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國際貿易專業就業方向范文1
關鍵詞：國際貿易；《國際貿易實務》；課程體系
當前，華爾街金融風暴已經波及全球，對實體經濟的影響也日益嚴重。中國的出口貿易遇到了前所未有的挑戰，很多出口導向型企業面臨生存危機，從而使得主要面向外貿企業的國際貿易相關專業人才的就業遇到困難，國際貿易專業人才就業競爭力的提升便成為了當務之急。目前，在我國高校的人才培養體系中，對于國際貿易相關專業的人才培養主要包括：國際貿易理論、國際貿易政策和國際貿易實務三個部分。各高校根據自身辦學定位確定了國際貿易相關專業的主攻方向，例如：研究型大學注重國際貿易理論和國際經濟理論，應用型大學注重國際貿易實務能力的培養。從國際貿易相關專業學生的就業去向來看，主要包括：（1）外貿相關企業，包括外貿公司、有自主進出口業務的企業等；（2）政府部門，包括商務部門、海關、檢驗檢疫部門等；（3）高校。在上述三個去向中，以外貿相關企業的需求為主，崗位能力上又以國際貿易實務能力為主。為順應人才需求，國內很多高校更加注重應用型、操作型國際貿易人才的培養。然而，應用型國際貿易人才的培養，必須重點把握課程體系建設這一最基礎、最重要的環節，本文擬就《國際貿易實務》課程體系構建問題展開研究。
一、《國際貿易實務》課程體系構建背景
1.人才需求趨勢的需要。國際貿易人才的需求是由我國外貿行業發展的大環境所決定的。我國自加入WTO以來，對外經濟貿易成就舉世矚目，我國的外貿依存度已超過60％。面對國際金融危機的影響，我國政府正積極通過穩定外貿來避免經濟增速過快，從2008年年初提出“保持出口平穩增長”，到年末中央經濟工作會議明確提出“堅持擴大內需為主和穩定外需相結合”，配合積極的財政政策和適度寬松的貨幣政策，我國進出口額穩中有升，逐漸走出了金融危機的陰影。據英國《金融時報》報道，在“誰最先從危機中恢復”的評選中，中國排名第二。從歷史的經驗看，每一次經濟危機之后，經過一個恢復期、調整期，全球經濟會在2~4年后進入新的上升周期。新的經濟增長必將帶來人才需求的新高峰。經濟的恢復離不開外貿行業的支撐，經濟的發展更加需要外貿人才的加盟，2~3年后，高素質、高技能的國際貿易人才仍是最為走俏的人才類別之一。
2.人才培養模式的需要。國際貿易活動具有程序復雜、操作性強、風險性大等特點，因此從事國際貿易活動的外貿人才必須熟悉國際貿易規則、具有較強的動手能力和較強的風險規避意識。高素質國際貿易人才的培養離不開科學合理的培養體系，合理的培養體系必須以完善的人才培養計劃為依托。課程體系作為人才培養計劃的基礎要素，歷來受到各高校的重視。要實現以科學發展觀為指導，以就業為導向，以專業能力為本位，以崗位要求和職業標準為依據，并能滿足學生職業生涯和社會經濟的發展需要的人才培養目標，就必須做好課程體系建設這一基礎性工作。
3.人才崗位技能的需要。國際貿易人員的從業活動通常會從具體的貿易實務工作開始，而具體的貿易實務工作又需要相應的從業資格。就目前而言，國際商務“六大員”（單證員、跟單員、貨代員、外銷員、報關員、報檢員）基本涵蓋了國際貿易實務的主要工作，因此，在校國際貿易專業學生在就業前就應該報考相應的從業資格證書。為了保障學生的課程學習和從業資格考試，就需要在課程設置中兼顧從業資格考試的相關要求。
二、構建依據和構建目標
1.構建依據。應用型國際貿易人才的培養，需要以《國際貿易實務》課程體系為支撐?！秶H貿易實務》課程體系的構建可圍繞國際商務“六大員”從業資格考試和崗位要求展開，見表1。各高校可以結合自身優勢，選取其中的幾個方向作為重點，有針對性的進行課程設置。
三、實施步驟及保障措施
1.前期調研。高校可結合自身辦學優勢，綜合考慮學校招生就業情況，深入外貿企業和國內其他有相關經驗的高校進行調研，了解目前各高校人才培養現狀和各用人單位人才需求方向。
2.確定方向。結合調研情況，綜合學院設備師資等軟、硬件條件，確定主攻方向。建議首先確定單證員、貨代員兩個方向，主要理由如下：（1）國際貿易實務中，單證是基礎，貨代是主流，其他4個從業資格考試均以單證員、貨代員為基礎；（2）可以服務國際經濟與貿易、物流管理、商務英語等多個國際貿易相關專業；（3）國內針對這兩個方向的實習軟件的研發和實習設備的制造已經比較成熟。
3.人才培養計劃修訂。結合國際商務“六大員”考試要求，確定《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際商務單證理論與實務》、《外貿英語函電》、《外貿軟件綜合應用》等課程為專業核心課程，修訂課程大綱，完善課程教案和習題集，并將部分應用性教強的國際商務專業課程設置為經濟管理相關專業共選課程。同時，圍繞主攻方向構建國際商務“六大員”崗位能力課程模塊。
4.師資保證。從滿足核心課程和主攻方向專業課程的教學要求出發，確定課程骨干教師，選派其到國內其他高校及知名培訓機構進行專業培訓，鼓勵相關專業教師報考國際商務資格證書。
5.辦學條件保證。擴大以國際貿易實務為主攻方向的招生規模，完善實踐教學軟件，加強與高校周邊外貿企業及外貿主管部門的溝通與交流，進一步擴大影響，尋求社會和企業的支持。
參考文獻：
[1]全國國際商務單證培訓認證考試辦公室.國際商務單證培訓認證考試復習指南[M].北京：中國商務出版社，2006.
[2]全國國際商務單證培訓認證考試中心網[EB/OL].http：//省略.
國際貿易專業就業方向范文2
關鍵詞：國際貿易學科：國際貿易：學科建設
中圖分類號：F740．5文獻標識碼：A
文章編號：1002―0594(2006)06-0080―05
收稿日期：2006―08―20
隨著我國對外經濟貿易的迅猛發展，培養為其服務的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來，不僅本科、大專招生的增長及總量居各專業前茅，而且碩士點、博士點的設立和招生也迫切要求增長，國際貿易學的研究領域和方向究竟要確定哪些，需要進一步探討。
一、國際貿易學科研究范圍狹窄，不能適應學科和外經貿實際發展的需要
現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。①但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。①從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。①這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。①而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。
在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。
更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。
學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準G/T13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系。商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。
無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。
隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。
國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，
就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。
此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。
二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向
(一)拓寬研究領域與方向的指導思想
教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點．以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業．探索人才培養模式的多樣化的新機制”[3]我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。
(二)學科研究總體要增加的內容
在對學科研究規律內容的界定中．應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。
(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易
我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：
G--W…P…W’―G’
傳統的出口貿易是僅在w’―G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。
傳統的進口貿易是G―W，從國外進口來直接消費。
加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G―W…P…W’―G’。
如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P…W’―G’。
這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。
以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口：對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。
從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易：第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。
以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。
(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向
以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：
(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究．領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(11)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作．
要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。
三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題
從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看．它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人。就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。
這樣命名的好處：一是從字面上就拓展了學科的研究領域和范圍，有利于學科研究和發展：二是糾正對這個專業狹義的和錯誤的理解，跳出片面狹隘的專業就業觀，可適應我國對外開放“引進來”和“走出去”戰略及全方位的對外經濟技術合作的深入發展，開拓更廣闊的國際經濟與貿易專業就業領域。如按狹義的該專業就業，就是從事直接的進出口貿易、做單證、談生意、跑海關、坐辦公室，而與其他專業無緣，各層次學生在同一崗位就業。而要從國際經濟與貿易這個本科專業及學科涵蓋面來看，就業領域就很大了。如我們的培養要求與目標中指出的那樣：本專業培養應對經濟全球化，為我國外貿、外資、外經、外事等領域服務的以實用型人才為主的多層次對外經貿人才，畢業后能在進出口企業、有進出口權的工業與商業企業、涉外金融企業、涉外政府機關和涉外事業單位、涉外中介機構等部門及個體工商業，從事進出口實務、商務談判、翻譯、經營管理、招商引資、市場營銷、研究策劃、文秘、宣傳公關、新聞、研究、教育等工作。
此外，國際貿易或國際經濟與貿易學科可否上升為一級學科，⑷也值得商榷。任何學科和專業都是根據社會需要而來的。根據經濟發展的趨勢和規律，國內經濟與國際經濟越來越緊密融合，國際化程度越來越高，這種趨勢和規律將引導我國國民經濟的發展；以從事與國際經濟與貿易有關的就業人員來看，所占比重越來越大，顯示出這個學科的地位日漸重要；另從學科研究領域和范圍來說，應用經濟學的其他任何一個二級學科，都沒有這么大的領域，研究方向遠遠沒有這么多?？煞癜阉鳛橐粋€一級學科獨立出來，與理論經濟學、應用經濟學并列起來。學科名可以定為國際經濟與貿易學，下設三個大的二級學科，國際貿易學(涵蓋所有的貿易理論與政策、各種國際貿易實務)，國際經濟合作學或國際商務學(國際融資、對外投資、國際經濟技術合作等)，國際經貿組織學(wT0理論與規則、區域經濟貿易組織、雙邊貿易組織及雙邊經貿關系等)。這個設想敬請同行們提出意見。
國際貿易專業就業方向范文3
現今的國際貿易學科，是國務院學位委員會辦公室、國家教育部研究生工作辦公室于20世紀90年代后期調整學科專業確定的，屬于應用經濟學，在其《授予博士碩士學位和培養研究生的學科專業簡介》中，它同其它9個二級學科同屬應用經濟學，在國際貿易學(020206)中指出：“國際貿易學是研究國家(地區)間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科”。但是，當今世界已經成為現實的生產要素、人員、知識產權交換及國際間的經貿合作，這些比純粹的商品和勞務交換更為重要的內容沒有包括在內。在業務范圍中，指定為：“國際貿易理論，國際貿易政策，國際貿易實務與管理，國際貿易與經濟增長，國際貿易組織”。從當今學科發展的實踐來看，它注重了理論與政策，貿易的實務，沒有指出國際經濟合作這個內容極為豐富的領域，業務范圍是比較狹窄的。在指定的博士學位專業課中，指定為“國際貿易理論研究，國際貿易政策研究，跨國公司管理及結合培養方向的其他專業課”；碩士學位專業課為：“國際貿易理論與政策，國際貿易實務，國際貿易經營管理及結合培養方向的其他專業課”。這些指定，一是籠統，二是國際經濟合作、國際經貿組織、國際金融、國際經貿法規等類重要課程沒有提及。在指出的主要相關學科中，僅列出了“金融學和世界經濟學”。而與之關系極密切的國際經濟法、企業管理、國際關系等沒有提及，比起其他應用經濟學的二級學科來相關學科很單純。
在以上學科研究范圍的指導思想下，很多學校的博士、碩士學位設置的研究范圍都或多或少的受到影響，總體上以文字中規定的為主，領域較小，對我國整個對外經濟貿易戰略有重大作用的對外投資(走出去)、利用國際優質資源(引進來)研究較少，偏重于國際貿易理論與政策。當然，對外經濟貿易大學、南開大學、中國社會科學院等重點院校與研究機構未受影響，影響主要是對一般性大學，它們多局限于以上給出的范圍。實際的對外經貿情況早已突破了上述設置的范圍，研究外資、外經的文章充滿了主要國際貿易學類雜志，但在權威的“指導簡介”中沒有。
更為不可理解的是，在2006年國家社會學科基金申報填表的學科目錄中，在應用經濟學24個二級學科里，竟然沒有了“國際貿易學”這個二級學科的名稱，我們申報表只好填寫成“應用經濟其他學科”，作為全國最權威的管理和指導社會科學研究的機構，究竟是如何看待這個學科領域及其地位的，我們不得而知。
學科是指學術的分類，即一定科學領域或一門科學的專業分支。我國國家標準Gff13735-92將學科定義為：“學科是相對獨立的知識體系”。學科的劃分是遵循知識體系自身的邏輯，它有相對穩定的知識體系，但隨著時空條件的變化，一些新的知識也歸于原來的體系，這是任何學科都存在的發展規律。劃分學科的目的，是為了專于學科的邏輯體系進行研究，以求學科有新的發展，水平逐步提高。(1)從國際貿易最初的知識體系來說，就是直接的出口和進口，后來有了國際投資，對外貿易與對外投資二者可以互相替代(Mundel，1957)：貿易障礙會產生資本流動，資本流動障礙會產生貿易，二者具有相互替代性；Bhagwati(1973)：過多的引致投資可能帶來貿易的“悲慘性(貧困化)增長”。Markuson(1983)，Svensson(1984)：國際貿易與國際投資之間具有互補性，如果貿易和投資之間不合作，則出現相互替代關系，如果相互合作，則是互補關系，商品的貿易和生產要素的流動將互相促進。還出現外貿對外資的促進發展(陳澤星等，2005)；相當多的學者都承認了現代國際貿易理論與國際投資理論相互滲透發展的現實和趨勢。(2)我國實踐也證明，外資利用大大促進了對外出口和進口。在經濟全球化下，生產要素和人員的跨國流動，跨國投資，它的地位和利益的所得，已經超過了單純的出口和進口，僅以外貿來衡量利益的大小已經不能反映一國得到的外貿實際利益，對外投資和利用外資是對外貿易自然的延伸或替代。
無論任何學科，其研究的目的是為了應用，我們學習和研究的目的是為我國的對外開放總戰略服務，為政府和企業服務。從目前我國主管對外經濟貿易的國家職能部門，也可看出國際貿易學應該研究哪些領域：最高有國務院的經貿委，國家商務部，以下有各省、直轄市、自治區的商務廳或對外貿易經濟合作廳，在以下是市縣的相應部門。商務部的主要下屬職能機構有近20個，但無論多少，職能業務總體可分為外經貿法規政策部門、進出口管理部門、外商投資管理部門、對外投資或對外經濟合作部門四大類，當然新設立的商務部增加了管理國內市場和商貿一項大內容，傾向于內外貿一體化，這也是個新的研究點。省級商務廳或外經貿廳的主要職能機構有：沒有設商務廳的省暫時不管內貿，其他管理職能部門如同商務部：外經貿法規政策(原政策法規處，現為綜合處)、對外貿易(有貿易發展處、貿易管理處、貿易促進、機電進出口處)、外商投資(外資處、投資促進處、開發區處)、對外經濟合作(外經處、境外處)。對于無形貿易，如旅游、運輸、金融、保險的進出口，則屬于其他政府部門。從這里，我們可以看出國際貿易學，它應該的研究范圍是很寬泛的。
隨著經濟全球化的加速發展，跨國界的生產要素大規模流動成為必然，載體是跨國企業和人員，因此，對跨國企業和人員及其文化的研究是越來越重要了。還有，國際競爭的加劇，多邊貿易體制運轉不好時，次多邊即區域一體化組織，或幾個國家的一體化組織，或雙邊一體化的發展都在涌現，因此，對這方面的研究也應放在一個日益關注的地位。
國際貿易學科研究面較小的另一個突出表現，就是學校對純理論研究較多，應用性對策研究較少，成果鑒定重期刊發表及檔次，輕政策對策性研究報告，使我們的理論成果與實際需要脫節，失去了研究成果應有的價值，也抑制了研究面的擴大。
此外，學生，甚至我們個別的同行，也把國際貿易學科的研究范圍及國際經濟與貿易專業的內容理解為僅是國際貿易，或對外貿易。這種對學科和專業的片面或錯誤理解，導致的負面效應是嚴重的。首先，它使我們研究領域局限于狹小的范圍，不利于開拓應有領域或新領域，使研究水平很難提高，研究成果不能很好地為政府和企業服務。其次，由于這個專業的熱度非凡，我們的學生和其他有關從業人員是社會上人數增長最快和總量居前茅的，但學生如果僅做外貿單證或坐辦公室，跑海關和工商稅務局，這種單一的就業面，現已人滿為患，中專生、高職生、大專生、本科生，同搶一個飯碗，我們的本科生與他們競爭沒有多少優勢。這樣片面的認識會影響我們全方位、多層次外經貿人才的培養，現在的國際經濟與貿易專業，不能簡單地就理解為國際貿易專業，而是一個“大外經貿”專業。
二、國際貿易學科應拓寬的研究領域與方向
(一)拓寬研究領域與方向的指導思想
教育部在《關于做好普通高等學校學科專業結構調整工作的若干原則意見》中，對學科專業的改革結構調整提出了原則，如提出：學科專業調整是“具有鮮明時代特征的全局性、戰略性調整”，“要以主動適應我國經濟結構戰略性調整、人才市場需求和提高國際競爭能力的需要為出發點，以發展高新技術類學科和應用型學科專業為重點”；“……優先發展適應加入WTO急需的金融、法律、貿易等類本科專業”；“大力開展與地方經濟建設緊密結合的應用型專業”；“鼓勵高等學校積極探索建立交叉學科專業，探索人才培養模式的多樣化的新機制”我們應根據以此指導思想并結合外經貿發展的實際和未來的趨勢，拓寬研究領域與方向。
(二)學科研究總體要增加的內容
在對學科研究規律內容的界定中，應增加“生產要素跨境流動與交換”，以補充原來僅有的“商品和勞務交換”，體現當今經濟國際化深入發展的現實和趨勢。強調應用性、對策性，體現學科特點。在主要相關學科中，除原來列出的“金融學、世界經濟”外，應增加“國際法學、國際關系、企業管理”等幾個重要相關學科，體現與它的知識體系相關的重要學科。
(三)從整個再生產納入全球的現實來考慮國際貿易或對外貿易
我們要從經濟全球化，生產貿易國際化來看學科的研究領域。對外貿易或國際貿易，它與生產前、生產中、生產后是一個不可分割的統一過程，利益的分配也不局限于哪一個階段。我們可以從國際化生產的整個再生產過程的三大階段來看：
G--W...P...W’---G’
傳統的出口貿易是僅在W’--G’間，純粹用的是本國的原材料加工生產出口，也叫一般貿易。
傳統的進口貿易是G--W，從國外進口來直接消費。
加工貿易，外商用進口的原材料加工出口，則是G--W...P…W’---G’。
如果是在境外國外利用當地原材料生產并就地銷售，則是W…P...W’--G’。
這幾種方式，都是與貿易有關的，包括了直接出口(傳統出口，或自己進料加工出口)；直接進口(傳統進口)；間接出口(來料、來樣加工出口，外商要扣除進料外匯)；間接出口和進口(跨國企業利用母國的設備、東道國的原材料、人力加工生產后在東道國當地銷售，或轉銷其他國家，或產品返銷母國)。
以上表面上是進口與出口，實際上是利用外資來加工生產再出口；對外投資進行生產在東道國銷售或轉銷他國或返銷母國。這就是現資、加工、生產、貿易的復雜關系。
從國際貿易的角度來說，直接進出口，也就是傳統的外貿，這是第一層次的外貿，也是狹義的外貿；第二層次的外貿，是利用外資加工生產后的外貿和國內貿易；第三層次的外貿是到境外國外投資利用當地資源進行生產后的出口(產品到東道國或其他國家)或返銷母國的進口。從利益上講，第三層次的外貿綜合利益最大。所以，僅以簡單的出口和進口來看國際貿易是遠遠不夠的，沒有看到利用外資和對外投資都是與貿易直接有關的且利益更大。
以上是國際貿易學最核心的內容，可概括為對外貿易、利用外資、對外投資，簡言之，即外貿、外資、外經三大領域，我國管理外經貿的政府機構，主要是圍繞這三大領域設置的。
(四)從與對外貿易或國際貿易的知識與理論體系及其相關性來分類細化研究領域與方向
以下研究領域大都出現于外經貿實踐中，但從全國各大學及研究機構來看，研究領域總體較小，有的研究雖然有，但不深入，有的沒有開拓和創立，應拓展領域和方向。這里并非要每個學校都要面面俱到，而是指全國應有如下研究：
(1)國際貿易理論研究：從古典到當代，各種理論與學說，這是最基本的重點的研究領域，要開拓新方向；(2)國際貿易實務研究：國際經貿慣例、貿易合同、爭議與仲裁、物流、運輸與保險、信用證等單證運用、商務談判等，要深入研究，開創新的方向；(3)國際經濟貿易組織研究：WTO規則，區域經濟合作組織協議，原料生產與輸出國組織規則，聯合國經濟貿易組織規則，雙邊經濟貿易合作組與協議；(4)國際經濟貿易關系研究：多邊經濟貿易關系、區域和次多邊經濟貿易關系、雙邊貿易關系，要深入或開創研究新方向；(5)國際貿易法規政策研究：國際經濟貿易法，國內對外經濟貿易法規，各國政策，要開創新研究點；(6)貨物貿易研究：機電產品、紡織品與服裝類、農林漁水產品貿易研究、原料與資源產品貿易研究，要深入研究或開拓新研究方向；(7)服務貿易研究：金融、電信、運輸與保險、旅游、會展等研究，領域大，行業多，在不斷擴展，地位日漸重要，是重點開拓研究的領域；(8)對外直接投資研究：“走出去”戰略與政策，投資方式、投資環境等，這是現在和未來都要大力進行并開拓的，是貿易增長方式轉變的重點領域；(9)利用外商直接投資研究：“引進來”戰略，產業政策，招商引資環境、方式，開發區，跨國公司研究，與上面都屬國際投資的內容，研究理論多，形式及內容更多，要深入研究，以外資促進外貿；(10)國際工程承包研究：國際承包市場，招標投標，競爭能力等，要深入研究，開創研究新方向，是貿易增長方式的重要方面；(u)勞務輸出與自然人流動研究：這是現在和未來要大力拓展研究的領域，是我國服務貿易增長的重點項目，可部分解決我國剩余勞動力，是增強服務貿易競爭力的重要渠道之一。以上(7)、(10)、(11)，是我國重點開拓的貿易增長新領域，必須加強研究；(12)國際市場營銷研究：市場預測分析，營銷策略與手段，開拓的新領域；(13)國際金融研究：國際金融市場，貿易融資，國際貨幣體制及人民幣匯率，我國資本與金融項目開放與運作，要結合外經貿深入研究；(14)貿易方式研究：、經銷、加工、補償貿易、租賃貿易、采購、期貨貿易及電子商務等，要大力開拓、開創研究；(15)國際企業管理：跨國經營與管理，要重點開拓研究，為“走出去”服務；(16)貿易摩擦與應對研究：問題層出不窮，要深入進行研究。
三、國際貿易學科和國際經濟與貿易專業換名或同名及可否上升為一級學科問題
從以上國際貿易學需要研究的領域和方向看，它涵蓋的內容很多，但從字面意思上看，它沒有包涵這些內容，與實際要求的內容差別太大。更重要的是用“國際貿易”這個學科名，容易使人們對它產生狹義的或錯誤的理解，這種理解，不是少數人，甚至包括了實際在從事這些工作的人。我們在畢業論文封面上寫學科與專業名稱時，不只是學生寫錯，而且相當部分老師也是模糊的，其他專業的人，就更不用說是片面理解和錯誤理解了。這種誤解，對學科研究與專業的建設都是極為不利的。為此，不如將學科名稱與專業名稱互相替換，學科名稱定為“國際經濟與貿易”，專業名稱定為“國際貿易”。但從“大貿易”或“大經貿”看，專業名和學科名都定為“國際經濟與貿易”更好一些。
國際貿易專業就業方向范文4
關鍵詞:寬基礎;活模塊;國際商務;專業群
專業群是指由若干技術基礎相同或緊密相關，表現為具有共同的專業技術基礎課程和基本技術能力要求，并能涵蓋某一技術或服務領域，由若干個專業組成的一個集群。專業群各專業可以是同一個專業大類中的專業，也可以是不同專業大類中的專業。能否歸為一個專業群，主要看它們是否擁有共同的專業基礎課程和基本技術能力，并且看專業群中各專業或專業方向是否能在同一實訓體系中完成基本的實踐性教學。
什么是國際商務類專業群
國際商務類專業群的建立是與國際貿易行業中存在的崗位相互對應的。沒有崗位集群，就沒有專業集群。這里的國際商務類專業群是指以進出口貿易各環節為主線，以國際貿易六大崗位(外銷員、單證員、貨代員、報檢員、報關員、跟單員)為依托而建立的商務英語、國際貿易實務、外貿單證、國際貨運與報關、國際商務、商務秘書等專業或專業方向組成的集群，這個集群具有以下特點:(1)擁有相同的專業技術基礎課程。各專業或專業方向均需開設國際貿易理論、國際貿易實務、國際市場營銷、商務英語函電等基礎課程。(2)各專業(或方向)均要求具有制作外貿單證的能力，均對英語能力有較高要求。(3)各專業(或方向)均圍繞貨物進出口的各個環節而設計，有一條共同的主線而且相互關聯。(4)各專業(或方向)的服務目標均為與進出口貿易有關的外貿公司、報關行、貨代企業、船務部門、外向型企業。(5)建設一個綜合性的國際商務技能實訓室，就可以滿足專業群內各專業的實訓要求，做到資源在群內各專業共享。
建設國際商務類專業群的必要性
(一)能夠更好地適應加入WTO之后的外貿新形勢
我國加入WTO之后，進出口貿易有了長足的發展，大量的中小型企業也開始進入國際貿易領域，進出口貿易環節分工更細，部門協作更強，服務理念更深入人心。在國際貿易行業中出現了外銷員、跟單員、單證員、報關員、報檢員、貨代員的崗位細分，也開始了相應的崗位資格認定和職業準入。這就要求高職院校在設置專業和專業方向上要結合行業發展，適應外經貿崗位的需要。
(二)有利于高職院校形成自己的核心競爭力和創立品牌
國際商務專業群中各專業(專業方向)由于有相近的課程設置，可以聚集起教師資源，形成專業師資的數量優勢、結構優勢，建立寬泛的基礎課程平臺。在專業教學中也可以靈活運用模塊教學，針對外貿崗位建立多個專業模塊，根據需要進行組合，既能降低教師的儲備率，提高使用率，節約辦學成本，又能滿足專業教學的需要。由于是集合作戰，便于集中優勢，夯實專業基礎，在此基礎上向外滾動發展，可以根據形勢變化不斷增加新專業，調整專業方向，做到進退自如。
專業群可以在短時間內集聚起師資、實訓、科研、專業與課程建設等方面的優勢，形成合力。在專業群內，我們可以重點打造商務英語專業，將之作為龍頭專業，爭取成為示范性專業，從而帶動其他專業建設。
(三)有利于節約投資，形成實踐教學的低成本優勢
國際商務類專業群中各專業相對集中，有共同的基礎平臺課程設置?？蓪W生在校的第一年集中用來進行商務英語的聽、說、讀、寫、譯訓練，打好英語基礎;第二年進行專業知識學習，分模塊教學，通過各個模塊的學習，學生可以找到自己的真正興趣所在，為以后選擇就業方向做好準備;第三年各專業(方向)的學生可以共用一個綜合性的實訓設置，在相同的實習實訓基地分崗位實習，學校可以將有限的資金投入到相關實訓室進行系列化建設。正是由于專業的相關性，實訓設施、資源可以高效共享，從而降低了成本，提高了實踐教學效果并形成優勢。
建設國際商務類專業群的可行性
(一)外部環境
目前，國家已開展相應的外貿行業崗位資格的考試與培訓，高職院校學生也可以考取外銷員、單證員、跟單員、貨代員、報檢員、報關員作為就業的資本，職業證書在學生中大受歡迎，在社會上也被認可，有利于學生就業。這些證書可以統稱為外貿系列培訓與考試證書，是對應外貿行業多個崗位的職業資格證書。這些考試的主管部門是相互關聯的海關、商務部、商檢局、貨代協會，便于協調、溝通，各項考試的內容有很多是重疊的。例如，以上考試中均有國際貿易基礎知識內容，如價格術語、貿易條件等。
(二)內部條件
各高職院校很多開設了商務英語、國際商務、國際經濟與貿易、國際貨運與報關、中英文秘書等專業。這些專業可能不在同一個院系，以往要各自配備相應教師來上一些各專業普遍開設的課程，如國際貿易實務等。如果建立專業群，就可以在群內統一調配師資。目前的問題就是如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，形成統一的實踐教學體系，將學校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群配合的實訓教學體系。
國際商務專業群的建設方法
建設一個專業，必須根據專業調查和市場需求，明確提出專業或專業群總體建設目標。凸顯就業要求，確定培養目標，是高職專業設置的基本定位。適當的培養目標一定是可以落實的，這不僅表現在目標定位合理，也表現在其要求是明確清晰而不是含混模糊的。由于高職院校所培養的人才是社會財富的直接創造者和社會生產力的具體操作者，具有較為明顯的職業定向性和針對性，因而不同專業還要根據各類專業的具體情況進行職業分析，確定其具體的知識、能力結構和職業素質要求，將各專業的培養目標進一步具體化、個性化。國際商務類專業群建設可以采取以下方法:
(一)構建國際商務專業群的人才培養模式
以商務英語為核心專業，建立基礎教學大平臺。
在專業群內各專業開設相同的平臺基礎課。一年級課程相同，不分專業或方向，以培養英語能力、夯實國際貿易理論基礎為主;二年級分專業方向開設課程，以考取職業資格證書引導學生選擇專業方向，以“寬口徑、多方向”的專業設置模式來應對職業崗位群中具體崗位的人才需求變化，體現職業資格證書的能力要求;三年級進行專業實習實訓，進入實訓室。
按照“平面+模塊”模式，平臺課由公共課和職業技術基礎課組成。模塊可根據不同的專業(或專業方向)而設置，由體現專業特色的課程組成，每一個模塊都是以國際貿易工作環節為主線，本著夠用的原則。學生在修完平臺課程之后，獲得了基本職業能力，在此基礎上，可以根據自己的興趣特長和就業需要自由選擇一個模塊進行學習，實現按不同職業方向進行人才分流培養。
模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置應在對職業崗位能力進行分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合把課程分成既有聯系、又有區別的三個階段來進行。第一階段是“職業基礎模塊”。這一階段強調寬基礎，主要學習一組相關職業通用的必備知識和技能，同時，進行思想品行、職業道德、計算機應用能力、外語能力以及其他通用能力的培養和教育。第二階段是“職業技術模塊”。這一階段是在職業基礎教育后分流進行不同職業的專業基礎理論教育和專業知識學習，以及職業技能的培養和訓練。根據職業和專業開設必要的課程和進行職業技能實訓。在該模塊中，需要同時完成專業基礎理論和專業知識的學習，在具體課程設置上要注意先后順序。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內容安排上應對相關學科進行綜合化。要加強教學的實踐性，教學內容應體現寬而扎實。第三階段是“崗位專門技術模塊”。這一階段是在對職業的專業基礎理論、專業知識進行學習和職業能力培養后，在專業教育階段分化出若干專門方向，以加強職業針對性，進行專門的教育，培養學生一種或兩種以上專門技術和技能，教學要突出“?！焙汀靶隆钡奶攸c，技術和知識要先進。
(二)以“雙師型”教師為主體，建設一支年齡、學歷、職稱、素質、知識結構不斷完善的教學和創新團隊
專業教學創新最根本的內容是教學理念和教學策略的創新，集中體現在教師從觀念到行為的變化。就業導向要求高職教學必須面向職業領域或職業崗位群，緊緊圍繞培養目標形成培養合力。只有教師把握了專業培養目標，達到教學內容與自身素質的雙重協調，才能在專業教學創新上提升到一個新的層次。因此，引進和培養“雙師型”教師就顯得非常緊迫，“雙師型”教師比例要提高，對教師的英語水平也要有所要求，爭取可以“雙語”教學。
(三)集中資金，建立可以高度共享的校內外實訓實習體系
可以在校內建立國際貿易綜合模擬實訓室、國際商務單證實訓室、國際貨運模擬實訓室等，利用教學實訓軟件進行模擬操作。這些校內資源可以為相關專業共享。例如，我院外國語學院建立的國際商務實訓室及使用的外貿單證模擬系統及外貿業務模擬操作平臺，可以為經濟管理學院的國際經濟貿易專業學生共享。外國語學院還考慮開放實訓資源，為當地經濟服務。
可以和當地的行業協會合作，建立國際商務職業技能培訓中心，進行產學研合作，為區域經濟和行業服務。例如，我院外國語學院從2005年開始與珠海市進出口商會合作進行國際商務單證員、外貿跟單員考試的組織和培訓工作，至今已經組織了3次，共計1700多名考生參加了考試。2007年4月，雙方共同發起建立了外貿系列證書培訓考試基地，進行深層次合作，凡是通過考試獲得外貿證書的學生，均可進入商會的人才庫，由商會在其主頁上就業信息，同時還推薦到廣交會實習。2008年，外國語學院又成為全國國際商務會展員考試的珠海考試點。該項考試也是由珠海市進出口商會牽頭并已在全國鋪開的。
(四)圍繞國際貿易產業鏈中職業崗位群構建專業群
專業群的布局和調整應以服務企業為目標，通過對對外貿易產業鏈應用型人才需求狀況的分析確定專業群。組織學生參加外貿行業的職業證書考試，推薦就業，根據崗位需求分析、調整教學計劃和培養模式，加強教學督導和評估，建立畢業生反饋體系，調整專業方向。
專業群建設要考慮企業崗位的設置背景，針對某一行業一組相關的職業崗位來設置專業，滿足企業崗位群的需要，盡可能地覆蓋行業崗位群。為企業提供全面的“打包式”、立體化人才服務，減少企業在人才招聘過程中的成本，暢通畢業生就業渠道。
(五)建設高度共享的專業群教學資源庫
發揮龍頭專業和群內各專業的技術和資源優勢，整合專業與合作企業的教學資源以及技術、行業發展的相關信息，對內為教師和學生提供專業學習和研究的平臺，對外向合作企業甚至全社會開放。
教學資源庫建設包括硬件、應用軟件和資源庫兩個部分。硬件環境是信息資源系統的物質載體，主要包括服務器、網絡設備等，由學校統一建設;應用軟件平臺，主要包括資源管理系統、用戶管理系統(加盟學校管理、用戶管理、后臺管理)、自主學習型課程系統、網上實訓室(鏈接到可以遠程登錄的開放的專業實訓室)、網上考核系統(包括理論和實操考核)等;專業資源庫將專業群優秀的教學資源、企業的各類標準、核心知識、關鍵技能、最新觀點、典型案例等，以多媒體網絡為載體，形成多層次、多功能、交互式的教、學、研資源服務體系，是整個專業資源庫中最核心的部分。教學資源庫的使用、實訓室的管理都可以打破院系的界限，由學校統籌安排，資源開放、共享。
建設國際商務類專業群既是非常必要的，也是完全可行的，關鍵是我們如何整合資源，確定思路，樹立專業群的概念，投入資金，形成統一的實踐教學體系，將高職院校原有的實訓條件進一步整合，建立與專業群相配合的實訓教學體系。只有這樣，才可以逐步建立起與國際貿易行業中各職業崗位相匹配的專業集群，形成核心競爭力，最終創造出自己的品牌。
參考文獻
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國際貿易專業就業方向范文5
關鍵詞：高職教育；就業崗位；就業能力
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）10-0-02
一、高職報關專業學生就業崗位分析
從高職報關專業辦學定位看，就業方向主要為各類外經外貿單位、國際金融單位、涉外企業、航運公司，報關公司等單位從事進出口報關、涉外貿易、國際結算、外貿單證、涉外商務、英語翻譯等國際商務業務。具體就業崗位分析如下。
二、高職報關專業學生就業能力結構分析
就業能力，美國教育與就業委員會把它定義為獲得和保持工作的能力。大學生的就業能力是指大學生在校期間通過學習或實踐獲得工作的能力，也就是說大學牛在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需求，在社會生活中實現自身價值的本領。它包括保持工作以及晉升的能力。從上述我們分析高職報關專業學生就業去向及其主要的就業崗位看，高職報關專業學生需具有較高具備的職業素質能力，這些能力主要體現在以下幾方面，現針對報關專業目標崗位構建職業能力分解表。（見下圖）
三、根據高職報關專業就業崗位及其所需的就業能力，構建實踐教學新模式
全面培養學生職業能力打造社會急需的“銀領”人才，職業教育教學必須與生產實踐、社會服務和技術推廣緊密結合起來，加強實踐操作技能的培養訓練，提高學生的動手能力。必須加強校內實訓基地和校外實習基地的建設，增加專業實訓時間，制定科學有效的實訓計劃并付諸實施。通過各類校內外模擬實訓和實習活動，全面培養學生的綜合職業能力。我們根據就業崗位及其所需的就業能力，擬訂了五個方面的實訓方案。
1.基礎技能與專業認知實訓，這一部分包括英語聽說能力實訓、計算機操作實訓和國際貿易專業認知實訓，對象是一年級新生。這兩項技能是外經貿從業人員必須具備的基本能力。通過英語聽說強化訓練，使學生能熟練地應用英語進行日常活動交流和簡單的商務會話；通過計算機操作實訓，使學生能夠利用計算機進行文字輸入及文字處理，能夠通過網絡進行信息的采集和分析處理，為以后國際貿易實務處理以及貿易信息的采集與分析打下基礎。在學生學習專業基礎課和專業課之前，進行一次專業認知實踐活動。由專業課老師介紹外經貿概況、專業發展前景，帶領學生參觀當地的外經貿企業、海關、裝運碼頭等，并邀請有外經貿實踐經驗的實業界人士或校友來做報告、演講，使學生了解經貿企業及外經貿業務、所學專業在我國社會經濟活動中的行業地位、我國經濟發展的作用、外經貿行業的發展前景等問題有一定的了解，從而激發學生學習該專業的熱情和積極性，并使他們對外經貿從業人員素質、技能和能力要求有一個初步的認識，為今后的學習指明了方向。
2.課堂同步實訓，每一門專業技能課的講授過程中，每講完一塊相對獨立的內容，就組織學生到相關實驗室進行模擬實訓。上《國際商務單證操作實務》課，我們就在校內實訓室里上課，每講完一個單證的制作，就要求學生根據老師搜集到的真實材料進行制單練習，使學生能夠迅速掌握單據的制作。在《國際貿易實務操作》課中，以真實案例為背景，每講完一個單元，就組織學生到實訓室進行操作實訓。比如，在講授完品質條款后，我們就到實訓室以案例中的商品為例，要求學生用英語來撰寫商品的品質條款。在講完國際貨物保險條款，教師與學生一起分析這筆業務應選擇投保什么險別，要求學生根據分析的情況，用英語起草保險條款。老師把寫得好的作為示范掛在實訓室的網站上，這對學生是一個極大的鼓勵，更激起同學們的學習積極性。并將案例真實的條款告訴大家，讓大家不會感覺到草擬合同很困難。再如，在交易磋商環節的教學過程中，當講完發盤的理論知識后，要求學生根據案例提供的材料，草擬發盤，挑選一部分寫得好的與一部分寫得差的進行分析，好在什么地方、差又表現在何處。并根據學生發盤中出現的問題分析發盤時要注意哪些問題。采用這種方式，使學生建立起學習內容與實際業務的直接聯系機制，拉近了與真實業務的距離。
3.校內綜合模擬實訓，每門課程的課堂同步實訓，雖然使學生對有關內容有了一個感性認識，但畢竟是分散的，各內容是分割開來的，難以給學生一個整體業務印象。因此，還必須創建一個整體化的實踐教學模式，對學生進行綜合模擬實訓。這項實訓可以通過外貿操作實訓軟件來完成。老師根據外貿業務涉及到的有關當事人把學生分為出口商、進口商、供應商、出口地銀行、進行地銀行等角色，把全班建設成一個大市場，要求學生根據各自擔任的角色，真實地模擬外貿業務活動，相互配合，共同完成外貿業務過程中的各個環節。以出口商角色為例說明實訓情況。出口商如下環節的實訓：
（1）交易前的準備階段。該階段包括對國際市場的調查研究、制定生產（采購）和出口計劃、制定商品經營方案（價格方案）、組織貨源、對外建立業務聯系、廣告宣傳等。（2）交易磋商與訂立合同階段。該階段包括詢盤、發盤、還盤、接受和簽訂出口合同。發盤前要根據給出的有關班輪運價表、海運保險費率表、匯率表、出口退稅率及傭金率、利潤率、有關國內費用等資料完成出口報價核算。達成交易后，學生要填寫一份完整的合同。所有這些都是用英語來完成，老師對學生草擬的有關信函進行適當點評。（3）履行合同階段。該階段包括：催證、審證、改證；出口托運訂艙；出口貨物投保；出口貨物報檢；出口貨物報關；出口制單結匯等。重點訓練學生的審證能力和各種單據的繕制能力。每做一個環節，老師都要點評。（4）出口業務善后階段。該階段包括：該筆交易如順利結匯，要求學生去函致謝；如遭拒付，要求學生去函說明；出口合同業務檔案管理；如遇客戶索賠，根據實際情況予以理賠處理。通過實踐使學生了解出口貿易的一般業務程序：交易前的準備階段，交易磋商與訂立合同階段，履行合同階段，了解國際貿易實務操作的程序、方法及特點。鞏固已學的理論知識，為國際貿易實務活動的運作打下基礎。
4.校外實習基地頂崗實訓，通過校企合作，建立穩定的校外實習基地。在實習時，學生可以在企業實地參與業務操作，使學生在真實的環境、條件下得到真實的國際貿易業務能力的訓練，它的真實性和參與性比校內實訓更為突出。學生在企業參與國際貿易的全部過程。學生深入到企業的貿易實際過程中，通過實踐發現問題、分析問題、解決問題，提高學生處理問題的能力，適應社會的要求。
5.相關能力實訓，通過組織各種社會實踐活動（如社會調查、三下鄉活動等）、各種文體活動、創新比賽活動（如廣告策劃、創業規劃及創業活動等）、演講比賽、國際貿易技能比賽等活動來培養學生的創新精神、協作能力、組織能力、良好的性格、積極向上的態度等特質。
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作者簡介：李玉娟（1983-），女，鹽城紡織職業技術學院助教，從事國際貿易方向的研究。
國際貿易專業就業方向范文6
關鍵詞:國際經濟與貿易;應用型人才;多層次培養模式
一、國際經濟與貿易專業應用型人才供需困局
加入WTO標志著中國經濟國際化進入了新的發展階段。外國資本進入中國更廣泛領域,包括制造業的高端領域和金融、商貿、流通、信息、高技術研發等服務業領域。中國企業國際化進程也取得了長足的進步,大批企業走出國門展開國際競爭,這對國際經濟與貿易專業人才的需求迅速增加。《中國人才藍皮書2010》預計,2010年國際經貿人才需求79萬人。而中國每年高校經濟類專業畢業生為13萬左右,即使這13萬人全部從事國際經貿行業,供需缺口仍然很大。未來三年,中國的經貿人才中,負責外貿公司重大投資與戰略的決策人才最為欠缺,需求缺口在2/3以上;業務營銷人才欠缺30%以上;專業管理人員欠缺一半以上;服務貿易人才欠缺70%-80%;投資人才缺口也在60%左右(韋霞,2010)。然而,就在人才需求如此旺盛的情況下,國際經貿專業畢業生的就業形勢卻不樂觀。某地方本科院校本科生就業率僅達到47%(江維國,2010)。《2010中國大學生就業報告》顯示,國際經濟與貿易專業成為排名第十的所謂失業量較大且薪資較低的“紅牌”專業。
相對于旺盛需求,相對于供給不足,就業還十分困難,這種供需困局不能不讓我們深思。是人才結構出現了問題?是人才質量出現了問題?還是人才培養模式不適應社會需要?
二、現行人才培養模式缺陷分析
(一)人才培養目標趨同化
典型的案例描述是“掌握經濟學和管理學基本知識,了解WTO及當代國際貿易的基本現狀,熟悉通行的國際貿易規則和慣例以及中國對外貿易政策法規,了解中國主要貿易伙伴的貿易和金融情況,系統地掌握國際經濟、國際貿易的基本理論及基本技能,具有良好職業道德和創新能力的復合型高級應用人才”(羅旭娟,2009)。這種描述是對國際經貿人才的一般要求,沒有突出各學校人才培養特點,更沒有體現人才培養的差異性。人才培養目標趨同化有三個后果:一是人才能力趨同。相同或相近的人才培養目標導致人才能力接近。少數優秀學校與一般院校人才的差異也在質量上,而不是在能力結構上。不能適應社會對不同層次、不同能力人才的需要。二是人才能力稀釋。強調“寬基礎、強技能、高素質、創新性”的培養要求,勢必造成什么都要學,什么都要強。在有限的教育時間內,學習內容被壓縮,課時被攤薄,課程學習演變成概述或演示。結果是什么都學,什么都不會。三是人才層次不分。國際經貿需要高級規劃人才、管理與決策人才、高級技術人才、一般技術人才和一般作業人才等五種層次的人才,而該種培養目標下的人才并不能針對其中的任何一種,造成人才能力與實際需要不吻合狀況。
(二)人才培養方案難以承載培養目標
具體表現在以下三個方面:一是教材內容跟不上形勢變化。經濟全球化的發展、科學技術的進步、人類文明的提高使國際貿易理論和政策發生了深刻的變化,出現了許多新領域、新課題。如貿易與環境、標準化與國際貿易、電子商務與國際貿易、新貿易保護等?，F有教材基本上圍繞傳統的理論、方法和手段進行設計,不能適應新形勢變化(竇建華,2010)。二是實踐技能培養嚴重不足。雖然設置了實踐環節,但內容不系統,設施不完備,實踐效果差仍是普遍現象。學校的實驗課程以基礎實驗為主,缺乏提高實驗和創新實驗;校外實踐基地建設不穩定,合作企業積極性不高(王志偉,2008)。三是創新能力培養缺乏系統性。目前創新能力培養處于啟蒙階段,只是學習創新知識和簡單的模擬活動(如創業大賽)。創新能力的培養也是系統性的,包括創新的基本理論、創新的技術手段、創新的支持體系(李洪江,2010)。
(三)人才培養途徑單一
目前高校是人才培養的主體,一切培養責任完全由高校承擔。實際上由于資源的有限性高校難以完全承擔人才培養重任。高校實踐設施不足,制約了人才技能培養的質量。雖然進行校企合作、建立校外培養基地等,但大都是基于合作協議開展的,并不是基于共同產權機制。企業合作的臨時性和不積極態度,大大削弱了實踐能力的培養。中國應積極探索政產學研聯盟人才培養機制,拓寬人才培養途徑。
三、市場細分視角下的多層次人才培養目標定位
市場細分是市場營銷學中的理論,是企業根據產品和服務需求的不同把現有的市場劃分為不同的子市場,然后依據企業的競爭優勢選擇其中一個或幾個子市場并為之服務取得收益的營銷理論(朱明俠,2001)。市場細分主要的特點是可以集中使用企業的優勢資源在目標市場中競爭并取得市場主導地位,它同樣適用于教育行業。高校在長期的實踐中積累了自己的優勢資源,這種優勢資源是獨有的,是高校樹立特色的基礎。同樣高校資源也是有限的,它并沒有為所有市場需求服務的能力。利用自己優勢的教育資源為一個或幾個目標子市場服務,是高校樹立特色取得競爭優勢的根本途徑。
表1是根據國際經貿專業人才層次、目標要求和培養機構特長設計的國際經貿人才培養細分區劃,對應于不同培養機構的教育資源優勢,可以選擇培養不同層次的人才。這樣能夠充分發揮培養機構優勢,樹立人才培養特色,可以避免全才式培養模式的弊端。人才培養具有針對性,人才能力可以準確定位。
就應用型本科人才培養的高等院校而言,其人才培養應定位于培養國際經貿經營管理人才和高級技術人才。上海商學院結合自己的歷史積淀、行業背景、辦學條件將人才培養目標定位于培養經營管理專門人才(第4層次),并進一步規劃了該層次人才的培養目標(侯立玉,2008):具有扎實的基礎理論知識,能從理論的高度理解社會經濟活動的一般規律和國家的宏觀經濟政策;熟悉商務操作流程,具備較強的實踐能力,能較快地適應企業的經營管理和市場競爭環境;有較高的職業素養和社會責任意識,具備較強的就業競爭力、創新精神和創業意識。
四、多層次人才培養模式的構建
人才培養模式是由人才培養目標、人才培養方案和人才培養途徑三部分組成的。創建一種新的人才培養模式:在內容安排上創新;在結構設計上創新;在培養主體上創新。在內容安排上,針對應用型國際經貿人才的培養現存的問題,我們認為應在如下方面進行創新:一是加強教材建設。針對目標層次人才培養要求,編寫不同內容、不同深度的教材體系。體現層次需求、反映時代特點,尤其是實驗、社會實踐教材應大力開發。二是完善英語教育體系。將現有的公共英語、專業英語體系拓展為公共英語、專業基礎英語和專業實踐英語。三是完善技能培養體系。構建基礎實驗、綜合實驗、研究創新實驗體系;構建專業認識實習、崗位技能實習、調研設計實習體系。四是完善創新能力培養體系。構建創新意識、創新技術、創新實踐課程體系。
在培養主體上,應建立多主體人才培養機制。拓展包括政府、高校、企業、社會團體等共同參與的人才培養途徑。
在結構設計上,人才培養目標決定人才知識、能力、素質的規格,對教育內容要進行相應的安排。在教育內容創新的基礎上,設計不同的教育方案,實現結構設計創新。
如圖1所示,多層次人才培養模式創新之處在于可按照某一層次人才培養目標要求,設計出相應的課程體系,從而實現該層次人才培養。在該模式中,公共基礎課程、專業基礎課程和專業平臺課程是一致的,但不同層次人才方向模塊設計要體現該層次培養目標要求和特色?？梢栽O計同一層次不同專業方向的課程模塊,如圖1中國際貿易業務方向和國際商務管理方向;也可以設計不同層次的課程模塊,如圖1中國際貿易業務方向和高級技術人才方向以及一般技術人才方向。僅就國際貿易業務方向,本科應用型人才培養方案中的知識課程、技能課程、外語課程、實驗實踐課程以及創新能力課程可按如下設計:知識課程包括國際貿易實務、國際技術貿易、國際服務貿易、WTO與國際貿易、中國對外貿易、國際商法;技能課程包括貿易單證與函電、報關報檢、國際結算、國際貨運與保險、國際商務談判;外語應開設專業實踐英語;實驗課程包括綜合實驗、研究創新實驗,實踐課程進行崗位技能實習;創新課程包括創新技術、創新實踐課程。這種方案設計可以實現應用型本科國際貿易業務方向人才培養目標。
五、多層次人才培養模式的競爭優勢
教育內容的創新可以改善學生知識結構和技能水平;教材建設可以更新知識體系和結構;實踐課程的拓展可以提高人才的操作能力;創新能力的構建使人才具有真正的創新能力;教育主體機制創新,可以發揮各種教育資源的優勢,克服高校教育資源瓶頸障礙。
人才培養方案的重新構建可以解決人才能力趨同所帶來的三個問題,即人才能力趨同、人才能力稀釋、人才層次不分。人才能力差異化,可以改變人才供給結構,解決一些層次人才飽和而另一些層次人才稀缺問題。分層次設計模塊,圍繞該層次人才培養目標集中構建該層次對應的專業知識、能力、素質所須的課程體系,可以解決人才能力稀釋問題,提高人才培養質量。分層次培養人才,可以提高人才針對性,提高人才對各種工作要求的適應能力。
多層次人才培養模式,提高人才培養質量和適應能力,最終將提高教育競爭力。
參考文獻:
