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走月亮課文教案范文1
關鍵詞：情感因素 自我轉變 教材處理 善于學習
中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0011-01
語文教學在新課標下有了全面的更新，語文教學質量的提高便成了我們今天要面對的不可回避的問題，那么，我們今天的語文教學要注意哪些，如何去做？在此，筆者就這個問題拋磚引玉，談談自己的看法。
1 情感因素不可缺
情感，是人對客觀事物的一種態度，是人對客觀事物是否符合主觀需要的內心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的關系，是人的一種特有的，高級的需要。
我們的語文教學，情感具有極為重要的意義。正如列寧所說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求。熱情能抓住一個人，因此，它是一個巨大的力量”，所以情感是學生智力及非智力發展的原動力。只有學生有了一定的情感體驗和情感要求，他才會有相應的智力及非智力活動，只有學生對學語文產生情感，才會以極大的熱情投身到語文學習中去。同時，情感又是語文學習中理解和表達的心理基礎。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”學生只有了一定情感體驗，才能準確理解課文思想感情和寫法，才能細致地表達自己的思想感情，才能寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素，引導學生熱愛語文，熱愛文教學。一個合格的語文教師，總是善于運用各種手段調動學生的各種情感因素在課堂中充分的表現出來。如有的運用教學方式來引導學生的情感，聊天吹牛，講故事，讀美文佳句等，有的運用豐富的內容來引導學生的情感，但不管哪種方式方法都要基于情感教育之上才能收到良好的教學效果。
如上《紫藤蘿瀑布》一課，我就運用聊天吹牛的形式讓大家談談親人去世的感受，談談死者已逝，生者猶存的情感，傷痛自不可少，但更應珍視現在的生活，努力向前，從而讓同學們在感情上和本文作者有一個認同，進而能更好的理解作者行文的目的。而在上《鄉愁》時，我則讓同學們閉目想象離家在外，舉目無親，萬事不順的情景，從而進一步引出在家千日好的感慨，從而最終導入鄉愁。
2 自我轉變不可少
我們現在的語文教學有許多好的地方這是不可否認的，但是存在的更多的弊端，讓它和我們現在的素質教育產生了眾多的抵觸。學生的學習以被動接受為主，死記硬背，機械訓練，很難看到主動的通過自己的活動與實踐來學習得到知識，少有自己的感受與見解，一堂課就是課堂是中心，教師是中心，課本是中心，學生的發展完全局限于狹小的空間中根本就談不上創新談不上發展。如果在這樣的課堂上看到眾多的手的舉起絕對會是“老師，答地球自轉的小明沒來”的笑話。（注：地理課上，老師提問同學們紛紛舉手?？僧斃蠋熖岬健暗厍驗槭裁醋赞D”的問題時就沒有同學舉手了。老師相當著急，畢竟后面坐了太多的聽課老師。終于，一個學生舉起了手救場。老師請這位同學起來回來，這位同學說：“老師，答地球自轉的小明沒來?！保┧?，教師自我轉變就成了一個不可避免的問題。教師要成為一個組織學生學習的組織者，一個引導學生學習的引導者，一個幫助學生學習的幫助者，一個和學生共同進步的合作者，只有這樣，我們的教學才會變成一個課堂為陣地，教師是引線，學生是主體的現代課堂。
如《那樹》一課，我就是放手讓學生去做。本課幾個問題：
（1）你能讓同學在本課的生字詞上考不到你嗎？
（2）那樹代表什么？
（3）你能找出并說出本課的幾個優美詞句嗎？
（4）本課主題？
（5）我們應該怎么做？我們現在可以怎樣做？
備注：（1）可自由組合討論？（2）參考資料自備。（3）成果展評全班參與，得獎者本人獎糖果一個。
效果很不錯，呵呵！
3 處理教材是挑戰
學生的知識水平、各種能力、學習態度、情感投入、思維品質等在客觀存在著巨大差異，這種現狀是否引起執教者足夠重視并全盤皆顧，是我們應該大力關注的。面對形形的學生，不同的班級、不同層次、不同品行的學生，手中的教材卻是一個版本，如何分析和處理我們手中的教材就對我們形成了一個挑戰。只有在對課文的理解和感悟的基礎上，在對學生學情和興趣愛好等情況掌握充分的前提下，我們才能確定我們的教學“三目標”（知識目標、能力目標、情感目標），確定并解決課文的教學重難點，確定學生學懂學通學用，達到用教材教而非教書匠式的教教材。
在你的教學過程中，在你的課堂上，突發事件時有發生，所以在課堂教學前的教案中，應盡量考慮到可能出現的情況，才能做到有備無患。所以在我們的教案中，導語設計、問題設計、課堂練習設計、課后作業設計、拓展內容設計，每一步教學時間的分配，節奏控制，內容的過渡等都要充分的考慮。在教材分析、處理基礎上，合理安排課堂教學結構并流暢過渡，從而使課堂教學有條有序地進行，是對我們教案設計的基本要求。
如在教七年級上《白兔和月亮》一課時，我就針對手中的兩個班的學情作了詳細的分析和處理。一個基礎較差的班集就在理清生難字詞的基礎上著重理解寓意，理解寓言特色，學完本課后今后再面對寓言時能根據本課所學自己歸納總結寓意。另一個基礎較好的班集就把生難字詞放在一邊，將之換為品誦本文的精美語句，學將自己生活中的道理寫進自己的寓言中。為此我確定了兩個教學目標和兩個教學重難點，歸根結底就是要學生要一課有一得，再加上在現實教學中我運用了學生廣泛感興趣的多媒體教學更直觀形象的展現了教學過程，學生學起來更專心，更有感觸，充分達到了之前的教學目標，獲得了現場眾多老師的一致好評。
4 善于學習最關鍵
在新課標中要善于學習，特別是作為青年教師。我在初期的教學工作中，承擔了多次公開課，上完就聽同行專家的點評，必有一得。
不斷的聽課，不斷的吸取別人的優點，并不斷的在自己的教學中體現出來這對我來說是相當重要的。因為我的很多經驗都是從老教師那兒學來的。聽了曾老師的課，學會了用學案，并將之用到《詩二首》的教學中也取得了良好的成績；和李老師探討明確了培養學生發問的能力也是一課的出彩之處。所以，個人以為多聽課，多探討，多合作，多改進，也是我們語文教學不可少的一點。
當然，教學是個無底洞，語文教學更是如此，所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，真情投入，不斷轉變，勇于挑戰，堅持學習吧，相信自己的語文教學之路一定會越走越寬闊！
走月亮課文教案范文2
【關鍵詞】創新教法 構建 語文 高效課堂
課堂是學校開展教育教學活動的主陣地，構建語文高效課堂，是新課程背景下深化小學語文課堂教學改革、提高教學效率、提高教育教學質量的迫切需要。那么，如何在教學實踐中構建高效的語文課堂呢？通過實踐摸索，構建小學語文高效課堂，要著眼于課程目標，特別是知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度目標，認真貫徹語文課程的基本理念，致力于學生語文素養的養成和有利于終身發展的知識能力建構。
一、創新教法是構建小學語文高效課堂的關鍵
新課改給語文教學帶來了新鮮的活力，與傳統的語文教學相比，新的語文課堂教學最大的特點是為師生開辟了自由馳騁的廣闊空間。大部分教師已率先運用“以學生為本、以促進學生的發展為本”的新理念，大膽地對小學語文課堂教學進行改革。觀念轉變了，課堂形式也多樣化，傳統教學中“教”在前、“學”在后的“教師一言堂”場面被師生互動、生生互動等生動局面所代替。
（一）合理分配教學時間，不浪費一分一秒
衡量一節課的教學效率如何主要看有效教學時間，即在教學活動中對學生學習知識、形成能力和提高認識真正起作用的時間。小學生每堂課僅40分鐘，而教師傳授知識需要時間，師生雙向交流需要時間，因此40分鐘對教師對學生都是極其寶貴的。怎樣才能充分地利用好這40分鐘呢？這就要求教師認真備課，認真鉆研教材，精心設計教案，合理安排教學時間。在教學中，努力做到巧問、精講，壓縮問與講的時間，讓學生有足夠的時間訓練說、讀、寫。也就是要將教師傳授知識的時間，師生雙向交流的時間以及學生實踐的時間三者恰當地分配好，并讓它們相對獨立而又互相滲透，提高40分鐘的教學效率。
（二）選擇合理的教學方法
選擇和運用正確、恰當的教學方法是提高課堂教學效率的保證。因此，對不同類型，不同體裁的課文應該使用不同的方法。如：閱讀課文就應該以學生自學為主。學生自學能力的提高是發揮學生主體作用，提高課堂教學效率的基礎，所以，教師應采用自讀筆記、模仿類比、合作討論、練習互評等方法，有意識地讓學生在相應的講讀課文學到的學習方法，運用到閱讀課文中，從而培養學生的自學能力。因此，在教學中要時時提醒學生把讀和說、讀和寫結合起來，即在閱讀時口、手、眼、腦并用，以提高閱讀效率，進而提高課堂教學效率。
（三）強化訓練，培養學生的讀寫能力
教師教學中要不斷培養學生的自學字詞能力、理解句子能力、質疑問難能力、分析段意的能力、歸納主要內容及寫作特點的能力以及參與課堂活動的能力，如討論、發言、游戲、表演等等，從而提高課堂教學效率。訓練學生能力，最重要的是要訓練學生的讀寫能力。因為讀寫是語文教學的基礎，也是學生獲得提高的前提?！皶x百遍，其義自現”文章的內涵在不斷地閱讀中就能體現出來，而且在廣泛的閱讀中也能使學生開闊視野、增長知識。在學生閱讀的同時，讓學生隨手寫下讀書感受、心得，在加深學生理解的同時，也可以訓練學生的寫作水平?？芍^是一舉兩得。
二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎
小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著“組內異質，組間同質”的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特征等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什么等等?？傊〗M成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什么。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰斗力的群體，確保每一次探究學習的質量。
三、加強課外閱讀指導是構建小學語文高效課堂的保障
《語文課程標準》中明確指出：“第一學段，閱讀量不少于5萬字；第二學段，閱讀量不少于40萬字；第三學段，閱讀量不少于100萬字。三學段的閱讀量達到145萬字到400萬字?！币虼?，語文教學除學習課本內容之外，還必須完成閱讀任務。這就要求教師在課內用一定的時間指導學生的課外閱讀。
首先對閱讀對象進行指導，即根據學生的年齡、學生的知識現狀、本人的興趣等方面幫助學生選擇什么樣的書。其次是對閱讀方法的指導?！墩Z文課程標準》指出：“第一學段：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學段的要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！比亲寣W生養成邊讀邊寫的閱讀習慣。要求學生能根據所讀書的內容選用不同的方式寫讀書筆記。最后，讓學生養成讀書時遇到不認識的字查字典，自己解決困難的習慣。
四、巧設課堂提問，提高教學效率
走月亮課文教案范文3
一、學生的話語意味著自由精神的舒展與勃發
海德格爾在《人，詩意地安居》寫道：語言是人口開出的花朵。在語言中，大地對著天空之花綻放。學生的話語是來自天賴的聲音，生動鮮活，富有生命的豐富色彩和思想的獨特內涵。這些自覺、自動富有生命意蘊和個人色彩的對事物的觀點表達，是學生自我本真的話語，無論真與偽都將是個體鮮活生命的有益嘗試，是他們生命成長的真實綻露，意味著自由精神的舒展與勃發。
小學語文十一冊第六單元是《輕扣詩歌的大門》綜合實踐活動，在這次活動中，學生們在品讀詩歌和搜集詩歌后，筆者讓學生設計了一本精美的詩集，他們用稚嫩的筆描繪自己對生活的感受，如胡希寫的《瀑布》：一群快活的野娃娃，抱著雨絲“哧溜”一聲閃電般滑下來。許平寫的《樹》：春天的樹，是鮮花姑娘的比美的舞臺；秋天的樹，是果實寶寶安眠的搖籃。陳菲寫的《月夜》：夜是一首美麗的詩歌，我是一個走動著的問號，我提著月亮這盞明燈送給老師，照亮她每一個不眠之夜。
這些話語自然率真、充滿童趣、富有想象、非常清馨。一個孩子內心情感的自然流露和豐富的想象能力是我們教育者最欣賞的。兒童在思維上、話語上有許多發自內心的探索精神和創新萌芽，這種思維邏輯是感性直覺的思維，是屬于音樂邏輯、想象邏輯、詩性邏輯。正是這樣的思維才造就了有創新精神的人才。教師尊重學生的話語權，尊重學生的個人體驗，才能見到一些久違的令人感動的靈性以及悟性，才能真正領悟學生話語的詩意和睿智，才能讀懂學生內心世界的奧妙。
二、教師的灌輸導致學生話語權的缺失
在教育現實中，教師往往忽視對兒童思維方式的維護，用自己認為是科學的思維方式，自覺或不自覺地影響學生。經常有教師備課寫教案時，不僅設計好了要問的問題，而且將學生要回答的答案也寫上了，預設好讓學生說。
曾經聽一位教師教學老舍先生寫的《養花》這一課，在課要結束時，他向學生提了一個問題：讀了這篇課文，你覺得要像老舍先生學點什么？學生們不解，師微笑啟發，說：“幾百盆花，都要很快地搶到屋里去，使人腰酸腿疼，熱汗直流。從這個句子可以看出什么?”學生恍然大悟，說：“養花真累呀！”緊接著，學生們紛紛發言，有的說要向老舍先生學習他不怕累不怕苦的精神，有的說要向老舍先生學習不怕挫折、堅持不懈的精神，有的說……能學習的精神學生都講了。這些都是老師想要的答案，老師滿意得不住地點頭。
殊不知《養花》表達的是作者的審美情趣，作者是“情動而辭發”，是針對客觀的具體事物和現象“有所為而作”。作者的“情”和“有所為”，既可以是思想，也可以一是種個體體驗，更多的是作者基于人的價值思考的一種審美情趣。對讀者而言，是“披文以入情”，通過語言文字去“沿波討源”，捕捉和把玩隱藏在字里行間的豐富的人文意蘊，進而體會作者譴詞造句的精妙，這才是語文教學需要品評的內在價值。
而在以上課例中，教師卻建構了一種規范約束的教育環境氛圍，學生的思想、態度、價值觀點被放逐，他們只能被動地接受知識，缺乏積極性和創造性地忍受著教育。師生共享的智慧碰撞變成了一種缺乏教育意蘊的缺乏生機的知識活動，作為學生個體成長中的生命熱情的激發和升華被扼殺了，個性和靈性受到束縛。漸漸地，他們在學習過程中沒有享受真實的快樂，發言就會言不由衷、口不應心，導致失語。
三、呼喚教育者成為學生生命的守護者
學生話語權的缺失呼喚教育者成為學生生命的守護者，話語權的回歸意味著為他們的自我發展和自我教育贏得了一個自由舒展的空間。語文教學應該建構自由話語的環境，關注生命本真，尊重學生表達自己思想的自由，不要總是有成人的“成熟”的觀念去代替學生的思考，要讓他們敢說愿說自己想說和該說的話語。
片段1：師在上口語交際課《我愛春天》，學生紛紛表達了對春天的喜愛之情。忽然，坐在前排的一位小男生舉手了，他的聲音很小，卻很清晰：老師，我不愛春天，可以嗎？他惶恐至極，老師遲疑了一下，然后微笑地走到小男孩身邊，摸摸男孩的頭說：“不用怕，來，給大家說說，為什么呢？”小男孩勇敢地抬起了頭，說：“我奶奶一到春天就會咳嗽，春天里雨水不斷，奶奶在小攤上賣菜，經常被淋濕，咳嗽更厲害了?！睅熚⑽⑦煅剩箘劈c頭，該生小臉通紅的坐下，在那一刻，所有人都受到了一次愛的洗禮。
片段2：在教學《伯牙絕弦》時，師說：我們來想象一幅畫面，伯牙在鼓琴，子期正在聽琴，當伯牙鼓琴志在芳草、白雪、霞光等時，鐘子期會說什么？學生模仿句式連續發言：善哉，萋萋乎若芳草：善哉，皚皚乎若白雪，善哉，灼灼乎若霞光……師說：“伯牙和子期，好一對知音呀！我和你們，也是知音呀！”他彎腰熱情擁抱發言的學生，又說：“這是最高級別的表揚！”
在以上課例中，教師創設了輕松愉快的言語環境，給學生支持、尊重、激勵、接納，學生敢說愿說他們真正想說的話了。師生的交流產生了真實的人與人之間的相融相通，使學生獲得一種人際關系的積極體驗，形成的是積極向上的人生態度和情感世界。課堂上充滿生命氣息與創造力。教育成了生命的詩意存在，凸顯了生命的靈動、自由和獨特。
