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地震中的父與子課文范文1
[關 鍵 詞]：質疑教學；流于形式；靈動；有效
G623.2
古人云：“學起于思，思源于疑?！毙抡n標提倡自主、合作、探究學習的學習方式。依據新課標精神，質疑教學是閱讀教學中必不可少的組成部分。特級教師于漪曾說過：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑……的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力?！痹诮虒W中，我們教師怎樣才能讓質疑教學靈佑行呢？下面，結合《地震中的父與子》教學案例與分析，我談談自己點滴的認識和做法。
案例一
《地震中的父與子》教學片斷：
師：同學們讀了課題，有疑問嗎？
生：哪里發生了地震？
生：父與子在地震中的表現怎樣？
生：為什么說父與子“了不起”？
（沒有讓學生繼續提問題。）
師：同學們都請坐，下面我們來學習課文中的生字和詞語。
案例二
《地震中的父與子》教學片斷：
師：同學們讀了課文，你有不懂的問題嗎？
生：別的孩子的父母為什么不挖？
師：誰來回答這個問題？
生：別的孩子的父母認為“太晚了，沒有希望了?！?，哭喊過后，便絕望地離開了 。
生：為什么阿曼達的父親挖了38小時仍然不放棄？
師：這是一個非常有價值的問題，你能回答嗎？
生：因為父親心中有兒子，他愛自己的孩子。
生：兒子是死是活，父親總要找到他。
生：因為父親說過“不論發生了什么，我總會跟你在一起?！?/p>
案例三
《地震中的父與子》教學課例：
師：同學們初讀了課文，把自己無法解決的問題提出來，在學習小組中合作學習。
（學習小組成員討論、交流，開展小組合作學習，教師巡回指導。）
師：小組長把小組內無法解決的問題整理好提出來。
生：：課文結尾為什么說這對父與子了不起？
師：你提出了一個有價值的問題，同學們先在學習小組中合作學習這個問題。
（小組成員合作學習，教師深入到學習小組中組織、引導學生合作學習。）
師：下面匯報、交流小組學習情況。匯報前，老師提出明確要求：
別的小組匯報時必須仔細聽，如果他們匯報的問題也是你們學習的問題，就想一想他們的理解和你們的理解有什么不同，比較一下誰的理解更好。別的小組沒有解決的問題，你們是否可以幫助他們解決。
（各學習小組匯報。）
第三小組學生：我們從“他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒人再來阻擋他。”中的“再”字中知道了之前有圍觀者、消防隊長和警察阻擋過他，但沒有成功。這樣更能反襯父親永不放棄的精神。我們小組成員愿意朗讀他們的對話。
師：你們學習小組不僅會斟酌詞句，還能聯系上下文理解課文內容。我特別欣賞你們這種學習方法。
（第五小組的組長舉手了，似乎有不同的見解。）
師：你有更好的理解嗎？
第五小組的組長：我們組也認真讀了第12節，從“8小時、12 小時、24小時、36小時”我們知道了父親為了救孩子挖的時間長。從“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！蔽覀兠靼琢烁赣H非常勞累，傷痕累累。從“沒人再來阻擋他”可以看出父親為了救孩子不顧一切。
第四小組的組長：“我們認為第12節只寫了父親的外貌和動作，還可以寫得更具體些。比如可以寫父親遇到危險時的情景。我們補充的句子是：突然，余震來襲，一塊大樓板從上面滑落下來，父親躲閃不及，大樓板的一角砸在他的腳上，頓時，腳趾鮮血直流。父親不顧包扎，搬起樓板，繼續挖起來。
師：你們能超越課文，提出自己獨特的見解。你們最了不起！
第六小組的學生：我們從重點詞語“不怕”中體會到兒子勇敢堅強，從一個“讓”字中體會到兒子先人后己的品質。
師：你們能抓住重點詞語理解體會，真會學習！
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案例分析：
“課例一”中教師組織學生圍繞課題質疑，的確激發了學生的興趣，培養了學生的問題意識。然而學生圍繞課題提出很多問題后，教師沒有及時組織學習，將問題置之一邊，卻按照預設教案教學生字和詞語。這樣的質疑教學只是為了體現教學中有質疑教學環節而已。
"課例二"中的質疑可以說是圍繞學生提出的問題進行教學的。但是，一邊質疑，一邊釋疑，課堂成了一問一答似的“記者招待會”現場。學生沒有充分的時間自主讀書，更沒有合作交流，何談理解和感悟？這種模式化的質疑教學表面上看似熱鬧，實際效果不佳。
地震中的父與子課文范文2
如果你的兒子已被昔日充滿孩子歡聲笑語的學校的廢墟所埋，你會不斷挖掘，救出自己的孩子嗎？如果你在隨時都有生命危險的情況下，會讓別人先脫險嗎？就在《地震中的父與子》中，我找到了答案。
這篇課文我一口氣讀了三遍。文章寫了一位年輕的父親在失去了孩子極度悲痛的情況下去兒子昔日的學校不停的挖掘。在他挖掘的過程中，不斷有孩子的父母來到這里，痛苦的喊“我的兒子！”“我的女兒！”喊完后便絕望的離開。也有許多好心人來勸他，但都被他拒絕。然而這位父親心中只有一個念頭：兒子在等我！在他不停的挖掘了38個小時后，聽見了孩子的聲音，并最終開辟了一個出口，救出了自己的兒子和兒子的14個同學，表達了這位父親對兒子多有責任心??！而他的兒子在隨時都有生命危險的時候讓同學們先脫險，這個兒子又又是多么無私??！
我讀后心潮澎湃。這位父親為了救自己的兒子，不惜犧牲自己的生命；而兒子為了救同學，讓他們先脫離危險。這真是一對了不起的父與子??！如果這位父親僅是來到這片廢墟絕望的大喊“我的兒子！”那他的兒子和14個同學就只有長眠于地下了；如果這位這個兒子畏懼死神而先上去了的話，那他的14個同學就有可能升入天堂了。如果人人都能像這對了不起父子那樣，成千上萬的孩子或許就能得救。記得我小時候，只知道讓大人給我買玩具，而不顧大人的重重困難，大人們也無可奈何，只好給我買。自我讀了《地震中的父與子》后，我絕不會在像小時候那樣做了。
如果大家能把文章中那對父子的精神用在學習和生活上，我們一定會天天向上，成為對國家有用的人。
地震中的父與子課文范文3
海再深，也沒有父親的愛深；山再高，也沒有父親的情高。當我讀完《地震中的父與子》時心情無比激動，我想大聲的哭，大聲的喊，讓全世界的人們都來領悟這個深刻的道理。
這篇文章講的是：1994年，美國烙杉磯發生大地震，一位青年的父親去救兒子時，發現美麗的學校以變成了一片廢墟，但是他并沒有放棄一點點救兒子的機會，而整日整夜地挖廢墟。當他挖到38小時，終于救出了孩子……這是個感人的故事，深深的體現出一種偉大的父愛。
課文并沒有用許多華麗的詞藻去重重修飾這位父親，但是他樸實的行為里面卻包含這深深的情、濃濃的愛。讀完后，我淚流滿面。那位年輕的父親為了救兒子，連續不斷的挖呀挖呀，一小時過去了，兩小時過去了……，他滿臉灰塵，累得雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，但他決不會放棄尋找困再廢墟中的兒 子的決心，而是繼續挖，他終于聽到了兒子的叫聲，兒子終于找到了。他的兒子和一些同學都還活著。兒子是好樣的。他讓爸爸把其他的朋友先救出去，自己最后離開。??！一位偉大的爸爸，一位了不起的兒子。我深深的被他們的偉大崇高的品質折服了。親愛的朋友，難道會無動于衷嗎？我相信你們此時的心情也一定會像大海的波濤一樣，久久不能平息，終身難忘。
地震中的父與子課文范文4
今天，我專心致志地讀完了《地震中的父與子》這片文章，深受感動。
課文主要講1994年，美國洛山磯發生大地震。一位父親不顧自己的安危，克服重重困難，救出自己的兒子和兒子的13個同學的傳奇故事。
課文中有這樣一段話“不！爸爸。先讓我的同學出去吧！我知道你會跟我在一起。”這段話寫得是兒子阿曼達在得救時，先讓自己同學離開的事情。從這段話中，我明白了無論做什么事，都要學會謙讓才能獲取別人的尊重。
然而，我和阿曼達比起來，是多么渺小，真是天地之別。記得有一次，我和同桌羅文強，為了一點小事斤斤計較，結果老師講得內容我一個字也沒有聽進去，作業也錯了許多。當老師問我怎么一回事時我的臉“唰”的一下紅了。
合上課本，父親救阿曼達的情景深深地印在我的腦海里，我暗暗告誡自己，要以阿曼達為榜樣做一個先人后己、舍己為人的人。
地震中的父與子課文范文5
父親的愛像貼生的背心那樣溫暖！“自從我學了《地震中的父與子》了大地震。一位父親頂著隨時會發生余震和大爆炸的危險跑到了兒子的學校，奮不顧身的挖尋著自己的兒子。經過這位父親的努力尋找下，在第38小時的時候，他終于挖到了自己的兒子。
1994年，美國洛杉磯發生這篇課文之后，我對這句話的了解變得更深了一步。
這不是一個故事，在生活中我們可以處處發現父親的愛。這次期末考試我考砸了，站在爸爸面前，我幾乎不敢抬頭看他，我只聽見他輕輕的一聲嘆息，然后就拍拍我的肩膀道：”這次就算了，別放在心上，下次努力！“那一刻，我眼淚情不自禁的沖了出來……
有一句話說的真好??！”父愛如山“是呀！父親雖然不像母親那樣細致入微的照顧自己，有時還會有山的威嚴，但山的愛卻是深厚的！
父愛永遠在我們身邊！
地震中的父與子課文范文6
一、正確運用課文插圖，符合兒童生理、心理特點
當代研究腦生理的科學發現，人的大腦有六個信息輸入通道，即視、聽、嘗、觸、嗅、做。在被試群體中有37%的人屬于觸覺學習者，通過移動、觸摸、行動來學習;有34%的人屬于聽覺學習者，借助聲音和音樂來學習效果最好;有29%的人屬于視覺學習者，通過圖片文字進行學習。因此，充分調動學生多種信息輸入通道，有利于學好語文、用好語文。另一方面，心理學研究表明，人的右腦控制視覺中樞，左腦控制語言中樞，要把視覺中樞感受到的圖像、畫面，經過復雜的思維過程，再通過語言中樞用搜索到的最精美、最確切的詞語、語句表達出來。而這個過程，正是我們語文教學經常進行的活動。因此，借助插圖，讓學生形象地感知課文內容，體情悟理;再引導學生結合文本內容，把看到的畫面、感覺到的“意味”，用恰當的語言形式表達出來，是符合兒童生理、心理特點的。
二、正確運用課文插圖，促進教學目標的達成，提升語文素養
1？郾結合插圖，突出重點，突破難點。人教版四年級上冊《觀潮》一文配了兩幅插圖，一是遠觀大潮情景：“寬闊的錢塘江橫臥在眼前，海塘大堤上人山人海，水面上的那條白線正向我們移來”。二是近觀大潮的情景：“兩丈多高的水墻浩浩蕩蕩飛奔而來的壯觀景象”。其中近觀是全文的教學重點和難點所在。筆者分四步指導學生看圖。（1）初讀課文，整體感知?？磮D感覺大潮來前“風平浪靜”、大潮來時“奔騰咆哮”的特點，形成清晰的整體印象。（2）精讀課文，邊讀邊想。順著作者的視線一同去“觀潮”。邊讀邊圈點文中比喻句、擬人句，加以批注，形成現場感、立體感，激起內心涌動的情感體驗，真正品味語言。（3）重點觀賞第二幅圖，同時使用多媒體模擬情景，做到圖像動態化、視聽同步化，化抽象為形象，變靜態為動態，結合引導想象，把課文形象的語言內化為自己的語言，把課文生動的描繪轉化為自己的表達圖式，真正習得語言。（4）假想旅游，遷移訓練?？磮D，讓學生激發興趣，放飛想象;讀文，使學生儲存了豐富的語言信息。此時，讓學生試當小記者親臨現場，結合文本作觀潮現場報道，既深化對課文的理解，又在口頭作文中培養了語文技能。四次看圖，四次讀文，從讀到寫，從仿到創，重點、難點迎刃而解，語文技能螺旋上升。
2？郾結合插圖，直奔中心，帶動讀寫。人教版五年級上冊《地震中的父與子》中的插圖濃縮了全文主要內容，凸顯了這對了不起的父與子的形象。筆者在教學中，引導學生直奔中心，“五看插圖”，解開作者的語言密碼，巧妙對接閱讀與表達，彰顯圖文的核心教學價值。一看插圖，針對課文“一片廢墟”“那片廢墟”“這片廢墟”三次出現“廢墟”一詞，具體形象感悟洛杉磯大地震給30萬人帶來的“不同程度的傷害”。二看插圖，針對課文“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這一外貌描寫，放飛想象，具體形象感悟父親怎樣“埋頭接著挖”。三看插圖，從阿曼達重見天日欣喜若狂的形象描繪中，有感情朗讀父子重逢時的對話，展開想象，阿曼達在廢墟下會想些什么，說些什么，做些什么。四看插圖，從課文“人們搖頭嘆息著走開了”“過路的人趕緊跑過來幫忙”的強烈反差，大膽想象畫面外消防隊長、警察、行人截然不同的反應，理解地震中的父與子的“了不起”。五看插圖，觀察畫面情景，結合課文內容寫好父子的外貌、語言、動作和心理活動。這樣，五次看圖，五次讀文，圍繞中心，從述到作，相得益彰。
三、正確運用課文插圖，創設教學情境，激發學習興趣
1？郾運用插圖，指導預習，促進閱讀期待的形成。學生對具體可感的彩圖的興趣往往比對抽象文字的興趣要高得多。我們可利用這一心理特點，運用課文插圖指導學生預習課文，利用閱讀期待，點燃閱讀熱情。例如，人教版五年級下冊《再見了，親人》中有兩幅插圖：列車上志愿軍戰士揮手告別，站臺上朝鮮人民依依惜別。畫面中大娘、小金花、大嫂的位置特別突出。指導預習課文時，可引導學生先認真觀察大娘、小金花、大嫂的不同表情，體會她們共同的心情，再思考：志愿軍戰士與她們之間發生了什么事情，從哪些事情可以感受到她們是親人？這樣，有助于學生形成閱讀期待，在整體感知中初步感悟“親人”的含義。
2？郾運用插圖，披文入情，拓展思維空間，提高閱讀質量。“工具性與人文性的統一，是語文學科的基本特點”，語文教材豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。因此，我們運用課文插圖，首先要重現其與課文內涵息息相關的內在關系。用正確的價值取向，達到育人之目的。例如，人教版六年級上冊《少年閏土》中有兩幅插圖，一是閏土手捏鋼叉盡力刺猹，二是閏土與“我”席地而坐侃侃而談。兩幅插圖中的閏土判若兩人，對敵（猹）咬牙切齒，奮不顧身;對友（我）滿腔熱忱，情如手足。我們引導學生看圖，要認真觀察人物的音容笑貌，從其舉手投足洞察內心世界，體會“我素不知道天下有這許多新鮮事”“閏土的心里有無窮無盡的希奇的事”，從而和“我”一起喜歡閏土，欽佩閏土。閱讀時，引導學生注入同齡人的生活經驗元素，把自己與“我”、少年閏土這三個同齡人的心緊緊地連在一起，披文以入情，情深而意切。人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》課文插圖展示了人間悲?。罕煅┑刂幸律绬伪〉男∨⒔柚鸩竦牧凉夥路鹂匆姶葠鄣哪棠虂韼O樂世界。這幅凄慘的圖像所渲染的課文情境必將勾起小讀者的無限傷感，引起小讀者的情感共鳴，喚起小讀者的真情表露。在看圖讀文之后，筆者指導學生朗讀《你別問，這是為什么》這首詩，小讀者真切奔放的情感就會隨著詩句語言噴薄而出，其熏陶感染的效果不言而喻。
