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大學生現狀范文1
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0220-01
90后大學生是指1990年到1999年年底為止出生的進入大學的中國公民。目前，在校大學生幾乎都是90年后出生的，他們中不少學生上大學的目的并不明確，沒有很強的學習動力。筆者帶領研究團隊就當前大學生的現狀進行了問卷調查，分別調查了北方工業大學、北京語言大學、北京地質大學等七所高校，發放調查問卷780份，旨在通過調查，發現當前大學生中存在的問題，提出有效可行的建議。
1 調查問卷展示了真實的大學學習生活現狀
大學整體生活狀態。選擇自主自理占32%，選擇豐富多彩占24%，選擇寬松、自由、輕松占25%，選擇壓力、緊張、繁忙占9%，選擇簡單、乏味占10%。
大學發展能力。選擇社會實踐（如兼職等）占21%，選擇專業學習占26%，選擇結交朋友占18%，選擇拓寬知識面占18%，選擇自己的興趣愛好占10%，選擇社會工作（如學生會工作）占7%。
大學學習專業了解程度。選擇非常了解占7%，選擇了解占23%，選擇較了解占48%，選擇不太了解占21%，選擇非常不了解占1%。
大學的學習方式。選擇以教師講和做題為主占8%，選擇以課堂聽講為主占27%，選擇以自己看書自學為主占65%。
大學的人際關系狀態。選擇非常融洽占29%，選擇融洽占60%，選擇人與人交往很平淡占9%，選擇人與人較難相處占1%，選擇人與人很難相處占1%。
大學時間支配問題。選擇學習占59%，選擇工作占4%，選擇交友占21%，選擇游戲占13%，選擇健身占3%。
大學的生活目標。選擇豐富知識、拓寬見識占32%，選擇提高社交能力、形成自己的交際網占30%，選擇鍛煉設計活動的能力、為就業作準備占26%，選擇獲得真愛占7%，選擇目前沒有明確的目標占2%，選擇其他占3%。
大學生活心理壓力源。選擇學習壓力占20%，選擇就業壓力占33%，選擇情感受挫占4%，選擇對于新環境的不適應占5%，選擇自我認識不足占14%，選擇和來自不同地區、不同文化背景的同學相處占24%。
了解大學的主要途徑。認為從老師那里了解的占27%，從學長學姐那里了解的占16%，從大學的宣傳單上了解的占5%，從網絡上了解的占30%，從大學的招生老師處了解的占2%，從同學家長之間的的交流了解的占16%，其它途經了解的占4%。
大學期間什么最重要。認為成績重要的占15%，友誼重要的占30%，社會工作重要的占13%，實習經驗重要的占30%，愛情重要的占8%，娛樂重要的占4%。
大學成績的重要性。認為分數就是命根占39%，60分萬歲占57%，掛科無所謂占4%。
從調查問卷統計出的數據可以看出，大學生活需要同學合理安排自己的學習和休息時間，很多學生在高中時期的學習生活都是老師或者家長早已經安排好的，面對自主性要求很高的大學生活，就會顯得無所適從，這些同學有的會感覺大學簡單乏味，有的會感覺繁忙緊張，這就需要同學們對大學生活進行合理的規劃。
大學課程的安排以及教師的教學方法都與高中大不相同，在沒有了成堆的課后作業，買不到輔導書時，很多同學都感到了恐慌和無助，發現自己突然變的不知道怎么學習了。面對全新的學習環境，既要學習專業知識，又要加強人文精神的培養，對于覺得大學就是天堂，學習已經不是主要任務的同學而言，這樣的想法往往使他們在進入大學后會被學習搞得焦頭爛額，更嚴重的還會無法畢業。需要同學們轉變觀念，變“要我學”的“被動學習”為“我要學”的“自主學習”。
2 針對以上問題，筆者提出可以從以下幾個方面來采取相應的措施
2.1 客觀地了解大學：高期待勢必降低大學學習生活滿意度
對大學以及專業的盲目認知，會導致部分同學感覺理想與現實之間存在著巨大的反差，會引起同學們內心的矛盾、沖突和糾葛，從而會使部分同學感到茫然、不知所措。通過大學的學習，客觀的了解大學生活以及自己所學的專業，對于自身展開正確的評估，將有利于90后大學生更好的開展大學學業規劃。
2.2 正確處理人際交往：消除地域交往顧慮
大學的同學來自五湖四海，在北京的部分高校中，北京同學占據很大的比重，在這種情況下，北京與外地同學不能很好地交流，甚至不怎么交流，外地同學只和同類地區的同學聊天，慢慢就出現了地域差別。要發揮大學生的同輩影響作用，就需要大家相處融洽，這就要打破地域限制，借助大學平臺，幫助大學生們建立起良性的人際交往關系。
2.3 提高學習專注度：專注于學習，管理好自己
師者，傳道授業解惑也。在大學里，老師主要傳授學習方法，引導學生進行分析、歸納、推導，幫助同學們培養獲取知識和信息的能力，從而帶領學生獲取更多的知識。這就要求大學生要學會學習，不僅僅局限于書本的知識，還包括查閱各種資料、參加專業競賽、聆聽各類講座、開展社會調查等，多渠道的進行知識的擴充和學習。
2.4 學會規劃大學生活：制定學習目標
如果不能對自身的現狀進行正確的分析和明確的定位，就不知道自己的未來該向哪里發展。雖然會表現出很強的學習愿望和學習需要，但是沒有目標的大學，注定會收獲很少。對大學生活進行規劃，不僅可以幫助同學們提高學習效率，還可以幫助同學們實現理想。
參考文獻
大學生現狀范文2
本文闡述了大學生創業現狀，分析了當前大學生創業面臨的困境，提出了促進大學生創業的對策建議。要加大大學生創業宣傳力度，弱化傳統“鐵飯碗”觀念；加強高校大學生創業教育，構建完善的創業教育體系；加強實踐，為大學生走向創業奠定基礎；國家應從根本上對大學生創業者予以政策和資金的支持。
【關鍵詞】
大學生；創業現狀；創業困境；對策
一、大學生創業現狀
隨著我國高等教育的發展，高校畢業生數量逐年增加，大學生就業難問題已成為社會發展的一大難點和公眾熱議話題之一。就業是民生之本，創業是民生之源，以創業帶動就業是引導大學生走出就業“死胡同”，減輕社會負擔的重要渠道。但我國大學生創業教育起步較晚，導致大學生創業意識和思維淡薄、創業成功率較低。目前，大部分大學生在國家政策的宣傳和支持下，產生過創業的想法，但由于缺乏創業所需的經驗、資金、技術、資源及所需能力的欠缺，致使大學生創業底氣、勇氣不足，最終堅定選擇創業的大學生少之又少。縱觀近幾年大學生創業所涉及的行業，以服務型的行業和項目為主，涉及高新技術行業的較少，這也正是大學生自身的能力、經驗狀況所決定的。
二、當前大學生創業面臨的困境
1、傳統家庭觀念與大學生擇業密切相關傳統觀念認為，大學生畢業后能夠進入國企、政府機關等機構工作才是正兒八經的“鐵飯碗”。創業是在沒有能力或者找不到工作的情況下才被迫選擇的道路，并且創業風險大，稍不留神就會滿盤皆輸。在這種傳統觀念的影響下，大部分學生都會聽從家里的意見和安排，乖乖的就業，縱是獨木橋容不下，也會擠破頭選擇跟隨就業大軍涌入人才招聘市場。
2、創業知識能力欠缺是大學生抗拒創業的一個重要原因雖然我國高等教育的發展非常迅速，但對大學生創業能力的培養與傳授卻較欠缺。大學課堂重在傳授最基本的理論知識，忽視對大學生創業實踐技能的培養，學生更是缺乏實踐的機會。以至大學生畢業后，自主創業觀念較弱，實踐技能匱乏。
3、社會經驗欠缺是擋在大學生自主創業面前的一座大山現代社會高速發展，城市和鄉村的經濟水平都大有提高，加之90后的學生大多是獨生子女，從小被家長寵著疼著，許多大學生雖已成年，但社會經驗極少。在這樣的情況下，很多大學生害怕步入社會。在家庭的寵愛、學校安逸環境影響下，初入職場的大學生不僅缺乏相關的工作經驗和社會認知能力，而且對市場化的信息運作不了解，這在一定程度上降低了其在創業上的競爭力。
4、缺乏良好的心理素質是大學生創業的軟肋可以肯定的是大學生創業者思維活躍，有一定的知識儲備，年輕有活力。但同時，其創業的劣勢也是明顯的。大學生們安逸慣了，面對“兇險”的商海易心生畏懼，常常會不敢跨步向前。大學生們容易眼高手低，在創業的過程中對具體的市場開拓、目標選擇、經營策略等缺乏一定的經驗。大學生在自我認知方面和定位不準確、對創業復雜性認識不清、創業前期準備不足、抗挫折能力及吃苦耐勞意識不強的情況下貿然創業，將會很難適應預期與現實之間的落差。
三、促進大學生創業的對策建議
1、加大大學生創業宣傳力度，弱化傳統“鐵飯碗”觀念21世紀是迎接創業的新時代，是積極進取和開拓創新的時代。大學生創業是一項開拓性的事業，尤其需要家庭的幫助，家長要對孩子的創業行為表示支持，積極扶持和鼓勵自己的孩子創業。政府和學校要通過多種媒介大力宣傳創新創業，鼓勵和支持大學生創業，使畢業生樹立正確的創業觀。創業不僅是大學生解決自身就業問題、實現自身價值的重要方法，也是促進社會科技進步和社會發展的重要渠道。
2、加強高校大學生創業教育，構建完善的創業教育體系在大眾創業、萬眾創新的潮流下，高校的人才培養方案也應順應趨勢，以培養“創新、創業、創優”三創精神的人才為核心，將培育敢于引領社會前沿發展、勇于承擔社會責任的優秀創業人才的思維納入高校辦學教學方針中去，鞏固創業教育的重要位置。[1]根據創業教育的特點和相關理論經驗，建設具有實踐經驗的高水準的創業教育師資隊伍，邀請企業中有豐富實踐經驗的創業者以兼職外聘、培訓、交流的形式給學生授課，在創業教育的過程中，積極引進先進的教學方法，采用啟發式、討論式教學，引導學生養成自主學習的習慣，注重師生之間的交流與互動，優化教學效果，激發大學生創新創業意識和活力。除此之外，學校應積極搭建創業教育信息和實踐平臺，大力發展創業社團和創業協會，并依托學校和社會資源建立大學生創業見習、實習基地，設立大學生創新創業基金，培養并鼓勵大學生在保證學業的基礎上積極投入到創業的實踐中去。
3、加強實踐，為大學生走向創業奠定基礎學校和政府應積極為大學生提供創業實踐平臺。高校應加大力度推進大學生眾創基地、眾創空間的建設，免費向學生開放，配備齊全的實驗儀器、教學儀器和教具，為學生提供學習實踐的空間和機會。舉行各類營銷實踐比賽，課堂模擬等各類真槍實戰的活動。學生自己也應積極投身社會實踐中，利用業余時間做兼職，摸索市場，積累自己的創業經驗。通過參加各種專業競賽和科研活動，如“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和各種各樣的創業計劃大賽，在參加、準備比賽的過程中，增強自身創新意識，提高觀察力、思維力、想象力和實踐操作能力。[2]
4、國家應從根本上對大學生創業者予以支持，不僅是政策，還有資金2014年教育部頒發《關于做好2015年全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知》，明確要求全面推進創新創業教育和自主創業工作。各大高校應本著創業教育的本質和核心開設創業教育的課程，構建一個完善的創業管理機制，如高校通過將創業教育納入學分管理、鼓勵大學生參加創業競賽實踐活動、積極與成功的創業企業家及專家學者合作等方式進一步提高大學生的創業激情和熱情、指導并鍛煉他們的“實戰”能力。國家對創業者提供小額貸款和部分免稅支持，多渠道融資籌集資金，為大學生創業提供資金支持。實施大學生創業計劃，進一步將創業培訓、工商登記、融資服務、稅收減免等各項優惠政策提上日程，完善大學生創業服務網功能，提供項目對接、政策解讀和在線咨詢等服務。[3]大學生在社會中扮演著重要的角色，是祖國的未來和希望。創業已經成為了時代的主旋律、時代的強音符。倘若國家落實創業政策，社會支持大學生創業，學校加強大學生的創新創業教育，家庭給予理解和支持，大學生個人不斷提高個人能力水平，積極主動的進行創業嘗試，那么解決大學生就業創業難的問題就指日可待了。
【參考文獻】
[1]韋志江.大學生創業問題分析及對策研究[D].廣西：廣西師范大學，2014.
[2]時正杰.大學生創業現狀分析與對策研究[J].科教文匯，2014(12).
大學生現狀范文3
【關鍵詞】 大學生；學習拖延；現狀；成因分析
前言： 大學生是一個特殊群體，是未來一段時間內各行各業的精英代表，其理論知識水平、學習能力對我國未來經濟發展產生重要影響。但是從目前的情況來看，大多數大學生都存在比較嚴重的學習拖延現象，這種不良習慣對其學業以及未來職業生涯來說是極為不利的。如何解決這一問題，是所有高校需要長期研究的課題。
一、 大學生學習拖延現狀
調查研究顯示，絕大多數大學生都存在學習拖延問題，其中有95%在執行學習任務時會找到各種原因向后推遲，70%左右存在經常性學習拖延行為，其中有30%非常嚴重。在撰寫論文時，有45%左右的學生會拖延；在考試復習中，有28%左右的學生存在拖延行為；在完成閱讀任務時，有32%左右的學生會拖延。在對研究生進行調查時，會發現同樣的學習任務，拖延行為的比例更高，撰寫論文、考試復習以及完成閱讀任務是存在拖延行為的比例分別是42%、37%和61%。
二、 大學生學習拖延問題的成因分析
大學生學習拖延問題的成因有很多，相關理論也很多，每一位研究者都會提出自己的理論對拖延行為進行解釋。但是無論是哪種理論，最終都表明拖延行為主要來源與大學生的主觀意識，現分析如下：
（一） 從個人特征的視角分析
調查研究表明，有拖延行為的大學生中，有一部分人為非適應性完美主義者。一般情況下完美主義者會希望自己做的所有事情都能夠井井有條，因此其在行動之前往往都會提前制定一個完美的計劃，所有學習行為都按照計劃開展，這就屬于適應性完美主義者，拖延行為發生的可能性不大。而非適應性完美主義者則表現出對消極評價過分擔心，容易自我責備，學習開始之前會花大量時間去準備，導致拖延行為。
還有一種就是成就動機，如果大學生成績趨近目標高，學習上會表現出喜歡競爭，愿意花更多的時間在學習上。即便是遇到困難也能夠積極應對，因此其不容易出現學習拖延行為。而成績規避目標高的大學生則正好相反，這類學生往往意志力不夠堅定，面對學習的時候往往表現出消極態度，會在不覺中避免消極結果，因此容易出現學習拖延行為 [1 ]。
（二） 從個體認知的視角分析
首先是自我效能感，其與學習拖延行為之間表現出負相關，并在拖延行為與學習倦怠中間起到一種中介作用。如果大學生的自我效能感較高，面對學習時往往表現的比較積極，能夠按時完成學習任務；自我效能低的大學生則正好相反，學習態度不積極，拖延行為嚴重。
其次是時間管理傾向，這也是學習拖延行為的重要影響因素。在對有拖延行為和無拖延行為學生的時間管理傾向進行研究會發現，兩類學生在時間知覺上表現出很大差異，前者會將時間焦點放在眼前，后者則會將時間焦點從現在延伸到未來。同時，前者還很難把握速度和正確率之間的關系，如果給學習任務加上時間限制，其就會產生一種強烈的壓力感，進而產生負面情緒，開始回避學習任務，出現拖延行為 [2 ]。
三、 對策
首先，高校教務處管理人員以及輔導員都要積極學習心理學知識，加強對大學生拖延行為的認識。一是要明確其危害性，二是要對本校學生學習拖延現狀進行調查，根據實際情況制定合理的防控措施，并評價這些措施是否取得成效，然后根據評價結果進一步完善防控措施，發揮學校管理的積極作用。
其次，要加強對大學生的心理健康教育以及自我發展教育，使其認識到拖延行為對自身發展的不良影響，提高其自我管控能力。日常學習生活中積極向那些沒有拖延行為的同學學習，改正自己的拖延習慣。要根據自身拖延學習特征制定時間管理策略以及認知學習策略等，改掉拖延習慣。
最后高校教務處教師、輔導員在日常學習生活中要加強對學生的督促，個別特殊情況要特殊對待管理。教育工作者應該認識到，讓學生自由安排學習時間并不代表放任不管，而是為了使學生靈活安排時間，提高其自主學習能力。如果學生自我管理能力較差，面對學習時表現出嚴重的拖延行為，長期下去不利于學生學業的完成和心理健康。因此，教務處教師以及輔導員要根據學生實際情況對其拖延行為進行適當干預，幫助其明確學習目標，找到合適的學習方法 [3 ]。
四、 總結
調查研究表明，大多數大學生面對學習時都存在拖延行為，這種行為不利于學生順利完成學業。同時這類學生比較容易產生焦慮、沮喪等負面情緒，不利于其心理健康發展。拖延行為主要取決與學生的個人特征以及個體認識情況，為了改變這種現狀，高校應該加強對學生的管理，重視對學生的心理健康教育以及自我發展教育，提升其自我管理能力，養成良好的學習習慣。
作者簡介：
左丹婷（1995.2） 女， 江蘇省蘇州市， 淮北師范大學信息學院， 廣播電視學專業本科。
參考文獻：
[1] 徐曉青， 華成玲. 基于微信公眾平臺的大學生學業拖延干預研究[J]. 軟件導刊（教育技術）， 2015， 15（10）11：24-27.
大學生現狀范文4
關鍵詞：大學生；職業生涯；高等教育；思考
職業生涯教育的前身是職業指導，隨著1971年美國聯邦教育署長馬倫（MarLand）博士提出“生涯教育”觀念，現代職業生涯教育運動正式開始。關于職業生涯教育，目前還沒有權威的界定，但業界普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。
大學生是特殊的人力資源，對大學生進行職業生涯教育，關系到國家未來人才的質量。美國、英國、日本、澳大利亞等國是較早在學校進行職業生涯教育的國家，20世紀中后期，這些國家就把職業生涯教育滲透到基礎教育的整個階段，并且制定相應的法案保障職業生涯教育的順利實施。我國的大學生職業生涯教育起步較晚，目前尚處于探索階段，2003年以后每年有大量應屆大學畢業生不能就業，說明在學?；顒又袑I化的職業生涯教育與指導的缺乏。發展大學生職業生涯教育理論和體系，對于充分開發利用大學生這種優勢人力資源，推動現代化建設的發展，具有舉足輕重的作用。
一、現狀分析
職業生涯教育所詮釋的是以人為本的原則，以人的自由全面發展為終極目標的教育理念。在大學階段開設大學生職業生涯輔導課程已成為全球教育界的共識。據美國職業輔導協會下的青年發展委員會資助的調查顯示，美國49個州的百來所大學機構中，幾乎所有都提供了不同類型的生涯課程，有關職業生涯教育從中學到大學已成體系，且非常成熟。香港、臺灣地區的大學，也都普遍開設了職業生涯輔導課程。進入新世紀，內地各高校也已經逐步開始對職業生涯教育的探討和摸索。
（一）高校方面
1、職業生涯教育在各高校普遍受到重視，但由于起步較晚，未能獲得足夠的資源和支持。目前，內地高校因為政府的相關政策引導、學校服務職能的增強，也陸續開設了多種形式的職業生涯教育和輔導課程，并部分計入學分。但由于尚未形成獨立的理論和課程體系，開展職業生涯教育的組織應有的固定機構、相應的設施設備、專門的活動或教育場地等，在很多高校并未能獲得落實。
2、職業/就業指導較多沿襲傳統，還只停留在就業這個具體問題指導的層面上，距離真正意義上的職業生涯教育還有相當一段距離。就業指導以就業推薦、就業派遣、外聯企業、舉辦招聘會等傳統形式為主，就業（職業）輔導課程和咨詢僅作為“點綴”，并未在全校范圍內開展職業生涯教育的培訓和個體咨詢。高校開展的大學生素質教育也各自成一體，并未有完善的職業教育體系來規范。
3、專業人員配備和相應軟環境配套不足。目前，大部分高校不具備相應的專門從事職業生涯教育的專業人員，大多數是由各高校輔導員兼任。相應的軟環境的要求，大部分高校也無法滿足。
4、職業生涯教育的最終目的是促進個體職業生涯的發展，活動之前要制訂有詳細的活動方案或計劃，并緊緊圍繞最終目的而規劃、組織和實施，但由于職業生涯教育的體系正處于探索實踐階段，各高校開展的情況參差不齊。有部分院校開設職業生涯教育課程并計入學分，但絕大部分也僅是停留在選修課，甚至只是幾次講座的水平，并沒有系統地設置課程體系。更重要的是，幾乎大部分院校目前更多關注的是畢業生，而較少能從低年級就開始進行職業生涯的引導和教育。
（二）指導教師方面
1、參與職業生涯教育的教師大部分對這項工作具有飽滿的熱情，但由于對職業生涯教育的意義認識不夠完全，不知該從何做起，這直接影響到教育活動的效果。并且很多指導老師自身的職業經驗不多，自我的職業規劃都不夠清晰，因此所開展的教育活動說服力并不強。
2、指導教師中專業人員少，大多數是從高校的專職學生工作崗位轉崗或身兼二職，對職業生涯教育的認識和活動開展基本依靠經驗和個人悟性，缺乏專業的學習和訓練，對學生的職業生涯困惑大多難以提供實質性的幫助。
3、多數擔任職業生涯教育的指導教師仍停留在“單向式”的教育形式，沒能根據學生真正的需求來安排課程，課程設置比較盲目，課堂效果不佳，開設的課程受歡迎程度不高。學生對學校安排的職業生涯課程產生不信任，長此以往將產生逆反和排斥心理。
4、多數教師工作時間長、負荷大，但待遇未體現出相應較高水平，很難吸引更多的優秀人員參與其中，且在職業生涯教育崗位上提升較難，主要在于專業技能上的培訓和崗位職務上的提拔較難。較多人“找不到職業發展方向”，時間長了容易產生職業“倦怠感”，影響指導教師對職業生涯教育行業的熱情和信心。
（三）學生方面
1、大部分學生對職業生涯教育概念認識粗淺，僅停留在“考證”、“職業熱門”“行業收入”等問題上。
2、長期以來，大部分學生僅作為職業生涯教育活動的受眾存在，被動地接收學校和指導老師傳授的知識和技能，對職業生涯教育的需求僅停留在潛意識階段，需求意識尚未被喚醒，更沒有把意識提升為行為或實踐，因此，學生更多表現出來的是“漠不關心”，缺乏社會競爭的緊迫感和危機感。
3、由于課程設置和指導教師的原因，部分學生對學校的課程不夠信任，很多時候僅僅是應付學分而修讀，并未能真正把接受職業生涯教育作為大學生涯的一門重要課程來對待。
（四）社會支持等其他方面
1、社會考評有傾向。政府和社會在對學校的就業進行考評時，更多關注的是就業率的數據，而忽視畢業生的就業質量。很多高校中各專業的就業率高低，對該專業的招生指標有很大影響，因此在日益嚴峻的就業競爭壓力下，社會對學生多鼓勵和引導“先就業后擇業”的觀念，卻與職業生涯教育的宗旨相背離，間接導致高校及學生對職業生涯教育的忽視。
2、社會支持不夠，且高校對校外資源的使用有諸多顧慮。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合，未能對高校的專業指導起到支持和幫助作用。通常校外相關專業人士進校沒能起到實質作用，且高校以培養教育為目標，校外機構以盈利為目標，二者的最終目標不一，使得高校對校外資源的使用顧慮較多。
3、高校的“準入”門檻較高，校外有經驗人士有意愿也“難以”全職進入學校事業編制。這就極大影響了部分校外專業人士對高校職業生涯教育活動的參與熱情。
二、對策思考
（一）高校管理方面
1、應提升職業生涯教育在高校學生工作中的地位，加大對職業生涯教育的專業人員、軟硬件配置的投入。建議組建“學生職業發展中心”，職能包含職業輔導與咨詢，職業信息收集，學生職業生涯規劃社團，學生心理健康咨詢及輔導等，功能替代之前的畢業生就業指導中心和心理咨詢中心，為學生發展提供幫助。提倡樹立“以學生為中心”的服務理念，使之切實做到就業率、就業質量與就業服務的同步提高。
2、將職業生涯教育納入大學生思想政治教育的體系之中，列入教學計劃，使職業生涯教育工作日?；２扇§`活多樣的方式，從低年級到畢業班，分階段在大學生中開展有針對性、系統性、連續性的職業生涯教育，并計入學分。對低年級學生著重制定“自我認識、樹立目標”及“增強素質、制定計劃”，而高年級著重“樹立信心、抓住機會”和“知己知彼、人才匹配”的分類教育目標。除理論課程外，依托校園文化建設和素質拓展計劃，全方位、分級開展各類校內活動。
3、改善從業教師所需的工作環境和軟硬件工作條件。給予相應的薪資待遇，對超負荷，超時間部分工作給予合理的回報；提供從業教師參與培訓和提升的機會，對有志于長期服務的老師和僅僅是有興趣的參與者區別對待，給予不同檔次的培訓機會；設計從業教師發展空間，開設適當的發展通道，鼓勵長期的指導教師往縱深專業化方向發展。
4、適當借助校外資源，彌補校內職業指導人員數量、質量上的不足?？裳埜餍袠I、企業HR人士（人力資源管理專員）從行業的角度分析對職業生涯教育的理解；利用專業機構/專業人士的優勢，考慮合理的高校和社會的資源置換，給予指導教師和學生更多的實踐機會；充分開發校友資源，提供學生生涯訪談或求職機會；開辟校外有經驗人士全職進入高校，或者作為志愿者參與和指導高校職業生涯教育活動的通道。
（二）指導教師方面
1、多參加相應專業培訓。經過系統訓練并獲得資格證書，有助于支撐指導教師的從業信心?？梢酝ㄟ^篩選選派部分優秀教師參加外地專業發達地區的培訓，更多數人員可以在當地尋求相關機構就地培訓。
2、在開展教學活動之前，本著“以學生為中心”及“以學生的需求為出發點”的思路設置課程內容，盡量以小團體教學為主。摒除“單向式”教學，課前課后通過問卷調查以了解學生的需求和課程教學效果，將學生納入職業生涯教育的主體中來，幫助學生樹立在校期間就是“準職業人”的概念。
3、在進行個人咨詢時，要充分引導學生意識上的主觀能動性發揮，告知設計的方法，以學生的決定為中心，幫助分析和澄清錯誤，堅決避免給予式、命令式、替代式、超越式等咨詢方式。對于不明晰的結論，不能輕易給出。
（三）學生方面
1、引導學生自發建立職業生涯教育規劃的專業社團，以學生“自我管理、自我教育、自我服務、自我促進”為主，指導教師輔導為輔。鼓勵高年級學生協助指導低年級學生，實現“傳幫帶”。
2、鼓勵和引導學生走向社會，充分利用閑時、寒暑假接觸崗位，在與社會的接觸中堅定職業生涯教育的必要性，增強競爭意識。有意識開設“第三學期”，實際參與社會崗位鍛煉，更可作為選擇職業方向的參考依據。
3、條件允許的，可以有選擇地參加校外專業機構的相關活動，例如就業訓練營、校友職業沙龍、機構的職業工作坊等?？煽紤]選擇一些資質合格，屬公益性質或費用較低的專業機構活動參加，強化個人職業生涯教育效果。
（四）社會支持及其他方面
1、高校職業生涯教育是一個全社會要共同關注的問題，社會相關機構或相關人士的責任不可推卸。目前社會資源比較零散，缺乏有效整合。建議人事主管部門應盡快對社會資源進行篩選整合，形成高校、學生及家長、社會相關合格機構共同構建的服務網絡。
2、社會相關機構開設的專業培訓，應主動邀請吸引高校的指導教師參加，并參與實踐活動。
3、倡議具有資質的專業機構調整資源，主導建立“職業生涯中心”，針對大學生的職業生涯教育設置相關課程，按照“不以當前盈利”，重在“建立長期的品牌”為思路，待學生成為職業人后再挖掘相應的商業價值。
4、人力資源行政部門應對大學生在校期間的職業生涯教育多給予指導，并聯絡各社會機構共同參與其中，為學生的各種社會性實踐多提供指導、幫助和支持。
職業生涯教育是實施素質教育的有效手段，關系到國家未來人才的質量。它是一個系統，“種子、環境、農民”三者缺一不可。“種子”是指想發展的學生，“環境”是指學校的一整套適合學生發展的文化、制度和教學設置，“農民”是學校的指導教師，只有在三者形成系統時才能更好地發揮作用。它同樣還是一個連續的過程，每個階段有不同的指導任務，這需要系統的整體規劃，從一年級開始進行指導，在功能上既包括職業指導也包括就業指導。職業生涯教育的實施還需要整合高校、專業機構、社會單位多方面的力量和資源，提高“個體的自我認識”是學校需要關注的，介紹“職業世界”是專業機構需要關注的，而社會單位側重介紹不同崗位需要的能力，并提供一些實踐的機會。讓學生通過職業生涯教育的主題性綜合實踐活動，了解社會變遷趨勢，體會職業工作意義，認識職業素質要求和有關職業發展的個人興趣及潛能，形成正確的職業價值觀和就業創業的思想準備，提高升學與就業選擇的主動意識和科學態度，為未來的專業知識技能學習和職業生涯發展做好充分的準備。
參考文獻：
大學生現狀范文5
關鍵詞：大學生；文學閱讀；現狀調查
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
原標題：大學生文學閱讀現狀調查與策略
收錄日期：2013年2月24日
早在美國文藝家艾布拉姆斯的“文學四要素”觀點中，讀者通過閱讀文學作品來反觀自身與改造社會的重要作用就已經得到強調。興起于西方20世紀的接受美學批評與讀者反映批評更是從接受論的角度詳盡論證了讀者在整個閱讀活動中的重要作用及其帶給文學的現實意義。中國文論中也有“會己則嗟諷，異我則沮棄”之說，意為讀者與文章的關系歷來合則聚，不合則析，由此可見讀者在閱讀中對文學作品的再創造，形成了文學的“第二文本”。所以，以文學閱讀主體為研究對象，綜合考察其趣味和心理，聯系以時代背景的經線、社會環境的緯線，便能結成讀者接受論的大網，從而對文學活動的良性發展起到補察之效。
大學生人文素質教育是當下的熱點問題，大學生文學閱讀狀況是文學教育效果評測的重要指標，同時也是人文教育改革的優化對象，有必要對大學生的文學閱讀進行具有時效性的深入調查和分析，明確取舍態度并進行合理有效的干預，唯此才能使語文教育在大學生的文學活動中盡到股肱之力。對此，筆者對河北聯合大學學生的文學閱讀情況展開調查，調查方式采取問卷調查，調查對象橫跨文理工醫多個專業，共發放問卷300份，回收287份，回收率為95.7%，全部為有效問卷。
一、現狀調查
通過對調查問卷結果進行分析，情況如下：
1、閱讀主體的主觀認識與實際閱讀活動相背離。據調查結果顯示，約有80%的學生對參加文學社或讀書會的活動抱有興趣，但是真正參與過活動的卻只占被調查者的38%，很多人苦于課業或受到其他業余活動的吸引而無暇顧及。在對大學生文學閱讀動機的調查中，最大的文學閱讀驅動力分別是：興趣、修養提升和知識儲備，上述在調查對象中都占有多于半數的比重，并且53.8%的被調查者認為大學的文學課設置過少。這說明大學生對文學的美學價值有很大的認同感，對文學修養在個人知識結構中的重要作用都有端正的認識，從事文學學習的積極性較高。但是，從每日文學閱讀時長上看，有35.5%的學生日平均閱讀時間在半小時以下，占了最大比重，而文學閱讀時間在兩小時以上的僅有11.8%，是最少的。有固定喜愛的作家并對其作品保持著固定閱讀習慣的僅30%，約有76.4%的被調查者表示，并不能把所有已開始閱讀的作品堅持讀完。這說明閱讀主體對文學閱讀的重要性和意義有較高程度的認可，但這種認可只停留在觀念中，因為諸多原因而并未將較高的閱讀期待付諸踐行。
2、閱讀主體的文學閱讀行為呈現出非研究性、非學院派的特點。在文學閱讀內容的調查方面，約占80%的被調查者表示，小說是最主要的閱讀文體，而在閱讀過程中僅有17%的被調查者對嚴肅與通俗小說有辨別意識，大部分人對這一分野并不關注，更有14.1%的被調查者認為文學不應有高雅通俗之分。盡管經典文學的權威性在大學生閱讀者中受到普遍認可（53.2%），半數人認為有閱讀經典文學的必要（49.6%），但他們也指出由于其艱深的主旨與抽象的藝術手法，在大眾讀者中造成了理解障礙（16.2%）。對于通俗文學作品，調查對象普遍承認其更符合時代特征、可讀性強（55.8%），并認為好的通俗作品經過歲月的打磨會受到肯定（49.3%），而認為其思想性與創作水平不及經典文學的卻僅占15.6%。通俗流行文學在受眾的喜愛程度超過了古典名著（33.9%）和現當代嚴肅文學（17.0%），占有最大的比重（53.1%）。由此可見，當代大學生盡管在觀念上給予文學經典以應有的尊重，但顯然對通俗文學表現出了更大的偏愛。他們的觀念中沒有更多理論的羈框，只有感性的好壞之分，而無絕對的雅俗之辨。這對高校語文教育無疑有著巨大的啟示。
3、一方面新媒體在沖擊著傳統閱讀方式，給文學閱讀造成新的挑戰；另一方面新媒體在語文教育中的良性應用仍存在較大的發展空間。在統計中，大學生的活動時間比重由長到短依次是：上網、看影視劇和現實社交，而文學閱讀則被排在其后。這說明傳統的案頭閱讀時間在網絡、影視等新媒體日趨大眾化的同時受到了擠壓。有70%以上的被調查者認為影視是比文學更具吸引力的敘事手段，在文學與影視改編的權衡上，僅有4.7%的被調查者表示完全無法接受文學作品的影視改編，而絕大部分人都表示在與文學有關的影視劇中獲益。值得注意的是，67.1%的學生希望在語文教學中加入相關影視作品欣賞和評價的內容，可見直觀感性的影像在對文學閱讀造成巨大沖擊的同時，也為語文教學提供了另一條嶄新的思路。與此同時，網絡閱讀已經在閱讀方式中占據著越來越大的比例，有超過50%的學生有網絡閱讀的經歷，并且這類群體都嘗試過以跟帖轉載等方式與創作者或書友進行互動，約有30%的被調查者表示曾經參與或打算投入網絡的行列。然而，新媒體的強勁勢頭并非對傳統的文學傳播方式形成取代之勢，圖書館借閱的傳統方式依然是大學生接觸文學作品的主要途徑（43.5%），而電子書閱讀也成為了頗具生命力的一種新興形式（34.6%），再次是自費購買（24.4%），閱讀途徑呈現了傳統與革新并存的狀態。并且大學生受眾群體文學閱讀興趣的培養，最主要的途徑是依靠同學間的推薦（31.8%），而影視、網絡和語文課堂并不是培養閱讀興趣的主要土壤。雖然多媒體更多地參與到當代高等教育中，但作為基礎人文素質教育的語文，無論是教育方式或教育對象，卻還在傳統學習方式與新媒體方式間徘徊，所以在抑制新媒體對傳統文學閱讀的沖擊的同時，加強新媒體教學手段還有較大的開拓空間。
4、語文課“廟堂之高”的教育與學生“江湖之遠”的文學興趣相脫節，其主導作用并未得到體現。由第二點論述可見，當代大學生心理中存在著解構經典的傾向，他們喜歡對已建立或試圖建立起的任何權威性進行瓦解和否定，而張揚平民化的“屌絲”式價值定位和話語體系，文學閱讀心理也是如此。在模糊了經典與非經典、雅與俗界限的文學接受觀的衡量下，語文課是很難在建立權威性的勸說中進行的。學生面對語文課積極性差、課外閱讀作品與文學課關注點相脫節、學生無法認同語文課的價值觀等問題的出現，與之不無關系。但即便面對這樣的實際問題，學生仍舊對語文課抱有期待，而這種期待也恰恰顯示出當代高校語文教育的軟肋所在。據調查結果顯示，半數以上學生認為文學課設置過少（53.8%）。在語文課的規劃中，受眾期待更多的文學作品批評，并使之與影視欣賞結合。
二、解決策略
1、改革語文課樹立權威的授課模式，建立雅俗共論的開放性文學教育理念。對于學生對文學閱讀有較高的主觀評價卻欠缺實際行動的現象，有研究者論之為：“當代大學生不事閱讀乃是一種因訊息模式的差別所造成的文化現象”，所謂訊息模式的差別，是影像文化與書寫文化的斷層，新世紀大學生的成長環境決定了他們偏好通俗性強、情節生動、語言淺白的文學，語文教育所標榜的經典化、高雅化的嚴肅文學顯然并不在學生的興趣范圍之列，雖然他們對高雅文學在觀念上的向往從未消失。語文教育的問題在于如何引導學生由淺入深，由俗入雅，在通俗文學的內容中找到合適的通向經典文學的入口，而又能讓人看清二者的血脈聯系，這種雅俗文學辯證統一的關系是一直存在而且可以為教育所用的利器。
2、增加文學批評與文學理論的授課比重，增強學生文學作品分析的能力。語文課堂如果只注重對課文內容、語言上的分析，而不注重對學生進行文學理論的提升，其效果無異于授人以魚，而大學生處于國家語文教育體制的最后階段，如何在大學語文教育中建立起個人的自修機制，讓其成為他們終生文學閱讀的永恒動力，是值得探討的?，F在的語文教育可提供豐富的文本素材，而沒有理論升華的文本分析教學充其量只能為學生提供“閱讀履歷”罷了，這種教學并不可循環再生，當學子遠離校園，會對語文課的記憶模糊淡化，即使記憶猶新，也不過是一些優美的文字和生動的情節，既不可以為繼續閱讀提供成熟的經驗和參照，也不足以對既往的閱讀做出獨到的闡釋和評價，而只有注重文學理論的啟發，才真正有益于學生文學鑒賞水平的提高，當他們有章可循，才能保持對文學不懈的興趣。
3、改良語文課程模式，利用新媒體手段以加強語文教育的互動性優勢。當今的語文教育研究早已對教師單向講授的一言堂授課方式的弊端詳加論述，筆者曾在《語文教育在新媒體語境下的發展》中提倡利用戲劇情境、文學影視比較、嚴肅通俗文學比較等方式豐富教學，并在主課時之外設置適量的讀書會、研討課、影視欣賞等輔修性課程以構筑語文課的互動性，為大學語文教育注入活力。當影像對文字的侵略性沖擊無可避免時，那么彰顯文字的特點，并令接受者明了其無以取代的優勢，是培養新媒體時代文學讀者的有效途徑。
主要參考文獻：
大學生現狀范文6
關鍵詞：大學生 文學經典 閱讀
文學經典是指那些經過歷史和實踐的檢驗并被大眾認同的具有原創性、典范性的優秀著作，是迅速了解人類智慧結晶的最佳途徑。中外文學經典蘊含的生活經驗、社會內容、客觀真理以及道德價值、審美價值、文化價值等更是歷經時空的考驗，使我們認識社會人生，給我們以啟迪和美的享受。
一、調查對象與方法
調查采用《大學生文學經典閱讀狀況調查》自編問卷。2013年3-6月，我們以西華大學、四川師范大學、電子科技大學等高校的學生為對象，就大學生文學經典閱讀狀況進行了調查。本次調查共發放問卷900份，回收869份，其中有效問卷865份。涉及的專業有文科、理科、工科，其中文科359人，理科348人，工科158人；大一93人，大二287人，大三253人，大四232人。調查問卷的內容主要包括閱讀的態度、時間、數量、方法等。問卷以選擇題為主，開放性題目2題，共有37題，其中涉及程度的題目全部采用正向記分。所有問卷的數據結果采用軟件SPSS 19.0分析處理。
二、調查結果與分析
（一）大學生文學經典閱讀的現狀
1.閱讀態度較好。所讀文學經典的來源，自己購買的占26.3%，向圖書館借閱占56.8%，向他人借閱占9.9%，不借也不買的占5.9%，與他人合看的占1.1%。閱讀文學經典的必要性情況，認為根本沒有必要的占2.8%，沒必要的占2.3%，可有可無的占6.8%，有必要的占54.7%，十分必要的占33.4%。閱讀文學經典的目的，滿足興趣愛好占17.5%，提高自身修養的有35.6%，專業學習需要的占23.4%，為了考試需要的占23.5%。在沒有要求下，購買并閱讀文學經典還是比較多，文學經典還是得到了重視。
2.文學經典閱讀時間、數量偏少。在課內，除了文科生的專業要求，僅有11.6%的人在課堂上閱讀，也僅是因為選修課的需要。在課外，78.5%的學生會去閱讀文學經典，其中65.3%的人每周平均閱讀時間為低于4.6個小時。關于“閱讀效果最好的地方”，選擇教室的占22.6%，圖書館的占46.3%，自習室占19.4%，宿舍占9.3%，其他地方占2.4%。閱讀地點豐富，但選擇圖書館的每周進圖書館的時間不定、次數較少。一學期閱讀10本以下文學經典著作的占67.3%，可見，大學生閱讀時間、數量總體偏少，且文學經典閱讀的時間沒有保障。
3.閱讀內容豐富，網絡閱讀較多。大學生會進行與專業、社會、生活、個人相關的閱讀，經典著作類、武俠言情類、勵志成長類、生活百科類等五花八門，平時翻閱多選擇雜志且重在娛樂、科普、時事新聞。網絡閱讀中女生偏向言情穿越類、男生偏向武俠修真類，有網絡閱讀的占95.6%，閱讀文學經典的僅占5.9%。
（二）大學生文學經典閱讀存在的主要問題
一是大學生對文學經典閱讀不夠重視，教材利用度較低。具體表現為：第一，從花費在文學經典閱讀的時間上看，關于“課余時間是否閱讀文學經典”：基本不閱讀占13.0%，偶爾閱讀占56.7%，經常閱讀占24.7%，每天都看占5.6%。其中68.5%是沒有目標的閱讀。即使文科生擁有與文學經典相關的教材，60%以上的人沒有有效地利用教材。大學生花在文學經典閱讀上的精力很少，而且閱讀沒有目標，缺乏計劃性，積極主動性不高。
二是從文學經典閱讀的范圍看，大多數學生會選擇文學類，即使理科生，攻讀工科類經典外也涉及文學類。86.1%的人愿意先選擇文學類來閱讀?？梢姡蠖鄶低瑢W仍然愿意閱讀文學經典。他們認為文學經典是歷史的錘煉、文化的積淀，能夠完善人格、提高審美境界，促使他們熱愛生活。
第三，從大學生對文學經典的利用程度來看，大多數對文學經典著作內容的熟悉程度不高，經常翻閱的人很少，閱讀缺乏深度。他們更愿意選擇自己感興趣的書籍，絕大多數文科生是為了考試而閱讀，讀書功利性和實用性的心理更強些。 第四，大學生的閱讀方式有待改進。關于“閱讀文學經典時是否做筆記”：選擇從不的占28.6%，很少的占35.6%，有時的占23.9%，經常的占11.9%?？梢?，大學生在文學經典閱讀方法上缺乏專業指導，經常做筆記的約占十分之一，大多數人閱讀只是走馬觀花，對文學經典中的重點內容難以進行深刻消化，體悟較淺。 網絡閱讀中，11.5%的認真閱讀，73.2%的大致瀏覽，65.4%選擇的讀，8.1%僅讀標題。調查表明大多選擇大體瀏覽，缺乏篩選，人們普遍認為網絡閱讀影響視力和身體健康，有的人沉溺網絡小說，作息時間不規律，影響正常的學習和生活。
三、改善大學生文學經典閱讀的對策
（一）選好教材
教材是學生閱讀的起點，是學習的依據，它很大程度上影響了大學生閱讀的方向，尤其是文科生，閱讀的同時也是專業學習。學校應精心選擇教材，注重教材的系統性、前瞻性、貼近性、創新性。
（二）教師加強閱讀指導
首先，教師要對大學生的文學經典閱讀進行思想輔導。教師可通過課堂教學、專題講座、讀書報告會等向學生強調閱讀文學經典的重要性，引起學生在思想上的重視，提高其閱讀文學著作的積極性和主動性。在全校各學院各專業組成讀書小組，交流閱讀經驗，促進文學經典的閱讀。
其次，教師要給予文學經典閱讀的方法論指導。尤其在網絡閱讀大為流行的趨勢下，更要提供優秀的文學著作和讀書網站，教學生使用百度、谷歌等搜索引擎，進行各種期刊和電子資料的閱覽。教師可對相關問題解疑答惑，促進有效閱讀和文學創作。
（三）大學生要轉變閱讀觀念，改善閱讀方法
好的閱讀方法會大大提高閱讀的質量，大學生必須轉變閱讀觀念，樹立正確的閱讀動機，提高閱讀的深度。首先，大學生應重新認識文學經典閱讀，將專業書籍、文學經典等納入自己的閱讀范圍。其次，大學生以周、月、學期等為時間單位制定閱讀目標并達成目標。第三，掌握精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀、速讀等閱讀方法，整體把握，并適當做些筆記。第四，大學生應互相監督，作自我評價，主動總結，寫下個人體會、感想等。
（四）回歸傳統文本閱讀，打造網絡平臺
大學生對網絡花費了較多的時間和精力，更習慣用網絡解決問題，疏忽甚至遺忘了傳統的文本閱讀。網絡閱讀方便、快捷、內容豐富，但其內容良莠不齊，還有待開發，不利于大學生知識的拓展。而傳統閱讀讓人細細品味作品的內涵。因此，要提倡傳統閱讀，也要打造文學經典的網絡平臺。
在閱讀低俗化、庸俗化、快餐化的大背景下，大學生應重試文學經典的閱讀，主動投入到文學經典閱讀中去，以研讀經典作品為突破口，學會對大量信息進行收集整理、歸納分析。在人文精神中汲取營養，鍛煉思維，啟迪智慧，最終形成能力。
項目來源：西華大學“西華杯”學生課外學術科技作品項目
參考文獻：
