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走月亮教案范文1
繁星當空，遠處依稀可辨的燈光，又讓我憶起那段美好的日子，與您在同一屋檐下的經歷仍然歷歷在目，現在就讓我化作春風，再次來到您的面前，傾聽您孜孜不倦的教導。
喧鬧的街道上行人往來不絕，這里沒有微風掠過樹葉的聲音，沒有知了的歌聲，空氣中彌漫著令人窒息的氣息，黑暗仿佛吞噬了世界，踱步走出小巷，空氣不再那么壓抑人心，眼前是一小片草叢，坐落在一旁的屋子，這就是目的地，走進大門，映入眼簾的是一張冷冷的面孔，我猜想你是位嚴肅的老師，我坐到自己的位置上，你便開始講課。在與您相處之中，漸漸發覺講課時的您并沒有平常那么嚴肅，反而讓人感覺到一份親切。
一次偶然的機會，深夜之中，教室里只有我和您，我向您請教，您翻開教案，開始點撥思路，窗外雨淅淅瀝瀝的下，燈光或隱或現，卻絲毫沒有影響到我們，在這個空間里洋溢這一份獨特的氣息。您的汗水滴到桌上，您的話語刻進我心。茫茫夜空卻遮不住我的睡意，我走神了，您發現后，輕拍我的肩膀，說：“集中注意力，這道題很重要！”您并沒有責備我，而是默默鼓勵。突然有一股暖流從我的肩膀延伸至全身，我呼吸著溫暖的空氣，感受到您的心跳。我們的心跳一快一慢，節奏有序。這仿佛是一首歌謠，敘說我們在一起的種種回憶。
走月亮教案范文2
關鍵詞：語文 教學 初中 效率
一、以人為本，營造民主平等的課堂教學氛圍
課堂教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、分享、共進，實現教學相長和共同發展，因此，我們首先要做到以人為本，建立民主平等的師生關系，與學生課堂上平等對話，弘揚個性。對話本身就體現了民主、平等和彼此溝通的理念，沒有精神的自由，沒有主體意識的存在，怎么可能形成真正的話語互動？因此，教師必須讓微笑成為課堂上空的一縷陽光，用幽默為課堂教學帶來無限的春光，贊賞的目光、親切的話語，適時地給予學生指導，營造一種自由、輕松的學習氛圍，讓他們產生躍躍欲試的勁頭，樹立克服困難的信心，去探究、去發現、去創造……讓學生享受課堂，與老師進行無拘無束的、平等的對話，在課堂上真正做到敢想、敢說、敢做、敢于超越。
二、轉變教師角色，建立新型師生關系
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者，為了維持課堂紀律和課堂教學，學生一般不被允許發出信號，他們要聽從教師的指令，無條件地服從教師的命令，按照教師的要求進行學習。在這種情況下，學生的主動性和主體地位難以得到保證，師生之間的關系僵化，難以提高課堂教學效率。現今新課改的實施，對師生關系提出了新的要求，我們教師要改變傳統的教師主導、學生主體的師生關系，轉換其角色，建立民主平等的新型師生關系。在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，由過去教學的管理者和控制者轉變為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。并要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，全方位為學生的發展服務，通過教師的“教”喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。
三、精心備課，以保證課堂教學的順利開展
備好課是教學活動順利開展的保證，是提高課堂教學效率的前提。新課程標準下，教師備課要求從以往的僅專注于教案能否順利完成轉變為關注學生、思考如何促進學生的發展。在這種要求下，教師備課，就要先備學生。因先天因素、后天環境的影響，學生存在個體差異，如知識基礎、心理素質、學習態度等都不同，對此教師要做到心中有數，掌握不同學生的不同情況。還要備教材。教材是教學的依據，教學內容都源于教材。教師要了解教材內容，不斷鉆研、分析教材內容的性質和教學特點，進而結合學生實際，設計出三維培養目標，設計出科學、合理的課堂教學程序，使每個教學環節連接得自然緊湊，每種教學方法運用得有效，從而為提高語文課堂教學效率提供必要的保證。總而言之，筆者認為，教師備課應做到以下幾點：1.從學生實際出發，走進文本，感悟課文。2.從學情出發，確定重、難點，設計有效的突破方法。3.收集資料，充實課堂，增大課堂信息容量。正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，要想上好每一節課，提高語文課堂教學效率，我們教師就必須潛下心來，認認真真地備好每一節課！
四、打破學習的封閉性，倡導小組合作學習
小組合作學習已成為課堂教學的一種常用模式，能激發學生的求知欲，發展其發散思維，且有利于其創新意識和實踐能力的培養。合作學習讓學生在寬松和諧的氛圍下進行思想的碰撞，整合各種好的想法，實現了師生共同進步。教師在運用小組合作學習時要注意以下幾點：一是要根據教學目標和教學重、難點設計合作學習的內容，不可以流于形式。在選擇合作內容時，教師要考慮問題是否能激發學生的探究愿望，是否能實現教學目標，有沒有討論的價值。二是教師要做好小組成員數量的分配，考慮各成員間的個性差異，提出具體的合作要求和秩序，還要安排好合作的次數。三是把握好最佳合作時機。教師可在創新處提出合作學習，在出現疑難問題時提出合作學習，在需要發展發散思維時提出合作學習。同時還要注意教師在合作學習中的地位與作用。教師是合作學習的引導者和參與者，在合作學習的過程中對學生起著引導作用，教師若能放低架子參與到合作的過程中，就可以調動學生學習的積極性，更好地激活學生的思維，進而提高課堂教學效率。只有合作的學習方式才符合當今時代開放、民主、合作的精神。因此，打破學習的封閉性、倡導合作學習，是教師不懈的追求。
五、挖掘學生的探究能力，培養學生的學習能力
課堂教學有效性的提高，不能只局限于課文教學要求本身。初中語文屬于基礎教育，是以培育學生語文基礎知識為主的，但是在素質教育觀下，培養學生綜合知識能力也是教學的重要目標，也是最終的教學目標。為此，初中語文教師應該立足教學基本目標之上，深入挖掘學生的綜合能力，從根本上提高課堂教學的效率，實現教學質量的提升。如在學習《中秋詠月詩詞三首》時，教師可以在進行基本的詩詞基礎教育后，在闡述文章思想內容時，引導學生進行更深入的探索。探索的方向是多樣的，教師可以結和學生學習能力和教學的需要進行選擇。如教師從文化層次的角度看，可以引導學生對古人詩詞中的“月亮”這個意象進行探索。我們知道，“月亮”在中國文學史上是很常見的，特別是在詩詞中更是頻頻成為詩人筆下的意象。據此，教師可以讓學生根據自己所學的詩詞，找出其他也以“月亮”為意象的詩詞或者文章，并讓學生對找出的文章中“月亮”的意象進行對比，找出它們之間的異同，在此基礎上對“月亮”這個意象進行初步的概括和總結，并對其在現代文學作品中的作用和意義進行對比，找出繼承和發展的品質，這樣可以使學生在探索的過程中，對“月亮”這個意象有深刻、系統的認識，有助于學生對這一知識的深度理解和把握，也可以幫助學生在日后遇到關于“月亮”的詩歌分析中，把握文本深層意義，進而真正進入詩歌語境，了解作者情感表達的方向。這樣的教學才是系統的，才是有效的，而且是長期有效的。
參考文獻：
[1]韓國東. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2012（4）：90-90.
[2]黃德祿. 淺談如何提高初中語文課堂教學效率[J]. 學周刊， 2013（9）：135-135.
走月亮教案范文3
一、循境直入，化解“疑誤”
由于我們的學生還不是成熟的讀者，他們的知識經驗、認識水平等與文本還存在著差距，因此閱讀中的感受、體驗常常是淺嘗輒止或朦朦朧朧，造成對文本解讀時匪夷所思的“疑惑”“誤讀”。作為學習活動的組織者、引導者的老師，對此不能鄙夷不屑，而應充分發揮其平等對話中的“首席”作用，努力挖掘“疑誤”的潛在資源，并把它巧妙地融進自己的教學中，循境直入，引領學生在積極的探究性閱讀活動中與文本正確對話，獲是對文本意義的正確建構，在“疑誤”中創造出“精彩”，生成充滿活力的教學局面。
在教學《裝滿昆蟲的衣袋》時，有位學生對第三小節第一句話中的“那只”提出了質疑，我見機行事，扣住“那只”，引導學生深究——
生1：老師，我想建議作者將“那只”改成“一只”。
師：（一愣）為什么呢？能說說理由嗎？
生1：因為我覺得“這”“那”一般是用來指前面已經提及過的事物。而這“會唱歌的蟲子”上文沒有提過，因此用“那只”就顯得不合適，還是用“一只”合適些。
（大部分學生聽后點頭贊同）
師：（故作迷惑狀）你說得有一定道理，不過，入選教材的課文，都是專家精心選編的，不會出現這樣明顯的失誤，問題出在哪兒呢？
（學生有的讀書思考，有的輕聲交流著。）
生2：我覺得用“那只”是合適的，雖然上文沒有寫那只蟲子，可是下文寫道：“三天前，法布爾就告訴她，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌?，F在，他終于找到了這位歌唱家?！睆倪@里可以看出，那只蟲子在三天前就已經是法布爾尋找的目標。所以用“那只”比較合適。
師：你的想法很有道理。你能聯系上下文來思考，說明你是個會讀書的孩子。
生3：我補充一下，“那只”說明法布爾不是胡亂地抓了一只，而是早已認準了目標，三天來，他一直在苦苦地尋找著那只蟲子，以至于暮色籠罩了田野，他都沒有覺察到，這正表現了法布爾對昆蟲的著迷。
生4：如果用“一只”的話，就說明法布爾是隨意地抓了一只，就不能表現法布爾對那只昆蟲著迷。
生5：對我們來說，也許是“一只”，但對法布爾來說，卻確確實實是“那只”，這是他心靈中的“那只”。
師：（對提問題的學生）你還認為要把“那只”改成“一只”嗎？（該生面露微笑，連連搖頭）
上述案例中，學生1的“個性化”見解是由于對文本內涵的模糊解讀造成的，我用敏銳的意識加以捕獲，利用學生的認知沖突，巧妙地將“意外”轉化成了挖掘文本內涵的機會。通過引導學生探究，使學生走人多角度地
有創意的閱讀活動中，學生不僅對文本主旨的領悟加深，明白了“疑誤”，同時閱讀反思和批判的能力也得到了提升。在生成性的課堂教學中，學生的“疑誤”“意外”無可厚非地存在于閱讀之中，教師要善于捕捉，巧妙引導，借題發揮，循境直入，化解“疑誤”，使學生感到學習過程不再是抽象的說教，枯燥的灌輸，而是充滿魅力和激情的探求活動。
二、巧妙迂回，清除“磕碰”
由于學生的個性特征及發展取向各不相同，對文本的敏感、判斷程度也會存在差異，學生不可能完全按照老師課前構想的那樣學習，常常會有意無意地跳出我們課前預設的框架，給我們一些“意外”，讓人措手不及，招架不住。面對這些棘手的“意外”，教師不妨將此拋還給學生，通過迂回贏得時間，從而機智地擺脫困窘，清除行進中的“磕碰”。
教學《二泉映月》第五自然段時，我請學生聯系上下文說說阿炳積淀已久的情懷有哪些？學生尋詞引句，侃侃而談。當課正隨著我精心設計的教案進行時，忽然一個學生站了起來——
生1：老師，我有一個不明白的地方，為什么阿炳一定要把自己積淀已久的情懷傾吐線茫茫月夜呢？
師：（數秒后）同學們，這個問題問得很好，值得我們思考，有沒有同學能幫助他呢？
（學生在愣了一下后，有的讀書，有的思考起來。）
生2：因為阿炳生活困頓，又身患眼疾，他沒有親朋好友，只能將積淀已久的情懷傾吐給茫茫月夜。
生3：因為惠山的月夜是很美的，從課文的“月光如銀”“月光似水”“靜影沉璧”“月光照水”“水波映月”等詞語中可以看出來。我想阿炳一定是覺得這月夜太美了，情不自禁就傾吐起來，就像我們看見美麗的東西要情不自禁贊美一樣。（全班笑）
生4：月亮是光明的象征，夜雖然雖然是黑的，但因為有了月亮，夜也亮起來了。阿炳向“黑暗中的光明”傾訴，表達了他對光明的向往，很合適。
生5：課文中有一句話：“他愛那照耀清泉的月光”，可見阿炳很喜歡月亮，把月光當成了一個可訴心事的朋友，他就將自己積淀已久的情懷傾吐給它聽了。
師：說得真好！讓我們當一回皎潔的月亮，閃爍的群星，來傾聽阿炳積淀已久的情懷吧。（播放《二泉映月》讓學生欣賞。）
課堂教學是一個平等交流教學相長的過程，學生的“意外”發現和收獲如果和大家分享，那就是皆大歡喜！該案例中，教師面對越來越有主見的學生，將自己擺在與學生平等的位置，認真傾聽學生的發言，汲取學生傳送來的信息，并在“棘手”時，適時施出“迂回”計——將問題反拋給學生，利用它促使師生之間各種不同觀點的碰撞，引發全體學生對該生發表的這一信息進行更深層次的探究，終于巧妙“救場”，不露痕跡地清除“磕碰”，使原本困窘的場面生成為課堂中的亮點。
三、棄案圖新，引領“突圍”
經常在公開課后聽到教師這樣的抱怨聲：“這些學生真笨，怎么撥也撥不過來。”“上課胡言亂語，也不知道他們在想些什么?！薄y道是學生錯了嗎？能怪學生嗎？其實，常態的課堂常會出現這樣的場景：學生活躍的思維掙脫教師的“牽控”，奔向“野外”，此時教師如果死抱教案將預設進行到底，那么課堂會出現僵局，步入冷場，猶踩“雷區”；面對“險急”意外，教師若隨機應變，放棄預設，誘導學生生成，那就可能成功“突圍”，迎來新天地。
在《學會合作》一文的教學中，我在“讓學生讀讀，想想，議議，做做瓶中取球實驗，讓他們了解這個實驗的目的、經過和結果分別是怎樣的，然后談談從中明白了什么”。可是在課堂中，學生的發言出乎了我的預設。
生1：孩子們用了3秒鐘從瓶子里取出彩球真是“太了不起了”嗎？我想和他們比比。
生2：他們取球時，“一個接著一個”，怎么會這么有秩序呢？我也想和大家試試。
師：除了對實驗過程感興趣外，你們還想說些什么呢？（課堂陷入沉悶，氣氛壓抑。）
師：（馬上調整）好，讓我們也來做一下這個實驗。（教師取出一只小玻璃瓶和7個線球，線的一端露出瓶口，找7位同學上臺實驗，交代實驗要求，其他同學注意觀察他們是如何合作取出線球，并計算時間。）
師：剛才這7位同學用了多長時間做完了實驗？
生：（齊聲）12秒。
師：文中的7個小學生只用了3秒，我們用的時間比他們長多了，你們能說說是什么原因造成的嗎？
生3：我發現他們剛才在拉球時，有兩上同學一起往上拉，球被卡在瓶口，出不來了，他們沒有合作好。
生4；我還發現剛才在實驗時，有一瞬間沒有人拉球，這里也浪費了時間。
師：你們觀察得真仔細。如果房子真的著火了，而你們沒有在極短的時間內逃出來，那后果將不堪設想。假如遇到這種情況，你將怎么做呢？
生5：我想我要先人后己，但自己也要反應敏捷，別耽誤時間，誤了大家。
生6：為了確保場面不混亂，我要鎮定地把大家組織好，有秩序地、迅速地逃出去。
師：（微笑）對，成功的合作不僅要有統一的目標，盡力做好分內的事情，而且心中還要想著別人，心中想著集體，有自我犧牲的精神。讓我們把在實驗中獲得的這些啟示銘記在心中。（生齊讀第6自然段）
走月亮教案范文4
一、生為學主人，教為學服務
小樹小的時候，常常需要人們的扶持，但其生長的過程卻主要靠自己，沒有人能代替它去生長?！巴庖虻牧α勘仨毻ㄟ^內因起作用”。心理學家羅杰斯說過：“學習過程應始終以人為本，應堅信學習者可以自己教育自己，發展自己的潛能，最終達到自我實現?！边@就明顯地告訴我們：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切?！笔紫龋處煴仨毟掠^念，端正教學思想，明確素質教育的要求。從而確立學生是學習活動的主體，轉變學生是“收音機”“容器”“觀眾”或配合教師演“教案劇”的配角的傳統觀念。其次，要克服課堂教學中存在的“三多”（即教師講得多、問得多、控制限制得多）和“三少”（即學生讀得少、練得少、自主探究得少）的弊病。其次，教師在教學實踐中，應該成為傳播文化科學知識的藝術家，也應該成為傳遞治學方法、讓學生成為真正主人的藝術家。因此，教師應善于運用各種教學方法和教學手段，因材施教、因生施教，讓學生在得到知識的同時，學到各種適合自己的學習方法，并運用知識和方法解決新的問題。
二、讀說議畫，生在樂中學
興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學生才能對所學的知識產生濃厚的興趣，只有在濃厚的興趣中才能產生樂趣。對小學生來說，學習活動往往和興趣密切相關，電影、錄像、VCD、DVD、多媒體課件，可謂形象逼真、生動新穎，可為學生提供強烈的外部刺激，使學生產生興趣，從而積極主動地參與學習活動。實施愉快教學，營造輕松、歡樂的學習氛圍，引導學生積極思維，寓教于樂。
1.讀讀――讀書百遍，其義自見
小學語文教材的特點是：內容明顯，事理簡單，篇幅短小，易讀易記。重要的一條則是多讀，只有多讀，才能品出味道。古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭n堂上，教師一定要重視引導兒童進行讀書訓練，應根據學生的年齡特點，放手讓學生自由朗讀，找出問題，從讀中達到理解、消化、吸收的目的。獲得讀書的本領――“字求其訓”“句求其義”“篇求其旨”。品味語言，克服摒棄過去教師包辦代替式的重講輕讀方法。
2.說說――存乎于心，在乎語言
學生在理解課文內容的基礎上，教師可適當指導學生看圖講故事，理清文章的層次，明白事物的經過，提高兒童口頭語言的表達能力。如《月亮灣》一課，教師引導學生看圖講述“月亮灣村前的景色”。課堂氣氛十分活躍，同學們紛紛舉手，都能圍繞著“小河―河上―河里―河岸―農田”的順序有條理的說出月亮灣的美麗景色。這樣的說話訓練，調動了學生學習的積極性和主動性，給了他們展示自我的機會，變“要我說”為“我要說”的學習態度。
3.議議――伶牙俐齒，閃爍智慧
通過討論交流，互相探討，充分發揮小組協作精神，讓他們的各自智慧火花相碰撞，達成共識。如教《三袋麥子》一文，我設計了一個巧妙的問題――小豬、小牛、小猴是怎樣處理自己的那袋麥子的？你認為誰的做法最好？為什么？可以小組合作討論。同學們暢所語言，真是“你方唱罷我登場”的熱鬧場面，連平時膽小的學生也不甘示弱，躍躍欲試，參與唇槍舌戰，氣氛十分活躍。
4.畫畫――熟讀成誦，化文為畫
教師要緊扣課文內容，指導學生畫一畫關鍵的詞語，喚起合理的想象，加深對內容和思想內涵的理解。如教學《雨點》一文。學生需要消化、鞏固、積累所學的知識，就需要熟讀成誦，這樣才能真正感受到文字中蘊藏著的美。我在教學本文時，引導學生抓住“散步”“奔跑”“跳躍”等詞語來補充我黑板上的畫面。讓學生嘗試以畫畫的形式生動地再現文中的內容，能使學生在學習過程中獲得意想不到的樂趣。
三、方法是引領，能力為開道
“授之以魚，不如授之以漁?！痹谡n堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰、向教師挑戰、向標準答案挑戰。
對于小學生來說，教給正確的讀書方法尤為重要。如《秋姑娘的信》一文，2―5段課文從四個方面介紹了信的內容，結構相似，語言表達形式也完全一樣：秋姑娘寫信給誰？寫了什么內容？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第二段，從中總結學習方法。第三、四、五段就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當的指導、點撥。這樣，就是實現“教是為了學”“教是為了不教”的目的，從而培養學生自能讀書的能力。
四、實踐是基礎，習慣靠養成
走月亮教案范文5
一、 觀念沒有根本改變，大膽實踐精神不夠。
部分教師對課改理解不到位，走了極端，進了死胡同。有人認為：“語文教學要創新，教師講解學生可不聽，學生獨自學習應專心?！边@就導致學生學習猶如天狗吃月亮，無從下口，更不要說獲得知識，培養能力了；有人領會新的理念之后，躍躍欲試，摩拳擦掌，但一上講臺就生怕學生聽不懂，生怕哪一點知識沒講精講細，生怕學生不積極討論，于是自己包辦，其結果是教師講得汗流浹背，學生聽得昏昏欲睡；有人自我解嘲“黑貓白貓捉到老鼠就是好貓”，因此只要“尖子生”沖上去就行了，搞題海戰術，教學生死讀書、硬背題，殊不知這樣既苦了學生現在，又害了學生將來。
二、疏于學習，信息獲取少。
農村學校關于教育教學改革方面的刊物一般很少，更不用說網上資源，就是有，也并非每個教師都愿意去努力鉆研，更不用說走出去聽一聽專家學者的學術報告，觀摩優秀教師的課堂教學實況和學習教學經驗，再加上互相學習研究的氛圍不夠，顯然自主創新就是一句空話。
三、鉆研不深，教死書現象嚴重。
不少教師往往沒有深入鉆研“新課程標準”和教材，不研究農村學生的學情，就機械抄襲教案，照本宣科。常聽老師們抱怨：“明明是名家教案，學生卻啟而不發?！?/p>
四、課堂教學設備奇缺，教學手段落后。
農村學校大部分教師仍然是一支粉筆一本教參獨占講臺。
綜上所述，為了讓語文教學能夠創新，讓農村語文教改得以深入，我們應做到以下幾點：
一、徹底轉變教師觀念。
教師是教學改革的實施者，要保證教學改革的成功，教師必須更新觀念，掙脫應試教育的羈絆，把培養高素質人才作為教改的根本出發點。1.教師應有創新意識、創新精神和創新能力；2. 努力將課堂由“講堂”變為“學堂”，學生由“學會”變為“會學”；3. 以訓練學生的思維為主旨，關注學生的可持續發展，“授之以漁”；4. 學科滲透，將語文向各個領域延展。
二、不斷學習，大膽探索實踐。
新課改要求每一位教師（特別是農村教師）除了具備豐富的科學文化知識外，還必須掌握現代化的教學手段，了解最前沿的教學信息，利用一切條件或機會學習他人先進的教學方法。同時要勇于做教學改革的實踐者，在教學實踐中大膽探索，找出一些適合農村教育教學的方法，全身心地投入到語文教育改革的浪潮中。
三、讀懂學生，因材施教。
學生是獨立的個體，因而應尊重學生的愛好；尊重學生的閱讀見解，允許“仁者見仁，智者見智”；尊重學生選擇練習的方式，習題設計要新穎，形式應多樣化，可寫、可讀、可查、可畫。再如口語交際和作文教學，只有貼近農村學生生活的話題，他們才會有話可說，有內容可寫。脫離實際，故作高深的東西，往往會扼殺他們說、寫的興趣。
四、努力滲透人文思想。
《語文課程標準》指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！苯處熓且啡?，要為學生營造學習氛圍，創設學習情境。如為了便于交流，在教室的布置上可打破傳統的后排看前排后腦勺的坐法，4人或6人小組面對面而坐，學生自主選擇合作伙伴，這樣便于學生自由大膽地探討。再如，在教學中，一處恰到好處的點撥，可使學生體驗到“柳暗花明又一村”的喜悅；一句恰如其分的評價，能讓學生明白自己的不足，又會感受到被肯定的榮幸。
五、明確創新途徑。
1.環節上創新：選擇最佳角度、最佳程序和最佳方法。例如導入新課、范讀、提問、討論、表演課本劇等環節； 2.訓練上創新：腦、口、耳、手并用，聽、說、讀、寫、思多管齊下； 3.手段上創新：手段要避免單一、乏味，既要吸取傳統手段的精華，又要努力創造條件，讓現代化媒體為教學添翅插翼； 4.延展上創新：如閱讀教學，應充分利用手頭的語文讀本等資料向廣闊的社會生活延展，向未來延展，向人文延展，“課堂”由教室向社會大課堂延展。
走月亮教案范文6
2012年3月，湖南省長沙教育學院在市級骨干教師滾動培訓中引入了北京的課例研修形式，其中，初中語文骨干班研修的課例是蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》，教學錄像來源于上一期語文骨干班學員的課堂教學實錄。通過對光碟的反復觀看，以及網上同課資源的尋找與比較，筆者覺得，雖然課例研修本身就是一種行動與研究合一的方式，但是，對具體教學內容展開研究，準確把握教學重點，選擇合適的教學方法，是課例研修正式開始前不可或缺的重要環節，是高質量課例研修開展的基礎和必備條件。
準確把握教學重點，選擇合適的教學方法的基本途徑有二：一是研讀新課標；一是對教學內容作多角度、多層次的比較研究。
義務教育2011年版語文課程標準中明確指出：“語文課應致力于學生語文素養的形成與發展”“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整”“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”?！伴喿x教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀學法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”。課標對語文課程性質以及課程目標和要求作了明確的規定，對教師的課堂教學有明確的提示，如“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”等。
和我們觀看的課堂教學實錄一樣，網絡搜索的許多教學程序設計基本上是這樣一個模式：①文學常識介紹。②對詞的相關內容的介紹。③對詞人蘇軾及其寫這首詞的背景介紹。④內容解析，疏通文意。⑤整體感知。要以一個課時來完成這些教學程序，實際操作的過程中只能是老師帶著學生一路快速地走馬觀花，教師課堂教學的重點偏重于帶著學生逐句理解詞的意思。蘇軾的《水調歌頭·明月幾時有》是閱讀課文，為什么會出現這種基本上由教師帶著學生走的教學設計，究其原因，是教師對新課程標準缺乏深入理解的結果。
教學內容比較是準確把握教學重點的關鍵，比較的方法大致有以下四種：一是教材縱、橫比較；二是學段內容比較；三是單元內容比較；四是課文外同質內容比較。
教材的橫向比較就是將同時期出版的不同版本教材中的同一內容進行比較，找出相同和不同的地方，重點思考它們之間的不同點，找出各自的優點加以整合。這種橫向比較法對數、理、化等學科更有實用價值，同一知識點不同例題選擇，可以看到不同的例說思路，有利于解題方法的優化。語文教材中，不同出版社的教材選擇了同一文章，很難說對文章教學目標的定位有什么不同，從這一角度而言，語文學科不同版本的比較，對確定具體課文教學重點的意義并不大。教材的縱向比較就是把不同歷史階段出版的同類教材所選取的內容進行比較。從不同時期教材所選內容的不同，我們可以探究教材編選者當時的價值判斷以及時代的價值取向。每個時期的教材都有教案或教學設計，從不同歷史時期人們對相同作品解讀的差異中，可以感受到時代變遷的濃郁氣息，在人文類教科書中，尤其可以清晰地看到民族文化歷史變遷的足跡。也許以前紙質教案所作的分析對我們今天的教學沒有直接的幫助，但你可以感受到一種具有質感的歷史氣息，對學科教學價值取向的歷史有一個清楚的了解，再反觀當下的教學材料，一種歷史的縱深感會油然而生。“以史為鏡，可以知興衰”，教師不是政治家，某一具體教學內容也無促成社會興衰的偉大力量，但從學問的角度而言，只有“通古今之變”，才能“成一家之言”。
學段的比較就是將本學段中相關內容集中起來，進行比較研究，找出所教內容的特別之處。
