展示夏令營活動
3、定期發行《康復》宣傳康復典型、提供康復信息、介紹康復知識、交流康復經驗、康復專家訪談、傳遞上級精神、倡導扶弱助殘、弘揚社會關愛。
和孩子們一起玩，教他們讀書，輔導他們做作業，參與“語訓課”，在交流中糾正他們的語音錯誤。
他們實行一周六天制，只有星期天休息。課程主要有晨談、語文、語訓、數學、美術、體育。上午兩節課之間也有課間操、中午午休。
他們還實行負責制，每個老師帶57個孩子，聽力特別嚴重的帶34個。老師們不只教孩子們上課、說話。因為是全托的，所以孩子們的飲食、住宿，也歸各自的老師負責。自早上起，孩子們起床要給他們穿衣服，吃飯要給他們打飯，口渴了要倒水給他們喝，課間操要和他們一起做。（當然，老師的作用是看護、監督，主要是讓孩子們自己做，讓他們通過提高動手能力反過來促進語言發展。）知道了這些，我第一個感覺就是辛苦，老師們真是辛苦。
教育部的杜在新主任也這么說，（她堅持要我們叫她杜老師，說孩子們都這么叫她。）所以當我們說明來意的時候，她就說讓我們體驗一下老師們的辛苦，帶聾孩子不容易啊。于是安排我們帶孩子們玩。大約兩個小時吧。每個人帶一個。即使只有一個，我們還是忙得夠嗆，累得夠嗆。剛去之前，以為聾和啞是一起的，既聾，那就啞。其實不然。杜老師說他們這不收完全耳聾的兒童，他們是康復中心。是要讓那些聽力較差的兒童通過治療和教育訓練有一定程度的恢復。能夠回到正常學校、正常的生活中去。上課的時候普通話一定要標準，因為他們不僅要聽，還要看，通過看口型來領會那不能完全聽明白的話。我們帶他們玩的時候，和他們交流，一定要對著他們，讓他們看到口型。也許平時他們都不大出來玩，課間的時候，總是在教室里玩。于是難得一次的機會出來，他們滿院子的跑，從這個小房子到那個滑梯，直到累。也沒什么交流，因為她總是不愿停下來聽我說，停下來了也不看我?？赡苁悄吧母杏X讓她這樣，只問了她幾歲了，她用那稚氣、模糊的聲音告訴我：“五歲”。第二次去的時候就完全不一樣了，她看到我就跑過來拉著我的手，直到上課。
本來，他們老師上課不讓人打擾，所以杜主任總是安排我們星期天他們放假的時候去，帶孩子玩。總是這樣，我們就不能體會老師是怎樣上課的，不知道孩子們是通過怎樣的課來康復的。于是我們希望在他們上課的時候來實習，幸運的是杜主任一下就答應了。
于是我們就真正的坐在教室里和他們一起上課了，這讓我們看到了很多，也明白了很多。學校開設了四個年級，在每個教室里，黑板的旁邊都掛著一張最新幼兒拼音掛圖，還有一些用漢字同時又用拼音標出的日常用語。
即使是同時在，他們也有差別，聽力好的，說話就很積極，不好的就很沉默，而聽力好否，不只是先天的原因，還有助聽器好壞的原因。父母都是疼孩子的都想他們快點好，但是經濟條件限制，有的買不起好的助聽器，雖然老師們沒說，我想送孩子去本身就要花不算小的一筆錢。當上課你看到兩個聽力相差無幾的人，表現有天壤之別，而這只是因為助聽器價格不同時，你就會忍不住的為那個沉默的孩子難受，社會到處都充斥著不公，上天本來就讓他們有缺陷了，還要用家庭的經濟條件來制約他的治療和康復。
那一節語訓課可讓我至今都印象深刻，在一年級的教室里，老師正竭盡力氣的喊，以讓他們明白做土豆絲的程序刨土豆洗土豆切土豆炒土豆，讓他們都讀一遍，力求讀得標準。然后，是發揮，“大家想一想，刨土豆的時候，用什么刨?！薄跋赐炼褂檬裁聪矗克?，對，是用水，那，水還能洗什么？來一個一個的說?！薄扒型炼挂雀墒裁矗サ秾Σ粚?？來大家和我一起磨?？纯吹赌タ炝藳]有？”“然后要切土豆，大家都來切土豆，邊切邊說，跟我說，切土豆、。大家想把它切成什么形狀？”“猜猜看，老師把它切成了什么形狀？”“切好的土豆絲放在盤子里，滿滿的，像什么？大家說像什么？”“然后干什么？炒土豆，放在哪里炒？”總之，課堂上，老師會盡力想出很多與之有關的內容，然后，鼓勵他們盡量說出來，老師會看著他們發音標不標準，口型正不正確，邊說邊訓練，邊玩邊學。黑板上的字都注了拼音。
老師不僅是老師，是朋友，是慈母。孩子們最聽的就是老師的話，上課鈴聲一想，老師說上課了，一二三，坐好。他們就全部坐好了?！袄蠋熀谩?，要是聲音較小，或是有人發音不準，老師就說，“不好”于是又重新喊“老師好”，有時重復喊幾次。那次，老師說：“還有呢？”然后拿眼睛瞄了我們一下，聰明的小朋友們就大聲喊：“姐姐好?！薄敖憬闶莵砀墒裁吹难?？來看我們說話對不對？那我們說得好好的給姐姐聽好不好啊？”上課時，有人針對別人的話反駁不停，老師會說，你真棒，他的話你都聽見了，但是要放在心里，上課不要說出來。有時，小朋友的耳朵癢、頭疼，老師會趕緊去看。
最后我們也體驗了一下當他們的老師的感覺，大聲、很慢地問：“今天，老師教你們學了什么？”“你們說，這鉛筆是用什么削的，這支呢？”“你們是喜歡用卷筆刀削的鉛筆，還是喜歡用轉筆器削的鉛筆。為什么？”還好，他們都能聽動我的話，還很配合，互動。當然，感覺不像老師上課時那么積極，我也不能像老師一樣，能從一件事，一句話，引出很多話讓他們說。不過老師說：“你講得不錯嘛！”讓我很是自豪。
斯金納的強化作用在學校里得到了很好的運用，強化作用是塑造兒童行為的基礎。他認為，操縱好強化技術，就能隨意塑造出一種教育者所期望的兒童的行為。老師們對孩子們的肯定是孩子們良好行為發展的方向。
不過，也存在一些問題，比如因為家庭或聽力障礙程度的原因，有的聾兒十幾歲別的正常孩子讀初中的年齡還在讀小學三四年級，根據埃里克森的人生發展階段的理論，每個階段的需求和發展的人格不同，如果把他們也和五六歲的孩子同等對待，那會很不利于他們以后的發展。
擺脫無聲世界,走進正常的生活，是他們的成功的目標。杜老師的兒子就是先例。他三歲時意外重度耳聾，醫生都說沒有希望了，但是杜老師不信，堅持用愛和科學的語訓方法來治療，終于能說第一句話，然后上了正常兒童學校，接著考上大學，現在已是北京大學的研究生。有父母般對他們的老師，還有多年來總結的教學經驗和語訓的科學方法，還有社會的關愛，這些聰明的孩子們一定會在努力之后回到我們正常的生活中來。
從實習中我更深刻的認識到，聾兒的聽力有障礙，但是智力正常，對待他們完全可以像對待智力正常的孩子一樣，只是需要耐心，耐心的和他們交流，讓他們明白你的意思。
兒童康復范文2
關鍵詞：自閉癥;語言障礙;康復訓練
一、自閉癥兒童語言障礙類型
1.言語障礙
言語障礙是指失語或者單音重復發音的障礙類型。
2.句法障礙
句法障礙是指有一定的發音能力，但是無法將簡單詞匯組織成語言的兒童，或者是不會使用人稱代詞，沒有語言主動性的兒童。如，對自己想要的東西不能完整表達，只會說物品的名字或者“我要”。
3.語言環境障礙
語言環境障礙是指一些自閉癥兒童可以進行簡單基礎的語言表達，但是在交際過程中無法做到流暢地講述自己所要表達的事情，并且有明顯的語言重復等障礙。
二、發音問題和矯治
1.發音問題的表現
自閉癥兒童的患病程度不同，有些兒童可以模仿口型，面部肌肉僵硬卻發不出聲音;有些兒童可以輕聲發出一些單音或者簡單的幾個詞。自閉癥兒童有幾種發音現象：說話時通常聲音很小，但是尖叫的時候卻很高亢;說話時前幾個字聲音大，后面越來越小;或者聲音暗啞等。這些現象說明自閉癥兒童的言語呼吸不正常，可能與其發音器官功能不足有關。
2.發音問題的矯治
言語呼吸與一般呼吸的最大區別就是前者吸氣深，深吸淺呼來帶動聲帶的震動，使發出的聲音較為平緩。自閉癥兒童在呼吸時，胸腔起伏很小，說明他們的呼吸器官不夠強大?？梢酝ㄟ^跑、跳或者吹氣球等方式訓練呼吸。有些兒童很難聽從口令來完成動作，可以將平躺的兒童膝蓋輕輕推到胸前，通過壓迫胸口來加深胸腔呼吸。在吃飯喝水的時候也可以通過節奏慢慢訓練口部和舌頭的肌肉。
3.語言康復訓練應注意的問題
兒童康復范文3
關鍵詞：檔案 聽障兒童 聽力語言康復 助聽器
建立聽障兒童康復檔案工作，是聽障兒童康復教育工作的需要，特別是個別化教育的需要。因為聽障兒童不僅存在聽力、語言上的差異，同時在致聾原因、學習能力、學習習慣上表現出不同的特殊教育需要和相關需要。正因為有差異性，因此，對他們進行教育時，不能采取統一模式，而應采取個別化教育，貫徹落實個別化教育的基礎是必須對每個聽障兒童建立檔案。
1.建立聽障兒童康復檔案的意義
檔案的建立是康復管理工作的需要，更是教育康復質量得以提高的保證。
1.1有利于教師全面正確地認識聽障兒童
聽障兒童聽不見，導致他們心理發展緩慢。要是檔案詳細記載了他們的基本情況和成長進步的過程。就可以幫助每一位教師對所教的聽障兒童做到心中有數，在教學過程中做到有的放矢。
1.2有利于明確聽障兒童的康復目標及研究目標實現的措施。
聽障兒童康復的培養目標是聽障兒童康復工作的出發點和歸宿。聽障兒童聽力、語言、智力及個性特征各有不同。在總目標的前提下還應該有具體的培養目標和具體的要求。檔案的建立為明確具體目標提供了依據，目標實現的措施實際上就是有效的康復過程。檔案提供的每一個聽障兒童特點，為教師針對性研究康復措施給予了方便，有利于教師把康復規律與聽障兒童實際結合起來，實現康復目標。
1.3建立檔案工作是教師工作的需要
聽障兒童康復工作是一項復雜又艱巨的工作，要求教師不僅要有熱情，還應該具有高度的責任心、事業心。在檔案建立過程中要求教師細致觀察、詳實記載、全面分析、制定計劃。而制定和實施詳細計劃需要教師具有較強的專業知識，而這些知識在很大程度上與檔案的建立、研究、利用有關。
1.4建立聽障兒童康復檔案是康復工作考核管理工作的需要
考核和管理，是聽障兒童康復檔案又是考核與管理的產物，并為考核與管理服務。因為管理是目標的管理，考核是圍繞康復目標有針對性的考核，這些都來源于檔案。
2.聽障兒童康復檔案的內容
2.1聽障兒童入訓前的基本情況
聽障兒童基本情況的資料：聽障兒童的病歷（包括出生時的情況、現在的身體情況、致聾原因、時間心以及治療情況），家庭情況（包括父母的文化程度、健康情況、家庭中有無耳聾史），聽障兒童的個性心理（包括了解聽障兒童的心理特征、性格、愛好等）。資料來源于詢問、觀察、填表、調查以及醫院的病歷。
2.2聽障兒童入訓前的聽力、語言、學習能力情況
這是聽障兒童康復檔案建立的重要組成部分，是確定聽障兒童康復起點的重要環節。
2.2.1收集聽障兒童聽力檢測及聽力補償的資料、有關評估資料。
2.2.2聽障兒童的語言測試資料包括：語音、詞匯、理解性語言、表達性語言四個方面的內容。對語言和詞匯的測試分為：模仿能力、認讀能力、聽辨能力。對理解性語言和表達性語言的測試分為：理解音節的多少，表達音節的多少。通過現場的錄音，家長的密切配合，初步判斷出聽障兒童的語言水平。得出言語評估的資料。
2.2.3關于聽障兒童學習能力的測試資料：主要是采用《希一內學習能力測試》，它通過穿珠、記顏色，辨認圖、看圖聯想、折紙、短時視覺記憶、擺方木、完成圖畫等活動，讓聽障兒童動手、動腦，測試出聽障兒童的學習能力。
2.3聽障兒童康復計劃和考核情況的資料
2.3.1長期計劃和短期計劃。長期計劃以一學期為準，短期計劃包括月計劃、周計劃。計劃的內容包括：教學目標，聽訓和語訓的內容、安排、措施。
2.3.2我們是分級分段考核。一共分三級，每級有八級，每段均有自已的康復要求，合格一段，上升一段，訓練效果好的可上升多段。每個聽障兒童考核的結果需存入檔案。
2.4離園報告及走向的有關資料
離園報告是指聽障兒童離開康復中心時的總結報告。它包括離園的原因、康復的情況及走向。原因指康復已達標、家庭原因、聽障兒童本身的原因。走向指上正常小學、幼兒園、學前班、回家訓練或上聾校。
2.5隨班就讀跟蹤調查的資料
主要是對聽障兒童在普小的情況進行調查的資料。包括學校環境、教師態度、聽障兒童的適應能力、學習成績和存在的問題，以及家長的普校教師的意見。
3.聽障兒童康復檔案的管理工作
3.1分類建立檔案目錄。以年為單位，分類進行編號，方便查找。
3.2檔案一般復制兩份，教師和檔案室各一份，有利于防止檔案流失和方便教師工作。
3.3建立檔案的進出制度。為了妥善保管好聽障兒童檔案，一定要建立檔案的進出制度，由專人負責在一定的時間內向老師和有關人員收集資料，并進行分類歸檔。借出檔案時，要寫清借物人的原因，并及時歸還檔案。
3.4定期研究檔案內容及有關的綜合資料。聽障兒童檔案不是一次就能完善，它需要不斷地研究改進，使檔案更科學。
3.5要善于將死檔案變成活檔案，充分發揮檔案的作用。
3.5.1檔案是由文字敘述的、是死的；要活用它，就要充分利用檔案考察教師工作，研究聽障兒童康復的規律。
3.5.2要通過建立檔案，促進教師平時認真觀察、善于記錄和完善教育康復工作。
3.5.3通過檔案評估教師教學、教研工作。及時肯定教師的經驗和成績。
4.聽障兒童康復檔案的利用
4.1利用檔案為康復研究提供依據。通過檔案提供各種數據，來分析探討一些問題，總結康復工作的規律。
4.2利用檔案進行全面教育質量的管理。檔案的建立是加強全面質量管理的重要措施。教師是從檔案的實際出發，根據聽障兒童各個方面的發展制定訓練計劃，提高聽障兒童康復的質量。
4.3利用檔案可以促進教師敬業精神。檔案的建立與完善是一項長期、細致而又嚴肅的工作，它要求教師具有高尚的情操，優良的工作作風。檔案工作可以培養教師的耐心、恒心、提高教師的專業知識水平，從觀察聽障兒童到聽障兒童制定訓練計劃，都需要教師有高度的責任心和事業心。通過檔案工作的建立和管理，增強教師的敬業精神。
綜上所述，建立和完善聽障兒童康復檔案工作是一項特殊的、至關重要的工作，它需要我們不斷地改進、完善，使檔案工作求真、務實。要充分利用檔案的建立和完善，搞好管理工作，提高康復效果。
參考文獻：
1.張虹，姬瑞環，《檔案管理基礎》，中國人民大學出版社，2005年2月
2.韋小滿，特殊兒童心理評估，華夏出版社，2006
兒童康復范文4
摘 要學前階段是康復教育的根基階段，也是康復教育的最佳階段。文章分析了樹立科學的訓練理念、制定有針對性的訓練目標、選擇有針對性的訓練方法等三點學前特殊兒童的運動康復訓練策略，在此基礎之上探討了學前特殊兒童運動康復訓練的三種評價方式，即動作發展評價、健康體適能評價以及社交能力評價，以期對學前特殊兒童運動康復訓練活動的科學開展能夠有所啟發。
關鍵詞運動康復訓練學前特殊兒童訓練策略訓練評價
學前階段是康復教育的根基階段，也是康復教育的最佳階段。對于學前特殊兒童而言，運動康復訓練的科學開展不但具有缺陷補償的生理功能，還具有促進學前特殊兒童心理發展的心理功能和提高學前特殊兒童社會適應能力的社會功能。因此，針對學前特殊兒童設計并開展科學的運動康復訓練活動，對于學前特殊兒童動作能力和體質健康水平的提高、心理功能和社會適應能力的發展均具有積極的促進作用，能夠更好地幫助學前特殊兒童融入班級生活、家庭生活以及周圍的社區環境。
一、學前特殊兒童運動康復訓練的實施策略
首先，在對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意樹立科學的訓練理念。樹立科學的訓練理念是高質量、高效率開展運動康復訓練活動的基礎和前提。具體到學前特殊兒童的運動康復訓而言，為了實現學前特殊兒童缺陷補償與身心健康全面協調發展的訓練目標，應樹立“醫訓結合”的訓練理念，以“醫訓結合”的訓練理念為導向，將基礎動作訓練、體適能訓練以及體育游戲等合理的融入所開展的運動康復訓練活動之中，確保運動康復訓練活動的高質量、高效率開展。
其次，在針對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意根據不同類別的特殊兒童制定有針對性的訓練目標。特殊兒童包括不同的類別，如聽障兒童、智障兒童、自閉癥兒童、腦癱兒童等，在針對不同類別的特殊兒童進行運動康復訓練時，所要發展的核心能力顯然也存在明顯的不同。例如：在針對自閉癥兒童進行運動康復訓練時，訓練的核心目標應為“發展其基本運動功能、培養其社交能力和溝通能力”，所以在開展訓練時，訓練的重點就應放在基本運動功能的訓練以及聽指令訓練和社交能力訓練等方面；而在針對腦癱兒童進行運動康復訓練時，訓練的核心目標是“提高其語言、動作以及思維的靈活性，促進其功能恢復”，所以在開展運動康復訓練時，就應該針對患兒的實際情況有計劃地開展粗大和精細運動功能訓練。
最后，在針對學前特殊兒童進行運動康復訓練時，要注意根據不同類別的特殊兒童選擇有針對性的訓練策略。不同類別的特殊兒童，不但生理缺陷和身心特點存在不同，其對運動康復訓練的需求也各有不同，因此，針對不同類別的特殊兒童選擇不同的、有針對性的運動康復策略，是確保運動康復訓練成效的關鍵。例如：在針對自閉癥兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動可以結合結構化的訓練策略來開展；在針對聽障兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動則應注意結合聽覺訓練的康復教育原則和康復教育方法；而在針對腦癱兒童進行運動康復訓練時，運動康復訓練活動則應注意結合適應性訓練的方法策略和思維訓練的方法策略，只有這樣才能夠確保運動康復訓練的質量和成效。
二、學前特殊兒童運動康復訓練的評價方式
學前特殊兒童的運動康復評價指的是根據運動康復的目標，對運動康復訓練的過程和運動康復訓練的結果進行價值判斷的過程，價值判斷的結果對后續運動康復訓練活動的開展具有重要的參考價值。目前，在針對學前特殊兒童運動康復訓練進行評價時，常用的評價方式主要有以下三種：
一是動作發展評價。學前特殊兒童的動作發展評價，指的是針對學前特殊兒童的動作發展狀況所進行的評價。常用的評價量表主要有《Peabody運動發育量表二版》（PDMS-2），PDMS-2主要是針對0～7歲之間的特殊兒童設計的，主要的評價內容為0～7歲之間特殊兒童的粗大動作發展情況和精細動作發展情況，是針對學前特殊兒童進行動作發展評價時，常用的評價量表之一；此外，《Brigance早期發育量表二版》（BriganceIED-Ⅱ）也可以用于學前特殊兒童的動作發展評價。
二是健康體適能評價。健康體適能的發展不但能夠提高學前特殊兒童的自信心，還能夠促進學前特殊兒童與生活環境之間的適應與融合，所以，健康體適能也是學前特殊兒童運動康復評價的重要內容和重要方式。在針對學前特殊兒童進行健康體適能測試時，常用的主要為《Brockport體適能測試》（BPFT），其共包含了27個測試項目，能夠讓測試者在面對不同類型的學前特殊兒童時，靈活地進行測試，從而對接受測試的學前特殊兒童的健康體適能發展狀況作出客觀、科學的判斷。除此之外，《身心障礙者最佳身體測試》也可以用于學前特殊兒童的健康體適能測試。
三是社交能力評價。在針對學前特殊兒童進行運動康復評價時，評價不應該只停留在動作和健康體適能等顯性的、表層的內容之上，同時還應該對學前特殊兒童的社交能力進行判斷和評價，以更加全面地衡量運動康復的效果。在針對學前特殊兒童的社交能力進行評價時，常用的測量工具主要是弗吉尼亞州適應體育課程（UVA-APE）社交技巧清單，在這一清單中包括了應對沖突和問候他人等在內的10個與社交能力相關的測試類別，能夠對學前特殊兒童的社交能力發展狀況做出較為全面的衡量和判斷。
參考文獻：
兒童康復范文5
關鍵詞：智力；游戲活動；康復訓練
智障兒童的智力遠遠低于正常兒童，他們的特點是注意力不集中，感知記憶短暫，思維活動簡單，因此在學習上就存在一定的困難，特別是還有一部分學生肢體發育不良，身體活動能力有障礙。針對學生智力和肢體活動能力的特點，結合學校實際情況，為了讓學生早日適應社會生活，增強抵抗疾病的能力，逐步提高學生的身體素質，我感到最直接的辦法就是通過體育教學和康復訓練，來調節和補償學生肢體的活動能力，從而培養他們參與活動的興趣，鍛煉他們的意志，提高他們適應社會生活的能力。
針對智障兒童的特點，通過多年的教學實踐，在教學中我特別注重了體育康復訓練和教學的有機結合，特別是對肢體殘疾的兒童進行康復訓練，效果非常明顯。
一、融教學于游戲活動之中
我校有低中高三個年段，有部分學生肢體障礙很嚴重表現為站立不穩，行走不便，兩條腿發育不一，在上下樓梯時只能扶著把手慢慢行走，不會跑，不會跳，而且膽子特別小，對什么都不感興趣，針對學生的這些特點，在體育教學中我就特別注重從培養學生的興趣入手，盡量把教學內容與游戲活動相結合，使學生對學習產生興趣，使學生把學習視為一種愉快的活動，不知不覺在快樂愉悅中掌握知識。例如，在低年級學習“雙腳連續向前跳”這一動作時，先啟發學生小兔是怎么向前跳動的，讓學生去自由模仿兔子跳躍的動作，在實踐練習過程中，學生心情都很放松，教師再啟發學生說，起跳時兩腳要同時用力蹬地使身體向前上方躍起，身體稍微前傾，落地時要屈膝緩沖。在游戲比賽中，設計了小兔子采蘑菇的環節，把新學的動作在游戲中加以鞏固提高。通過這種教學方式，學生提高了學習興趣，也調動了參與的積極性，更好地完成了學習任務。
二、分組開展康復訓練
我校有一部分學生肢體殘疾較重，活動能力低下，針對不同階段的學生特點，教師應制訂科學系統的教學康復計劃，針對每個人安排訓練內容，教學中要特別注重分組教學個別輔導，及時調節補償學生肢體的協調能力。例如，低年級賈××剛入學的時候，獨立行走都有困難，上下樓梯需有人攙扶，在平道上走步都不敢邁步，動作極慢，看到部分學生的這一特點，我感到對智障兒童進行康復訓練是矯正他們身體協調能力的一條途徑。我就開始對全校學生進行分組，三個人一小組，制訂科學合理的康復訓練計劃，通過課堂體育教學及間操時間，每天都安排一定的時間訓練學生的自然行走，肢體的形態，動作的協調性，要求學生在訓練中能認真對待，動作要做到位。訓練內容有：上下肢活動、頭部、腰部運動，康復器械輔助練習，各項訓練都根據學生身體能接受的負荷而定，對行走特別困難的學生從走直線開始，逐漸開始每天練習上下臺階，各項活動每天輪換做，運動負荷逐漸增加，通過一段時間的嘗試，效果很好，學生都有了一定的提高。
三、康復訓練中培養意志
意志是調節人的行動的心理過程，智障兒童本身就缺少自信心，情緒變化較快，對什么事情都是隨意性大，不能自覺主動地調節自己的行動，不善于向自己提出要求，缺乏耐心，不能堅持不懈的完成任務，而是需要家長和老師的提示督促，在訓練時經常有始無終，碰到困難就退縮。在這種條件下，活動中我就特別注重用圖片、視頻等教學課件形象生動地介紹體育活動的內容及方法，并跟游戲結合在一起，先引起他們參與的興趣，激發他們的好勝心，并在體育項目訓練內容設計中，逐漸增加難度，讓他們經過自己的不斷努力才能完成，同時意志力也得到了提高。在訓練結束時我及時給予表揚和獎勵，肯定他們的成績，增強了學生的自信心。
四、康復訓練中培養團結協作
殘疾兒童由于自身的不足，不會主動去交流，不會跟同伴玩耍，更不會相互配合，都是自己獨自活動，多數學生都比較依賴老師，根據他們的這一特點，在體育教學活動中，我就把學生分成兩人一組，四人一組等，讓他們學會相互幫助，相互去配合完成康復訓練動作，經過多次的融合、接觸，學生逐漸打開了自己的心扉，愿意跟同伴們在一起做游戲，相互配合完成學習的任務，提高了參與體育活動的能力。
體育康復教學是矯正肢體協調能力的一種教學嘗試，跟體育游戲教學是相互聯系、相互促進的，為了更好地促進特教體育活動的長足發展，我將在實踐中不斷總結積累教學方法，為特殊兒童的健康成長而努力！
兒童康復范文6
“一切為了孩子，為了孩子的一切”一直都是我們的中心宗旨，“團結、務實、敬業、節約”更是堅強不息積淀下來的中心精神。孔子用這句話來告誡弟子：“一個有道德、有品格、有德行的人，首先必須愛人重人，不愛人者不成其為人，更不能成為仁人”。這就是我們津津樂道的“仁者愛人”。作為白衣天使，我們應該具備“仁者愛人”的博愛精神，時時處處為患者的處境著想，這才是一名合格的醫護人員。
兒童康復工作需要愛心、耐心、信心和恒心，孩子的康復需要我們共同努力合作來完成，“崇德”是進行康復工作的前提；“精誠”是為孩子服務的關鍵；“奉獻”是必須具有的工作態度；“創新”是實現理想的重要手段。這四個方面相輔相成，激勵我們誠于品德、精于專業、無私奉獻、開拓創新，為福利康復事業不斷奮斗！
孩子是黎明的朝陽，是未來的希望，可當你們看到一群殘疾的孩子時，心中是否也略過一絲的哀傷！兒童康復組的孩子們就是一群折翼的天使，她們也想同正常孩子一樣嬉戲、歌唱！“也許上帝為你關了一扇門，就會為你打開一扇窗！”，孩子們在這里得到了更多的幫助與關愛！我們每位康復工作人員時刻在用認真、盡責來鞭策自己，因為這是一份愛的工作，愛的事業！我們組的工作人員與患兒長年累月的相處，時間久了便都把他們當成了自家的孩子，哪個孩子進步了，大家都會來夸一夸，哪個孩子長胖了，大家都會來抱一抱。每年的“六一”、“春節”等節日，院里、康復組里都會安排慶祝活動，讓我們的孩子們登上屬于自己的小舞臺，雖然舞姿不那么完美，歌聲不那么動聽，但我們都認為他們的表現是最棒的！院領導、志愿者和社會愛心人士也會送來關愛與問候，這些點滴也溫暖了他們幼小的心靈。今年的助殘日，市領導們也來看望了這群孩子們，還為他們帶來了許多的好消息，康復組上下真的是為這些孩子們高興呀！
