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無題古詩李商隱范文1
關鍵詞：古詩；夜雨寄北；賞析
一、引言
愛情，是唐代詩人經常歌詠的題材。詩人們將愛情中的歡樂與悲傷，那種焦慮、期待、思念、追憶……等等的經歷和感受，寫入他們的詩篇，時至今日我們讀來依舊真摯深切，韻味深遠。
在唐代詩人中，李商隱寫的愛情詩是非常著名的，而且，在歷代的愛情詩中也可以算是最負盛名、流傳最廣的，歷來愛詩的人無不樂道喜吟。他的詩篇大多是難以明喻、撲朔迷離的朦朧詩，有人認為它們有政治寄托，有人認為是詠懷詩。其實，其中絕大部分都是沒有什么寄托的純粹的愛情詩。所以，談起他的愛情詩應包括無題詩。
他的愛情詩寫得深情綿邈、精純華美，道前人所未道。有的以女冠為對象揭示了其內心世界(《嫦娥》、《重過圣女祠》等)，有的抒寫懷遠之意而情真語摯(部分無題詩等)，有的則發傷逝永隔之恨。它們的筆調也頗為獨特，有的清新華麗(“滄海月明珠有淚”、“一夜芙蓉紅淚多”)，有的用典工切(“莊生曉夢迷蝴蝶”、“賈氏窺簾韓掾少，宓妃留枕魏王才”)，有的構思奇巧(《無題四首》其一“來是空言去絕蹤”、《碧城三首》其一“碧城十二曲闌干”)，有的意境含蓄(《無題》“相見時難別亦難”)”。時人品評其詩也喜歡抓住李商隱一些比較難解的《錦瑟》等詩大加挖掘其綿綿不絕的千古幽思。但不可否認的是，李商隱有很多小詩也是大家耳熟能詳、瑯瑯上口的，例如李商隱的《樂游原》：“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏?！笨芍^婦孺皆知，其主要原因便是該詩用淺近直白的語言，以“吾手寫吾口”的方式道出了一種言簡意深的清幽之境和感傷之情。和那些含蓄蘊藉、艱深晦澀的典雅之詩比較起來，李商隱的這類小詩，可算是包容著濃濃的赤子之心，自然而率真。
本文這里所提的《夜雨寄北》也是如此。全詩沒鑲嵌什么難解的典故，也沒羅織綺麗精工的語言，而是以平常語道出了一旅人回復書信的場景，但寥寥數語卻帶給讀者時空周轉、意味無窮的審美感受。該詩之所以能在自然平淡之中“發纖裱于簡古，寄至味于淡泊”，是因為詩人對自己的現有生活和感情已經“入乎其內”了，所以詩虎虎有生氣；“出乎其外”了，所以詩也有高遠之致。
二、《夜雨寄北》全文及譯文
李商隱，晚唐著名詩人。擅長駢文寫作，詩作文學價值也很高。李商隱的愛情詩多以典雅華麗、深隱曲折取勝，這首詩，詩人用樸實無華的文字，寫出他在巴山雨夜中對妻子的深深懷念之情。全詩構思新巧，自然流暢，跌宕有致。
《夜雨寄北》
[唐]李商隱
君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
譯文：你信里問我，幾時才能回去，我也說不清。在這南國之秋，巴山之夜，窗外雨瀟瀟，水塘滿溢。待到有一天，我們在京相聚，對西窗慢飲長敘。燭花頻頻地剪，話頭連連地續，那時候再細說在這秋雨巴山夜我水漲池塘的思緒。
注釋：①寄北：作者當時身處巴蜀，妻子居長安，寫詩給妻子，故稱“寄北”。②君：這里指妻子。③歸期：回家的日期。④巴山：泛指四川東部一帶的山。⑤何當：什么時候才能。⑥剪燭：剪去燃焦的燭芯，使燈光明亮，這里形容深夜秉燭長談。
三、品賞
這是一首膾炙人口的小詩，是詩人身居遙遠的異鄉巴蜀寫給他在長安的妻子的詩。李商隱對妻子的愛很真摯，他們結婚不到12年，妻子便死了。就是在這12年中，由于詩人到處飄泊，不能經常和妻子團聚，因而對夫妻恩愛、相思情長就體會得更深、更強烈。
首句“君問歸期未有期”像是一問一答：“你問我何時能回家?我很難確定一個準確的日期?！庇纱宋覀兛梢圆聹y，此前詩人已收到妻子的來信，信中盼望丈夫早日回歸故里，詩人自然也希望能早日回家團聚。但因各種原因，愿望一時還不能實現，流露出離別之苦，思念之切。
第二句“巴山夜雨漲秋池”是詩人告訴妻子自己身居的環境和心情。秋山夜雨，總是喚起離人的愁思，詩人用這個寄人離思的景物來表達他對妻子的無限思念。使人想象在某個秋雨纏綿的夜晚，池塘漲滿了水，詩人獨自在屋內倚床凝思。想著此時此刻妻子在家中的生活和心境，回憶他們在一起時的美好生活，咀嚼著自己的孤獨。
三、四句“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”，是對未來團聚時的幸福想象。心中滿腹的寂寞思念，只有寄托在將來。那時詩人已返家，同妻子在西屋的窗下竊竊私語，情深意長，徹夜不眠，以至蠟燭都結出了蕊花。他們剪去蕊花，仍有敘不完的離情，言不盡重逢后的喜悅。這首詩既描寫了今日身處巴山傾聽秋雨時的寂寥之苦，又想象了來日聚首之時的幸福歡樂。此時的痛苦，與將來的喜悅交織在一起，時空變換，情意綿長，感人至深。
這首詩，前兩句寫現實情景，含有離愁別緒；而后兩句寫未來相會時的景況，含有歡聚的喜悅。離愁是實，歡聚是虛。虛寫未來的歡聚，正是為了襯托眼下的孤寂和思戀之情，對歡聚盼之愈強，當前的思戀之情便反映得愈深，愈難排遣。兩相對照，更深刻地表達了現實的離愁和深切的思念。全詩寫得明白如話，不用典故，不用比興，直書其事，直寫其景，直敘其話；寓情于景，情景交融，蘊無限深情于質樸無華的詞語之中，給人留下無窮的回味余地。
引導學生了解作品的地位及影響很有必要，這也是讓學生更好地把握作品的一個重要途徑?！兑褂昙谋薄愤@首小詩寫得明白如話，不用典故，不用比興，直書其事，直寫其景，直敘其話；寓情于景，情景交融，蘊無限深情于質樸無華的詞語之中，給人留下無窮的回味余地。而這一手法對后代的詩詞創作產生了不可估量的巨大影響。
參考文獻：
[1]胡仔：苕溪漁隱叢話．北京：人民文學出版社，1962．
無題古詩李商隱范文2
人教版三年級下冊第八單元第29課《古詩兩首》之《嫦娥》。
【教學過程】
吟誦品詩韻
師：同學們，我們這一組課文的主題是神話故事和民間傳說?！镀咔伞分v的就是牛郎織女的傳說，請你讀讀這句話，你知道它講的是哪個民間傳說嗎？
（課件出示句子）
“請不死之藥于西王母，恒娥竊以奔月?！报D―《南子?冥訓》
師：誰給大家講講這個傳說呢？（指名講）
師：奔到月球上的嫦娥生活得好嗎？今天就讓我們走進詩人李商隱的《嫦娥》。
（生自由讀，師指導讀）
師：讀詩，首先要讀正確、讀流暢。誰來讀讀？
（指名幾個學生讀）
師：讀詩，還要讀出節奏、讀出味道。誰再來？（按七言詩前四后三的節奏師生合作讀、男女生合作讀）
師：讀詩，更要讀出感覺，讀出情緒。讀了這首詩，你感覺到了什么？（孤獨、凄涼……）把你的感覺送到朗讀中去。
（生齊讀）
【設計意圖：著名特級教師于漪說：“要反復誦讀，把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心?！钡首x要有梯度、有層次，“讀正確、讀出節奏、讀出情緒”就是三個不同層次的要求，讓學生感受古詩的音韻美，為全詩的朗讀定下基調?！?/p>
遙遙嫦娥心
師：現在，你感覺到嫦娥在月宮里生活得好嗎？（不好）
師：你是從那個字感受的？（悔）“悔”就是――后悔。
師：嫦娥后悔什么？
（引導學生以詩作答）――生1答：嫦娥應悔偷靈藥。
嫦娥后悔什么？――生2答：嫦娥應悔偷靈藥。
嫦娥后悔什么？――生齊答：嫦娥應悔偷靈藥。
師：是呀，嫦娥一定十分懷念人間的生活！每當夜深人靜時，每當孤獨寂寞時，她一定會回憶起在人間的幸福畫面（出示課件引導說話）。
平時，后羿打獵她？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖。
逢年過節時，一家人？搖？搖 ？搖？搖？搖。
生病時，？搖？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖。
【設計意圖：古詩文閱讀教學中，對文本的領悟與解讀只有貼近學生的生活層面，才能找到思維激活的支撐點。引導學生發揮聯想和想象，將符號化的文字還原為具體可感的形象，學生與嫦娥進行心靈的溝通，產生情感的共鳴?！?/p>
師：而如今，歡聲笑語還有嗎？（沒有）有的只是――生答：碧海青天夜夜心。天倫之樂還有嗎？（沒有）有的也只是――生答：碧海青天夜夜心。丈夫的關心還有嗎？（沒有）有的還只是――生答：碧海青天夜夜心。
師：同學們，現在你覺得這是一顆怎樣的心？（寂寞、孤獨……）
身在月宮，心在人間，這又是一顆怎樣的心？（痛苦、煎熬……）
是啊，所以她怎能不后悔呢！――齊讀：
嫦娥應悔偷靈藥，
碧海青天夜夜心。
【設計意圖：本課的教學打破了傳統的逐句講解的古詩教學法，而是通過捕捉詩眼“心”，這既是嫦娥之“心”，更是詩人之“心”。走進了嫦娥之“心”，再去感悟詩人之“情”就水到渠成了?！?/p>
悠悠詩人情
師：嫦娥的寂寞、孤獨和痛苦，詩人又是如何得知的？“知人論詩”，讓我們走進詩人當時的生活――
（閱讀資料）
師：從這份資料中，你獲得了什么信息？（不幸、懷才不遇……）
【設計意圖：“詩言情，詞言志”，詩其實就是詩人的心情，也只有讀懂詩人的心，才能真正讀懂詩。滲透學習古詩應當聯系詩人的生活經歷和時代背景來體會詩人情感的方法?！?/p>
師：又是一個中秋之夜，“每逢佳節倍思親”“明月千里寄相思”，詩人又是怎么度過這個中秋之夜的呢？請同學們借助注釋學習1、2兩句。（生讀、思考、圈畫）
師：這一晚，詩人睡了嗎？（沒有）哪些詞告訴我們詩人沒有睡？（相機理解“燭影深”“長河落”“曉星沉”）
師：在這本是團圓之夜，你覺得詩人最希望誰陪伴在身邊？（妻子）但是，漫漫長夜，有妻子相伴嗎？（沒有）陪伴他的是――生讀：云母屏風燭影深。有親人團聚嗎？（沒有）陪伴他的是――生讀：長河漸落曉星沉。
師：這又是一個怎樣的夜晚呢？（徹夜未眠、孤獨……）看著如此孤寂凄冷的詩人，你想到了誰？（嫦娥）是啊，在詩人眼里，這孤居廣寒宮，孤獨無伴的嫦娥不正和自己一樣嗎？于是，詩人自然有了這樣的猜想――生讀：嫦娥應悔偷靈藥，碧海青天夜夜心。哪個字告訴你，這是詩人的猜想？（應）“應”在這兒是什么意思？生答……
師：就這樣，詩人情動而辭發，這首詩就這樣誕生了。（音樂響起，師深情朗誦全詩，生齊誦）
【設計意圖：想象此時的詩人“最希望誰陪伴在身邊”，不僅豐富了古詩的內涵，更是走進了詩人的內心世界，借機點化出詩的創作由來。再加上老師發自內心的深情朗誦，學生完全沉浸于古詩的意境中，為情所動，隨情而讀?！?/p>
拓展品詩風
師：李商隱的一生就是這樣和“愁”字緊緊相連，他把滿懷的愁緒都寫進了他的詩中。他懷才不遇而憂傷感嘆，他曾這樣寫道――欲問孤鴻向何處，不知身世自悠悠。（《夕陽樓》）他壯志未酬而抑郁終生，他曾這樣寫道――夕陽無限好，只是近黃昏。（《登樂游原》）他生離死別而痛苦不堪，他曾這樣寫道――（音樂響起，播放歌曲《無題》）
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看。
（生齊誦《無題》）
師：面對如此憂傷的詩人，你難道就不想送他一句詩嗎？（生自由談）
（課件出示）人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
師：讓我們把這句詩送給天下所有像詩人一樣失意不幸的人吧?。R讀）
無題古詩李商隱范文3
【關鍵詞】 初中語文；古詩詞；背誦教學；有效性；策略
古詩詞作為我國傳統文化的重要載體，含蓄蘊藉、源遠流長、博大精深，它蘊含了豐富的哲學、美學、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對于陶冶學生情操，健全學生人格，提高學生欣賞品位和審美情趣發揮著積極的作用。背誦是學習語言文字最古老的方法之一，綜觀當前古詩詞教學，我們發現，背誦讓學生頗為頭痛。
究其主要原因在于：一方面許多教師認為背誦是一種機械式學習方式，會加重學生學習負擔，因而忽略了背誦教學。二是在背誦教學中，只要學生進行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導，致使學生背誦效果不佳，從而影響了學生的學習效率。因此，在初中語文古詩詞教學中，教師要對背誦教學引起重視，講究一定的方法和技巧，指導學生有效背誦，讓學生感受古詩詞的語言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學生知識視野，豐富學生語言積累，增強學生的感悟能力和表達能力，提升學生的語文素養。對此，筆者結合教學實踐，對初中語文古詩詞背誦教學有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。
一、品析詩詞重點，理解背誦
面對流傳千古膾炙人口的名篇，加強詩詞重點品析，往往可以深化學生知識理解，讓學生記得又快又牢固。在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要重視詩詞重點品析，引導學生把握重點，突破難點，從而深化理解，有效背誦。
首先，注重煉字的品析。古詩詞十分講究煉字煉句藝術，詩詞中生動傳神、富有表現力的字（詞）往往是詩人情感和全篇主旨所在。在品析詩詞重點時，教師要善于引導學生抓住關鍵字詞，體會煉字用詞之精妙，為學生的背誦奠定堅實基礎。比如，李賀《雁門太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動形象的描繪了敵兵來勢的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨徘徊”的“獨”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。
其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內涵豐富，意蘊深遠，歷來受人吟誦。在進行古詩詞背誦教學中，教師可以引導學生通過對名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊，從而達到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩》中的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”這兩句詩語言生動形象，內容蘊涵哲理，格調昂揚向上，歷來受到人們贊賞，兩句詩中以“落紅”和“春泥”為喻，表達了作者雖辭官離，仍關心國家前途和命運的思想情感。王安石《登飛來峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時也深刻表達了詩人不畏艱難險阻，對前途充滿信心的思想情感。
二、掌握誦讀技巧，強化背誦
在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意優選有效誦讀方法，激發學生誦讀欲望和背誦興趣，讓學生在朗朗書聲中將古詩詞意蘊了然于心，從而使學生孰能生巧，背誦于心，規范學生口頭語言，提高學生表達能力。
首先，借助多種誦讀方法，喚起學生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學生自主誦讀，調動學生誦讀熱情。教師可以通過聲情并茂的示范誦讀引領，引發學生情感共鳴，喚起學生誦讀激情?；蚪處熤付ㄋ捷^高的學生進行領讀，點燃學生的競爭熱情。同時，教師還可以根據誦讀材料，讓學生即興誦讀，或讓學生自由選擇詩句進行誦讀，讀后讓學生交流誦讀感受，以增強學生誦讀信心，保持學生誦讀熱情，強化學生背誦效果。
其次，傳授誦讀技巧，深化學生背誦理解。一是重音的處理。詩句的意思和情感的表達往往借助情感語氣來加以實現，其中語音輕重是其關鍵所在。因此，教師有必要引導學生根據詩歌的表達重點，對能夠體現作者內心情感或全文主旨的詞語加以重讀處理。譬如，李商隱《無題》中的“相見是難別亦難，東風無力百花殘”，一個“難”，一個“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運的無常，讀時要注意重讀。二是語調的處理。要注意把握音調的高低、節奏的緩急升降等。通常而言，讀升語調時音量要逐漸加大，語尾音節上揚且拖長；讀降語調時力度要逐漸減弱，語速要平緩。例如，教學白居易《錢塘湖春行》，筆者讓學用明快、歡樂的節奏去誦讀，讀時做到節奏鮮明，韻律和諧，抑揚頓挫，這樣聽來悅耳動聽，扣人心弦。三是節奏停頓的處理。一般來說，古詩詞中節奏劃分并不復雜，四言為“二二”節奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保ú懿佟队^滄海》）。五言詩詞一般為 “二二一”節奏，如“國破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩分為“二二三”和“二二一二”節奏，如“商女/不知/亡國恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無題》）等。
總之，在初中語文古詩詞背誦教學中，教師要注意引導學生品析詩詞重點，指導學生進行理解性背誦；通過加強誦讀技巧的掌握，提高學生誦讀水平，深化學生背誦理解，強化學生背誦效果。
【參考文獻】
[1]錢理群.我們為什么要讀經典[J].基礎教育.2006（12）
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[3]于航.試談初中古詩詞情趣教學[D].重慶師范大學2011
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無題古詩李商隱范文4
轉眼間，宋辭大了。長大了的宋辭癡迷上了那些婉約派的詞，詞中的意境美、形象美、語言美，讓她感動不已，有時獨自在月下吟詩時，她常常沉醉在詩詞中而落淚。班上的女孩見宋辭整天抱著唐詩宋詞在讀，就給她起了一個外號叫“古典女孩”。班上的女生幾乎都有了男朋友，宋辭也不甘落后，她也想談一個男朋友，但她談男朋友的標準是必須也喜歡唐詩宋詞。
這時，一位叫唐歌的男生開始瘋狂地追宋辭了。他們第一次約會的地點是校園內的紫藤樹下，月光婆娑地灑在宋辭的臉上，宋辭看上去更迷人了。唐歌情不自禁地就去握她的手，宋辭把手縮了回來。她說：“你喜歡唐詩宋詞嗎？”唐歌朗聲道：“喜歡！”宋辭說：“你喜歡哪些人的詩？”唐歌說：“當然是李白、杜甫、白居易的詩?！彼无o笑著說：“你能隨便背一首唐詩宋詞嗎？”唐歌上中學時也學了不少古詩，但大都忘了，讓他完整地背一首他卻為難了，他腦子不停地轉動，這時他想到了前些日子教三歲侄兒時的那首《鋤禾》，便高興地大聲背誦，“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！彼无o心想，這簡直是小學一年級的水平，她捂住嘴不讓笑聲露出來。接著她又問，“這首詩的作者是誰？”唐歌想了半天，然后說：“好像是李商隱?！彼无o“噗”地一聲笑了，“不是李商隱，而是李紳。這么簡單的問題，你都不會。對不起，Bye―Bye！”唐歌呆呆地望著宋辭的背影消失在女生樓前，他發誓，他一定要追到宋辭。唐歌再約宋辭時，宋辭就婉言謝絕了。
唐歌不罷休，每天給宋辭寫一封信，而宋辭連信都懶得拆，就順手扔了。
宋辭過生日那天，她收到一束唐歌的玫瑰花，宋辭對自己的生日從沒張揚過，她心里雖有一陣感動，但她對唐歌說：“你死了這條心吧，世上比我好的女孩多的很。”唐歌勾著頭，默默地走了。
從那以后，唐歌再沒找過宋辭。
一年后，唐歌和宋辭大學畢業了，都踏上了社會。
宋辭分在一家出版社做編輯，忙碌的生活，使她很快便忘了唐歌。后來，宋辭又談了幾個朋友，但都終因對方不會唐詩宋詞而分手了。不知不覺，宋辭的父母卻急了，便托朋友紛紛為宋辭物色對象。宋辭的父母挑選了一位優秀的男子，在父母的押送下，宋辭來到了約會的地點。
宋辭大吃一驚，她沒想到那個人竟是唐歌，她笑著說，“世界很大，也很小?！?/p>
唐歌說：“這些年來，我一直在等你……”
宋辭笑著說：“太肉麻了吧！你會背唐詩宋詞了嗎？”
唐歌說：“自那次分手后，我也迷上了唐詩宋詞，特別是那些傷感的詩作，如柳永的《雨霖鈴》，李煜的《虞美人》，秦觀的《鵲橋仙》，李清照的《聲聲慢》，陸游的《釵頭鳳》……”
宋辭笑了笑，說：“那我考慮一下，這次我不讓你背詩，而讓你指出詩或詞的出處。‘無可奈何花落去，似曾相識燕歸來?！?/p>
唐歌說：“出自晏殊的《浣溪沙》?！?/p>
“春心莫共花爭發，一寸相思一寸灰?！?/p>
“出自李商隱的《無題四首》第二首?！?/p>
“多情只有春庭月，猶為離人照落花。”
“出自張泌的《寄人》?！?/p>
“細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒?！?/p>
“出自李憬的《山花子》?！?/p>
……
宋辭笑著說：“幾年不見，沒想到你對古詩挺有研究的，連我這個‘古典女孩’都考不倒你了?！?/p>
兩人很快就好上了。
半年后，宋辭和唐歌終于結了婚。
婚后，唐歌早出晚歸整天忙于公司的事務，這樣就沒有時間花前月下讀那些詩詞了。而宋辭卻每天臨睡前總要背一首古詩，品嘗一下詩中的意境。
無題古詩李商隱范文5
下面以具體例子對古詩詞的賞析方法進行說明
一、字詞品味與語言風格
“潮平兩岸闊，風正一帆懸”（王灣《次北固山下》），一個“闊”字，直抒胸臆的表達了春潮把兩岸變得浩渺無限，造成視野十分開闊的強烈感受，且讀起來與“懸”字相對應，聲響也更為響亮?！皯摇弊质歉吒咧鄙蠏熘臉幼?，風順風和，帆兒高懸，傳神的表達出平野開闊，大江直流，波平浪靜的美景。
“海日生殘夜，江春入舊年”作者用“生”“入”字，使人擬人化，給人以樂觀，積極向上的力量，蘊含哲理?！昂Ｈ铡薄敖骸毕笳餍律拿篮檬挛?，表現了作者樂觀進取積極向上的思想感情。這兩句對偶句中，“海日”對“江春”、“生”對“入”、“殘夜”對“舊年”，句式工整，形象生動，瑯瑯上口。
本詩語言風格可用樸素自然、清新飄逸、嚴謹細膩等來概括
二、畫面欣賞與景物描述
“大漠孤煙直，長河落日圓”（王維《使至塞上》）這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色：首先，他有畫一樣的構圖，空間闊大、層次豐富；其次，它有像畫一樣講究的線條，縱的是煙、橫的是河、圓的是落日，寥寥幾筆，就勾勒出勁舞的基本形態；第三，這兩句話色彩很豐富：黃沙漫漫，橘紅色夕陽，輝映這閃著白光的河水，一縷白色的烽煙，直上天空，形象鮮明突出。
“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”（馬致遠《天凈沙?秋思》）更是用深秋的九種景物構成一幅深秋晚景圖，把漂泊游子的凄苦愁楚之情，通過自然景物的鮮明形象、濃重的深秋色彩，烘托得淋漓盡致。
可根據此類方法賞析的還有――陶淵明《歸園田居》、常建的《題破山寺后禪院》、白居易的《錢塘湖春行》等中的詩句。
三、意境探求與情感體味
“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《登高》）“無邊”寫出林木的廣漠，見出秋色的蕭瑟；“蕭蕭”形容風吹葉落的響聲，見出樹葉飄落的情景?！安槐M”寫出長江的源遠流長；“滾滾”寫出江水洶涌翻騰的氣勢。繪聲狀勢、音韻悠長、壯闊雄渾。造成一種天下皆秋的蒼茫遼遠的藝術境界，抒發了詩人在動蕩不安的社會心酸悲苦的心情。
“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”（曹操《龜雖壽》），正確對待死亡是以令人欽佩，而在年華漸老之時能正確對待自己的有生之年則更為可貴?！袄象K伏櫪”四字把作者對人生的執著追求和不懈進取的精神顯現于紙面。作者以老驥自比，胸中仍有凌云壯志，透露出作者希望有生之年完成統一大業的強烈愿望。
“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”（李商隱《無題》），“落紅不是無情物，化作春泥更護花”（龔自珍《己亥雜詩》）等，均能體味出古詩詞詩人的某種思想情感。
除了上述賞析方法之外，在解答中考詩詞賞析題時，也可采用以下解題思路與技巧：
1、作品、作家的相關背景資料入手，準確把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意。
2、從作家的風格（豪放、婉約）和語言特征（簡潔、含蓄）等去領悟詩句的含義和表達的情感。
3、從關鍵詞語上著手，如抓住詩詞中關鍵的動詞的用法、含義及作用去賞析。
4、從關鍵詩句（主旨句、哲理句、情感句）上著手，分析概括，推斷解答。
5、從修辭手法和表達方式，表現手法著手，品味語言，想象意境。
無題古詩李商隱范文6
關鍵詞： 詩歌鑒賞 意象 意境
中國詩歌的歷史源遠流長，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，蔚為壯觀。無論是婦孺皆知的唐詩三百首，還是其他朝代的名篇佳作，當我們漫步于古詩苑，含英咀華，仿如接受一次美的洗禮。然而，在人教版收錄的詩歌中，有的淺顯易懂，初中生能很好地賞讀；有的卻篇幅較長，意味深遠，對初中生來說，這些詩歌實在難以理解。如果在日常詩歌學習中，W生有一根詩歌鑒賞的“拐杖”，則必能在浩如煙海的詩歌中游刃有余，學習起來事半功倍，理解得更深刻透徹。那么，這根“拐杖”是什么呢？筆者認為，學生可從意象的角度鑒賞詩歌。
一、意象的概念
“意象”是中國古典詩學的一個核心概念，也是一個頗有爭議的概念和范疇。文人通過意象表達主體的某種情感，這可以說是中國古典詩歌的傳統手法。從古到今有關意象的研究論著可謂汗牛充棟。魏晉六朝時的劉勰提出：“窺意象而運斤：此蓋馭文之首術，謀篇之大端。”劉勰強調物我合一，并說明意象在文中的重要作用?，F代學者袁行霈先生認為：“意象是融入了主觀情意的客觀物象，或者是借助客觀物象表現出來的主觀情意?！泵鞔_指出意象與主觀情意和客觀事物的關系。在主觀情意和客觀物象之間，意象并不是簡單的載體，情意與意象融為一體，能充分表達文人的思想。
與“意象”相近的一個概念是“意境”，兩者有所區別。意境是作品通過形象描寫表現出的境界和情調，是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機融合而形成的一種耐人尋味的藝術境界。
二、意象的分類
王國維在《人間詞話》中說：“有有我之境，有無我之境?！疁I眼問花花不語，亂紅飛過秋千去’、‘可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽暮’有我之境也。‘采菊東籬下，悠然見南山’、‘寒波淡淡起，白鳥悠悠下’無我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。無我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物?！?/p>
詩歌的意象，可大體分為以下四類：
1.自然類
很多詩人在創作過程中都注意到自然類的意象。
“月”――象征思鄉念親離愁別恨寂寞思歸。例如王維的《竹里館》：“獨坐幽篁里，彈琴復長嘯。深林人不知，明月來相照?！痹娙税炎约杭拍劣舻母杏X，竹林、明月、詩人都融入靜穆和諧的夜色中。蘇軾的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”則蘊含著深刻的哲理。
“流水”――象征人生苦短、命運無常的感傷與哀愁、思鄉等。例如李白的《渡荊門送別》：“渡遠荊門外，來從楚國游。山隨平野盡，江入大荒流。月下飛天鏡，云生結海樓。仍憐故鄉水，萬里送行舟?！边@首詩寫出作者濃濃的思鄉之情，詩以濃重的懷念與惜別之情結尾，言有盡而情無窮。蘇軾的《浣溪沙》載：“山下蘭芽短浸溪，松間沙路凈無泥，瀟瀟暮雨子規啼。誰道人生無再少？門前流水尚能西！休將白發唱黃雞?！苯Y尾兩句以溪水西流的個別現象，即景生感，借端抒懷，自我勉勵，表達出詞人雖處困境而老當益壯、自強不息的精神。
此外，還有“斜陽”凄涼失落蒼茫沉郁懷古幽情；“西風、煙、霜”哀怨惆悵，凄苦蒼涼；“冰雪”堅貞的心志高尚的品格，“浮云”漂泊的游子等。
2.動物類
杜鵑――又名子規、杜宇，古代有“望帝啼鵑”的傳說。在古詩詞中常與悲苦之事聯系在一起，表哀怨、凄惻、思歸或冤魂悲鳴。例如李白的《蜀道難》載：“又聞子規啼夜月，愁空山?！卑拙右住杜眯小份d：“杜鵑啼血猿哀鳴?！崩钌屉[的《錦瑟》載：“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！蔽奶煜榈摹督鹆牦A》載：“從今別卻江南路，化作啼鵑帶血歸。”
烏鴉――按照迷信的說法，是一種不祥的鳥，它經常出現在墳頭等荒涼之處，在古詩詞中常與衰敗、荒涼的事物聯系在一起，有時比喻小人或凡夫俗客。例如秦觀：“斜陽外，寒鴉萬點，流水繞孤村。”馬致遠：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，斷腸人在天涯?！崩钌屉[：“于今腐草無螢火，終古垂柳有暮鴉?！?/p>
此外，在初中古詩詞中，經常出現的還有：“蟬”凄涼高潔，“鴻雁、青鳥、魚、鴛鴦、鷓鴣”相思相愛離愁孤寂等。
3.植物類
在古詩詞中出現的植物類意象不在少數，如梧桐、梅花、松柏、孤蓬等。
梧桐表示凄苦、寂寞、惆悵。白居易的《長恨歌》“春風桃李花開日，秋雨梧桐葉落時”就寫了梧桐葉落，反映詩人失落的情緒；李煜在《相見歡》中更是把寂寞寫得淋漓盡致：“寂寞梧桐深院鎖清秋?！?/p>
松柏――象征孤直、頑強。《論語》載：“歲寒，然后知松柏之后凋也?！眲⒂礤a說：“后來富貴已凋落，歲寒松柏猶依然。”
孤蓬，又名飛蓬，枯后根斷，常隨風飛旋?！按说匾粸閯e，孤蓬萬里征”，李白此處詩句中的“孤蓬”指的是一個人遠行的朋友。
4.人類活動――夢、淚
“人生如夢”是最大的感慨，文人們清醒地認識離合遭遇和悲歡之情，不過是一連串旋生而又旋滅的連續夢境，從而產生極大的感慨。蘇軾在《念奴嬌?赤壁懷古》中直言人生如夢：“故國神游，多情應笑我，早生華發。人生如夢，一尊還酹江月?！?/p>
思鄉之情或念友之情可表現在夢中。杜甫的《歸夢》曰：“道路時通塞，江山日寂寥。偷生唯一老，伐叛已三朝，雨急青楓暮，云深黑水遙。夢魂歸未得，不用楚辭招?！边@是當時鄉情縈懷、夢魂顛倒心境的寫照?！坝昙薄倍荷幽?，“云深”處故鄉茫茫不見，思鄉之夢在詩人的情感世界里顯得尤為突出。在詩人筆下，“夢”與“我”成為一體，在夢中盡情地抒發思想感情?？梢哉f，夢作為一種意象在詩詞作品中起著舉足輕重的作用。
在詩歌中若然寫到“淚”，我們可以很容易地感受到詩人的憂傷。在《無題》中，李商隱寫道：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干?！苯栌么盒Q到死才停止吐絲，蠟燭燒盡時才停止流淚，比喻男女之間的愛情至死不渝，成為一曲悲壯的千古絕唱。多愁善感的李清照更是流下傷心的淚水：“物是人非事事休，欲語淚先流?！?/p>
夏完淳在《別云間》中通過寫“三年羈旅客，今日又南冠。無限山河淚，誰言天地寬！”表達了作者一方面抱著此去誓死不屈的決心，另一方面對行將永別的故鄉，流露出無限的依戀和深切的感嘆。
三、意象折射出的詩人形象
詩人在詩詞中并不是簡單地對具體的意象進行描寫，而是寄予一定的情感，透過這些意象，我們可以了解到詩人的形象。
1.歸隱田園、鐘情山水的形象
陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山……此中有真意，欲辯已忘言”（《飲酒》），通過描寫、夕陽、飛鳥等意象，營造悠游自在的隱居生活，說明詩人安貧樂道的思想。
2.胸懷寬廣、豪放灑脫的形象
在《行路難》中，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，寫了黃河、夢等意象，表現了他不畏艱難的思想，我們從這首詩歌中體會到李白傲岸不羈、豪放自負的性格。
3.雖然辭官但仍甘愿奉獻的形象
龔自珍《己亥雜詩》的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”是千古傳誦的詩句，意境深遠，本來落花是令人悲傷的，但作者在這里表明了自己雖然辭官，但仍關心國家的前途和命運的心思，毫無遮攔地表現在字里行間。透過落紅護花，寫出一個甘愿奉獻的形象。
參考文獻：
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