前言：中文期刊網精心挑選了初中化學酸堿鹽范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
初中化學酸堿鹽范文1
堿
鹽
復
習
班級________
姓名_________
活動：想象中的花瓶
1、可以組成的化合物（寫化學式）。
2、把所組成的物質進行分類。
討論與思考一：
1、能寫出的化學方程式
2、鑒別濃鹽酸與濃硫酸的方法。
物理方法：
化學方法
討論與思考二：能寫出的化學方程式
討論與思考三：完成下列化學方程式
CuSO4
+
Fe
==
CaCO3
+HCl
==
AgNO3
+
Cu
==
Na2CO3
+
H2SO4
==
Na2CO3
+
Ca(OH)2
==
NaCl
+
AgNO3
==
CuSO4
+
Ba(OH)2
==
CaCl2
+
Na2CO3
==
提煉：___________的化學性質
1、2、
3、4、
學生活動一：
“探險隊員”-----鹽酸，不小心走進了化學迷宮（如圖所示），迷宮中有許多“吃人的野獸”（即能與鹽酸發生反應的物質），鹽酸必須避開它
，請你幫助它走出迷宮（寫序號)________
學生活動二：
實驗室里有5瓶常見的溶液：稀HCl、
Ca(OH)2
、BaCl2、AgNO3、另一瓶溶液標簽受損，只能看“Na”的字跡。
問題1：肯定屬于酸的是______；肯定屬于堿的是____；肯定屬于鹽的是________
問題2：未知溶液不可能是酸、堿、鹽中的哪一類?為什么?可能是什么物質?
學生活動三：有關NaOH與
CO2一系列的問題探究
查閱資料：
NaOH長期暴露在空氣中會變質生成Na2CO3
，
Na2CO3的PH>7，某興趣小組圍繞以一瓶NaOH固體是否變質展開了探究活動，請你也一起參與。
問題1：請寫出
NaOH變質生成Na2CO3
的化學方程式
問題2：小紅用酚酞試液檢驗NaOH是否變質，你認為她能否成功？
初中化學酸堿鹽范文2
關鍵字：魔術；酸堿鹽；生態課堂
文章編號：1005–6629(2012)7–0042–02 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 設計思想
筆者通過實踐研究發現，利用“魔術”實驗教學極地提高了學生學習化學的積極性，尤其是復習課上，打破了枯燥單一的習題練習。學生通過對物質之間的相互反應，找出一些規律，不僅提高了復習效率，而且也讓學生能主動參與到課堂的學習氛圍中。
在生態課堂教學理念的指導下，筆者對酸堿鹽的復習課的內容進行了有效整合，以“魔術”實驗為背景，設計并開設了一節生態課堂教學的展示課。
2 教學目標
（1）熟悉物質的分類，理解酸、堿、鹽的組成特點；歸納酸、堿、鹽的化學性質。
（2）通過設計實驗認識酸、堿、鹽之間的相互反應的規律，掌握酸、堿、鹽的化學性質。并能熟練書寫有關的化學方程式。
（3）情感態度與價值觀
通過分組討論及學生動手實驗，激發學生的學習熱情，體會魔術中的化學思想，讓學生形成持續學習化學的內在興趣。
3 教學過程
見表1。
4 教后反思
這是一堂關于酸、堿、鹽之間的知識復習，內容量比較大，酸、堿、鹽之間相互反應比較復雜，是整個初中化學教學中的一個難點。作為化學中考的一節復習課，本節課的最大亮點是打破傳統的以習題為主的枯燥的復習課教學方式，巧妙地創設問題情景，將酸、堿、鹽之間的轉換關系設計成游戲活動，開展魔術表演，有機地融入了學生的生活、學習閱歷，引發了學生對所學知識的重組，自我設計創新實驗，學生在寬松和諧的氛圍中大膽創新思維，巧妙設計實驗，在合作中體驗實驗帶來的成功和喜悅，在交流表達中構建酸、堿、鹽之間知識體系，充分體現了學生生動活潑的、主動的、富有個性的學習，達到一種師生互動共成長、教學雙贏促效率的生態課堂理念。
參考文獻：
[1]龔虎.增補初中化學課堂實驗的探索[J].化學教學，2011，（4）：19~20.
初中化學酸堿鹽范文3
一是初高中教材的版本不同。初中的教材是人教版的，而高中的教材是蘇教版的，教材的延續性相對較差，知識的跨越較大。目前初中化學的教學比較不重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，甚至刪減，而這些知識很多是高中化學的重要知識點，而這些內容高中教材中又沒有重新體現，這樣就容易形成盲區，給教學銜接帶來問題。
二是學習內容上，初高中化學本身存在一些不相適應。初中化學的學習以形象思維為主，通常從熟悉、具體、直觀的自然現象或演示實驗手，建立化學概念和規律；而高中化學的學了要加強形象思維外，還要通過抽象、理想的化學模型建立化學概念和規律。
三是學習方法上大多數學生還未走出初中學習的模式。不少學生仍在用初中的學習方法和思維模式來學習高中課程，對教師具有很強的依賴性，引起學習方式的不適應。
如何處理好初高中化學教學的矛盾，使初高中化學在教學內容上實現有機統一；使初高中化學教學能有機地整合并協調發展；使初中的教學能更好地為高中的教學服務顯得非常重要。要做好初高中化學的銜接要做好以下幾點。
一、注重初高中教材的研究，了解新課程知識內容的變化是做好初高中教學銜接的前提
作為教師，應注重初高中教材的研究，初中教師要能夠知道哪些知識在初中必須過關，哪些知識點在初中有出現而高中不再出現；高中教師基本明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不作要求，高中教材不再出現但有要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，應做到心中有數。
一是原大綱上有，但新課標刪去的知識點；二是新課標中有但比原大綱降低了要求的知識點。如O2和CO2的主要性質；實驗室制取O2和CO2；氧化反應、還原反應；常見酸堿的主要性質和用途；分子、原子、元素、化合價、化學式等；三是高一年級時需對初中某些知識加深、完善的知識點。如氧化還原反應；結構理論的初步知識；對酸、堿、鹽、氧化物的分類；酸堿鹽溶液的導電性；酸、堿、鹽的化學性質；復分解反應發生的條件及應用等。
在課標刪減或降低難度的知識點中，很多在高中的學習中馬上要用到，如酸堿鹽的溶解性在離子反應中的運用，建議對于類似這方面的知識，初中教師在上新課的時候能夠在相應的章節做適當的拓展，特別是初中有出現但沒作要求但高中有要求并沒再出現的；高一教師在開學初可不急于上新課，而是利用一些時間對初中化學基礎知識部分進行復習，重點是對化學用語、物質分類、酸堿鹽、化學實驗等相關知識進行系統和深化。
二、做好學生學習方法的指導是做好初高中知識銜接的關鍵
知識必須通過學生主動建構才能獲得，只有學生積極主動去學習，學生的知識才能建構?；瘜W又是一門專門研究物質的組成、結構、性質及其變化規律的科學，有其自身的規律和學習方法。因此，教師對學生進行化學學法的指導，引導學生主動構建化學的概念和規律顯得尤為重要。
一要學會“推論—實驗驗證”的科學方法。采用“推論—實驗驗證”的科學方法，就是引導學生用已學的知識對事物進行推論，而后再用實驗進行論證。
二要學會用聯想、類化的學習方法。高一化學《物質的量》這一節是學生學習的困難點，在教學時，可引導學生采用聯想、比喻的方法進行學習，可讓學生聯想熟知的長度、質量、時間、電流等，指出“物質的量”與它們一樣是一個物理量的名稱，是一個整體，不能拆開。巧妙地引用這樣的聯想和類化，可以幫助學生直觀地認識、理解、掌握許多肉眼看不到的微觀世界的知識，有效地提高學生的學習效率。
三要學會用比較、對照的學習方法。很多學生在學習過程中感覺化學知識太細、太零散、太零亂極易混淆。如在學習高一《鈉的化合物》時，可引導學生采用比較、對照的方法對氧化鈉和過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉從組成、類屬、物理性質、化學性質等方面進行比較，找出它們的相似點、不同點和相互轉化關系。使學生不僅一目了然地掌握知識，同時也培養了他們良好的學習習慣。
四要學會及時整理、歸納。華羅庚和錢學森都曾經提到：讀書要由“從薄到厚”再由“從厚到薄”。顯然兩位科學家在學習上強調整理和歸納。因此，在學習完一個章節，應引導學生學會總結，形成一定的知識結構，便于抓住重點，掌握規律。如學習完《氯氣》這節后引導學生從結構、性質、制備、鑒別、用途、貯存等方面進行歸納、總結，把有關知識聯系起來，形成一定的知識結構。只有通過學生自己對知識整體性、綜合性的總結，才能達到學習的更高層，使知識在頭腦中清晰化、網絡化、形成知識體系，更好地掌握知識。
初中化學酸堿鹽范文4
關鍵詞：初中化學；教學引導；教學方法；研究探索
為提高初中化學教學質量，教師可以采用多種教學引導方法，培養學生學習興趣，引導學生正確學習。充分發揮科學有效的教學引導方法的作用也需要調動初中化學教學過程中的各方力量。
一、建立化學教學引導方法的實踐基礎
學生學習興趣和教師思想文化素養是確保初中化學中的引導教學順利開展的基礎。
1.培養學生的學習興趣
興趣是最好的老師，興趣也是最大的動力。俗話說“萬事開頭難”，對于初中化學教學中經常采用的引導教學方式的應用來說，開頭第一件事便是培養學生的興趣。初中學生只有在興趣的支持下才會對化學課程有求知欲，開始重視初中化學基礎的學習并且樂于通過教師引導教學掌握必要的化學基礎知識。比如，在學習第三單元自然界的水的時候，可以用各種形態的水的圖片、視頻資料以及流動聲音等吸引學生注意力。學生對這一單元的“水”有興趣了這時將學生的心思引導有關“水”的組成、凈化等問題上時過渡效果很好，這邊說明吸引學生興趣的做法是比較成功的。
2.提升教師素養
在初中化學教學中教師是教學引導方法的主要執行者和主導者，這一方法能否發揮高效教學效果與教師的個人素質休戚相關。為了能做好化學教學引導方法的研究和實踐工作，初中化學教師必須具備以下素質：①明確的教學目標。②高超的教學能力。③與時俱進的教學思想，善于接受和理解新事物、新思想、新理論。
二、創造教學引導方法的執行環境
教學引導方法是初中化學的教學方法之一，無論哪種教學方法的實施都必須以良好的教學環境為基礎。
1.建立和諧師生關系
學生對于自己喜歡的教師所授的課程更容易接受和理解，因為“親其師才能信其道”，因此學生也就容易對教師產生信賴，利于師生關系和諧融洽，所以良好的師生關系在初中化學教學中影響巨大。教學引導方法的實施同樣需要有和諧的師生關系，因為這樣可以促進學生適應教師的引導教學方式，理解教師開展引導教學的原因并掌握引導教學帶來的有利條件。初中化學課堂上和諧師生關系包括：在化學課堂上建立公平、公正、民主、開朗的狀態，師生之間維持相互信任、信賴的感情，且師生之間交流溝通效果良好。
2.以學生為主體的教學觀念
教學引導是一種與傳統教學方式完全不同的新型教學方式，所以這種教學方式實踐應用所需的環境、觀念也與過去有著天壤之別。當前初中化學教學中教學引導方法的應用需要在“以學生為主體”的教學理念指導下進行。換言之，教學引導方法的順利使用必須在充分發揮學生主體作用的基礎上進行。比如學習《燃燒及其利用》這一單元的時候，初中化學教學首先要讓自己從思想觀念上認定學生才是初中化學教學中的主體，然后讓學生進行分組實驗或者小組討論的方式了解燃燒的要求和效果，同時輔以大量學生自主參與的燃燒試驗鍛煉學生的各項自主能力。
3.正確認知當前教育教學形勢
作為一個出色的初中化學教師不僅要掌握高超的化學教學技巧，還需要準確把握不同時代背景下的教學形式。目前，新課改工作已經全面展開，各地初中化學教學形勢已經發生了許多天翻地覆的變化，此時的教學形勢是“引導教學方法”的使用已經成為必然趨勢。
三、有序開展教學引導工作
教學引導方法是指導實踐工作的理論知識，而在初中化學教學中需要的是對化學教學引導方法進行有效實踐。在初中化學教學中如何穩健有序地組織和安排教學引導工作、實現初中化學的高效教學才是最重要的事情。首先，初中化學教師需要樹立正確的教學目標。其次，化學教師還需要制定科學合理的教學計劃。第三，采用多元化的教學引導方法對學生進行引導教學。例如，學習第十單元酸和堿的時候。教師首先需要確定這一單元的主要教學目標是讓學生了解常見的酸和堿以及簡單的酸堿反應。然后根據教學計劃開始教學，先教酸的概念、特征和特性，然后再教堿，最后再綜合討論酸堿化學反應。在現代初中化學教學中比較常用的教學引導方法分別包括：自主學習法、范例教學法、情境教學法、問題教學法、興趣教學法、探究式教學法、啟發式教學法等。
四、引導教學需要理論與實踐相結合
經常有人說化學課程是一門實驗課程，所以在化學教學中非常重視實驗教學工作的開展，但實際上，初中化學是一門理論概念與基礎實驗并重的學科。凡是認識到初中化學課程本質的人在開展化學教學工作時都會注意將理論與實踐相結合，對于化學教學引導方法的應用也是如此?；瘜W教學中教師以理論性質的引導教學方法指導實踐推動教學工作有序開展和教學任務有效完成。
以《化學與生活》這一單元的教學為例，理論與實踐相結合的引導教學方式主要有①將理論知識教學融入到課堂互動之中。在理論教學中了解到人類重要的營養物質為糖類、油脂、蛋白質、維生素、無機鹽和水，然后以社會調查或者實驗的方式去了解這些營養物質與人體健康的重要性，進而展開學生對化學元素與人體健康的思考。②引導教學方式始終圍繞課堂教學核心展開。這一單元內容的核心便是化學與生活的關系以及化學在生活之中的應用，授課時情境創設的主題必須緊扣這一核心。③明確區分化學教學中出現的化學實驗教學和實踐教學的關系，開展化學實驗教學時同樣需要理論與實踐相結合。
總之，引導教學是新課改后初中化學教學中的常用手段，引導教學方法也是初中化學教學研究的重要對象。當然，現在對教學引導方法的研究可用兩個方面概括，一是對方法實施需求的研究，如“如何讓引導教學方法發揮實際效果？”二是對方法策略的總結性研究。
參考文獻：
[1]陳依萍.初中化學教學方法淺析[J].新課程（教研），2011（04）
初中化學酸堿鹽范文5
關鍵詞：初中化學 教學情境 課堂
情境教學是新課程標準下提倡的一種新型教學策略，在教學有效性的開展過程中起到了不可忽視的作用，有利于提高化學課堂教學效率。在傳統的初中化學教學中，學生運用化學知識解決生活問題的能力比較差，尚不善于學以致用。因此，在新課程標準下，教師要創設教學情境，引導學生在生動具體的情境中自主思考，結合生活實際來探索，將抽象問題具體化、生動化，提高思考的有效性。
一、創設問題情境，把握教學重點
學起于思，思起于疑，學習活動就是在問題的探索中開始的。在初中化學中創設問題情境，從學生所學的化學知識與未學的新內容之間創設問題，有利于吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，讓學生快樂學習。例如，在學習“氫氣”知識的時候，教師可以在課前準備一套制取氫氣的裝置，引導學生在學習氫氣知識之后用制取氫氣的實驗來完成知識的遷移與運用。讓兩個學生上臺組裝儀器，教師將少量的鋅粒放入塑膠試管中，再倒入少量的硫酸，塞緊帶導氣管的試管塞，讓學生觀察，引導學生思考如何試驗是否產生了氫氣產生，引導學生結合自己的所學知識自行探索提出解決方案：如當學生提出可以用火柴?？拷鼘夤芸跈z查時發現爆炸了，結合這一設計方案，教師可以讓學生開展分組討論產生爆炸的原因，這樣一來，學生解決問題的能力在方案的自主設計和驗證中得到了提高。
二、創設引導式情境，吸引學生的注意力
在初中化學教學過程中，教師可以創設引導式的情境，吸引學生的注意力，促進教學朝著計劃的方向發展。引導式的情境是教師根據特定知識內容需要，利用生動清晰的引導式材料，鼓勵和帶動學生思考，按照知識探索的起點、中點和終點的順序融入到情境中去，在逐漸深入的思考環境中，學生的思維能力能夠得到發展。例如，為了讓學生更加了解鐵及氧化物的性質，教師可以做如下引導：教師可以從京劇變臉開始引導學生關注鐵的變化，然后出示紅色鐵銹激發學生的學習興趣，隨后讓學生利用桌上的儀器及藥品進行探究鐵的變化，從鐵變紅鐵、紅鐵變鐵兩個過程中及時歸納涉及的化學式，步步引入，以循序漸進的方式讓復雜的知識學習起來簡單有趣，在此過程中，學生對物體所產生的化學變化有了更深的認識，思維能力也得到了鍛煉，這正是引導式情境發揮的巨大作用。
三、創設差異性情境，激發學生的創新思維
每一個學生的知識儲備、思維方法、智力水平、興趣愛好等都不盡相同，針對學生存在的個體差異性，每一個學生對于情境創設的要求和表現方面也是不一樣的。因此，對于同樣的學習任務及目標，教師應該采取不一樣的情境創設方法。差異性情境式教師在同一個教學內容內，以基礎性知識為出發點進行不同的思維方法和條件的鍛煉，引導同一層次的學生思考不同的解決方法和途徑，開發學生的創新潛能，鼓勵學生朝著不同的方向上去發展，以增強學生的學習信心，提高學生的學習效率，培養學生的創新能力。例如，在學習氧氣制取及性質知識的時候，教師可以在課堂中為學生提供高錳酸鉀、氯化鉀、過氧化氫、水、二氧化錳、紅磚粉、電解器、氣球、石蠟、乙醇、鐵、鎂、鋁、碳、硫、磷等物品，讓學生分成幾個小組，選擇這些物品進行氧氣制取和探索氧氣性質的比賽，當學生認真清點儀器及藥品之后，結合自己的知識水平，每人設計至少一種方案，然后一個小組選擇一個方案完成任務，寫出實驗報告，當這個任務一下達，學生的積極性被調動起來了，每一個小組選用的方法不一樣，不管是成功與失敗，學生的學習能力和創新能力都在活動中得到了彰顯和錘煉。
四、創設消除心理障礙情境，提高學生的學習意志力
化學學科是一門實驗性學科，對于實驗的過程中大多數學生都比較喜歡，但是也不缺乏部分學生害怕實驗，究其原因是害怕實驗中的一些危險因素，如爆炸、劇毒、腐蝕等等，因此，在實驗的過程中害怕動手，畏首畏尾。為了有效消除學生的心理障礙，教師可以創設消除障礙的情境，增強學生的心理意志力，營造良好的心理氛圍，培養學生良好的科學精神。例如，在遇到有危險性實驗的時候，教師應該先做演示實驗，在演示實驗中挖掘實驗的有趣性，如在演示NaOH溶液與稀鹽酸發生中和反應時，向滴有酚酞的NaOH溶液滴加稀HCl溶液至紅色NaOH溶液顏色消退時，學生會感覺到非常神奇，這時教師可以針對反應后的溶液做分析，消除學生的害怕被腐蝕心理，并告訴學生，雖然酸堿鹽有一定的毒性和腐蝕性，但是在實驗的過程中只要我們膽大心細，規范操作，嚴格按照試驗順序來做試驗，留心處理一些注意事項，就不會產生傷害。此外，教師還可以給學生傳播一些危險處理方式，如利用試劑性質進行化學處理可以降低毒性和腐蝕性，學生的心理障礙自然就被消除了，參與化學實驗也就不再會有顧慮了。
五、創設生活情境，提高學生的學習主動性
化學不只是一門實驗性學科，還是一門與生活息息相關的學科，創設生活情境，可以讓學生結合生活實際了解化學，在學習化學與運用化學的過程中愛上化學。初中化學在生產和生活中具有重要的作用，輻射到學生的日常生活、衛生、健康等等，對于學生更好地生活和培養學生的化學素養也有著不可忽視的作用。例如，在學習酸堿鹽知識之后，教師可以給學生布置課外實驗，讓學生自主測驗自家農田、菜地土壤的酸堿度，并分析是否適宜種植此種農作物，這樣一來，學生能夠運用化學知識到生活中去，學生的學習主動性提高了，學習的有效性也就得到了提高，感受到化學的魅力及知識的實用性。
總之，在初中化學教學中，教師要充分發揮教學情境的作用，合理創設問題情境、引導式情境、差異性情境、消除障礙式情境和生活情境，激發學生的學習主動性，提高初中化學教學的學習有效性。
參考文獻：
[1]胡志剛.化學教學中問題情境的創設[J].中學教學參考，2014（8）.
[2]姜冠軍.創新教育在化學教學中的落實[J].新課程學習：中，2011（4）.
初中化學酸堿鹽范文6
關鍵詞： 新課程 初中化學 高中化學 銜接教學
一、存在的問題
由于初中化學強調的是學生對基本概念、基本理論、常見的酸堿鹽的初步掌握，不少內容在教材中屬于“科學視野”中的了解內容，而這部分內容在高中教材中又不再深入講解但在高考中又要考查，導致學生知識出現斷層情況。另外，各個高中普遍實行“高中循環制”，即高中教師大都從高一教到高三，并沒有真正教過初三，對于初三化學教材也不熟悉，在教學中容易忽略這部分內容。以上因素都導致高一新生不能及時調整心態適應新的化學課程，從而產生畏懼心理，化學成績一落千丈。
二、解決方法
1.認真調查分析，做到知己知彼。
注重高一化學的起始復習是搞好初、高中接軌教學的必要前提。老師有必要在摸清學生底細的前提下，采用有效的復習方法，對學生存在的知識“漏洞”對癥下藥地進行修補整理，通過對知識的再理解、再挖掘、再提高，使學生做好學高中化學的知識與心理準備。
“知己”是明確復習過程中自己要做的工作，首先要備教材，教師必須對初、高中教材和大綱進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握。我仔細分析了初三新教材和大綱，歸納出以下幾個初高中教材的“盲點”。
（1）氧化物的分類。
現在初中課本上根本沒有氧化物的概念，所以必須向學生講解清楚酸性氧化物和堿性氧化物的定義。
（2）原子核外電子排布規律。
初中化學常識性介紹原子核外電子排布知識，我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1―18的元素原子核外電子排布規律，同時應該總結出常見的10e或18e微粒，這樣有助于學習高中化學原子結構知識和元素化合物的推斷。
（3）酸、堿、鹽的分類。
初中化學常識性介紹酸、堿、鹽的含義，并沒有對酸、堿、鹽進行分類，只是了解了三大強酸和四大強堿，而如HCO、HSO、NH•HO等弱酸弱堿并沒有分類，特別是沒有給學生介紹鹽的分類，如酸式鹽NaHCO、堿式鹽Cu（OH）CO。
（4）離子化合物、共價化合物的概念及分類。
在初中化學第三章第五節提到了離子化合物和共價化合物的相關概念，只是舉了NaCl、MgCl、ZnSO屬于離子化合物，HO、HCl、CO屬于共價化合物幾個簡單的例子，但是并沒有進行系統分類，導致不少學生在高中階段對于這部分內容模糊不清。
（5）一種裝置的多種用途。
①收集氣體。Ⅰ.若a進b出，則收集密度比空氣小的氣體；Ⅱ.若b進a出，則收集密度比空氣大的氣體；Ⅲ.若排液法收集氣體，則應該a進b出。
②洗氣瓶。
③安全瓶。
④量氣瓶。
這部分內容在初中沒有總結。
（6）知識性錯誤。
不少學生在初中階段認為帶同種電荷的離子不反應，這顯然是不對的。如HCO+OH=CO+HO。
教師只有了解學生的素質狀況，才能對教學深度、廣度的處理做到應付自如。可采取抄錄入學成績、課堂提問、與不同層次的新生座談、問卷調查、進行針對性測驗等方式，及時將所掌握的學生情況綜合分析整理，在此基礎上建立學生化學素質、成績檔案。對學生普遍反映、暴露的問題要記錄下來。初中階段主要還是依賴教師，缺乏獨立思考能力，習慣于被動接受知識；高中階段則要求具有獨立性，主動接受方式獲取知識，具備較強的自學能力。初中到高中，要實現記憶由理解、依賴、被動向獨立主動的轉變，做到“知己知彼”后，才能確定復習的起點和重點。
2.抓住重點問題，采取多種方式復習。
復習初中知識適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下工夫徹底解決。具體方法上可采用集中用若干課時復習、專題講座等方式，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯系，以舊知識做鋪墊去探索獲取新的知識；把新的知識納入到已有的知識結構之中，以便使初高中化學知識得到合理銜接。
3.加強學生學法指導，養成自主學習習慣。
加強學法指導是搞好初、高中接軌教學的有力保證。學生學習成績除了智力因素外，學習方法也起著很大的作用。
（1）搞好高中學法指導。
可以在高一開學伊始，結合高中教材給學生講清初高中化學的區別：如知識的總量增加、知識的系統性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大，對學生的邏輯推理能力、表達能力、實驗能力、計算能力、記憶能力及知識遷移能力的要求大大提高。指導學生在學習高中化學時不能照搬初中的學習習慣和方法，堅持以記憶為主要特征的學習方法，死記硬背，而要轉變為以抽象思維為主要特征的學習方法。介紹學習高中化學應采用的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，要用理解記憶法識記知識，等等。應該對課本中的主要原理，定律，以及重要的結論和規律著重去理解、去記憶。還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要，因為這樣能提高學生的思維能力。
（2）堅持學法指導的同時，抓好學生學習常規的落實。
學法指導的目的是使學生快速適應高中化學的學習要求，在“欲學”的基礎上做到“會學”，進而達到“學會”。因此，學法指導應滲透于學生的學習活動之中，與優化主要的學習環節和建立學習常規相結合。要從高一第一堂化學課起，就抓好必要的學習常規落實。
總之，在教師做到“知己知彼”，逐步完成自己確定的過渡復習目標；學生扎實掌握了“雙基”知識，適應了教師、教材、學習方法、學習環境等諸多方面后，一定會消除步入高中后的不適應感，愛上化學這門學科，順利完成初高中知識的過渡學習，老師也能順利完成初高中內容的銜接教學。
參考文獻：
