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管理學試卷范文1
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管理學試卷范文2
關鍵詞：哈佛大學；校友捐贈；捐贈管理
隨著高等教育的普及，高等教育大眾化時代的到來，高等教育面臨的問題也越來越多。美國紐約州立大學校長布魯斯?約翰斯通在《高等教育財政與管理：世界改革現狀報告》中指出，目前世界高等教育普遍面臨的主要問題之一是財政困難，經費短缺在很大程度上制約了高等教育的發展。在國家財政投入不足的現狀下，多渠道籌措教育經費，已經成為促進高等教育發展的趨勢。當然，我國的高等教育也不例外?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》明確指出，“要健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經費的體制，大幅度增加教育投入”，尤其要充分認識包括校友在內的社會捐贈對學校發展的重要性，建立規范合適的組織機構，形成多種渠道籌措教育經費的機制。在美國，高等教育發達的原因之一就是辦學經費來源十分廣泛，經費非常充足。由美國高校募捐實踐和數據顯示，校友捐贈占據著高校募捐的絕對優勢。如2010年，哈佛大學的校友捐贈額占社會捐贈的49%。校友捐贈已逐漸成為美國著名大學發展的重要資金來源和緩解教育經費緊張的重要策略之一。
一、哈佛大學校友捐贈的歷史發展
哈佛大學創辦于1636年，原名為劍橋學院，這是美國歷史上第一所學府。最初是由馬薩諸塞海灣殖民地議會通過決議，決定籌建一所像英國劍橋那樣的高等學府，批準撥款400英鎊建立了劍橋學院。1638年，青年牧師約翰?哈佛（John Harvard）捐贈給學校400本書籍和價值779英鎊的不動產。1639年3月6日，馬薩諸塞殖民地政府為了紀念哈佛，將學院改名為哈佛學院。[1]1780年，哈佛學院被馬薩諸塞州議會破格升為哈佛大學，此名一直沿用至今。
對于早期殖民地的學校來說，美國哈佛大學校友捐贈的起源，一是捐贈傳統，二是政府的資助減少。校友捐贈也正是在傳統的捐贈文化中、現實的需求中孕育和發展起來的。從19世紀末起，美國哈佛大學開始經常性地向自己的畢業生尋求資助。這是因為，一方面很多的私人捐贈都指定了特定的用途，這也就造成了無法解決大學因規模擴大而增加的其它費用，而校友的捐贈很大部分是沒有限制性的；另一方面是受教會募集資金的啟示。因此，為了獲得更多的校友捐贈，在學校自身的努力和熱心校友的組建下，在1905年，哈佛大學建立了“班級禮物”。它的出現標志著美國哈佛大學的校友捐贈開始向組織化方向發展。1905年，哈佛大學1880級的畢業生，在舉行他們入校25周年的慶?；顒訒r，向母校捐贈了不帶限制的10萬美元，之后這種傳統被延續下來，成為哈佛大學一個永久性財源。[2]在1919-1920年開展的籌集資金運動中，哈佛大學一次籌款便達到了1400萬元，而在這次籌集資金運動中，校友所占的比例為94%。1925年，在幾位哈佛校友的倡議下，哈佛大學基金會正式成立，一年之內有3261位校友進行捐贈，捐贈總額高達123544美元。[3]
隨著哈佛大學的不斷發展，從1958年至今，哈佛大學開始有組織、有策略地組織校友捐贈。首先是成立對校友進行管理的專門機構，如哈佛大學成立的校友發展委員會。它直屬于校長和教務長的管理，因為在美國的私立大學中，能否籌集到足夠的資金已成為評定校長業績是否優秀的標準之一，因而校長對校友、校友捐贈非常重視。為了獲得更多的捐贈收入，哈佛大學每年都會由專門的機構有計劃、有組織地組織年度募款活動、校友團聚活動、專項募款運動等，以此籌集資金促進學校的快速發展。1974年，哈佛大學成立了哈佛管理公司（HMC）。哈佛管理公司作為專門的投資公司，為哈佛大學提供世界一流的投資管理。哈佛管理公司通過高額的投資回報，使得哈佛大學的捐贈資金總額在全美高校中一直居于榜首。
二、哈佛大學校友捐贈的管理
美國哈佛大學之所以能成為世界一流的大學，在很大程度上與它擁有的雄厚經濟實力是分不開的。哈佛大學經過三百多年的發展，在籌集資金方面，校友捐贈已成為哈佛大學重要資金來源和解決經費緊張的重要策略。下面具體探析哈佛大學校友捐贈的組織管理和實施路徑。
（一）專門化的校友捐贈管理機構
為了統一規劃和協調校友捐贈的工作，哈佛大學建立了專門的機構來負責基金的籌措、管理和運作，并制定了相應的管理制度。哈佛大學專門負責籌集校友捐贈的機構主要有兩個：一是哈佛大學基金會，另一個是哈佛大學校友會。
1925年成立的哈佛大學基金會，經過80多年的發展，已經從最初的30人的委員會，發展到現在的院校兩級共400人的較完整的組織體系。哈佛大學基金會由一名副校長親自掛帥，采用企業化的管理運作模式，達到了較高的專業化和市場化的程度。1840年成立的哈佛校友會和1897年成立的哈佛俱樂部聯合會，在1965年7月1日合并成哈佛校友聯合會，之后更名為哈佛大學校友會（HAA）。哈佛大學校友會由四部分組成：選舉理事、職權理事、委任理事、名譽理事。每三年由郵寄投票選出的18位校友組成新一屆的理事會，并任命其中一位理事為主要負責人，直接對校長負責。哈佛大學的校友作為院校的董事會成員可以直接參與大學的管理工作。[4]其實，哈佛大學校友會的宗旨就是建立哈佛大學與校友之間的互利關系。如，哈佛大學校友會通過舉辦豐富的社團活動、繼續教育課程、在線服務、世界各地的校友活動等，讓校友與學校保持緊密的聯系和深厚的感情。在校友會當中，辦得最紅火的莫過于哈佛商學院，目前它已經擁有60000多校友會員，他們在世界各地參與聯系校友的活動。如，1997年，哈佛商學院曾在香港舉行了一次全球校友大會，有800多名校友和來自45個國家的校友在香港聚會。這樣久別多年的校友聚會，不僅聯絡了他們彼此的感情，更讓校友加深了對母校的情感，從而為母校的未來發展做出了重大貢獻。
（二）多元化的籌資活動和捐贈方式
哈佛大學的籌資活動是由學校發展辦公室協調基金會或校友會利用各種方式和通過各種活動進行籌款。哈佛大學的籌資活動一般包括三種方式：年度募款活動、專項募款活動、校友團聚活動。年度募款活動是一種常規性的募款活動，主要屬于非限制性捐贈，以支持日常的運營經費和每年的財政預算。專項募款活動是在特定時期，為了特定的目標和特定的捐贈額而開展的有針對性、有組織的籌資活動。這種活動一般在一定時期開展，所獲捐贈一般用于學校最優先發展計劃和項目。校友團聚活動是校友表達與學校之間情感的一種方式，在團聚活動中，校友會會對學校當前需要的項目進行捐款。校友的捐贈一般用于學校的獎學金、教學科研、學生的學習和生活。2008年，哈佛大學的捐贈收入為36.9億美元，其中校友的捐贈達到6.9億美元，占總捐贈額的19%。捐贈基金的快速增長完全依賴于校友的捐贈和謹慎的投資管理。[5]
為了獲得更多的捐贈收入，哈佛大學開展了多樣化的捐贈方式，從宏觀上可以分為直接捐贈和計劃或延期捐贈兩種形式。直接捐贈包括現金、銀行匯票、支票和非現金類。其中非現金類包括不動產、無形資產、有形資產、有價證?、羶r轉讓等。不動產主要包括土地和建筑物；無形資產包括專利權、著作權和合同權等；有形資產主要包括個人或公司資產、藝術品、書籍等；有價證券包括上市交易的股票、各類債券、人壽保險單等；廉價轉讓是指捐贈人將早期購買的藝術品、書籍等，以遠低于市場的價格，賤賣給學校的一種變相捐贈。而延期捐贈主要是指捐贈者購買的各類養老保險，只捐出其中部分收益。進入21世紀，隨著互聯網和科學技術的深入發展，校友可以直接通過哈佛大學官網進行在線捐贈，這樣校友進行捐贈更加方便快捷。
（三）校友捐贈資產的合理化使用
美國哈佛大學的校友捐贈資金主要有以下幾個方面的用途：為學校購買土地或添置教學設備；為學校舉辦學術會議、講座、研討會等提供資金；為學生提供助學貸款、獎學金或開展研究項目的資金；為教師更好地開展學術研究提供資金支持等。作為哈佛大學的一項優良傳統，該校一直盡力為來自低收入家庭的孩子提供各種經濟保障。雖然目前哈佛大學的學費每年大約有4.6萬美元，可以稱得上全美最昂貴的大學之一，但是，哈佛大學已經宣布，只要獲得入學資格，所有家庭年收入在6萬美元以下的學生都可以免交學費。哈佛大學的這個政策，為很多家庭貧困的孩子提供了上學的機會，圓了他們的哈佛夢。[6]而且，每一筆捐贈資金的使用都會對社會公布詳細的賬目，并且賬目公開嚴格尊重捐贈人的意愿，這樣的資金管理讓校友相信他們的捐款不會被揮霍亂用，從而為更好地籌集到資金創造了良好的氛圍和條件。
（四）校友捐贈基金的投資運作
哈佛大學校友捐贈的管理主要由學校發展辦公室、哈佛大學中心管理處進行，而捐贈資金的投資管理則是由哈佛管理公司承擔。哈佛大學目前所擁有的捐贈資金總額是美國大學中基金最龐大的，甚至比一些小國的國內生產總值還要高。哈佛大學擁有如此龐大的捐贈資金，不僅跟強大的校友捐贈分不開，而且哈佛大學有一套完善的投資管理策略，使得捐贈的資金獲得更多的投資回報。
成立于1974年的哈佛管理公司，主要對哈佛大學的捐贈資金、營運資本、養老金資產以及遞延賬戶等進行具體的管理和運作。哈佛管理公司的理念是“盡全力提升捐贈收入的購買力，從而為學校各部門的運轉提供長久而穩定的財力之源”。哈佛管理公司最高權力機構是公司的執行委員會。其中，學校的校長、主管財務的副校長、哈佛管理公司的CEO、執行委員會的主席四人自動成為該委員會的常委委員，其他委員則由哈佛大學董事會和校長來任命。而所有的資本運作都由學校高薪聘請的專業人士來進行。這樣就使得在整個市場狀況較低迷的情況下，哈佛大學的基金仍能保持良好的投資盈利。在2008年，也就是金融危機的那一年，在哈佛管理公司的運作下，捐贈基金的投資總回報率是8.6%，市場價值由2007年的34.9億美元增長為36.9億美元。[7]
三、對我國高校校友捐贈的啟示
我國高校的捐贈主要來源于社會捐贈，比如企事業單位、機關、社會團體及其他個人的捐贈，當然還有很多支持教育事業的慈善家，例如田家炳、邵逸夫等。我國高校來自校友的捐贈較多的學校為北京大學、清華大學、浙江大學。并且，校友捐贈在2011年首次納入中國大學評價研究體系，作為評價研究報告的一個指標，旨在倡導大學樹立校友捐贈的文化。但是，我國高校無論是在校友捐贈資金的重視程度上，還是在校友捐贈資金的籌集、管理上都與國外高校存在很大的差距，而美國哈佛大學在校友捐贈的管理方面給予了我們很多啟示。
（一）重視校友的作用，建立和完善校友會
校友是大學的無形資產，同時，校友與母校存在著剪不斷的感情，在給母校捐贈資金方面具有巨大的潛力，所以，我國高校必須充分重視和發揮校友在捐贈資金方面的作用。校友會作為加強學校與校友聯系的紐帶，在大學捐贈中也發揮著重要作用。我國高校的校友會應該學習美國哈佛大學，設立專門的工作人員，建立校友的檔案，制定跟蹤、聯系校友的相關制度，比如定期發送校刊/禮物、發送E-mail、召開座談會等。讓校友了解到學校發展的近況，尤其是學生畢業離校后，也要關心校友的成長。校友會可以每年定期舉辦校友團聚活動，以便加強與校友的聯系，加深學校與校友的感情，而不是僅僅到學校校慶的時候，才想到邀請校友回學校參加活動、捐贈資金等。同時，校友會的管理需要擁有強大的專職工作人員，不僅體現在專職人員數量上的充足，還要保證質量上的提高。這樣才能使得校友捐贈工作分工明確、職責清晰和順利開展。如，哈佛大學校友會的專職工作人員達到270人，同時還有大量的兼職工作人員（志愿者）作為補充。其中，專職工作人員都是各類高學歷的專門人才。
（二）樹立良好形象，加大對學校募捐的宣傳力度
社會、校友對學校的認可程度也影響到一所大學所獲得捐贈的額度。哈佛大學每年能獲得上億美元的捐贈，不僅與美國濃厚的捐贈氛圍有關，而且與學校自身的辦學質量、名氣、聲望、形象等有很大關系。美國哈佛大學校友捐贈的經驗告訴我們，學校的形象、水平、質量越好，培養的學生越優秀，學校對學生成功的影響越深，學生與母校的感情則越深，那么校友對母校的捐贈也越多。因此，我國高校為了籌集到更多的校友捐贈，應該在提高教育質量、提高辦學水平上下功夫，努力提升學校的社會知名度，樹立良好的形象，才能得到校友的關注，得到校友的捐贈。
哈佛大學的募捐活動不僅多元化，而且宣傳力度非常大。募捐本質上是一種社會公益活動，因此加大對社會的公開宣傳力度也是必需的。高校除了一般性的宣傳外，更應該充分利用校慶、校友聚會等重大活動，向畢業生介紹學校的近期發展狀況，宣傳學校所取得的成就，學校最近所遇到的困難，讓更多的校友關注學校的成長和進展，從而支持學校。
（三）合理、透明地對校友捐贈資金進行管理
美國哈佛大學對校友捐贈的資金、用途都會清晰明確地公開到網站上，讓捐贈者對自己的款項及用途有個清晰的認識。美國哈佛大學的年度財務報告都會在哈佛大學的網站上，從而做到年度財務報告公開，接受校友及社會的監督，這一點也值得我國高校學習。事實上，每一個捐贈者都希望了解自己捐贈資金的使用情況，以體現所捐贈的價值。雖然我國大部分高校校友會會公布校友捐贈的款項額度，但是對于每筆款項的具體用途很少進行公布，從而使捐贈者不能清晰地了解款項的去處，降低了對母校捐贈的意愿。所以，學校募捐辦公室應建立完善的監督反饋機制，使得捐贈資金的使用公開、公平，管理公開、透明，同時程序要合理、規范。在對校友捐贈資金進行管理的時候，要向捐贈者說明捐款的用途和監督辦法，并且要協助審計部門做好年度審計和專項審計。
（四）完善捐贈的法律法規，從稅收方面予以政策支持
美國的聯邦政府、州政府出臺了一系列鼓勵向教育捐贈的法律法規，這對刺激校友向母校捐贈起到了良好的促進作用。我國也有相關的法律法規，如《中華人民共和國公益事業捐贈法》第四章規定，個人和企業進行捐贈可以享受所得稅減免。但是相對于美國的減免額度，我國捐贈的免稅額度太低，并且，在減免稅收程序方面，我國制定的減免稅手續過于繁瑣，這在很大程度上制約了校友對學校的捐贈意愿。因此，我國政府應當在借鑒美國經驗的基礎上，結合我國的國情，制定和完善教育捐贈的相關法律法規，使得捐贈的優惠措施更具體化，捐贈程序更簡單化。由于我國大學基金會的管理現在主要是依照國務院頒布的《基金會登記管理條例》，關于大學基金會和校友捐贈的正式法律尚未成熟，還缺乏可操作性，因此，制定和完善基金會法和校友捐贈法仍然是我國法律工作中的一項重要任務。
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管理學試卷范文3
關鍵詞：網上閱卷 工作流程 優越性 新要求
中圖分類號：G424.74 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0121-01
一、引言
全國大學外語四六級（簡稱CET）考試是目前國內最大規模的國家教育考試。不僅考試方式、考試管理與考試結果深受社會關注，考試閱卷的公平公正更是大眾關注的焦點。隨著現代科學技術的飛速發展，傳統的閱卷方式已不能滿足現代考試的要求，在這樣的背景下，網上閱卷應運而生。一些發達國家已經實現考生在計算機上完成考試，考試機構在考試完成后立即出示成績，這被稱為“無紙化”考試，它是一場新的革命。網上閱卷是一種采用現代信息技術的全新閱卷方式，它不僅能節省勞動時間、降低勞動成本、提高勞動效率，還能有效維護考試公平、公正的原則以及廣大考生的權益。網上閱卷的顯著特性已經引起了教育教學界的廣泛關注，本文詳細介紹了全國大學外語四六級（CET）考試網上閱卷工作的特點和實施優越性，并提出了適合網上閱卷的新要求。
二、CET考試網上閱卷概述
CET考試網上閱卷是以光電掃描技術和計算機網絡技術為依托，使評卷人在網絡上對電子化的考生答卷進行評分的過程。對于客觀題，網上閱卷通過OMR（光學閱讀）技術自動識別涂點信息得出分數；主觀題則先利用圖像切割技術，剪切考生的答題部分按規則命名后，通過網絡分發到不同的計算機終端。網上閱卷完美的實現了人工評卷和計算機技術的結合，更好地為實現了考試的公平、公正。
三、CET考試網上閱卷的工作流程、特點與優勢分析
傳統的閱卷方式是把眾多考生的試卷及閱卷人員集中到一個專門的地方，進行人工流水閱卷。由于不同的評分者對同一問題的認識和理解會存在差異，人工閱卷可能導致不同的評卷員對標準答案掌握的尺度不一致，網絡無紙閱卷系統的目的就是解決整個閱卷系統中所有的“不一致”因素。教育部考試中心與四六級考委會研究決定于2006年實行CET網上閱卷。
1. CET網上閱卷工作流程
1.1設備配置與人員分配
開始閱卷工作前，應配置好所需設備和人員，包括試卷掃描儀、軟件系統、閱卷終端PC、服務器及各部分所需技術服務人員和有具有一定計算機基礎知識的教師，以便保證網絡的暢通和系統的正常運行。
1.2答題卡掃描
對于客觀題，網上閱卷通過OMR（光學閱讀）技術自動識別讀入數據庫；主觀題則利用圖像切割技術切割成多個圖片，按規則命名后儲存到服務器中。
1.3試卷評閱控制
試題分發應保持隨機性。每個閱卷教師在自己的計算機終端根據評分標準給分，根據不同題型，設置為單評（1+0）或雙評（2+1）模式。與此同時，閱卷組長和題組長可以利用閱卷系統對閱卷工作進行動態質量監控和進程控制。
1.4安全性高
對于修改過的考生信息作答圖片，系統視作非法，而且電子數據便于儲存和加密，不會存在試卷漏評現象，評卷員不能看到考生信息，有效的防止了現象的發生。
1.5便于統計測評
成績統計可以對科目、題目乃至小題、步驟進行分析，為分析命題情況和學校教學質量提供了科學依據。
1.6減小評分誤差
網上閱卷系統最主要的技術優勢在于能有效控制主觀題的評分誤差，提高評分信度。通過設置誤差值，系統能夠及時發現超過標準誤差的答卷并做出處理。
1.7方便信息查詢
網上閱卷技術將考生的答卷掃描為圖像，存儲于計算機中，評卷教師只需查到最近評閱的10份試卷就可以該考生的答題等相關信息。
1.8利于答卷保密
系統隨機分發試卷，閱卷老師不能看到考生信息，評閱后又立即提交，防止閱卷環節違規作弊。
四、對CET考試網上閱卷提出的新要求
目前， 全國大學外語四六級考試全部采用實行了網上評閱試卷工作，但網上閱卷工作畢竟是一個復雜的系統工程，對網上閱卷的各環節還將存在與以往不同的新要求。
1.對各省級考試機構提出的新要求
考試機構作承擔著領導和執行工作的責任，各部門分工負責并且相互協調與配合。根據新情況、新特點，對原有的考務管理模式進行相應改革，確保網上閱卷系統的順利進行。加強對評卷員的培訓力度，掌握有關網上閱卷的相關要求。當然，保證網絡安全和相關信息密級是所有工作的重中之重。因此，要加強內部監控設施，保密各種口令密碼，及時備份信息，確保數據的完整性和安全性。
2.對監考員與考生提出的新要求
網上閱卷所采用的答題卡，對題目的作答、填涂有嚴格的要求，特別是條形碼的粘貼和使用。因此在考務操作環節上對監考員要進行嚴格考務培訓，并對考生信息填涂給予指導。除此之外，考生在答題過程中還應注意保持答題卡的平整和清潔，不要折角、缺損、污染題卡。確保答題卡信息圖片正常掃描及評閱。
五、 結語
CET考試網上閱卷是現代社會科技高速發展的產物， 關于網上閱卷技術的應用，主要取決于專業技術公司的支持和服務，這是因為網上閱卷是一項以現代高新技術應用為標志的工作，實現了將考生信息及試卷內容快速存入數據庫，利用加密技術，保證了數據庫存儲和網上數據傳輸的安全性及完整性。網上閱卷是節省勞動時間、降低勞動成本、提高勞動效率的一種形式，同時也最大程度的降低了傳統的人工閱卷的弊端，增強了安全保密性，實現了公平公正。
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管理學試卷范文4
管理學應用型教學改革
近年來隨著我國民辦高等教育的興起，其在培養模式和專業定位上由于發展時間短，軟、硬件建設不完善等，往往不能與傳統的公辦教育相提并論。同時，隨著大學生就業“結構性”矛盾越來越突出，培養社會所需要的應用型人才已成為很多的民辦本科高校的辦學定位。本科應用型人才培養既有別于“學術型”普通高等教育人才的培養， 又不同于“高職高?！苯逃募夹g技能型人才的培養。應用型人才培養應當以知識傳授為基礎， 以能力培養為中心， 以提高素質為主線。應用型人才的規格特征突出表現為厚知識、強技能、高素質。這一定位也對管理學的教學提出了新的要求。
一、當前應用型民辦本科院校管理學課程教學的現狀分析
（一）專業針對性不足
由于專業的差異性，對管理學的教學要求也不盡相同，因此，無論從重點內容選擇還是課時分配上都應該區別對待。但是，從目前情況來看，許多應用型民辦本科院校由于師資上存在短板，其在管理學的課程開設上缺乏專業針對性，甚至全校所有的管理學教學大綱相同、教材選用相同、不同專業由同一教師同時授課，沒能很好的為本專業的培養目標服務。
（二）教學內容安排不合理、教材選用不當。
目前大多數的民辦院校管理學的教學內容，都是按照計劃、組織、領導、控制等管理職能來安排的。教材選用上也是選擇此類的教材，教材分別介紹每個職能的定義、作用等基本內容，這樣的安排看似合理，但是教師在授課過程中，時間很難保障，學生也缺乏聽課積極性。
（三）教學方法選擇不當、不能充分發揮學生的積極性
教學工作是教、學的統一體。目前多數的高校在管理學的授課過程中采用了灌輸式的課堂教學，形式單一，過分強調教師的主體作用，而學生只是被動接受的對象，學生的參與感不強，創新性不足。不利于培養學生的實踐動手能力。
（四）考核方式存在局限性
考核作為人才培養過程中的重要環節之一，除能夠檢測課程教學效果外，其對于人才培養的目標確定也起到至關重要的導向性作用，同時也可以體現該門課程及該學校的教學辦學理念。但是據目前情況來看，，管理學這門課程的考試方式還非常單一，多是通過試卷進行測試，對考核內容的局限性也較為明顯。因多為期末考試一考定成績，對于學生學習過程的考核監控不到；同時，因試卷測試形式的局限性，使多數學生養成了考前搞突擊、平時不用學也能輕松過關的觀念；從另一個角度來看，試卷只能測試部分學生對于書本和課堂知識的短時記憶能力，并不能很好地考查學生的綜合分析及判斷能力，這也是許多課程考核方式方面存在的最根本問題。
二、應用型民辦本科院校管理學課程教學思路探討
（一）整合教學內容、模塊化教學
在教學內容的安排上， 結合管理學課程教學目標和應用型人才培養要求， 重新組織教學內容框架。如可以整合管理學教材的內容， 把其分為管理知識模塊、管理能力模塊和管理素質模塊。其中， 管理知識模塊主要是引導學生了解管理的基本概念、基本原理、基本思想， 管理能力模塊主要是訓練學生的決策、計劃、組織、領導、溝通協調、控制等管理能力， 而管理素質模塊主要是培養學生的自我管理、團隊協作、應變、語言表達、寫作、創新思維等管理素質。三個模塊的教學內容可以以教材為基礎， 增加教材外的教學信息， 引進新鮮事例， 聯系學生的學習生活實際。此外， 不同模塊在教學方式、考核方法上也應該有所不同。
（二）樹立“以學生為中心”的教學理念。
“以學生為本”，就是以調動學生的學習積極性為核心，實現教學中的“五個轉變”：從老師教為主轉變為學生學為主；從以教師為中心轉變為以學生為中心；由單向傳播轉變為雙向溝通；從以教師組織教學為主轉變為以學生自我控制為主；從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。
（三）采用參與式教學。
1.創建“學習團隊”的教學形式。在教學中由學生自愿組成5-8人的“學習團隊”，共同完成教師布置的實踐訓練項目；由“學習團隊”組成模擬公司，在公司“總經理”的主持下，共同策劃，共同實施，緊密協作，相互配合；以團隊合作、自我控制為基本教學管理方式，教師逐步由知識傳授者和教學監督者變為學習指導者和協調者。
2.全員參與的互動式課堂。通過設置情景、討論交流、提出問題、分析案例、實訓項目、提供對策建議等多種方式實現全員參與，師生互動。根據教學目標向學生提供一個與某單元相關的簡短案例，使學生們進入某種管理情境之中。保證有三分之一的時間由學生討論或訓練。
3.全過程體驗的模擬管理。從制定計劃與決策，建立組織機構與人員選聘，領導、激勵、溝通，直到控制與總結、評價，進行全過程的模擬。這些方式與方法，既是有效激勵學習的手段，又是體驗教學的實施形式。在實施中，可以調動學生學習課程與參與管理活動的積極性。
（四）實現考核方式立體化。
以前的課程考試主要是以試卷為主，而試卷中的題目內容多是課本知識及課堂老師所講授的知識，學生也多是把這些內容背記下來，但是這就違背了應用型人才培養對于學生綜合素質及能力的要求。因此，要充分地發揮考核在課程教學中的引導性作用，樹立通過考試幫助學生同時提升知識水平和素質能力等的觀念，突出對于學生學習過程的監督與考核，重點考核學生的綜合實踐能力，鼓勵學生的思考、創新，建立綜合性的考核評價體系。而針對于管理學這門課程，我們在注重期末考試的同時，也必須強調過程性考核，對于學生學習的各個環節進行持續的多形式的考核，如在計劃職能中安排某項策劃與實施，人員配備中安排情景訓練等。
參考文獻：
管理學試卷范文5
1.1學生臨床經驗缺乏本專科護生經歷高考的鍛煉，理論水平相對中專生較高，接受能力強，對于管理學理論學習在理解方面具有優勢，但是現階段源于我國的實際國情，還有很多學校的護理管理課程的開設只限于課堂理論教學，沒有到臨床中開展實習教學，因此要求學生準確地把握《護理管理學》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基礎上學以致用或者解決醫院護理管理中的一個個現實問題，對于沒有護理管理實踐經驗的學生來講的確有些困難，也令學生在學習過程中的興趣大為降低。
1.2教學方法單一《護理管理學》中包括豐富的管理理論及原理，相對于有限的學時而言信息量非常大，因此教師教學的主要采用講授法，才能以較高的效率介紹更多的知識，但是這種以教師講、學生聽的“灌輸法”，令本來就比較枯燥的理論更加乏味，尤其是長期單調的教學方法也不利于學生綜合能力的提升。臨床護理工作的特點要求護理管理者必須具備多種能力，其中最基本的就是語言表達能力。學生在這種被動的學習中，語言表達能力欠缺，懶于思考，學習主動性較差，對于課堂的參與性低，當面對一些案例討論，需要同學們發表自己的觀點時，很多同學采取回避的態度，即使發言時也表現得很不自信。
1.3教師授課師資不足《護理管理學》作為護理學和管理學的交叉學科，對授課教師的要求較高，教師不但需要精通護理學基本理論和知識，還要有豐富的臨床工作經驗，在此基礎上通過管理學的培訓和進修，才能勝任部分章節的授課。加上課程本身理論性強，學生的興趣難以激發，因此對授課教師的要求更高。但是目前部分院校該課程的授課教師整體師資還不足，有些院校還存在一門課程都由一位教師負責講完的現象，這些與課程本身的特點和要求還有較大差距。不僅如此，師資單一導致教學風格單一，管理學是一門不精確的學科，它既是一門科學，又是一門藝術，具有其自身的規律性，對學生而言，教師多樣性就是一種教學模式的改革。
1.4實驗教學資源匱乏學習《護理管理學》的最終目的是讓學生能夠分析和解決臨床工作中的實際問題，但是目前部分院校教學完成全部停留在教室，缺乏臨床醫院環境支持，導致教學理論與實踐的脫節，增加了學生學習的難度。
2改進措施
2.1教育思想和理念的轉變《護理管理學》課程價值在于將管理的方法用于護理實踐工作中，因此作為護理專業領域的從業者，上至教學領導，下至專業教師，首先應該轉換教育思想，按照交叉學科課程的教學規律去設計課程，應該將課程的教學目標定位于學生研究、分析和解決臨床實際問題的能力的培養，而不僅僅是大量知識的傳授。
2.2注重師資培養該課程屬于交叉學科，這就要求授課教師既懂得管理學，又熟知護理學，還要具備駕馭教學的能力，而客觀現實中這三者者兼具的人才往往也是護理專業教學中最缺乏的師資。我們可以從中青年教師中挑選具備扎實的專業理論知識、良好的臨床綜合能力與教學能力的教師來擔任主講教師，同時廣泛吸取不同背景的教師充實到教學隊伍中。過去很多院校主要由基礎護理教研室的教師承擔《護理管理學》教學，現在可以安排有一定臨床管理經驗的教師，長期從事醫院護理管理實踐的護理部主任、護士長參與教學，把工作中碰到的實際問題與理論相結合，生動形象地傳授給學生。特別是一些綜合性大學中人文資源可以得到很好地利用，例如聘請管理學院的教師負責該課程概論部分的講授，不僅對學生是一種優勢資源的應用，對護理專業教師也是一種良好的學習機會。
2.3嘗試多種教學方法在《護理管理學》的教學設計中遵循以教師為主導、學生為中心的教育思想，教師注重由“教”向“導”的轉變，積極發揮學生的“主角”作用，改進教學方法。例如在《護理管理學》教學中采用案例教學法，教師首先需要精心選擇案例并布置給學生，這樣學生有充足的時間做好前期準備工作，當開展課堂討論時教師必須從一個講演者、解惑者和裁判者的角色轉換為一個參與者、組織者和協調者的角色，學生則由一個被動的接受者的角色轉換為一個主動學習者的角色，這樣一來，學生的積極性才能被調動起來，主動參與學習。
管理學試卷范文6
關鍵詞：組織化學習；教學方法；應用研究
作者簡介：王思民（1966-），男，江西瑞昌人，江西中醫藥大學教授，研究方向為醫學教育管理和高教研究；柯海珠（1993-），女，江西瑞昌人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）；李丹（1993-），女，湖南岳陽人，江西中醫藥大學經管學院研究生，研究方向為衛生事業管理（醫學教育管理方向）。
基金項目：江西省教育科學“十二五”規劃2014年度課題“‘組織化學習’教學方法在高校本科教學中的應用與研究――以管理學課程教學為例”（編號：14YB055），主持人：王思民；江西中醫藥大學2013年度校級教改課題“‘組織化學習’教學方法在《管理學》課程中的應用與實踐”（批準號：校教字【2013】22號），主持人：王思民。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）08-0072-04
在知識經濟時代，人才是推動社會發展的核心，如何更好地培養適應于社會需求的人才，是各大高等院校都在努力攻克的難題。本科階段教育是我國高等教育的重要組成部分，每年為社會提供大量的本科學歷人才，是社會人才構成中的主體，當前高校本科學生絕大多數是90后，這些學生以獨生子女較多，具有明顯的時代特征：第一，有思想、有主見，但價值觀多元化趨勢明顯；第二，個體學習能力強，但主動性不夠，動手能力差；第三，碎片化知識面廣，全面系統分析能力弱化。針對占主流的90后本科生的人才的培養定位標準已經不再是單純的知識儲備，而是衡量在社會組織的運作實踐中發揮出來的作用。因此，加強本科教學的改革，是高校教育轉型成功與否的關鍵，其中，教學方法作為教學活動的基本要素，其改革創新更是增強教學效果和提高人才培養質量的重要手段。
“組織化學習”教學方法有別于過去傳統的教學方法，其教學理念是讓學生在組織中感受組織文化，接受組織的理念，有目標、有紀律、有計劃地學習，更適合學生的特點，促進全員參與和自我發展，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
一、“組織化學習”教學方法的理論基礎
“組織化學習”概念的誕生最初只是一個管理學中的一個概念[1]，作為一種教學方法應用于高校教學實踐，哈佛大學在世界上首創，但其理論基礎的立足點始終還是企業管理，側重于企業管理案例應用[2]。在國內高校，浙江大學管理學院2012年嘗試把這種教學方法應用于《管理學》教學實踐，但尚未形成一個系統的教育理論。由于“組織化學習”教學方法是一個創新的教學方法，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，無經驗可循，因此，將管理學的組織職能中的“分工、協作”二大主題與教育學中的“以學生為本”、“素質教育”教育理念結合起來，找到“組織化學習”教學方法的理論突破口，是課題研究的前提基礎。
（一）管理學理論基礎―“組織”的相關理論
管理的組織職能就是根據一個組織目標，將實現組織目標所必須進行的各項活動和工作加以分類和歸并，設計出合理的組織結構、配備相應的人員、分工授權并進行協調的過程[3]。“組織化學習”教學方法就是根據“組織”的職能建立學習的組織名稱、組織理念、組織文化、組織結構、組織目標、組織學習計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等等，從而使大學生的課程學習達到“學習有組織，組織人人學，人人組織學”要求。
（二）教育學理論基礎
1.素質教育相關理論。素質教育相關理論認為，素質教育從本質上說，是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育是為實現教育方針規定的目標，著眼于受教育者群體和社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本目的，以注重開發受教育者的潛能、促進受教育者德智體諸方面生動活潑地發展為基本特征的教育。也就是說，素質教育要面向全體學生，而不是面向少數學生，要促進學生全面發展，而不是單純應付考試，要培養學生的自主學習能力和自我發展能力，而不是讓學生被動地、機械地接受知識?！敖M織化學習”教學方法注重培養學生用所學的理論知識解決實際問題的能力，其在組織中的學習業績考核不再以試卷成績為唯一考核標準，而是學生平時在組織中的各項學習實踐成績和試卷成績的綜合，從而引導學生參與課程教學的綜合訓練，全面提升學生的綜合素質。
2.以學生為主體，以“學”為中心的教育理念?，F代教育理論認為，教師在實施教育時要切實做到以生為本，以學生為核心，尊重學生的人格，注重學生的個性發展，要充分相信學生的價值和實力，讓學生在快樂中學會學習，學會做人，讓學生真正成為一個自立的人、平等的人、發展的人，這樣才能收到最佳的教育效果?！敖M織化學習”教學方法全面體現“以學生為本”、以“學”為中心的教育理念，在關注學生、關注課堂、關注班級等關鍵點和細節上下功夫，以強化管理為核心內容，全面建立以“學”為中心的教學管理體系，突出“學”的地位與價值，統籌教與學的有機結合，注重學生學習的實效性、愉悅性和發展性，全面提高大學生組織化學習水平，使學生自主合作學習得以全面落實，綜合素質顯著增強。
二、“組織化學習”教學方法的設計
（一）確定“組織化學習”教學方法的基本要素
根據管理學的“組織”職能相關理論知識，“組織化學習”教學方法基本要素應包括“組織化學習”的名稱、理念、文化、結構、目標、計劃以及保障組織學習活動順利實施的各項規章制度和組織成員的在學習小組的職責等。任課教師應根據專業的培養目標及課程的教學目的來引導和幫助學生“組織化學習”的各項內容，這是教學方法實施的核心內容。
（二）設計“組織化學習”課后實踐活動的內容
課程實踐活動的策劃和設計是關系到“組織化學習”教學方法是否能順利實施的關鍵要素，課程實踐活動要緊密結合所授課程的教學內容，讓學生在第二課堂（校內課后小組活動）和第三課堂（校外實踐體驗）活動中領悟第一課堂所學課程知識?；顒觾热輵哂袘眯浴⑻魬鹦院腿の缎?，這是教學方法實施的關鍵要素。課題組依據重新修訂的教學大綱，運用組織化教學教學方法，設計了八次新的實訓教學內容，以激發學生的學習情趣，調動學生課后的參與組織化學習的積極性。
（三）制定“組織化學習”的績效考核方法
畢竟目前國內大多數高校還是以試卷成績作為課程成績的考核標準，如果不能改變這種成績考核辦法，那么“組織化學習”教學方法就會對學生失去組織力、推動力和號召力。“組織化學習”教學方法特色就是強調學生個體在組織中學習的行為，課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），而淡化試卷考試成績。試卷考試內容設計方面應避免考核死記硬背的名詞解釋，多增加靈活運用的題型，如選擇題、判斷題、案例分析和實踐題等等，這是教學方法實施的組織保證。
（四）“組織化學習”全過程的監控和糾偏
“組織化學習”教學方法把班級學生隨機分成若干學習小組（因為要分組討論，小組應以雙數為宜），為了保證每個學生能在實踐教學環節（課程實踐教學8課時）有展現的機會，每小組成員應控制在8名以內，但由于各小組成員性格、能力、習慣等各不相同，在小組學習中存在許多差異，各小組之間也存在競爭的情形，難免在“組織化”學習的過程中產生偏差，無法實現小組學習計劃和學習任務。因此，在制定班級的“組織化”學習目標、學習制度的同時，還應讓各小組制定適合小組的制度，將每個小組成員學習的績效與小組整體成績掛鉤，由任課教師、課代表、小組長逐級監管，及時糾偏，確?！敖M織化”學習的目標得以落實，這是教學方法實施的重要環節。
三、“組織化學習”教學方法在管理學課程中的運用與實踐
基于課題組所處經濟與管理學院的資源條件，以江西中醫藥大學精品課程《管理學》為例，結合“組織化學習”教學方法的內容，選取改革試點的一個班級作為實例來具體展示運用。在教師的引領下，試點班級的學生把自己的學習任務當作一項他們重要的管理工作，充分發揮學生的主觀能動性，擬定班級名稱，隨機組建學習小組，設計班級的“組織化學習”框架，確立組織學習目標，制定組織學習計劃，倡導組織化學習的理念，塑造組織文化，建立組織化學習的各項規章制度，明確組織成員的在學習小組的職責等各項管理活動，活學活用、邊學邊用所學知識，從而提高學生對課程教學內容的理解能力和運用所學知識處理日常學生和生活的實踐能力。具體設置如下：
（一）《管理學》課程改革試點班組織構成要素
組織名稱：終極一班
組織目標：做精英的管理者
組織口號：We are the best
組織結構：如圖1所示
圖1 班級“組織化學習”組織結構圖
組織文化：主動學、積極學、實踐學、共同學
組織紀律：制定“五不一拿”課堂紀律――“五不”：不遲到、不開機、不堂食、不走動、不抄錄；“一拿”：拿銘牌（學生校園卡背面寫有個人的座右銘，起到時時激勵的作用）。
（二）《管理學》課程改革試點班組織制度和學習計劃
1.組織獎懲措施（即管理職能中的控制）。上課時，后門關閉，前門進入，遲到報告，鞠躬致歉。上課超過一分鐘即視為遲到，3次遲到記一次曠課；5次曠課，則本門課的平時成績記為0。不能上課則需提前請假，請假一次記一次遲到。①扣分項：遲到扣0.5分，曠課扣2分，作業完成不合格或未完成者扣1分，如果各組織管理者在日常組織化學習管理中作弊扣10分，整個學期不發言的扣1分；②加分項。積極參加小組討論、發言并代表小組進行課堂展示得到大家評分前3者、優秀作業（或作業得到小組全體認可的）加0.5分，小組長加2分，課代表加5分；
2.組織學習計劃（即管理職能中的計劃）。①完成各章作業，教材閱讀以及預習、復習；②以小組為單位，完成“身邊的管理案例分析”調查研究；③完成人生規劃（應包括座右銘、學習計劃）；④閱讀8本課外書籍（管理經典書籍2本，中外政治家、軍事家、知名企業家、佛家或者心理學家傳記），撰寫四篇讀書心得；⑤參加學校組織的名家學術講座1-2次，參加并體驗一次校外實踐活動。⑥各學習小組選派代表在實踐教學環節進行學習成果展示、學習心得交流和模擬管理實踐。
3.組織績效考核（即考核與評價）。考核形式：筆試閉卷。評價方式：形成性評價+終結性評價。評分標準：形成性評價占60%，終結性評價占40%。課程考試成績應突出平時考核成績（遵守組織紀律績效、參與小組學習活動分工協作表現績效、課后各項實踐活動績效），應淡化試卷考試成績。平時考核內容如表1所示。班級“組織化學習”平時成績考核表由正副課代表及各小組組長簽字后計入學生形成性評價分數，與終結性評價試卷成績一并存檔。
四、“組織化學習”教學方法的改革實踐的體會
（一）充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念
“組織化學習”教學方法是針對當前本科學生特點創建的一種適應時展需求的一種新型教學方法，也是推進素質教育有效的組織形式。該方法根據課程教學內容和課程教學目標，設計各項課后教學實踐活動，發揮學生的主體作用，讓學生在這些活動中通過主動參與，策劃、組織和親身感受，達到自我學習和自我管理的目的，從而培養和提高學生的自我學習的管理能力。
（二）可以培養學生的自我管理意識、提高學生的自我管理能力
學生在任課教師的指導下，結合所學的課程教學的重點內容，制定學習計劃、創建組織結構，并根據學習計劃進行學習分工和協助，交流學習體會，開展課后的管理實踐活動，在“組織化學習”活動過程中培養遵守組織規章制度（如遵守課堂紀律，不遲到、曠課等），履行組織成員義務（如按時完成教師布置的課后小組作業）等組織觀念。
（三）可以培養學生主動探究問題的習慣
“組織化學習”并非學生消極的“聽、記、背”過程，而是學生有組織的主動探究問題的過程，在組織中，問題的解決不僅僅單靠個體學習去解決完成，而是通過具體探究、討論，發揮集體的智慧，這就要求每個組織成員都積極參與，因此個體學習的能動性就被充分發揮出來。
（四）可以培養學生的團隊合作意識和克服個體學習單調、乏味和學習不主動等弊端
在“組織化學習”過程中，學習小組中的成員可以互相交流、借鑒學習經驗，便于提高學習質量，由于班級各小組都有相同的學習任務，學習成果需要在課堂進行展示，因此各小組存在學習的競爭，這樣可以培養小組成員的團隊意識，激發成員之間的分工協作之精神。
綜上所述，課題組把“組織化學習”教學方法的核心內容用三句話來概括：即“學習有組織，組織人人學，人人組織學”。“學習有組織”就是強調學習組織的建立，“組織人人學”強調的是發揮學習組織的作用，“人人組織學”強調在學習組織的作用下學生的全員參與和自我發展。“組織化學習”教學方法是針對當前90后本科學生特點應運而生的，它是管理學與教育學二個學科交融下形成的一種新型的教學方法，讓學生從“個體學習”轉化為“組織化學習”，充分體現“以學生為本，以學為中心”的教育理念，主觀能動地培養學生的自我管理意識、團隊合作意識，提高學生的自我管理能力，具有重要的推廣價值和更廣闊的發展空間。
參考文獻：
