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語文句子成分范文1
1.長句分層理解法
學生閱讀到長句的時候，總是不知從何入手，我們不妨將長句化為短句，用分層理解的方法來理解句意。要分層理解長句語意，必須能夠理解句子的成分以及復句的關系。句子的成分包括主、謂、賓、定、狀、補，主、謂、賓是句子的主干，定、狀、補是句子的枝葉。 通過分析句子成分，我們可以分層理解語意。如人教版高中語文必修五中《邊城》一文的第一段中，有“這些人，除了家中死了牛，翻了船，或者發生別的死亡大變，為一種不幸所絆倒覺得十分傷心外，中國其他地方正在如何不幸掙扎中的情形，似乎就永遠不會為這邊城人民所感到”這樣一個長句，在教學的過程中，我引導學生分層理解，可以得出以下四層語意：①中國其他地方正處在不幸的掙扎中；②邊城人也會面臨家中死了牛，翻了船，或者發生別的死亡大變；③邊城人會為這些大變的不幸所絆倒；④但邊城人還不能感受到中國其他地方正在如何不幸掙扎的情形。這個長句的語意重點在“邊城人還不能感受到中國其他地方如何不幸掙扎的情形”。說明邊城民風淳樸，環境安寧，沒有受到外面世俗污穢之風的侵蝕，邊城人不用關心或者擔心生活以外的事情。
理解句子成分的語意，有時還是不能理解一些帶有關聯詞或沒帶關聯詞但有關聯意的長句。因為學生缺乏對含有關聯意的長句的理解能力。這類長句我們稱為復句。一方面，教師要引導學生熟知常見的復句類型，另一方面，教師要幫助學生提高通過分析內在的邏輯關系來分層理解語意的能力?！哆叧恰芬晃闹杏小斑@兩年來兩個中秋節，恰好無月亮可看，凡在這邊城地方，因看月而整夜男女唱歌的故事，通通不能如期舉行，因此兩個中秋留給翠翠的印象，極其平淡無奇”這樣一個長句，我們先分層理解：①這兩年來兩個中秋節無月亮可看；②按習俗，中秋節男女整夜看月唱歌示愛；③月夜男女唱歌不能如期舉行；④中秋留給翠翠的印象，極其平淡無奇。在分層理解這四層語意的同時，我們還要明白這是一個雙重復句，因果復句中鑲嵌著因果復句，第一層因果關系是因為無月亮可看，所以凡在邊城，因看月而整夜男女唱歌的故事，通通不能如期舉行，第二層因果關系是因為男女唱歌的故事不能如期舉行，留給翠翠的印象是這兩個中秋極其平淡無奇。這樣條分縷析，學生對這個長句的語意就會清清楚楚。
2.短句關鍵理解法
閱讀的過程中，有時遇到一些言簡意豐的短句，學生也會望而生畏。究其原因，是學生不知這句話的語意重心。要準確理解這種短句，必須著眼于關鍵詞。一般而言，關鍵詞是充當謂語的動詞或者充當賓語的名詞。在散文《來，把手給我》中有“手用手溫說話”這一句言簡意豐的語句，要明確地理解這一句除了要結合上下文的語境理解之外，還應找出關鍵詞。這一句的關鍵詞是“手溫”，它的內涵是什么，“說話”又指一種什么方式。扣住關鍵詞，我們就不難理解，這句話的含義是“人用手來表達感情，用手來傳遞溫暖”，這只是理解短句的常見方法――明確關鍵詞的內涵法。還有辯證分析法，如蒙田的《熱愛生命》一文中有“生之本質在于死”，理解這一語句，并用自己的話來說清它的語意，除了找出“生”“本質”“死”這三個關鍵詞之外，還需要從“生”與“死”的辯證關系進行分析，我們就可以理解為“有生就有死，沒有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式，這是人人不可避免的”。
3.語句朗誦理解法
如果歌之美在于聽，在于那妙不可言的旋律，那么語之美在于讀，在于那平仄有致的音韻。用賞歌之心情讀語句的音韻，感受到的不僅是節奏美，更有意韻美。而有些語句就是需要借助朗誦來理解它豐富的意韻。如“馮唐易老，李廣難封。屈賈誼于長沙，非無圣主；竄梁鴻于海曲，豈乏明時？”學生看句，似懂非懂，只有要求學生用情讀之，才能體會出作者的情感。一是借馮唐、李廣、賈誼、梁鴻之典來印證前一句“時運不齊，命途多舛”的普遍認識。二是馮唐因老而不得重用，李廣戰功顯赫最終也難封侯，歷史名人皆如此，我這不得志又算得了什么呢？以此語寬慰自己。三是借賈誼、梁鴻再次傷感不是沒有圣明的君主，也不是沒處在清明的時代，只是命運多舛，表達自己的悲憤。一個否定判斷和一個反問論述，言之鑿鑿，情之切切。我們用情讀之，不難體會到王勃那報國無門的悲切心情。
語文句子成分范文2
近幾年各地的中考語文試卷文言文部分也時常考查這類問題，這類問題往往是主觀試題較多，難度大，得分低，考試形式大多是選擇題和直接劃分節奏，分值一般為2分。但是我們也絕對不能小視。
那么，如何確定文言詩文句子的朗讀節奏？筆者根據自己的教學實踐，總結了常見文言詩文句子劃分節奏的方法，權作引玉之磚，求教方家。
一、 按音節兼顧意義來劃分
例⒈故人具雞黍。
解析：按"二一二"的節奏形式可以劃分為：故人u具u雞黍.
也可按"二三"的節奏形式劃分為：故人u具雞黍。
例⒉誰家新燕啄春泥。
解析： 按"二二三"的節奏形式可以劃分為：誰家u新燕u啄春泥。
二、句子成分之間要停頓 （根據語法結構劃分節奏。）
（一）主語和謂語之間，一般要停頓。
例1、吾/視其轍亂。（主語“吾”與謂語部分要讀分）
例2池/非不深也（《得道多助，失道寡助》）（主語和謂語之間要劃分）
例3此u庸夫之怒也。
解析："此"是這句話的主語，"庸夫之怒"作謂語，因此，這句話的節奏可以劃分為：此u庸夫之怒也。不能誤讀為：此庸夫u之怒也。
（二）謂語和賓語間，一般要停頓。
解析：例1、 問/今是何世 （《桃花源記》）原句是動賓結構，
賓語是一個主謂短語，如讀成“問今/是何世”，讀成了主謂句，就誤讀了。
例2、刻/唐賢今人詩賦于其上 （《岳陽樓記》）
例1、2句中的動詞謂語“問”、“刻”與其支配的對象賓語之間也要作停頓。
（三）主語、謂語和賓語間，一般要停頓。
例⒈先帝u不以u臣卑鄙。
解析："先帝"是主語，"以"是謂語，"臣卑鄙"是賓語，"不"作"以"的狀語，故這句話的節奏可以這樣劃分：先帝u不以u臣卑鄙。如果不知道這句話的語法結構，很容易誤讀為：先帝u不u以臣u卑鄙。
三、修飾語和中心詞之間，一般不停頓
例1 緣溪/行（忘/路之遠近）。
介詞“緣”與中心詞“溪”構成介詞結構，劃為狀語，“緣溪”之間不能劃，誤劃分為：緣/溪行。
例2 其一/犬坐/于前。（《狼》）
（名詞作狀語時，一般在該詞前停頓，且不能把狀語與中心詞讀開）
先劃句子成分：句中的“其一”是指其中的一只狼，作全句的主語；“坐”動詞作謂語；“于前”介詞結構在謂語后作補語；“犬” 譯為“像狗一樣”， 修飾動詞謂語“坐”，在句中作狀語。
要特別重視：名詞作狀語，不能與中心詞劃分開。該例名詞“犬” 作狀語，不能跟中心詞“坐” 劃分開，或誤把“犬”當主語，誤劃為“其一犬/坐于前”
四、根據文意確定停頓。
例⒈醫之好治不病u以為功。
解析："不病"，沒有生病的人。"以為功"，即，以之為功，把治好病作為自己的功勞。根據文意，這句話的節奏可以劃分為：醫之好治不病u以為功，而不能誤讀為：醫之好治u不病以為功。
例⒉而不知太守之樂其樂也。
解析：前一個"樂"，用作動詞，以┄為樂；后一個"樂"，名詞，樂趣、快樂。"樂其樂"就是以其樂為樂。據此，這句話可以這樣劃分節奏：而u不知u太守之u樂其樂也，而不能劃分為：而u不知u太守之樂u其樂也。
例⒊先/天下之憂而憂（《岳陽樓記》）
例中“先”后停頓，是為了強調憂在別人憂之前的主旨
五、現代漢語是單音詞，古代漢語是復合詞（連在一起的兩個單音詞）的，朗讀時須讀斷（分開讀）
例1、“中間”（中，中間；間jiàn，動詞，夾雜） ―― 中/間/力拉崩倒之聲（《口技》）
例2、“可以”（可，可以；以，憑借） ――可/以一戰。
六、若句首出現表假設、轉折等的連詞，如“若”、“而”、“然則”等或表總結性的詞語，如“故”、“是故”等，以及“夫”“蓋”“若夫”“至若” “誠宜”等助詞，將其自成音節，專作停頓，以發揮統領全句或全段以及引起話題的作用。
句首關聯詞或語氣詞，朗讀時在它們之后要作停頓
例1 故u克之 （故）
故u君子有不戰。（故）
例2 是故/明君/貴五谷而賤金玉。（故）
例3 夫/環而攻之 （夫） （《孟子二章》）
例4 若夫u日出u而u林霏開。（若夫、而）
解析："若夫"是句首語氣詞，朗讀時其后要停頓，這句話的朗讀節奏應劃分為：若夫u日出u而u林霏開。
七、表示陳述、感嘆、疑問、祈使等語氣的語氣詞：也、矣、乎、哉、為、與（歟）、耳（爾）、邪（耶）、焉，常用在句末，它們的后面一般要斷開。
例1 余聞之也/久（《傷仲永》）。
若誤將“也”看作是謂語前面的副詞狀語時，就容易誤讀為：余聞之/也久。
例2 洋洋乎/與灝氣俱 （《始得西山宴游記》）
“乎” 是句中語氣詞，是要停頓的。
八、掌握古文化知識。 古人有姓、名、字、封號、謚號、謙稱、自稱、別稱、尊稱，官名、文體名稱等。若遇到這些情況要做停頓。
例1、 陳勝者，陽城人也，字/涉。
例2、捕蛇者/說。 陋室/銘。 愛蓮/說。 出師/表。 馬/說。
例3、漢/丞相/諸葛/武侯祠。
例4、 虞山//叔遠甫u刻。（《核舟記》）
或 虞山/叔遠甫/刻
解析："虞山"是山名，朗讀時其后要停頓，""是姓名，"叔遠甫"是字，姓名和字之間朗讀時也要停頓，因此，這句話的朗讀節奏應劃分為：虞山uu叔遠甫u刻。如果缺乏古代文化常識，就很難正確劃分這句話的節奏。誤劃為“虞山u叔u遠甫u刻?！?/p>
例5.侍中/侍郎/郭攸之。
解析："侍中"、"侍郎"都是官職名，朗讀時其后要停頓
九、朗讀停頓要體現出省略成份，朗讀中不能把成份省略當作沒有省略來讀。如：
一鼓/作氣，再/而衰，三/而竭 （《曹劌論戰》）
“再而衰，三而竭”中“再”和“三”后面都省略了動詞謂語“鼓”，“再”和“三”后面應作停頓，以體現謂語的省略，而不能讀成“再而/衰，三而/竭”
十、讀駢句，節奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一停頓。
例⒈不以/物喜，不以/己悲。
解析：這是四字駢句，應該兩字一頓，即：不以u物喜，不以u己悲。
十一、并列短語間要略作停頓。
例1 岸芷/汀蘭，郁郁/青青（《岳陽樓記》）
語文句子成分范文3
第一，直翻實詞。這里所謂的“直翻”就是純粹的類似翻譯軟件似的直譯。根據平時掌握和積累，以及對文段的簡略分析，把句子中的所有詞（不包括明顯的常見虛詞）都直譯出來。每個詞譯時如意思不明確也可以把本義，基本引申義和常見義都譯出來放在那。譯時不太用考慮語境，只要求對詞進行直譯。
第二，在第一步的直譯過程中，肯定會遇到一些人名，地名，官職名，古代文化儀式和禮制，以及人們日常生產生活中的慣用語。這些詞在平常的學習和復習中一定要多積累，多理解，多識記，在翻譯句子時千萬不要把這些專用名詞拆開來進行翻譯。
例如：舅李常過其家，取架上書問之，無不通。（《宋史 黃庭堅傳》）一句中，“舅李常過其家”不要譯成“舅舅李氏常常造訪他家”，李常是個人名，如果拆開翻譯就鬧大笑話了。
第三，找出那些容易鬧出笑話的專有名詞之后，就要繼續尋找句子中有沒有古今異義詞和通假字了。先說古今異義詞，中國的漢字從甲骨文發展到今天經歷了幾千年的復雜演變，所以一些詞的古義和今義有很大的區別，甚至是大相徑庭，更有甚者是完全相反。如果這些詞考生要用今義去翻譯，那就會鬧出很大的笑話。
例如：衡下車，治威嚴。（《后漢書 張衡傳》）一句中，不能把“下車”翻譯成“從車上下來”，“下車”一詞應譯為“官吏到任”。
把握古今異義詞的辦法除了平時的認真積累外，有的詞還可以通過分析字形的方法去理解字的本義和幾個常見的引申義，從而避免因古今異義的問題而產生錯誤。再說通假字，通假字在辨別的時候比古今異義詞還有困難些。由于通假字產生的原因很復雜，所以這些詞往往隱藏得很深，不僅翻譯句子時對于這些通假字無從下手，而且它們還對文言文理解構成了巨大障礙。
第四，把特殊的實詞處理之后，下一步我們就要注意各個詞的詞性在文中是否合理，有沒有活用的情況。尤其是要注意謂語，賓語和狀語位置的詞。考試中在翻譯句子題中比較常出現的就是：名詞活用為動詞，動詞活用為名詞，名詞活用充當狀語，形容詞活用為動詞，以及名詞、動詞、形容詞的使動用法。查找詞類活用相對比較簡單，只需要銘記這個詞的基本詞性，然后比較它在文中出現的位置，根據文言文語法規則區別是否出現了活用。主語和賓語位置多為名詞或代詞，謂語位置多為動詞或形容詞，個別時候是介詞，狀語位置多為副詞，這里也是名詞作狀語最常見的地方。使動用法最主要強調的是主語做出動作的目的性，以此區別動詞是正常使用還是使動很有效。
例如：堯民之病水者，上而為巢，是為避害之巢。（陸游《書巢記》）這句話中的“病”和“上”就屬于活用?！安∷敝小八笔敲~，根據句意，“病水”應為動賓關系，所以“病”就是名詞活用為動詞，譯為“擔心”?！吧隙鵀槌病?，“為巢”是動賓關系，譯為“建造房屋”，那么“上”一定為名詞作狀語，譯為“向上”，本文譯為“在高的地方”，“而”表修飾關系。整句話就譯為：“堯的百姓擔心水患，所以在高處蓋房，這就是避免災害的房子?！?/p>
第五，到此為止，關于翻譯詞匯的問題就都已基本解決。接下來我們就需要注意那些在文言文句子中可能出現的特殊句式。特殊句式主要包括：判斷句，省略句，被動句，以及賓語前置，定語后置，狀語后置的倒裝句。翻譯時，一定要按照各種句式的特點進行翻譯。判斷句主要就是表判斷語氣的句子，翻譯出來跟現代文中的說明文中的下定義的說明方法基本相同。常見的標志主要有表肯定“者，也”和表否定的“不，否，非，莫”等，以及“乃，即，則，皆，是，誠，為”等虛詞。被動句就記住一條：看主語位置的詞是否是承受動作發出的，看賓語位置的詞是否是發出動作的。如果是，那就是被動句；如果不是，那就屬于正常語氣的句子。也可以參考一些常見的被動詞，如：“為，所，見，于，與”等。翻譯時只需要在謂語前加上一個“被”字即可。省略句判斷起來就比較難了，需要把整個句子的成分分析的基本差不多才能夠判斷。但通?？荚嚳疾榈氖÷跃洳粫y，基本都是省略賓語和介詞，以及語境中省略主語。關于省略句我個人認為古人有個原則，那就是能省就省，不該說的廢話或者是邏輯已經很清楚的時候，一些句子成分就會省略不說。
語文句子成分范文4
下面，我結合近幾年湖南高考試題，結合實例與同學們談談突破“采分點”的方法：
一、注意古今異義的翻譯落實
古今異義，主要指那些古今字形相同而意義用法已經不同的詞。尤其是差別細微、容易被忽略的詞，這些詞，或詞義擴大、縮小及轉移，或感彩發生了變化或名稱說法改變。翻譯時不能以“今”釋“古”。特別是形似今天的雙音詞，其實是文言文中的兩個詞，一定在翻譯清楚，它也是命題老師考查的一個意圖：看同學們能不能真正正確理解這種特殊的文言現象。
突破方法――學會識記和確認古今異義：
1．識記詞的古義，確認古今異義
古今異義詞的學習，要下一番記憶的工夫。一是可以自己對教材中文言文講讀篇目中的古今異義進行歸納比較記憶，以加深印象。
2．借助成語中的古義，確認古今異義
成語當中有些詞語保留了古代的意義，如“久假不歸”中的“假”字就保留了它在文言文中“借”的意義。解題時，利用這類保留了古義的成語，可以推知在具體的語句中某一個詞的古今異義。如“假舟楫者，非能水也……”中“假”就是“借”“借助”的意思。
3．借助語境，確認古今異義
根據“詞不離句”的原則，解釋一個詞語，必須將其放在句、段、篇中來考慮，關注要解釋的詞語與相關詞、句、段的關系。
二、注意詞類活用翻譯的落實
詞類活用是文言文中一種很普通的現象，名詞、動詞、形容詞、數詞都有活用現象，除了一般的活用，要特別注意使動用法、意動用法、名詞作狀語等用法。詞類活用在一定的語境中是有其規律性的，根據其句法位置和上下文意，一般不難判定其用法和推斷其含義。
突破方法――掌握詞類活用的判定方法：
1．名詞十名詞，組成主謂或動賓結構，其中一個名詞視為名詞活用為動詞。
2．名詞出現在動詞前，句子已有主語時，即可判斷名詞活用成了狀語。近幾年湖南高考還沒有涉及，更要引起同學們的注意。
3．動詞與賓語之間的關系不是支配關系，而是“使它怎么樣”，即動詞的使動用法。
4．形容詞帶上賓語后,表示主語認為賓語具有這個形容詞表示的性質或狀態,可譯為“認為……”、“以……為……”。
三、注意特殊句式翻譯的落實
判斷句、被動句、倒裝句、省略句等特殊句式，是古代漢語與現代漢語在語法方面的重要區別，對特殊句式考查往往放在翻譯中進行。如2005年高考湖南卷中“因乞李氏以歸。”一句動詞 “乞”前無主語，視為省略句，省略“吾”； “乞”后的“李氏”不能作“乞”的賓語，可以認為省略了介詞“于”是狀語后置，正確的語序是：“(吾)因（于）李氏乞（之）以歸。”這句可譯為：（我）于是（向）李氏討?。ㄟ@部書）回家。2004年湖南卷“飲酒于斯亭而樂之?！币彩鞘÷灾髡Z“蘇軾”，也是狀語后置，正確的語序是：“（蘇軾）于斯亭飲酒而樂之?！边@句可譯為：（蘇軾）在這個亭子里喝酒并以此為樂。。
突破方法――把握特殊句式的特征，以練促理解法。
1．把握特殊句式的特征
（1）判斷句的主要特點是主謂語直接相續，通常以“……者……也”為標志。句式實質是謂語對主語有所判斷。
（2）被動句可分為“于”字句式、“為”字句式、“為……所……”句式、“見”字句式等類別。句式實質的主語不是施動者，而是受動者。
（3）賓語前置主要表現為否定句中代詞充當賓語時，疑問代詞充當動詞或介詞的賓語時，“之”或“是”作為提賓標志時，賓語要前置。句式實質是謂語和賓語倒置。
（4）成分省略有主語、謂語、賓語、兼語和介詞的省略。句式實質是句子成分的不全。
2．要以訓練更加帶動理解
對文言句式規律的掌握不應僅停留在記憶層面上，還應在實踐的基礎上積累相應的解題技巧，以課內知識分析課外文章，從而真正實現知識的自覺和靈活運用。
3．精選例題，觸類旁通
具體作法是：對每類特殊句式選一個典型、短小、易記的，熟讀牢記。以此為例，觸類旁通。
例如為了讓學生記住賓語前置這個特殊句式，在講清賓語前置的幾種常見類型后，只須記住“何罪之有？”“未之有也?！薄拔闶菃枴薄盃柡沃俊边@四個句子，就可以觸類旁通，去解決相似的情況了。
4．記憶固定結構的翻譯
文言文中，有些虛詞與虛詞配合，或者虛詞和實詞（包括詞組）配合，中間或前后插入一定成分，組成固定搭配形式，稱之為固定句式，固定句式具有一定的整體意義，我們在翻譯時不要拆開理解，牢牢掌握了這些句式的變化，對快速正確翻譯有很大的幫助作用。這些固定結構是：
（1）表判斷語氣：“……所以……”、“……有所……”、“……無所……”、“……有以……”、“……無以……”、“……之謂也……”等。
（2）表委婉語氣：“得無……乎”、“無乃……乎”等。
（3）表反問或疑問語氣：“不亦……乎？”、“何……為？”“何以……為”、“如何……”、“何如”、“何若”、“豈……哉”、“庸……乎”等。
（4）表比較或選擇的固定結構：“……孰與……”、“與其……孰若……”等。
四、重視虛詞與特殊修辭的翻譯落實
1.表示時間、范圍、程度、頻率等實際意義的虛詞，要準確翻譯出它的意義；表示假設、因果、條件、轉折、遞進等語法關系的虛詞，則要準確譯出分句間的語法關系。
2.注意文言文中的繁筆、比喻修辭和互文等的翻譯。
突破方法――識記18個虛詞的意義和用法，落實修辭的翻譯：
1.掌握高考語文《考試大綱》規定的18個虛詞意義和用法，學會辨析虛詞意義與用法的方法。
語文句子成分范文5
關鍵詞：初中語文；語法；語法教學
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0076-02
語法是在長期的語言實踐中約定俗成的，無論說話、寫作，我們都必須要遵循這個"語言法則"。中小學語文教學是漢語規范化教學，它擔負著提高全民族語文素質的神圣使命。語法教學是中學語文教學的重要組成部分，在中學階段適時、適量地學習語法知識是完全必要的。語法教學的意義，大而言之，可以增強學生對母語的科學認識，使之更加熱愛祖國語言，激發他們正確運用祖國語言并維護其健康和純潔的積極性；由于語法是語文學科中抽象性、系統性最強的知識體系，學習它又可以加快學生抽象思維能力的發展。小而言之，可以使學生掌握初步的、基本的語法知識和有關技能，提高準確理解語言和規范使用語言的能力，從而更有效地提高聽說讀寫能力。"在中學教語法不是為教語法而教語法，教語法完全是為提高學生理解和運用語言文字的實際能力服務的。"因此，語法知識教學不應當淡化，中學階段學點語法是完全必要的，具有一定的現實意義。
1.新課標的要求
語文課程標準雖然說"語法知識不作為考試內容"，但并未完全否定語法教學。如果我們仔細研讀課標，就會發現其正文里隨處可見對語法方面的要求。課程標準在"課程的基本理念"中指出："語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確的理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。"語法是有關語言的組織結構的基本規律的知識，學好這些規律性的知識，能夠為正確理解和運用祖國的語言文字打下一個良好的基礎。在課標的教學總目標中強調"能具體明確、文從字順地表述自己的意思"，而要達到這一目標，就需要有相當的語法修養。
2.有利于閱讀教學
閱讀教學是中學語文教學的重要組成部分，語文課程標準在每個學段的階段目標中都有對閱讀能力的要求，其中多次提到要"聯系上下文，理解詞句的意思"，而要正確理解詞句，是離不開語法知識積累的，連課程標準也說"了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點。"閱讀句子，抓住其中的重點詞語，就可以準確地理解句子的含義。
3.有利于作文教學
語法是語言運用的規律與法則，它就必定潛在于言語產品――作文之中，語法系出言語，又服務于言語生產，而作文則是語法的存在方式之一。通過語法教學，可以幫助學生提高寫作的水平。中學生寫作最基本的要求是能夠具體明確p文從字順地表述自己的意思，但我們常?？吹剑捎诓欢Z法，很多學生的作文中錯字p病句連篇：生造詞語，用詞不當，句子成分殘缺，順序不合理… …種種語病大大影響了文章意思的表達，連最基本的"文從字順"尚且達不到，又何談條理清晰p文筆生動呢？如一名初二學生在話題作文"榜樣"中寫到：我的同桌是我學習的榜樣。他活潑開朗，雖然他九歲時因為車禍失去了一條腿，學習生活非常困難，可是幾年來，通過堅持不懈地鍛煉，使他增長了體質，提高了學習。今年他還被評為學校"行為規范標兵"的光榮稱號呢。事實證明，當命運堵住一條道路的時候，只有努力，就會發現另一條道路。
4.有利于文言文教學
漢語語法雖然是針對現代文而言的，但文言文教學也離不開漢語語法。初中語文教材中安排的文言文雖然比較簡單，但涉及的語法現象也有很多，諸如省略句、倒裝句、判斷句、被動句等句式及詞類活用等等。而要想理解文言文中的這些語法現象，就要首先了解現代漢語中詞和句子的有關知識，然后再分析比較古代漢語與現代漢語的語法差異，這樣才能更好地翻譯文句，進而才能理解文章的內容。因此，初中語文課應當向學生傳授現代漢語語法知識，使學生掌握并運用它來閱讀文言文，這樣才能提高學生對文章的理解能力。
5.有利于第二語言的學習
語法知識的教學是英語等其他學科教學的需要。語文是最重要的交際工具，工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。能否學好語文，直接或間接地影響著學生其他學科的學習。如今，全國各中小學幾乎都開設了英語課。而英語和漢語教學在很大程度上是相通的，尤其是在語法方面的聯系更普遍。學好漢語語法也是學習、掌握、運用英語的重要一環，如果漢語語法掌握較好，英語的學習也就駕輕就熟了。相反，如果漢語語法學不好，想靈活地使用英語也是困難的。
6.有利于初中高中的教學銜接
語文知識本身是有系統序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐漸加深的。高中階段的語文知識比初中階段更系統、更復雜，但高初中的教材是統一的，高中的學習必須借助初中的知識。
《普通高中語文課程標準（實驗）》在"課程目標"中要求："閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力。具有良好的現代漢語語感，努力提高對古詩文語言的感受力。"[4]而語感的培養離不開語法知識的學習。學生了解一定的語法基礎知識掌握一定的語法規則，形成一定的語法思維習慣，可以促進語感的形成。語感固然要靠經驗，但更缺少不了語法層面的理性認識。
總之，近年來，"淡化語法"論頗為盛行，中學語法教學，尤其是初中語法教學受到了嚴重的沖擊，許多語文教師淡化甚至取消了語法教學，導致當代中學生語法知識極為欠缺，語文水平不斷下降。修改病句找不到病因，作文語言也常常文理不通，文言文學習p外語學習都受到了影響。語法產生于人們的語言實踐，又反過來指導人們的語言實踐，使人們的語言實踐更符合規律p更科學，無論是對閱讀教學p作文教學還是文言文教學p外語教學，漢語語法知識的學習都是必要的。因此，語法教學在語文教學中不可獨占鰲頭，但也絕對不可完全退出，作為語文學習中的一個重要因子，語法教學應該在語文教學中擁有合理的地位。
參考文獻：
[1]胡明揚.中學語法教學芻議[J].語文建設，1995（4）.
[2]劉景農.漢語文言語法[M].中華書局，1994.
語文句子成分范文6
一、通過誦讀感知古詩文的美
古詩文的語言是一種凝練、貼切、含蓄、優美的藝術語言。它具有節奏鮮明、富于變化、聲韻和諧的特點，需要學生悉心揣摩，反復誦讀、精讀方能體會其中的意蘊和美感。古人說得好：“書讀百遍，其義自見?！睂W習古詩文，要從誦讀開始，誦讀方法主要是仿讀、范讀、齊讀、分組讀。語文老師可以先播放教材錄音，再給學生范讀，讓學生掌握字音、分清句詞，然后再讓學生齊讀、分組讀，在讀的過程中要強調指導學生注意語氣輕重、語調變化、節奏快慢。通過熟讀甚至背誦，讓他們讀出作者的語氣、情感，讀出詩詞的意境，感知詩詞的內涵，感受詩詞的語言美、情感美，還可以讓他們積累語言，增強語感，陶冶情感，提高欣賞品味和審美情趣，吸取優秀文化的營養，增添文化積淀。例如的《沁園春?雪》：“俱往矣，數風流人物，還看今朝?！敝笇W生誦讀時把重音讀在“今朝”一詞上，并反復朗讀整句詩就能體會到詩的意境，“今朝”是一個新的時代，新的時代需要新的風流人物，表達詩人作為革命家堅定的信念和偉大抱負。
二、激發學生學習古詩文的興趣
激發學生學習古詩文的興趣對古詩文教學尤為重要，根據多年的經驗我認為從以下幾個方面入手：1.導語引入法。精彩、新穎、扣人心弦的導語，能很快吸引學生，引人入勝。2.競爭法。根據初中生好強好勝、競爭意識強的特點，在教學過程中，有意識地為學生創造一些競爭環境，鼓勵學生參與競爭。如古詩文朗讀比賽，古詩文成語比賽，通過各種競賽，激發學生學習古詩文的興趣，加深學生對教材的理解。3.想象法。課堂上引導學生發揮想象力，把單調的文字符號變成形象生動的畫面映入腦海，使學生覺得新奇，從而激發學生學習古詩文的興趣。4.質疑法。在教學中，教師要誘發學生思維，引導學生從不同方面、各個角度去探索問題，發現問題，學生才會主動學習，有興趣學習。
三、引導學生掌握一些基本學習方法
古詩文的學習枯燥乏味，也是初中語文最難學的部分。教師要適當引導學生掌握一些基本的學習方法。我據多年探究，總結為以下六個方法：1.加強對古詩文的理解。古詩文的理解包括由字詞到語句的理解，由段落到全文的理解。理解要做到是字不離詞，詞不離句，句不離段，段不離篇，因詞解字，因字釋詞，因段解句，因篇解段。2.增加詞匯的積累。 “詞匯”的積累是學好古詩文的關鍵，是文言文必須跨越的門檻。古詩文的詞匯包括文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、通假字、古今異義字等。在古詩文教學中，教師要加強訓練，把詞匯歸類讓學生多讀多背。3.積累特殊的文言句式。了解古詩文句式特點是學習古詩文必須攻克的難題。文言文中的許多句子有固定的句式或句型，只要學生熟練掌握句式特點，句意的理解就很容易。4.學會調整倒裝的成分。古詩文的句子成分與現代文有很大差別。古詩文大多是賓語前置、狀語后置或是數量詞后置，所以教師要讓學生們學會調整語序，使之符合現代漢語的規范。5.學會補充省略成分。古詩文一些語句有時會省略主語、省略賓語或是省略量詞，教師要指導學生學會聯系上下文，作出恰當的補充，使句子意思完整。6.掌握一些常用的古詩文文學常識。如：古詩詞的基本知識，常用的表現手法，古詩文名家的生平簡歷，古詩文中的一些典故。
四、利用多媒體課件加深學生對古詩文的理解
