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小班家的教案范文1
教學重點
1．認識1、2、3、4體會數與生活的密切聯系．
2．了解1、2、3、4代表什么．
教學難點
了解1、2、3、4代表什么．
教具準備
課件、補充資料“結繩計數”，學生每人一張數字卡片，老師1-10的數字卡片．
教學過程
活動（一）
1．你們知道古代人是怎么數數的嗎？（演示課件：結繩計數）
2．你們有什么好辦法幫助他嗎？
（點評：以結繩計數的故事引入，調動學生學習的興趣，使學生初步感知學習數學的重要性．）
活動（二）
1．今天老師帶大家到一座美麗的小山村去旅游（板書“1”），你們想去嗎？鄉村的早晨非常美，讓我們一起去看一看．
（點評：設置情境，讓學生在活動中體會數“1”的概念．）
2．（演示課件：美麗的山村）請你們仔細觀察，1可以表示什么？（小組討論）
3．集體交流：學生可能說：一條狗、一棵樹、一艘船、一間房、一個小孩、一座山、一個太陽、一戶人家、一棵草、一個蘿卜、一筐蘿卜、一條小路、一條河、一群鳥……
4．平時，你還在什么時候會說到或用到“1”?
（點評：發散思維．聯系生活實際學習．）
5、誰能總結一下，“1”都可以表示什么？
（1即可以表示個體，又可以表示這類個體的集合，可以表示很大的物體，也可以表示很小的物體．）
活動（三）
在生活中，我們還經常用到2、3、4等數字，這些又可以表示什么呢？
（點評：由“1”的學習，引申到2、3、4的學習，學生借助已知的方法自主學習．）
活動（四）
1．建小足球隊：學校的操場多寬敞啊，你們想不想去活動活動？我們就來組建一支小足球隊．
2．你們看，老師這里有很多的數字，（數字朝下）誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數字紙片，把它貼在胸前．（10個同學貼好數字，按上臺順序站成一排）
3．同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數表示什么？
4．如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生討論）
方法一：
1、2、3、4、5、6、7、8、9、10
方法二：
1、3、5、7、9、2、4、6、8、10
方法三：
10、9、8、7、6、5、4、3、2、1
（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）
5．老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？
6．請同學扮演小記者，向運動員提問．
7．除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？
（10人一組活動：把自己座位里的數字貼在胸前，然后大家討論可以怎樣排隊，站成一隊）
8．小組代表匯報你們組是怎么排隊的？其它小組可以當小記者提問．
（點評：組建小足球隊，調動學生參與的意識與活力．在老師示范性的采訪后，學生在模仿提問中，感知序數．）
活動五
1．這節課你學到了什么？
2．你打算向誰學習他的什么優點？
板書設計：
快樂的家園
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總評：注重體現學生的探索過程，培養學生的創新意識．數學的特點之一是具有抽象性，而低年級學生的思維特點是以具體形象為主要形式，同時還保留著直觀動作思維的形式．因此在引入新知識時，通過直觀的富有意趣的畫面——結繩計數來引入，并安排操作性的實踐活動如:組建小足球隊．讓學生在操作實踐中感受知識、學習新知識．在注重直觀感受的同時，逐步提高對學生的要求．例如，在認識"1"的時候，先讓學生感受一棵草、一只船、一盆花……讓學生聯想到：2可以表示什么？3呢？4呢？使學生的思維得到拓展，不只停留在原有的知識水平和已有的生活經驗基礎上．
小班家的教案范文2
小班手工剪紙教案：《蘋果》
活動目標：
1、讓幼兒學會使用剪刀，提高手指的靈活性。
2、通過實踐掌握蘋果的剪法，并會熟練運用對稱方法剪對稱蘋果。
3、培養幼兒對剪紙藝術的喜愛之情。
活動過程：
1、趣味導入，觀察特征。
欣賞兒歌《水果歌》
小朋友們在歌中聽到了什么?
各種水果(蘋果、橘子、西瓜…)
水果既好吃又有營養，小朋友一定有自己最喜愛的，誰能向大家介紹下它的外形特征?
3、欣賞范作，激發幼兒剪紙興趣。
欣賞教師范作，激發幼兒創作欲望。
4、教師演示。
教師總結并演示剪蘋果，從蘋果的剪裁上引出對稱剪法，加以強調。
5、幼兒動手實踐，分組比賽。
教師在黑板貼上4個水果籃，分小組比賽哪籃的蘋果又多又漂亮。
6、欣賞作品。
每組討論后派代表分析優劣，談談喜歡那個籃，為什么。
7、結束
小朋友，你們看到這么多蘋果，心里感覺怎么樣?(高興)那我們一起跟著音樂體驗一下喜悅的心情吧!教師和幼兒隨著音樂快樂互動結束。
小班手工剪紙教案：《窗花》
活動目標：
1、學習剪窗花技能，發展小肌肉動作的協調性。
2、學習合作組畫，感受疏密、高矮、前后排列對比的美。
活動準備：
多色蠟光紙和普通紙、剪刀、膠水、蠟筆、每組一張大白紙
活動過程：
1、讓幼兒觀察桌面材料和工具，明確剪窗花的活動內容。
2、教師示范：
(1)把大方紙變成多層三角形。
(2)找準中心點，剪成花瓣形。
(3)用剪刀在三角兩邊剪出“小嘴”、“小洞”、“小縫”。
3、讓幼兒取出白紙練習剪窗花。
4、幼兒自取蠟光紙剪花朵，提醒幼兒要拿緊中心點。
5、幼兒圍在桌子自由走動粘帖紙花，然后用蠟筆或油畫棒添畫莖和葉。
6、展示幼兒作品，可引導幼兒互相評議，從中尋找疏密、上下、對稱不對稱等表現手法。
7、幼兒可根據需要修改作品，教師幫幼兒展示作品。
小班家的教案范文3
所謂的情境教學，旨在語言教學的過程中，老師有目的性地導入或創造具有一定情感色彩的環境氛圍，引發學生情緒上的體會，進而使他們加深對所學語言的理解，并促進其之身心發展。這種情景必須以客觀存在的形象為主體，且活潑生動的，其要義權在刺激學生心靈世界的情感需求，把他們原本對世界的幻想帶到課堂中來，如此耳聽心受，教學效果自然就事半功倍了。
而在針對小班幼兒的教學中，由于幼兒心志懵懂，經歷尚不豐富，但對周遭的事物環境充滿好奇，漸漸對生活有所了解，因此，聯系生活中的實際是語言教學的需要，也是不可或缺的必要，老師將富有感彩的情景置于幼兒眼前，觸動他們最真實的一面，并激發他們的興趣愛好，在情感熏陶的潛移默化中，加深對語言的學習，優化教學效果。
對于如何開展情境教學，捷克民主教育家揚?阿姆斯?夸美紐斯曾說過：“知識始于感官”、“在能力允許的范圍內，所有事物應盡可能地放在感官之前，看得見的放在視官之前，聽得見的放到聽官之前。”當然，這僅是情境的第一個維數：“意境”，它是幼兒開展有意味學習的感知環境。情境的另一個維數則是“情感”，幼師必須曉之以情，用外在的情感觸發幼兒的學習欲望，這是小班語言活動的情感前提。
如何在小班語言活動中應用情境教學？從操作看，方法有很多，既可以直觀“還原”，也可以模擬情境，讓幼兒輕輕松松地開展語言活動；也可以借助其他經驗與技術，如通過卡通電影和投影、音像等先進技術來創造情境氛圍，還可以采取換元替代法，想方設法將滿足語言活動需要的情境創造出來。
一、直觀演示，豐富情境
語言活動必須建立感性認識的基礎上，對于還未對世界形成深刻認識的幼兒來說，單方向的語言教學往往無濟于事，只有在特殊的情境中心領神會，從外在形象的感性認知升華到內在抽象的理性領悟，才能提高他們的語言學習效率。
直觀演示法就能很好的達到這個要求，其中應用多媒體、展示實物與投影、集體實踐、繪畫美術的輔助等方法，在小班的語言教學中通常都行之有效。如在教案“小兔吃了笑哈哈”中，老師通過在電影院的每個座位上放一個字寶寶，讓小朋友按照手中的字寶寶去尋找座位，這種“捉迷藏”式的游戲教學無形之中增加了幼兒對語言文字的樂趣，教學也就順理成章的展開了。
我們還可以通過看木偶戲、皮影戲，在愉悅的氣氛下使幼兒對其詞、歌曲產生興趣，這時，老師打開錄音機，放幾首富有活潑、愉快的音樂，并重復剛才的語言環境，慢慢指導幼兒翻書，跟隨錄音邊劃指邊朗讀。兩三遍后，由于興趣與條件反射使然，幼兒在音樂語言的帶動下也就活動起來了。
二、想象朗誦，描繪情境
所有活動都具備主客觀情境，語言活動也不例外，要想讓初生的幼兒理解這些語言內容，最重要的是讓他們在大腦中去描繪這些情境。這種描繪，老師是無法替學生做的，只能在恰當的時候進行引導。它必須是幼兒自身視覺、聽覺神經的合作協同活動，對所接受的語言、文字、符號所表示的音形構成十分復合條件刺激，從而形成原則意義上對語言的整合，產生二次想象。
比如在朗誦教案“古詩：詠鵝”中，裝扮成鵝媽媽的老師與裝扮成鵝寶寶的幼兒去游泳的路上，老師可以說：“我親愛的鵝寶寶，今天的天氣真好呀，媽媽帶你們到河塘里去游泳吧！”然后伸伸脖子、整理整理羽毛，大開音樂做出劃水的動作。通過這些指引動作，不光初步培養了幼兒對古詩的興趣，而且鵝的形象也就躍然在幼兒腦海之中了。在接下來，結合音樂圖像，通過模仿動作，就可以竹簡引導幼兒能夠感受古詩的韻律并誦讀古詩了。
這種創造語言音象復合刺激條件，并促成感官神經的協調進而感知活動的方法就是讓幼兒在想象中去讀原文。通過想象，幼兒自己的表象積蓄被調動起，并按自己的思考方式，想象出語言活動的主客觀情境；通過朗讀，進一步加深調整，使之更清楚、更妥當。在引導幼兒想象朗讀的時候，老師尤其要注意對所授語言中關鍵詞語進行解釋、模仿等點撥式的指引，使之變成生動的、可想象的思維形象，使幼兒對這種語言活動有著更深刻的了解。
三、聯系生活，再現情境
南朝劉勰的著作《文心雕龍》中，曾提出“物色之動，心亦搖焉”、“情以物遷，辭以情發”的觀點，意指人受外在的客觀事物的影響很容易激發的情感活動，情感活動又會觸發語言表達動機，進而提高語言運用的技巧。在小班語言活動中制造富有情感的意境，有效地調動幼兒的積極性，幼兒在的感性作用的驅動下，情感素養、想象能力都能得到出乎意料的發展。
生活，是語言之載體。聯系生活，再現情境，就是將語言中所表現的生活與幼兒的生活通過老師創建的情境聯系起來，將幼兒生活世界的大門打開，加深鞏固他們的體驗，增加對語言的理解。如兒歌“我們一起過家家”中，通過對幼兒日常生活中父母的模仿，老師可以問：“親愛的小朋友，剛才‘爸爸媽媽’的表演怎么樣??？像不像你們的爸爸媽媽呢？為什么不像呢？”這樣不僅能讓幼兒進一步地感覺到父母對自己的關愛，還能讓他們主動、大方地說出自己與爸爸媽媽的生活小故事，在理解歌曲語言的基礎上加入自己生活上的理解，一舉兩得。
四、扮演角色，身臨情境
讓幼兒站扮演角色參加語言活動，并講述自己的一些感想，也是情境教學中常用的一種方法。由于心理態度的轉變，幼兒不僅能將語言活動快速構成表象，還能加深他們對語言內涵的理解。如在教案“三只小羊”里，讓學生表演三只小羊和大灰狼，并組織臺上臺下的互動活動，老師可以說：“怎么樣？剛才思維小朋友的表現好不好啊？大家喜歡那只小羊呢？為什么？”最后可以借助多媒體教學，組織一些簡單的句子給小朋友學習。
當然，適當的扮演角色不但能發揮幼兒的想象能力，也能活躍課堂氣氛，但這樣的表演也有局限，就是幼兒的不自覺性，不能運用太多，否則浪費了了幼兒真正意義上學習、思考的時間。總的來說，老師通過對語言活動的描述，讓幼兒扮演成為故事中的某位角色，這樣可以讓幼兒站擁有一個新的立場，獨立地去思索、體會。
情境教學的產生，給小班語言活動課堂帶來蓬勃生機，其趣味性的內容，活潑鮮明的形象，深刻的內在情感，生動的外部意境，以及意味深長的哲學道理，使原本枯燥的語言活動變得極具魅力、趣味且意義非常。另外，情境教學還針對了幼兒既天真又任性，對世界充滿好奇卻又貪玩好動的心理特點，把他們到情境中來，在追求的屬于自己樂趣的同時，激發他們內心中對學習蘊藏的主動性，隨著情境的更替，不斷地加強語言學習，并通過一步步的優化情境，引導幼兒從切身感受中掌握語言。
參考文獻：
［1］王銀紅.新課程理念下小班教學情境創設的問題及對策的研究\[J\].大眾文藝（理論），2009，（5）.
小班家的教案范文4
今天是去幼兒園見習的最后一天，我像往常一樣坐公交前往，但心中全然沒有分開的暢快，取而代之的是離別的傷感。
今天的中班好不熱鬧，來到幼兒園，見到大家都在忙著準備開聯歡會，來迎接一年一度的圣誕節，這次聯歡會是由我們兩個實習生主持的，小朋友們的情緒都非常高漲，有的唱歌，有的詩朗誦，更有的小朋友還練起了武術，真的是讓我大開眼界。
緊接著園長就組織召開了離園座談會，同學們都就著這一個月來的收獲每個人都談了自己的感受，當然我的心情也非常的激動。
一個多月的見習生活，使我更深刻地了解到了一個幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了中班幼兒的身心發展特點及其在保教工作方面與小班幼兒的區別;同時也認識到了作為一個幼兒教師，除了做好幼兒的教育工作外，如何做好與保育員、其他教師及家長的合作、協調工作也具有同樣重要的地位。
我在見習初期的時候，看到小朋友椅子放得不整齊，我就會幫他們放好;他們告訴我飯菜吃不完，我就叫他們不要再吃了;他們要上廁所，不管當時在做什么活動，我都以為應該讓他們去上廁所;他們不會自己脫衣服的時候，我會主動幫他們脫等等。我以為我是在幫助他們，可事實卻并非如此。經過姜老師提示后我才認識到我的行為的后果就是他們永遠都不能學會自己的事情要自己做，不能養成良好的行為習慣。我的行為的出發點是關愛幼兒，但結果卻是溺愛他們。所以經過反省我覺得幼兒教師心中應有一把尺，這把尺其實就是教師堅守的原則，這些原則的出發點和終點都應是發展和提高幼兒的能力。
小朋友們都非常天真可愛，我很愛他們，很喜歡和他們玩。我發覺小孩子們獨立性很高，我起初被分配的是小班，我原以為那么小的年齡段孩子們一定什么都不會做，管理起來也非常棘手，可到了班級事實卻和我所想的大不相同，小朋友們不但會獨立的盥洗，還會主動的幫助別人。有一次吃完午飯，老師開始組織小朋友們吃香蕉，孫煦程沒等老師說，就主動去洗手間拿來垃圾桶把小朋友們吃剩的果皮收好投進了垃圾桶，這個舉動深深地感染了我，可以說這種做法對于我們成人都很難做到，不滿三歲的小朋友卻做到了。
我很慶幸能夠跟小班的小朋友和老師們共同度過了一個多月的時間，小朋友們給我帶來的是無盡的歡樂，而兩位帶班老師的指導和教誨則是一筆寶貴的財富。特別是李老師，她的音樂課讓我打開眼界，受益匪淺。在實習期間，她很認真的閱讀我們的教案，聽取我們的想法，并提出自己的意見。我們上完課后，她會主動地找我們談話，指出我們的不足，使我們能不斷地改進。
我自己總結身為幼師要具備三心，即：愛心，耐心，責任心。作為一名優秀的幼兒園教師既要具備對工作的熱忱，還要表現出教師的身份，要樹立威信，要知道小孩子是最喜歡欺負人的;再有，小孩子有不明白的事要耐心的教育和解答，不要不耐煩;更重要的一點，要具備足夠的責任感，把班級的小朋友當成自己家的孩子，褲子弄臟了要給予及時的清洗，好好的呵護每一個幼兒。
小班家的教案范文5
一、精彩片段回放
【片段一】執教者扮螞蟻媽媽，幼兒扮螞蟻寶寶，聽音樂做準備運動
師：今天。老師來做螞蟻媽媽，那你們就是誰呀?幼：螞蟻寶寶。
師：今天天氣真好，我們出來運動運動吧!(師幼隨著音樂邊跳邊走上舞臺，突然有幾個男孩被舞臺上的紅幕布吸引住了，他們鉆進幕布里玩起了捉迷藏游戲。)
師：孩子們，這兒還有更好玩的呢，出來吧!(那幾個男孩全然不顧地繼續玩著。其他孩子也紛紛加入。)
師：看來，大家喜歡捉迷藏，那我們就一起來玩吧!(執教者也加入其中，玩了3分鐘左右，執教者故意做出又累又餓的樣子。)
師：孩子們，媽媽現在好累好餓呀!哪些乖寶寶愿意給媽媽運糧食做飯吃?
幼：我去!我去!(幼兒紛紛爭著要去運糧食。)
【片段二】導入游戲“螞蟻運糧”
師：孩子們，你們看，這邊和那邊的草叢(用大雪花片積木搭成)里有許多袋糧食(用紅、黃藍方便袋自制)，我們把它們運回來。好不好?
幼：好!
執教者先請個別幼兒示范背小背簍(用牛奶箱子自制)，并根據幼兒背的方法配以語言講解。然后請每個幼兒選一只小背簍背著坐到圓點上。(在此過程中執教者巡回指導。)
【片段三】第一次運糧食
執教者先出示紅、黃、藍三只簍子，接著講解玩法，強調爬著去運糧食，并將糧食送到相應顏色的簍子里。
師：誰愿意爬到那邊草叢里運一袋糧食回來?(執教者引導其他幼兒為運糧者加油。)
師：哦。運回來嘍!我們來看看，他糧食放得對嗎?你們有沒有看清楚他是怎樣把糧食放到簍子里的?(請該幼兒再次示范一遍倒糧食，執教者予以講解。)
【片段四】第二次運糧
執教者將平衡木架在高矮不同的兩只米袋上，形成高矮不同的兩座山，讓幼兒練習爬山坡。
師：孩子們，現在我們要把這些糧食運到山坡那邊的倉庫(貼有紅、黃、藍標記的白色整理箱各一個)里去?？墒恰Ｉ狡履敲锤?，我們怎樣才能爬過去呢?誰愿意來試一試?(請個別幼兒示范，執教者和其他幼兒為示范者加油。)
二、分析與思考
從上述片段中，可以看出執教者在教學中注重了以下三個細節：
細節一：“精”
楊九俊先生說：“彈性的教學來自于精心的準備?！被顒訙蕚涫墙M織活動的前奏，準備是否充分直接關系到活動的效果。活動準備不僅包括教案的設計、教學具的準備，還包括教師對班級幼兒現狀的分析以及對活動中可能出現的生成情況進行的預測等。
就本節課而言，無論是活動材料的準備，還是整個活動過程的設計，都經過了執教者的精雕細琢。很多細節看似信手拈來，但實質上是匠心獨運。比如，執教者在活動前精心自制的背簍、草叢、糧食袋等活動材料。廢舊材料的出新及可愛的造型深受幼兒喜愛。并在游戲中得到了充分運用。又如，在個別幼兒示范、其他幼兒等待時，執教者引導等待者為示范者加油。從而使等待者參與到活動之中，避免了等待者“未能學習”情況的出現。再如，為了照顧個體差異，執教者為幼兒準備了兩座高低不同的山坡。便于幼兒根據自己的能力進行選擇，使每個幼兒都能體驗到爬坡成功的快樂。
細節二：“異”
幼兒參與活動的積極性取決于對活動內容感興趣的程度。一般來說，奇異有趣、富有挑戰性的活動情境容易吸引幼兒的注意力，調動他們的活動興趣。對于年齡小、注意力易分散的小班幼兒來說，創設富有吸引力的情境尤為重要。
執教者注重以新異的自制活動材料來吸引幼兒的注意力和興趣，綠綠的“草”、高低不同的“山”、五顏六色的“糧食袋”以及貼有紅、黃、藍標記的“倉庫”等貫穿于整個活動情境之中，因而在每個活動環節中幼兒都能感受到新穎有趣，從而情不自禁地參與到活動之中。
細節三：“活”
在組織活動時，教師不要過分地受教案的約束，要善于根據幼兒反饋的信息及時進行調整。特別是小班幼兒自控力差、注意力易分散，活動中極易發生“意外”，這更需要教師靈活駕馭課堂。適時適度調整活動。
小班家的教案范文6
衢州新星初級中學的小班化在熱熱鬧鬧的宣傳、發動、展示中走過了一段不尋常的時光。在這段時間里，學校發生了許多可喜的變化，可以說是“風景這邊獨好”：班級小了，教室美了，學生開心了，教師在各種教學展示活動中一統天下的講授格局被打破了，師生互動、生生合作，表現出前所未有的熱情與興奮；對話式教學、學生自主探究等學習方式彰顯著教學的活力，被更多的學校和師生所關注和模仿。但在公開課熱鬧背后的平常教學中，教師對小班化的理解和執行又是怎樣的呢？乘著新學期開學之際的推門聽課活動，筆者聽了幾位青年教師的課。整體來說，上課教師都很認真、很努力，但對照“以學為中心”的課程改革和小班化的本質要求，不難發現，教師們在深化課改方面存在著課改理念與課堂實踐的巨大落差。所以有必要來回顧幾個課例片段，和教師們一起再來作一番探討。
一、課例片段回放
【課例片段一】語文C教師在講林海音的《爸爸的花兒落了》一課時，她的課堂流程是這樣的：學生交流初讀感受品評賞析（重點講插敘）教師小結。在整個教學過程中，教師一共提了9個問題，有11名學生作了相關回答，占班級總人數的1/3，其余內容基本是教師自己講的，間或有幾個面向全體的提問。下課鈴響后，筆者與身邊的學生就此現象進行了交流，學生說上個學期聽課活動比較多，教師的課堂活動也相應地多一些，這個學期的課堂活動幾乎沒有了，課堂回答的機會也很少。而且，教師明明在上節課布置了學生預習，并要求學生寫初讀感受、做預習質疑，但還在本節課的開頭作了這樣一個開篇：“同學們，上個學期老師建議大家看《城南舊事》，看過了沒有？”同學們有的喊“看――過――了――”，有的喊“沒――看――過――”。教師接著說：“看來同學們還是有的看過，有的沒看過，老師建議大家還是要好好去看看的！”
【課例片段二】走進七（4）班，最讓筆者眼前一亮的是班級課桌的安排非常有特點，全班34人，課桌排列呈蓓蕾型（如圖1），給人一種蓄勢待發、生機勃勃的感覺。
社會C教師在七（4）班講的內容是《人口與民族》，她幾乎是照著書本一字不落地講，看得出來教師對教材非常熟悉，整堂課除臨下課安排的一個“拼圖游戲”之外，教師幾乎沒有說什么書本以外的內容。在下課鈴響后，筆者與身邊的學生也作了一些交流，學生也覺得老師如果能多結合一下生活中的情境來講，自己會更愿意聽一些。
二、主要問題剖析
上述課例片段中所反映的課堂教學行為比較普遍地存在著，在小班化的課堂組織形式下，為什么教師還是習慣自己主講一節課？為什么學生覺得課堂可以參與的教學環節很少呢？為什么教師辛辛苦苦地付出，聲嘶力竭，而學生卻并不認可與接受呢？這還得多方面去尋找原因。
（一）觀念沒有從根本上改變
很多教師認為，小班化重在“小”，只要學校實行小班化，就按小班額教，最大的變化莫過于班級人數變少，教師輔導和批改的壓力變小而已。而實際上，小班化改變的不僅僅是班額，它不單單是教學組織形式的變化，而主要是教學內涵的變革，也就是說，小班化的重點不在“小”，而在“化”！
“化”，是個會意字，無論是甲骨文還是金文、小篆（如圖2），其基本形狀都是“二人相倒背，一正一反”，意為互為轉化，喻指人徹頭徹尾的改變。武打片中有“化骨綿掌”，乃武林高手之絕學，玄妙異常。之所以會有如此徹頭徹尾的改變，最主要的是有一個“內化”的過程，就像武打小說里面描寫的：冬練三九、夏練三伏，然后才會有質的提升和變化。再如，我們經常說某少數民族被漢化了，或者說你被什么感化了，主要就是外界的某人或某物先影響了你，然后這種思維方式和生活狀態在你的身體里扎下了根，結成了果，徹底地改變了你。從中可以推理得出，教師像大班額授課一樣在從事小班化教學，就是“小班化”的教學理念、操作模式沒有在教師思維方式和教學狀態中生根、發芽、開花，那果就無從結起。
（二）習慣的改變還需要過程
大班授課的一個重要習慣就是“照本宣科”。上述課例片段呈現的兩節課都有很多共性的地方，語文C教師是照教案讀，社會C教師是照教材教。所謂照本宣科，是指“照著本子念條文。形容講課、發言等死板地按照課文、講稿，沒有發揮，不生動”。放到教學情境中，我們可以理解為教師一味追求自身教學任務的完成、練習的鞏固，而忽視教材知識呈現的豐富多彩，學生知識基礎、記憶力、理解力的差異等諸因素，課堂教學只停留在對教材呈現、知識解釋的表面形式上。如社會C教師，她自己對《人口與民族》這一教學內容比較了解，對教材內容非常熟悉，所以就照著書本講，使部分學生聽得索然無味、暈暈欲睡；語文C教師講解極細，看上去非常認真，但實際上她沒有注意到學生的差異，對著所有學生講一樣的東西。這種大班額教學過程中形成的習慣有一種慣性，客觀地講，確實不可能在一兩年內迅速改變。
三、如何把小班化的重點落在“化”上
“小班化教育”指的是在縮減班級學生規模的基礎上，以促進學生全面發展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內容、教育方法、教育組織形式、教育實施過程、教育策略和教育方式等改革而形成的一種優質化的班級教育教學活動形式。小班化，重在一個“化”字！那我們作一些什么樣的改變才能在教學過程中化有形為無形、化平面為立體，真正實現小班化呢？筆者曾和教師們一起圍繞“小班化要力求化得開”的主題，試著將此似乎只可意會的玄妙絕學招式作一一拆分，雖有僵化、教條之嫌，但可以作一言傳。概括起來主要有以下幾個方面，不盡正確，但愿能起拋磚引玉之效。
（一）直面個別化
小班化教學在許多發達國家的基礎教育各階段已經普遍實行，它是社會和義務教育發展到一定程度的產物，滿足了社會成員對優質教育和有效教育的進一步要求。
從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式、教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。浙江省教育廳副廳長張緒培曾經講過一段話：“小班化價值指向是什么？就是讓每一個兒童都能夠得到發展，讓每一個兒童都能得到充分的發展；就是在班級授課制的前提下，讓個別化教育成為可能。再從更高的角度講，所謂教育現代化讓個別化成為了可能的教育，才是現代化的教育?！彼孕“嗷紫纫蠼處熤泵鎮€別化，不能再像大班額授課那樣用統一的教案，由教師自己掌控45分鐘，而是一定要針對學生的個別差異設置相關的教學環節，適當增加一些生生互動的設計，多問問學生：“我講清楚了嗎？”“你聽明白了沒有？”“你讀給我聽聽！”“你寫給我看看！”……目的是要讓每一位學生都得到發展。
（二）情境生活化
在聽《爸爸的花兒落了》一課時，教師講到爸爸對“我”的嚴厲和關愛：“‘我’賴床不想上學就用藤條鞭打，打出一條條紅紅的鞭痕；下雨天又為‘我’送花夾襖。”此時，筆者很期待教師能設一個問題與學生進行一番交流：“你們的爸爸是怎樣表達對你們的情感的？”但教師沒有這樣做。字詞句的掌握和理解固然重要，但對學生的成長來說，情感的體驗、態度價值觀的形成更加重要。在聽完《人口與民族》一課后，筆者也建議教師先進行一番調查，然后拋出問題：“班里有沒有少數民族的學生？有幾位？體現了我國民族分布的什么特點？”以此引起學生對身邊的人和事的關注。有“現代新儒家”之稱的當代著名哲學家、教育家馮友蘭在給女兒宗璞的散文小說選作的序中說：“最好的教師對這門課的知識，定須比教科書多許多倍，才能講得頭頭是道，津津有味，信手拈來，皆成妙趣。如果他的知識只和教科書一樣多，講起來難免結結巴巴，好像不能暢所欲言，實際上他是沒什么可言。如果他的知識少于教科書，他只好照本宣科，在學生面前唱催眠曲了?！瘪T先生從教師占有知識量與教材知識量的對比角度出發，把教師分為“多、一樣多、少”三個層次。顯然，只有第一層次的教師才具有駕馭教材、駕馭教學的知識“庫存”和能量，才能在課堂上化得開。另兩個層次的教師，在教學過程中只能“結結巴巴”“照本宣科”，在課堂上根本化不開，學生當然就不買賬了，產生的結果是師生共同遭受教學之苦。而現實生活中，后兩類教師其實不在少數。所以，我們提倡教師在平時要多多閱讀，讓讀書生活化，把自己打造成一位學識淵博的教師。只有這樣，教師才能將情境生活化，讓自己的課堂教學居高臨下、深入淺出、妙趣橫生、游刃有余。
（三）表述形象化
在平時的歷史與社會課堂教學中，部分教師還在演繹著20世紀80年代的教學方式：“我講，你聽；我灌輸，你接受；我布置，你練習。”在這種教學模式下，學生常常被一些時間、地點、人物、事件的記憶困住，被一些作用、影響、意義的背誦束縛，知識失去了應有的鮮活和生動。要讓知識鮮活生動，語言的生動必不可少。而語言的生動除了語句的優美外，還和語言的具象化、可體驗有緊密的關系。很多教師上課時一般都按課本上的表述來講授知識點，而不會對它進行消化、吸收、改造，進行一些具體化、形象化、生動化的再加工。如社會C教師設計的“拼圖游戲”環節，筆者和學生一起參與了游戲，“東拼西湊”的，整個游戲的過程非?？鞓?，學生拼圖的速度也很快。學生看筆者有這么高的興致，也就乘勢提了好幾個問題，其中一個就是“我們省為什么取名為‘浙江’”。筆者就和他們說：“衢州的錢江源，匯衢江，入蘭江、富春江，到杭州境內稱為錢塘江，出杭州灣入東海。所以江流曲折，呈‘之’字形。省以江名，所以我們省就被稱為‘之江’‘浙江’，就是彎彎折折的江?！边@么一說，浙江省的省名就和衢州有聯系了，表述就形象化、可體驗了，就變得淺顯易懂了！學生連連稱“噢，噢”，興奮之情溢于言表。
（四）問題驅動化
新課程提倡教學內容問題化，提倡學生在問題情境中尋找問題、解決問題。在課堂教學中，問題驅動化就是以問題為引擎，提出真問題，抓住問題要點，引導學生進行自主、探究、合作式學習。這既是提升學生歷史思維品質的必由之路，也是構建解題模型的基本方式。問題驅動設計是否有效，決定著教學的成功與否。我們在設計問題時，應該盡量避免兩種傾向：一是低齡化，如“中國有56個民族，那少數民族有幾個啊”；二是大而泛的傾向，如“對不對啊”“是不是啊”等。課堂提問一定要事先科學預設，要以解決疑問、提升認識的基本路徑來布局，如《人口與民族》一課，教師設計了一個問題：“我國人口分布東密西疏有什么影響？請同學們回答?！蔽鍌€學生分別從環境污染、交通堵塞、治安問題、城市病等方面講了這種人口分布的影響，教師沒有對學生的回答作出適當的點評，就緊接著指出這種人口分布還是有積極影響的，如勞動力密集、城市經濟發展速度快等，讓人聽了如鯁在喉。這樣的問題設計，驅動不了學生對問題的探討，激發不起他們探究的興趣。如果能作相應的改善，如“是哪些因素決定了我國人口分布的東密西疏？我國人口分布的這一特點會給我國經濟、社會帶來怎樣的影響？從中你可以得出哪些認識？”這樣的梯度設問和探究會使整個課堂的氣氛隨問題驅動而活潑、生動、緊張、有序。
（五）交流最大化