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高一語文課本范文1
一、專本一體化的高職本科教育
高職教育可以在?？?、本科、研究生等不同層次上培養應用型工程技術人才。我國高職教育還停留在?？茖哟?，而“專升本”又面臨著上述諸多問題。因此，新推出的專本一體化育人模式有可能解決當前面臨的主要問題。專本一體化是指本科培養方案5年整體設計、分“3+2”兩階段實施、靈活出口的培養模式。由合作院校一起統籌制定前后既貫通又相對獨立的理論課程體系和實踐技能訓練體系。高職3年與本科2年均有相對獨立的教學計劃，學生完成3年高職階段的課程后，能夠獲得大專生應該具備的理論知識和就業技能，可以畢業、就業；同時也具備可以進入普通本科院校完成下一階段學習的基礎和能力。學生通過2年本科階段的學習能夠獲得技術應用型本科生應該具備的理論知識和實踐技能。對完成培養方案規定的各項要求，經審核準予畢業的學生，獲本科院校頒發的畢業證書；對符合本科學士學位授予條例要求的學生，授予相應的學士學位。學生在高職階段享受高職學生的各項待遇，在本科階段享受普通高等教育學生的各項待遇。專本一體化的本科教育屬于較高層次的技術教育，是高職教育的重要組成部分。既不同于一般四年制的普通本科，也不同于?？茖哟蔚母呗?。專本一體化本科同一般普通本科相比，更側重培養學生的工程實踐能力。主要特點：一是以培養工程實踐能力為主線，全面貫穿知識、能力、素質等多個方面；二是課程體系突出實踐性；三是與普通本科相比，實踐性教學環節所占比重加大；四是重視與業內相關企業的合作培養。[在3年的高職階段，應該培養學生具有良好的職業道德和社會適應能力，不僅掌握一定的理論基礎，而且擁有較好的專業素養和專業技能，掌握自主學習工程技術和相關知識的方法，并能將所學知識應用于實際工作中。在2年的本科階段，不僅掌握更為扎實的理論基礎，而且擁有更高的專業素養和專業技能，更強的工程意識和工程實踐能力，并能將所學知識創新性地應用于實際工作中。采用以企業需求為導向，以培養學生工程技術能力為核心，以創新、實踐能力教育為特色的人才培養模式。特別注重發揮產學研在人才培養中的協同作用。
二、課程設置與銜接
兩個階段的課程設置和教學計劃要有機銜接，保證前后兩階段的專業理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科院校繼續學習的需要。課程教學大綱和基本要求要綜合考慮項目人才培養規格的特點和銜接要求。要整體設計，又要每個階段有相對獨立的教學計劃和教學要求，保證學生學完高職的課程可以畢業、就業。實現高職本科銜接的關鍵是課程體系。以企業的實際需求為導向，建設符合行業標準和規范的專本一體化課程體系。3年高職階段的課程體系，基礎理論知識適當比普通專科要加強一些，但依舊還是以應用型為主，突出工程技能的訓練，如圖1所示。以常州大學與常州機電職業技術學院的專本一體化試點為例，為了與本科銜接，達到本科入學要求，機電職業技術學院將“大學英語”“高等數學”“大學計算機基礎”三門課程稱為接口課程，其中，英語課程定為240學時，貫穿3個學期。高等數學160學時，貫穿2個學期，并且采用本科教材，“高等數學”由常州大學負責出卷、閱卷等工作，而“大學英語課程”要求學生須通過大學英語四級考試。專業能力課程由專業綜合能力課程、專項能力課程和基本能力課程組成。以計算機專業為例，其中專業基本能力課程包括“C程序設計”“JAVA”“數據庫以及數據結構”等課程，通過這些課程使學生掌握計算機專業所需的基本知識和基本能力。由于要配合后續本科的要求，因此這類課程的課時數會適當增加；專業專項能力課程包括“網絡與操作系統”“Android應用開發”“NET開發技術”“Linux操作系統”“軟件測試技術”等，通過這些課程的學習，使學生掌握計算機專業的基本技能；專業綜合能力課程包括C語言實訓、Web企業級項目實訓、專業綜合實訓等實踐性教學環節，通過這一階段的學習，使學生掌握計算機專業的綜合實踐技能。2年應用型本科階段的課程體系一方面著重加強學生的基礎理論和基礎知識的掌握，以期滿足本科教育對學生的基本要求，并使其具備更好的發展潛力。在專業技能方面，著重于專業技術以及適度的管理能力的提升。課程體系由“通識教育課程+專業課程+實踐環節”組成。以常州大學計算機專業為例，專業基礎課針對高職學生的知識基礎，增加了“線性代數”“離散數學”“計算機組成原理”等基礎類課程，而專業課程中則增加了“軟件需求工程”“系統結構”“高級軟件工程”“架構設計與設計模式”等課程，以期提升學生的知識層次，更好地滿足社會對計算機類工程應用型人才的需求。通過上述課程體系的建設，較好地實現了本?？普n程的銜接，避免了專升本體系中出現的諸多問題，但在評價體系、考核體系以及更深層次的本?？苹ハ嘟梃b功能互相滲透等方面還有大量的工作需要不斷進行實踐和探索。加快現代職業教育體系建設是我國教育領域面臨的主要問題之一。專本一體化的職業教育模式應以工程實踐教育為主線，突出職業教育類型特點，更加科學地設計人才培養方案以及本?？齐A段職業教育課程內容，推動本專科課程體系的銜接，更好地培養出滿足經濟社會發展要求的各類工程應用型人才。
作者：侯振杰王暉林逸峰單位：常州大學信息科學與工程學院
高一語文課本范文2
論文關鍵詞：構建,務實,高效,語文課堂
課堂是什么？課堂是激情燃燒的“動感地帶”，是師生互動、教學相長的操作平臺，是學生創新發展、走向成功的主陣地。教育只有根植于課堂，根植于學生，才有生命的活力。長期以來，由于分數承載了太多的桂冠和希望，“應試教育”捆綁著教師的手腳，學生被視為盛裝知識的容器，沉重的課業給學生造成了心理負擔和精神壓力，身心被摧殘，靈性被扼殺，潛能得不到發揮，個性特長得不到張揚，一些人才從小被埋沒。面對教育改革發展的挑戰，課堂教學如何擺脫“應試教育”的束縛，走出“只重知識傳授，而忽視能力培養”的怪圈，培養德才兼備的創新人才，筆者認為：只有堅持以生為本，才能構建務實高效的語文課堂。
一、研讀文本是構建務實高效語文課堂的前提。
什么是“文本”？“文本”就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本博大精深、奧妙無窮,是一座無形的精神寶庫,只有用心研讀文本，才能重拾文本的美麗,達到用心靈贏得心靈的境界。
（一）正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，立足學生實際、學識層次，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容、教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精髓提煉出來。
（二）多元化解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞的心態尊重學生多元化解讀文本。
（三）超越性解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程?！背轿谋臼购⒆拥乃季S更開闊、文學素養更厚實、人文素養更沉實。
二、精心設計是構建務實高效語文課堂的關鍵。
全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展?！焙沃^簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。
三、多措并舉是構建務實高效語文課堂的保障。
只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。
（一）、以情激趣。英國學者羅素說：“一切學科本質上應從心智啟迪開始。教學語言應是引火線、沖擊波、興奮劑。”讓學生主動發現問題，是新課程倡導的教學方法。在語文教學過程中，教師應根據學生的生理、心理、認知特點，把握好問題空間，以幽默的語言、豐富的素材為學生創設問題情境，巧妙設疑，投石激浪，通過“融情”推波助瀾，讓學生產生“新奇”,頓生“悱憤”之感，催生對知識的渴求，產生探究的欲望，是原本平靜的大腦神經迅速升溫，帶著“問題”走進文本，在讀中感悟，讀中理解，讀有所思，學有所想，眼、口、手、腦并用。通過初讀、細讀、精讀課文，由表及里、由淺入深，認識文本的“廬山真面目”，變壓力為動力，變“苦學”為“樂學”，變被動接受知識為自主探究，達到掌握知識、形成技能之目的，激發潛力和靈性，釋放生命的燦爛。
（二）、化靜為動?！敖虒W不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探索和感悟?！睂W生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。因此，在語文教學中，教師應以生為本，給學生一個“開放的課堂”，教師“搭臺”，學生“唱戲”，充分利用教材資源，通過朗讀課文、復述課文內容、背誦精彩句段、模擬角色、課本劇表演等，讓學生細細品味，達成共識，產生共鳴，實現由感性認識到理性認識的飛躍，感受知識的內在魅力，享受成功的喜悅。
（三）、師生互動。陶行知說：“真正的教育是心心相印的活動。”課堂教學活動實質上就是師生之間的一種情感交流、一種溝通、一種合作、一種對話、一種信息互動。教材是劇本，課堂是舞臺，教師是導演，學生是演員。如果教師從步入教室的那一刻起，把微笑帶進課堂，把快樂帶進課堂，把父母般的親情帶進課堂，構建寬松、和諧、融洽、快樂的教學氛圍，笑中交心，情于言辭，師生間零距離接觸，有“爐邊談話”般的溫馨與真誠，學生就會無拘無束、情不自禁地融入教師預設的教學情境之中。在學生自主學習、自主探究的過程中，一些課文含義深刻的句段往往會使學生的思維陷入困境。因此，必須正確處理教師的“導”和學生的“學”的關系，當學生通過反復閱讀課文、討論交流，還不能理解課文內容時，教師應給于適時點撥，給他們指點迷津，并借助多媒體教學，適時播放課件、投影、錄音、動畫，使學生身臨其境，親身感受和體驗，看到“柳暗花明”，思維得到升華，視線拉長，視野拉寬，位置拉高，產生繼續探究的欲望和動力。
四、精心設練。課堂練習不僅是檢測課堂教學質量的重要手段，而且是孔固和拓展知識的有效途徑。教學目標完成后，教師要圍繞語言訓練目標、教學重點，精心設計課堂練習，題型要靈活，方法要多樣，訓練要到位，既要重視字詞句的訓練，又要加強閱讀與寫作的提升，使學生對所知識理解、消化和掌握，舉一反三，融會貫通
四、激勵評價是構建務實高效語文課堂的動力
高一語文課本范文3
一、在語文教學活動中貫徹以人為本的理念
隨著新課程改革的深入實施，語文課堂教學方法也隨之發生了一些轉變，而且，教學方法也是落實以人為本教學理念的重要方面。因此，在語文教學過程中，教師要根據教材內容的需要，選擇恰當的教學方法，以確保學生在教師構建的高效自主的課堂中獲得知識，培養能力。
如，在教學《我的母親》時，為了提高學生的學習效率，也為了落實以生為本的教學理念，更為了讓學生理解母愛的偉大，以及“我”對母親無限的感激之情，在授課的時候，我選擇了“自主探究模式”，目的是讓學生在獨立思考問題、解決問題的過程中掌握基本知識，培養自主學習的意識。所以，我引導學生思考了下面幾個問題：（1）文章借助幾件事情來刻畫母親的？（2）為什么說母親是“嚴父”？（3）概括說一說母親是一個怎樣的人？（4）作者對母親懷著怎樣的情感，從哪些地方可以看出？……引導學生結合教材內容進行自主學習，并解答上述問題，這樣不僅能夠減少學生自主學習的盲目性，而且，對學生自主學習能力的培養以及高效語文課堂的實現也起著非常重要的作用。
二、在語文閱讀教學中貫徹以人為本的理念
閱讀教學是語文教學中不可缺少的一部分內容，閱讀理解試題也是各種語文考試中占分值較大的一部分。但是，在實際教學過程中，我們采取的僅是簡單的“題海戰術”，將學生放置在無盡的試題解答當中，這樣培養出來的僅是考試的工具，并不能最大限度地發揮閱讀的價值。因此，在以人為本的語文課堂中，我選擇了個性化解讀模式來提高閱讀質量，以提高學習效率。
例如，在教學《背影》時，為了凸顯學生的個性，也為了培養學生終身閱讀的良好習慣，提高課堂效率，在本節課的閱讀時，我引導學生對文本中的一些句子進行了重點解讀，比如，對“走到那邊月臺，須穿過鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個胖子，走過去自然要費事些?！钡染渥舆M行了重點解讀，以該句為例，有的學生從父親的外表上進行了解讀；有的學生從該句子在文本中的作用進行了解讀等。這樣的過程不僅能夠幫助學生理解文本中所包含的那份濃厚的父愛，而且對學生自主解讀能力的提高以及閱讀理解能力的培養也起著非常重要的作用。
三、在語文寫作教學中貫徹以人為本的理念
語文寫作向來就是一個難點，但學生作文質量的高低又直接反映著學生的綜合應用水平，對學生全面的發展起著非常重要的作用。因此，在語文作文教學中，我們要充分發揮學生的主動性，調動學生的自主寫作意識，進而為提高學生的作文水平打下堅實的基礎。
例如，在寫作學習過程中，我們可以借助自主仿寫的活動來鍛煉學生的寫作水平。比如，在教學《雪》時，為了提高學生的語言組織能力，也為了幫助學生掌握一定的寫作技巧，在教學時，我組織了仿寫活動，鼓勵學生展現自我的個性，引導學生對下面的句子進行仿寫，如：孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。__________這樣的過程不僅能夠鍛煉學生的寫作能力，而且對學生以生為本觀念的落實以及學生自主意識的培養都起著不可替代的作用。
總之，教師要結合教學內容，認真貫徹落實“以生為本”的教學理念，充分發揮學生的主動性，進而，促使學生獲得更大的發展空間。
高一語文課本范文4
論文關鍵詞：以生為本，中學語文，高效課堂
課堂教學是一門藝術，是一種教師與學生共同參與的復雜性活動，在新課改理念和素質教育新形勢下，教師要提高課堂效益，努力打造高效語文課堂，全面培養學生是語文素養。
一、課前精心準備，是課堂高效的前提
1、通常我們說課前準備，不外乎教師認真備好課，教師有豐富的知識儲備，對教學內容爛熟于心，對教學環節精心設計。備課是教師實施教學的一個重要環節，要實施高效課堂必須備好每節課。要花費功夫鉆研教材、理解教材，仔細琢磨教學的重點、難點，了解學生的實際情況，根據學生的認知規律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。仔細考慮課堂教學中的細節問題，對于課堂上學生可能出現的認知偏差要有充分的考慮，確保課堂教學的順利進行,再根據教學過程的設計和教學的實際需要制作好教學所必須的教具或課件、學生操作的學具等。要實施高效課堂，主要應體現語文教育的人文性，加強實踐性，要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解。語文教育要重整合、重實踐、重積累、重熏陶，在反復實踐中初中語文論文初中語文論文，不斷提高綜合運用的能力，全面提高語文素質。
2、高效課堂要求學生做好課前預習，教師做好課堂預設，需要積極倡導自主、合作、探究的學習方式
預習是學好語文的第一步，其主要任務是復習、鞏固有關的舊知識，初步感知新教材，找出新教材的疑難點，為學習新知識做準備，學生課前有準備，那么上課的時候就會心中有數，課堂記錄也有了重點，不會“胡子眉毛一把抓”，對教師啟發性問題的反應就快，這樣不僅提高了課堂效率，而且還會增強學生的自信心。
二、恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段
多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。
1、多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術，便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想象能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高課堂教學效率。
2、利用課件創設與課堂教學有關的情境，能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則。
3、當然，多媒體運用不當，也有對學生學習產生負面影響的一面，如學生可能由聲色并茂的畫面而心往別處，分散注意力，也有可能產生視覺倦怠。因此在使用多媒體時，應把握好利用時機，不至于喧賓奪主。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。
三、精當的教學提問是高效課堂的催化劑
課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程初中語文論文初中語文論文，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
四、引導學生合作學習，是課堂高效的重要途徑
在課堂上教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。
在語文課堂教學中，教師要怎樣引導學生合作學習才能做到課堂高效呢。要解決這一問題，首先教師要明白，為什么要讓學生合作學習。是通過學生相互合作，解決學習中的問題。教師應該放開手腳，讓學生唱主角，因為學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生克服困難的勇氣和決心。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。所以，要改變學生的學習方式，首先要改變教師教學方式。教師要積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式。
五、準確及時的教學評價是課堂高效的增長點。
教學評價是課堂教學的重要組成部分，更是高效教學不可分割的一部分，它發生在學習與教學的全過程之中，決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。它不僅是一種教學手段，而且是課程本身不可或缺的要素。因此，我們有必要對課堂評價進行認真的反思和研究，構建積極準確及時的教學評價。教師要采取多種形式的評價。如課堂展示的評價、課堂質疑的評價、語言組織的評價、成績評價、思想行為評價等等，及時了解學生的學習狀況和思想狀況初中語文論文初中語文論文，把評價作為調動學生學習積極性的有效手段。同時語文課堂對學生的評價應準確而客觀，語言應該準確而得體，生動而實效，同時，還應給學生以激勵，讓學生從教師的評價中獲得語文學習的不竭動力。教師要不斷反思自己的課堂評價行為，研究課堂評價策略，改進課堂評價語言，使自己的課堂教學評價理性而生動。教學評價還包含許多方面，諸如對學生課堂學習效果的評價，形成性評價，終結性評價等，這都需要認真研究，讓評價提高教學效率，促進學生發展。
打造語文高效課堂的具體方法還很多，因校因人而異，適合的就是最好的。只要我們在實踐中勇于探索，必有所獲。在教學實踐中，語文教師要不斷創新教學方法，積極探索新課程標準下的高效實用的方法，努力讓每一位學生都能得到來自老師與同學的肯定、鼓勵、欣賞和贊美，讓師生共同體味高效課堂的樂趣。
優質高效的語文課堂教學是一個過程，也是一種教學理念的體驗場，我們必須立足于學生，讓學生積極參與學習語文，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而實現高效語文課堂教學。
高一語文課本范文5
關鍵詞： 英語專業 本科高年級學生 文體意識 翻譯教學方法
1.引言
由于英語專業高年級學生在求職中要面臨不同行業的選擇，因而，熟悉不同文體的翻譯變得至關重要。根據韓禮德的系統功能理論，語境成分（register）可以劃分為話語范圍（field）、話語基調（tenor）、話語方式（mode）。按照話語范圍的概念又可將不同文體劃分為新聞文體、經貿文體、科技文體等。文體意識是指由英語文體知識的感性認識發展而成的語感，它包括文體識別和分析意識、文體思維意向意識和文體選擇運用意識［1］。翻譯中的文體意識是指譯者面對具體的文本時對其在語言表達上顯示出來的文體特征的識別、理解、分析、判斷、翻譯選擇與實現［2］。
我從和畢業生求職緊密相關的幾類文體角度設計了問卷調查。本次調查主要研究英語專業本科高年級學生筆譯中文體意識的現狀和影響因素，提出以學生為主體的，以興趣小組為單位的翻譯教學方法。
2.研究方法
2.1研究對象
隨機選取了81名長江大學2009級英語專業本科生，他們來自6個不同的班級。本科三年級和四年級時，學校為他們開設了翻譯課程，每周四課時。
2.2數據收集方法
主要采取問卷調查的方法進行數據收集。問卷由兩部分組成：基本信息和筆譯中與文體意識相關的問題。填寫問卷之前，所有學生都已被告知必須按照問卷的要求，認真準確地回答問卷上的問題。所有問卷（共81份）當場發放，當場回收，回收率100%，問卷填寫均合格，為有效問卷。
2.3數據分析方法
問卷回收后，所有問題的選項、所有參與者的個人信息都輸入電腦，使用SPSS軟件的頻率分析程序分析參與者問卷選項的整體頻率。
2.4調查結果
涉及個人對翻譯中文體意識認識的有問題1和問題2。針對問題1：文體意識對翻譯是否重要，77.8%的參與者選擇了“重要”，22.2%的參與者選擇了“一般”，沒有人選擇“不重要”。對于問題2：翻譯課上講解文體知識是否“有必要”，88.9%的參與者選擇了“有必要”。這表明大部分學生意識到了文體在翻譯中的重要性。
涉及翻譯時對原文文體的分析和相應譯文的輸出的是問題3和問題4。其中，在漢英翻譯中有91.4%的參與者選擇了能意識到漢語不同文體的特征，但是不能用英語準確表達。僅有1.2%的參與者表示能意識到漢語不同文體的特征，并且能用英語準確表達。英漢翻譯中有79%的參與者選擇能意識到英文文體特征，但是不能用漢語準確表達。12.3%的參與者表示能意識到英文文體的特征，并能用漢語準確表達，高于上題中能用英語準確表達漢語文體的比例。由此可見，90%以上的學生認為自己能夠意識到漢語和英語原文中的文體特征，但是問題在于不能用相應的譯文準確地表達。
涉及翻譯教材中文體類型的有問題5、6和7。關于教材中實用文體的比例，只有2.5%的參與者認為無所謂。而56.8%的參與者認為實用文體的比例應該達到50%，17.3%的參與者認為實用文體比例應達到80%。有關翻譯教材中文章類型的問題6為多項選擇題，其中選擇比例由大到小依次是經貿、新聞、文學、政治、科技、法律、體育。這也是目前人才市場上所需人才的一個反映。只有25.9%的參與者認為教材對不同文體翻譯的掌握有幫助。
個人興趣對不同文體翻譯的影響有關的是問題8、9和10。問題8中選擇文學的參與者占42%，選擇經貿的占35.8%，選擇新聞的占24.7%。這和問題7中所反映的現象基本一致，即經貿、新聞、文學是大多數參與者們認為重要且感興趣的文體。在問題9中，64.2%的參與者承認自己感興趣的文章譯文質量要比平時好。問題10中，58%的參與者認為對于不感興趣的文章，翻譯質量沒有平時好。
和求職相關的問題11和12中，87.7%的參與者選擇了會朝自己感興趣的方向求職，70.4%的參與者認為文體知識的掌握對于以后求職有幫助。
問題13和14是對我所建議的翻譯小組的可行性進行的調查。76.5%的參與者認為對相同領域感興趣的同學成立學習小組對翻譯水平的提高有幫助。21%的參與者認為老師針對學生的不同興趣，提供不同翻譯材料進行小組學習、討論的方法很好；74.1%的參與者認為可以試試。
3.思考與建議
3.1英語專業高年級學生意識到了掌握翻譯中不同文體特點的重要性。大多數人表示能意識到原文的文體特征，但不能用譯文準確表達。針對這一現象，教師可以鼓勵并引導學生對不同文體的特點進行歸納，總結。加強學生對不同文體的區分和運用，同時加強學生的漢英雙語能力。
3.2英語專業本科翻譯教學應該兼有“教學翻譯”和“翻譯教學”的特點。翻譯所用教材的內容應豐富真實，具有針對性（充分考慮市場需求，注重實踐技能的培養）和實用性（涵蓋各種文體翻譯，切實符合培養目標、滿足學生需求）［3］。目前，學生所用教材與職業實踐密切相關的內容較少。根據學生需求，翻譯教材中實用文體比例應該達到50%左右，并且要介紹不同類型文體的特征和翻譯時的注意事項。如果學生具備這些基本知識，在畢業求職時將更具競爭力。
3.3進行以學生為本的自主式教學和任務為中心的合作探究式教學。人本主義理論主要代表人物認為學習應以學生為本、以興趣為前提、以激發成就動機為出發點，使學生在感知、認知知識的過程中自我發展［4］。合作學習是一種為學生創設學習環境，指導他們在異質小組中互相合作，提高個人學習效率并達成共同學習目標的教學方法體系［5］。教師可以根據學生對不同文體的興趣，將學生劃分為不同的興趣學習小組，對不同學習小組分發不同的學習材料，讓學生在小組間進行討論，互相學習。
附1：翻譯學習問卷調查
1. 我認為文體知識對于翻譯來說
1）重要 2）一般 3）不重要
2. 我認為在翻譯課上講解文體方面的知識
1）有必要 2）沒必要 3）無所謂
3. 在漢英翻譯中
1）我沒有意識到漢語文體特征
2）我能意識到漢語不同文體的特征，但是不能用英語準確表達
3）我能意識到漢語不同文體的特征，并能用英語準確表達
4. 在英漢翻譯中
1）我沒有意識到英文文體特征
2）我能意識到英文文體特征，但是不能用漢語準確表達
3）我能意識到英文文體特征，并能用漢語準確表達
5. 我認為翻譯教材中實用文體的比例應該占
1）80%左右 2）50%左右 3）30%左右 4）有沒有無所謂
6. 我認為翻譯教材應該選取哪種類型文章的翻譯 （可多選）
1）科技 2）新聞 3）經濟 4）政治 5）體育 6）法律 7）文學 8）其他________（請寫明）
7. 對不同文體文章翻譯的掌握，目前的翻譯教材對我的幫助
1）很大 2）較大 3）不清楚 4）較小 5）沒有幫助
8. 在翻譯上，我的偏好是
1）科技 2）新聞 3）經貿 4）政治 5）體育 6）法律 7）文學 8）其他_______（請寫明）
9. 對于感興趣的文章，我的譯文
1）比平時好 2）和平時一樣好 3）沒有平時好 4）不清楚
10. 對于不感興趣的文章，我的譯文
1）比平時好 2）和平時一樣好 3）沒有平時好 4）不清楚
11. 我以后有朝著自己感興趣的方向進行求職的打算
1）是的 2）不是
12. 我認為文體知識的掌握對于以后求職
1）有幫助 2）無幫助 3）不清楚
13. 我認為對相同領域感興趣的同學成立學習小組對翻譯水平提高
1）有幫助 2）無幫助 3）不清楚
14. 如果老師應針對學生的不同興趣，提供不同翻譯材料進行小組學習、討論。你認為這種學習方法
1）很好 2）可以試試 3）不好 4）不清楚
參考文獻：
［1］裴劍波.談文體意識與翻譯教學［J］.教育與職業，2006，（33）：128-130.
［2］祁芝紅，姬瀟瀟.本科翻譯專業教學中的文體翻譯意識培養［J］.沈陽教育學院學報，2010，（2）：30-31.
［3］莊智象.我國翻譯專業建設：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2007.
［4］Maslow，A.H.The Further Reaches of Human Nature［M］.New York:Viking， 1971.
高一語文課本范文6
G633.3
語文是人們日常生活中交流和認知不可或缺的基本工具，高中語文學習階段語文更是培養學生邏輯思維的重要時期，沒有良好的邏輯思維，所有學到的知識就無法很好的激活應用加以創新，也會影響到以后在社會中工作的開展。在以往的高一語文教學中，“講讀型”和“填鴨式”一直占據課堂教學模式的主流，教師在講臺上講，學生在講臺下聽，重積極輕理解，一本語文書走天下，以考試成績作為評價學生學習效果的唯一指標，使學生和家長一味追逐高分數，忽視了學生的身心發展和全面教育，造就了一批批死讀書、讀死書的書呆子，這對高中生的個性發展和終生發展是及其不利的，而新課改為高一語文教學帶來了新曙光，解放了學生了思維，使高一語文課堂重新煥發生機。
一、培養促進師生關系的良好發展
高一學生有別于其他年級學生的心理發展特點，他們生長在新時代之下，個性張揚，對所有事物都有著自己的獨特見解和思維方式，又剛脫離初中生的身份，渴望獨立之余又因剛進入新的學習環境，認識新的同學和授課老師，環境各方面都需要重新磨合，難免多少會有一些不適應，所以高一語文教師所要完成的第一個任務，就是要深入了解每一個學生，與學生建立情感交流，讓學生對教師產生信任感，使這種良好的師生關系在課堂中展現出來，在課堂中創造與學生交流的空間，建立起教與學的雙向聯系，調動起課堂學習氛圍，這樣才能引導學生更積極主動的投入思考，引入到學習的世界中去，對攝入的知識也能理解得更深更透徹，才有學以致用的可能性。
二、培養學生自主的學習意識
傳統的教學模式以教師為課堂主體，學生只要在下面聽講，記住教師劃出的重難點加以記憶就可以了，這種教學模式不利于學生發散性思維的發展，阻礙了學生對知識的探索和思考。新課改要求對學生M行全面發展，學生才是學習的主體，能促進學生自主學習的人才是真正的良師益友，高中階段幫助學建立起獨立，發散的思考模式，是為學生的未來奠定成功的基礎，使學生受益終生。在高一語文課堂中，教師引導學生的思考得到充分釋放，語文來源于生活，也服務于生活，教師要多對學生提出“考驗”，將語文與實際生活聯系，引導學生想出解決問題的辦法，組織課堂討論，激發出學生的學習欲望與競爭意識。與課本教學內容相結合，多布置相關的社會實踐，實踐出真知，讓學生通過親身探尋講課本知識內化，使知識真正為自己所用，并以此培養學生探索求真的科學精神。
三、課堂教學方法的改革與教材的變化
在新課改之下，高一語文課堂中單純的教學課本以遠遠不能滿足學生的需求，教師要改變“”一本書”走天下的教學觀念，根據主課本的教學內容和語文教學目標為學生推薦更多有益于提高學生語文素養和整體素質水平的課外讀物，并在課堂中組織開展諸如讀書心得、好書推薦等分享會，資源共享之余更存進學生之間的交流，創造出更好的學習氛圍共同成長。組織閱讀課，幫助學生架起與起外界知識溝通交流的橋梁，使學生坐在教室中也可以與世界知識進行思維碰撞，有理由學生建構更完整的世界觀和開放的思考模式。21世紀是信息發展的時代，高一語文課堂也要與之接軌，利用各種多媒體服務于教學，使教學更直觀形象、有趣，也更能提高學生的學習興趣和熱情。要把知識學活，教師還要帶領學生走出課本，走出課堂，走入社會，利用各種社會資源，與社會機構開展交流合作，進行參觀交流或合作組織學科競賽，開拓學生的眼界，使學生的思想更具開放和廣闊性。
四、改變課程評價的單一指標性
每個學生的發展都有各自的差異性，以成績論高低的評價觀念是狹隘和落后的，更是對學生的不公平，有的學生可能在識記方面并不突出，但思維活躍，富有想象力和創造性，會在某一方面如寫作有突出的能力，教學要以發展的眼光看待學生，以分數高低去評判一個學生的語文學習水平，不僅會讓學生產生過大的學習壓力，壓抑自己的特長而去迎合“分數”，更嚴重打擊“低分數”學生的學習熱情和磨滅掉對語文的熱愛，沒有學不好的學生，只有不適合的教學方法和評價體系，這是這些炮制出了一個個的“語文差生”。高一語文教師要認真研究探索出適合學生的評價體系，以鼓勵學生進步為目的，增強學生的學習信心，學好語文從熱情語文開始。
參考文獻：
