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小學語文試題范文1
新課改背景下的小學語文高段考核評價形式可以分為形成性評價和終結性評價。終結性評價即是傳統的期終統一的考試,當然這里所講的終結性只是相對一個學期的學業考核而言的,仍然是當前最普遍的考核方式。雖然新課改后,各地區對試卷的命題都提出相應的要求,以努力實現新課程的最新理念,但目前小學語文的試卷命題仍存在如下幾種令人擔憂的現象。
(一)知識的羅列
試卷缺乏系統的整合性,互相割裂,只瑣碎地羅列出一個個知識點讓學生考。從長遠的角度講,這樣不利于培養學生系統思考、整體關照的思維習慣;從語文素養的角度審視,知識的羅列式的考試也不能真正考核與提高學生的語文綜合素養,以及發展學生的語感。
(二)知識的超標
新課程標準提出,要淡化小學階段文學、問題知識的傳授,注重語文綜合素養的提升;淡化中心思想,注重情感的內化體驗。但在現在一些語文高段試卷上仍然出現諸如概括文章中心思想和修辭知識等試題。
(三)能力的擱淺
語文試題多采用“定勢”模式,導致部分出卷老師不深入思考試題能否真正考出學生的語文能力,僅為考試而考試。例如,傳統的看拼音寫詞語年年都考,但是能否促進學生拼讀能力的發展呢?我曾作過一個調查,城鎮五年級的學生運用智能ABC的拼寫法來打字的平均速度是每分鐘2.8個。而智能ABC是檢驗一個人對拼音掌握情況的一項很好的測試手段。正如管建剛老師在《當前流行的八種語文考題剖析》[1]一文中所羅列的現象一樣,這樣的考題不但不能考出學生的語文能力,反而會給語文老師一種教學誤導。
(四)情感的遺漏
新課標關于課程評價的建議中指出:“要突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。”但反觀我們的語文試卷,還是注重共性的客觀的試題占絕大多數;關注學生個性化、多元化解讀的情感體驗型的題目偏少。
(五)本體的丟失
近年來我們驚喜地發現語文試題的生活化已成趨勢。很多試題嘗試將命題與生活實際密切結合起來,但這樣的“綜合性”的生活化試題不僅不能考核學生的語文能力、語文素養,而且無法實現調控、促進教學的功能,例如“我能寫同學的名字啦。(要求寫出四個同學的名字)”等。
二、基礎類知識的命題探索
基于上述現象,我嘗試對新課程背景下的試卷命題進行新思考。語文評價考核考些什么?毋庸質疑,是語文的學科知識與學科能力;考得當然是語文本體的綜合素養。因此,語文命題一定要凸顯本年段的課程目標,針對本學期的教學目標,突出語文的本體地位,注重語文學科素養的綜合考核。那語文素養的核心是什么呢?首先是語文本體知識的積累,其次是語言的運用。怎樣的命題才能為教師傳達這樣的信息呢?我采用羅列式的方式對基礎類的命題進行如下探索。
(一)整合性
新課標指出:“突出語文課程評價的整體性和綜合性,要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價,以全面考查學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點,因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化?！币虼?命題時一定要突出整合意識,統整關照各知識點,從而促使教師加強對學生知識、能力、習慣、情感、態度、價值觀的全面培養。
1.整合三維目標
三維目標的有機整合在教學中研究得比較多,但卻很少有人真正關注三維目標的有機整合考核。三個維度中,考得比較多的只是第一個維度――知識和能力,往往忽略過程與方法及情感態度價值觀。其實,語文素養是三維目標有機整合的綜合素養。
例如:某市小學畢業試卷上的一道口語交際題:“母親節剛過不久,我們又迎來了父親節。當你踏進考場的時候,你是否知道考場外的父母也同你一樣對你的理想充滿期待。假如你是考場外的家長,你會對即將面臨人生第一次重要的考試的子女說什么呢?而作為子女又如何回答呢?請你創設一個情境,設計一段對話?！边@樣的試題設計整合了學生的口語表述、語言表達、情感態度等,我認為是比較符合通過考試“檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的課程目標的。
2.整合知識的內在語言規律
傳統的題型往往是比較獨立的單項命題,比如要考查學生的識字與寫字能力,就采用看拼音寫漢字,而一個個生字詞之間卻是毫不相干的。因此,命題要提高功效性,盡量發揮試題的最佳功效,促進學生語言的習得與素養的提升。例如看拼音寫詞語這種題型,就可以整合本冊教材的內容,設計一段話,把詞語拼寫穿插其中,如:
xiangtianxinshang
走在恬靜的鄉間小路上,迎著( )的微風,( )著路旁的幽幽翠竹,
pu shitian gao di kuo
聽著()的鄉下人家吃晚飯時()的閑談,讓人感覺像是走進了世外桃源。
3.多元智能的有機整合
所謂多元智能的有機整合就是使學生發揮思維、想象、感知、觀察等綜合智力因素功能的題目。傳統考試強調知識的鞏固與掌握,但隨著新課程的改革,大家對考試的觀念也在不斷改變,反映在試卷上就是出現了更多需要想象、思維、觀察等綜合智力因素參與才能完成的題目。
例如某市小學四年級語文試卷上的一道題目:“山東濟南大明湖有一副對聯:‘四面荷花三面柳,一城山色半城湖’,你能根據這副對聯的意思,描繪一幅圖畫嗎?請用簡筆畫的形式勾勒出畫面?！币瓿蛇@道題目,學生首先理解這副對聯的意思才能畫出聯句所表現的畫面;其次,學生需要發揮想象,聯系生活經驗,把生活中的具象物體提煉成一根根生動的線條,從而表現出對聯所蘊涵的意境。這個過程綜合考查了學生的觀察力、理解力、想象力等。
(二)人文性
所謂小語命題的人文性,就是在考試時更多關注學生的心理體驗,給予學生人文關懷,這也是教育以人為本的思想體現。學生對考試往往存在緊張、焦慮等心理,成績稍差的學生更是如此。為什么會有這樣的心理特征呢?當然,并不是全部因考試引起的,其形成的原因很多,有來自家長、老師的壓力,有自己給自己施加的無形的精神壓力,有社會對人才要求所帶來的優勝劣汰的形勢,等等。但作為教師,作為學生精神的引航員,同時又是操控考試題目的考官,我們為什么不能在試卷中融入一些輕松的元素,從而適當減輕學生的精神壓力呢?
例如:某市一位老師所出的試卷,就把試卷設計為“智力大比拼”的游戲。比如第一關挑戰“A、B、C”(考核的內容就是看拼音寫詞語),第二關挑戰“成語大本營”,第三關挑戰“語法大考驗”(考核的內容就是普通的語法轉換),等等。而且在每一關都設置一個“挑戰烽火臺”,讓學生對自己剛才在挑戰這一關中取得的成績,量力加上幾顆挑戰之星。這樣雖然“換湯不換藥”,但卻在考試中融入了許多學生喜歡的游戲因素,從而激發學生的挑戰欲望,使學生以相對輕松的心態完成考試。
又如:某市一份語文試卷上,老師在每個大的板塊上都安排了一小段溫馨的提示語。例如第一個板塊“積累運用”的溫馨提示:古人云:“不積跬步,無以至千里。”扎扎實實地掌握基礎知識,是學好語文的根基。第二個板塊“閱讀理解”的溫馨提示:請你靜心默讀思考,并且注意書寫要認真端正,語言表達要準確規范。這些溫馨的話語讓學生不僅感受到來自教師(考官)的直接關懷,而且從這些提示中獲取做題的許多信息,如做題的方法、要求,以及做這些題目的意義,等等。
(三)發展性
老師往往認為期末考試是一個階段學習的總結。這雖然不錯,但忽略了考試也是一種促使發展、促進提高的形式。因此,傳統的試題很少涉及讓學生在考試過程中進行學習提升的試題,這是對新課程標準關于課程評價“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度,而且是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效地促進學生的發展”的片面解讀,但很高興的是一些地區的語文命題已開始關注這種理念的體現。
例如課外閱讀的命題:
1.這篇文章中有些詞語和句子寫得挺好的,值得積累,我要把它給記下來;并說說這樣的語言描寫有什么值得學習的地方?
2.請你根據九寨溝風景的特點來給她寫一條廣告語吧!
這樣的試題不僅能考核學生的語文水平,而且能使學生在做題目的過程得到再次的學習機會,從而達到考核促發展的目的。
參考文獻:
小學語文試題范文2
1.教學脫離生活常言道，作品來源于生活。但是現實教學情況是，作文教學嚴重脫離學生生活，學生所寫的也不是自己熟悉的事物，這樣的寫作學生怎么會感興趣，要知道，興趣是最好的老師，學生沒有了興趣就好像折斷了想象的翅膀，這就好像緣木求魚、膠柱鼓瑟，甚或南轅北轍，教師難辭其咎。
2.教學不符合學生心理水平教師的教學手段是建立在學生已有的認知水平和知識經驗之上的，就是說你給小學生講高中的知識他們不理解嗎，過于簡單又激不起他們的興趣。因此，小學生作文教學要考慮他們的心理發展因素，才不至于讓學生感到枯燥無味。
3.作文內容的來源學生作文內容的來源主要有兩個方面：一方面是直接來源，即現實生活；二是間接來源，即書籍、電視、網絡等。說實話，兩方面來源缺一不可。但是現實情況是，學生放棄了現實生活這一主要的作文來源渠道，轉而大量抄襲作文選中的寫法，憑空杜撰一些子虛烏有的故事，試想，這樣的作文會是自己真情實感的流露嗎？長此以往，必然影響學生的思維成長。
4.學生的觀察力不強教師應當加強小學生的觀察能力，觀察是思維的知覺，沒有深入細致的觀察就不會有真實、全面、深刻的體驗，沒有這種體驗而要寫出好的作文恐怕難上加難，因此，在我們的教學中，注重學生觀察的訓練必不可少。
5.不善于積累材料教師要培養學生積累素材的習慣。
二、提高小學生寫作能力的對策
1.積極促進動機的發展在小學生低年級的時候，學生的寫作是被動的，此時要培養他們對作文的興趣，但是隨著年齡的增長，教師就應注重培養他們的寫作動機了，變被動寫作為主動寫作。
2.開展作文趣味教學活動開展作文趣味教學活動，這樣的活動會把小學生的好奇心、求知欲激發出來，這樣的活動有很多，比如在課堂上讓學生扮演上街購物、砍價等情節，啞劇表演等，再讓學生根據這些來寫作文，這樣潛移默化中學生就會對作文產生興趣了。
3.培養觀察的習慣教師是引導小學生學會觀察的關鍵，要培養他們養成良好的觀察習慣，觀察豐富多彩的兒童生活，做觀察生活的有心人，這種能力的訓練要貫穿小學階段的始終，而且各個階段要各有側重，并把觀察到的用筆寫下來，不要拘泥于形式，只需記下那時的感受與情形，這樣對寫作大有裨益。
4.培養想象能力教師要充分利用教材，在教材的基礎上設計想象型的作文練習；激發學生的想象力，開拓他們的想象空間，努力培養他們的想象能力。
小學語文試題范文3
“應試教育”向素質教育轉軌的關鍵是改革，改革才是教育的根本出路。教育思想、教育內容、教育方法、教育手段的改革是教育改革的核心部分。隨著科學技術的高速發展，現代教育技術集投影、幻燈、錄音、錄像、電視、語言實驗室和多媒體計算機等多種媒體實施教育，將為教育帶來一場深刻的革命。
近年來，現代教育技術雖然在教育教學的各個領域中得到較好的應用和發展，但是，多媒體計算機深入到課堂教學還只是停留在某個研究活動的點綴階段，它對教育改革產生整體作用離我們還較遙遠。主要原因在于實現多媒體教學的條件不夠和多媒體教學的模式還沒真正形成，致使多媒體教學研究不能全面深入下去。本文結合現代教育技術的發展趨勢和我校十八年電教實踐經驗，談談多媒體優化小學語文教學的實現和模式。
二、實現多媒體教學的各種因素
（一）物的因素
物指的是運用多媒體教學的硬件設施和軟件配置。俗話說：“兵馬未動，糧草先行。”同樣，實現教育現代化，必須有現代教育設備和配套軟件做堅實的基礎。一般要求“六室四系統”?！傲摇保海?）普通教室：每班“五機一幕”（即投影儀、錄音機、錄放機、彩色電視機、多媒體主機、投影銀幕）。（2）計算機室：多媒體配置，按最大班額計算需兩人一機。（3）多功能電教室：面積在100平方米以上，配有多媒體計算機、錄像機、VCD、視頻放大器、音頻系統、綜合傳統媒體與現代媒體功能的多功能教室。（4）語音實驗室：要求64座。（5）聲像資料室（兼視聽閱覽室）：面積56平方米以上，配有多媒體計算機、電視機、錄像機、投影儀各一臺。（6）設備貯存室：面積56平方米，要求具有防潮、防火、防盜等功能?！八南到y”：（1）閉路電視系統。（2）演播系統。（3）計算機網絡系統。（4）現代教材系統：各種電教教材成套化、系列化、多媒化，形成教學素材包。
（二）人的因素
人的因素是指教學全過程中直接影響教育教學效果的參與者。教師是教育的實踐者和實施者，建立一支高素質的教師隊伍是實現教育現代化、把素質教育落到實處的決定因素。這就要求：（1）更新教育觀念、增強現代教育意識，強化現代教育技術在教育教學中的地位和作用。這就需要加強對教師進行現代教育技術理論的培訓。（2）加強電教技能的培訓。電教技能包括媒體操作、教材制作、媒體選用、媒體設計與組合、課堂電化教學設計、實驗經驗總結等基本技能。培訓的方式有自學、講座和進修。
三、實現多媒體教學的模式
（一）模擬教學模式
現代教育技術的模擬功能，是較早開發和利用的一種輔助教學功能，特別是傳統的電教媒體所特有的，目前學校電化教育輔助教學也基本上屬于這種教學模式。
模擬教學模式，主要是利用現代教育媒體的模擬功能把抽象的概念，難以觀察清楚的現象，跨越時空的事物，不易實現的實驗，通過動畫、錄像、投影的形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，動靜結合，圖文并茂，在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念、上升為理性認識奠定基礎，同時降低了學生對知識理解的難度，有利于培養學生的形象思維能力，也有利于抽象思維能力的提高。
多媒體在小學語文教學中模擬教學，主要適用于跨越時空的事物再現。如《美麗的小興安嶺》一文中所描繪的東北小興安嶺一年四季景物變化及其豐富的物產。教學時，可根據各個教學重點環節，利用錄像分別再現春、夏、秋、冬等季節的景物特征及其重點詞語的定格畫面。像這樣運用錄像資料來展現其真實畫面，學生才有身臨其境之感，教學重難點的解決才有破竹之勢，學生的能力才能有更進一步的提高。
多媒體模擬教學將從根本上改變我們的教學觀念，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。
（二）個別輔導教學模式
個別輔導教學模式源于斯金納的機器程序教學法，基于多媒體計算機的誕生和系列配套教學軟件、工具軟件的形成以及有鑒于目前班級授課制的弊端，實現個別化教學，也是語文教學由“應試教育”向素質教育轉軌的重要途徑。多媒體課件具有較強的交互功能，這是它的一大特點，學生可以根據自己學習的實際情況，提出需要學習的內容，計算機便及時出示學習內容，并且可以向學生提問，對問題進行分析，作出判斷，給出反饋。若學生學習遇到困難，它還可以指導學生學習有關方面的內容再渡難關。這樣循序漸進，學生所學知識就會得到不斷的鞏固，學習能力也不斷提高。
識字教學在小學低年級階段是一個重點，也是一個難點。教學內容單調、枯燥，學生難以讀準字音、記住字形、寫會筆順、理解字義并用其說話。加上學生在學習過程中，學習水平參差不齊，教師進行個別輔導難以實現，對此，我們可以利用多媒體計算機實現個別輔導教學。如：《我是中國人》一課的識字教學，本文共有五個生字（我、是、愛、國、星），我們利用多媒體課件教學采用如下步驟：（1）教師引導學生初步掌握字的音、形、詞、義、寫、句；（2）學生利用課件進行交互學習，要求學生找準學習的疑難點，請求計算機幫助解決其疑難點；（3）學習有余力的學生可以更進一步學習新的知識。
這種教學模式要求首先要做好課件的設計與制作。設計的程序分支越多，預想的情況就豐富，就越能全面為學生服務，并取得理想的效果。其次，要充分發揮學生的主體作用，但不能忽視教師的主導地位，教師要幫助學生總結自己的個性特性、學習方法、學習風格，從而培養一批有個性、有特色、具有良好的學習品質和學習方法的學生這一目的就會實現了。
（三）新授課教學模式
新授課教學模式的多媒體CAI課件是以教學課題為主要線索，以強化教育重點、突破教學難點而設計，為充分利用計算機硬件資源，盡量發揮軟件的表現手法而編寫的。新授課教學模式是以CAI課件為主要信息傳輸源。它以多種方式、不同表現手法對新授課的內容進行加工處理，生動有趣地展現于學生面前，起到了激發學生學習興趣、集中注意力、化抽象為直觀的作用，同時也體現了媒體在教學中的優勢。
如《鵝》這首詩包含了豐富的信息：有鵝的叫聲、鵝的形象以及鵝的動作等。傳統的教學方法、手段難以將這豐富的信息表達清楚，而多媒體教學卻正好適合表現這些豐富的信息。教學的具體步驟：（1）“曲項”利用動畫展現一只白鵝浮在水面上不斷伸曲脖子。（2）“曲項向天歌”在前一個動畫的基礎上，合成鵝叫的聲音效果。（3）“白毛”利用一幅靜止的大白鵝浮在水面上的圖片，突出其白色的羽毛。（4）“白毛浮綠水”展現一只大白鵝浮在碧波蕩漾的水面上，突出其“浮”的悠閑的神態。教師在此引導學生觀察水、鵝毛的顏色對比以及鵝的悠然動作。（5）“紅掌”出示白鵝揮動紅色的腳掌向前劃水的動作和劃水的“嘩嘩”聲。（6）整體講解這首詩時，出示一幅動畫：亭臺樓榭，楊柳依依，一個小孩在不斷向湖里那群歡叫著的鵝拋撒谷粒。整個教學過程文圖并舉，聲情并茂，視聽結合，渲染了氣氛，創造出了原詩的意境，從而激發了學生的學習興趣，降低了學生學習的難度，使學生在一種輕松、愉快的氛圍中學習了知識，理解了詩意，同時強化了記憶。
教師在教學新課之前首先要透徹地領悟CAI教材設計的意圖。其次，教師在備課的同時要認真地備好媒體（即媒體展示的時機、語言的組織等）。再次，教師在運用CAI課件時，不能以課件為中心，應以文字教材為中心，并根據學生的實際學習水平，充分體現學生學習的主動性，從而達到優化課堂教學結構、培養學生能力的目的。
（四）培訓與練習模式
快反饋、強矯正是提高學生學習質量的重要途徑。利用多媒體計算機存貯量大、運算速度快、CAI交互性能好的特點對學生進行有針對性的訓練和練習，這樣，可以引導學生對問題的思維過程、方式、結果的正確與否進行立即判斷，以矯正思維過程。在問題出示的同時可以充分挖掘多媒體計算機的軟硬件資源，增強趣味性，增加問題判定的形式，展現語文之美于其中。這樣，學生會感到心曠神怡，在一種美的情境中學習，真正做到寓教于樂。
如學生剛剛學習拼音字母的大寫后，很難做到大小寫一一對應辨別，當出示大寫字母時，先要想一想字母歌中的前后順序，然后去對應小寫字母，再想其發音和寫法。我們在此可設計一個多媒體CAI課件進行訓練，訓練分為三個步驟：（1）出示小寫字母時，學生點按小寫字母后，出示大寫字母，并發其音，示范其寫法；（2）將屏幕一分為二，上面出示大寫字母，下面出示小寫字母，學生判斷后，用鼠標點按對應的小寫字母，若點按正確，發出“棒！”的鼓勵之聲，并獎賞10分和一個笑臉；若點按錯誤，發出“要努力！”，罰一個哭臉，同時展示正確的答案。（3）在屏幕上只出現大寫字母或小寫字母，要求學生從鍵盤上輸入與之對應的字母。輸入還設計了控時程序，要求學生必須在規定時間內輸入完畢，否則要在成績欄扣出一定的分數。這樣循序漸進、趣味性較濃且帶有一定強度的訓練充分地調動了學生學習的興趣，促進了知識的內化。
四、應注意的問題
（一）教學內容和形式問題。
多媒體教學要以研究運用多媒體優化教學目標為宗旨，不是研究用更多的媒體將知識灌輸給學生。在媒體的選用過程中不能認為媒體越先進，教學就能取得很好的效果，要求做到內容與形式的統一。
（二）為“電教”而電教問題。
多媒體教學要從教學的實際需要出發，不能以運用了電教媒體就說明是電化教學或者運用電教媒體的種類越多、檔次越高教學效果就越好，多媒體教學要注重擇優性原則，不能認為每次課都得用上多媒體進行教學。多媒體教學并沒有排他性，傳統教學的精華我們不摒棄，而要發揚光大。
（三）電教技能滯后問題。
多媒體教學媒體操作技能非常重要，具有良好的媒體操作技能是教師上好一節電教課的前提。教師不但要掌握硬件操作能力，而且還要具有軟件設計、制作的一般技能和綜合運用各種電教媒體的技能。
（四）師生關系不協調問題。
小學語文試題范文4
【關鍵詞】小學語文；古詩詞；教學；常見問題；對策
古詩詞是我國傳統經典文化遺產。在小學語文教學中進行古詩詞教學，可以達到文化傳承的作用，同時也有助于學生審美能力的提升。在古詩詞中所蘊含的人生哲理、人生觀、價值觀、世界觀等也是對學生思想引導的有效素材，讓學生進行經典文學作品的學習與理解，也是奠定其良好文學素養的有效方法。
一、當下小學語文古詩詞教學常見問題
（一）缺乏科學的誦讀引導
在當下的小學語文古詩詞教學中存在的多種問題，其中一條是教學誦讀方式的引導不得當。古詩詞本身富含了較深的思想內核以及情感價值，有作者自身的情懷。但是在小學語文教學過程中，學生的理解能力有限，教師在教學引導中容易走入形式化，更多地集中在古詩詞具體字詞字面的分析理解。而對于古詩詞所蘊含的意境美以及濃厚的情感色彩，卻缺乏足夠的引導與誦讀，不能將古詩詞的價值最大化。在語文教學中，誦讀本身就有很強的實際價值。在中國的傳統理念中認為古詩詞“三分詩，七分讀”，“讀”占據了其中主要的價值內核。而在小學教師古詩詞引導過程中，更多地采用滿堂灌形式，將字詞做拆分后分析，而后掌握整個詩詞大意。在情感的體會上，也更多地集中在淺層次的理解，無法對整首古詩的意境美得到深入的領會，甚至在古詩詞的意境美領悟解釋都相對有限。例如，在四年級的《暮江吟》中，是一首寫景的七絕。運用了巧妙且創意性的比喻來展現紅日與江水所映襯的景色?？梢圆シ乓曨l材料誦讀，也可以讓學生自行誦讀體會，感受文字的精煉美妙。
（二）缺乏古詩詞情景的領悟引導
在教學引導上，更多地注重了知識點的理解，缺乏情景的深入感知。古詩詞如果單純從字面去理解，往往不能獲得其深層價值，甚至在理解上容易存在片面理解，甚至錯誤理解的狀況。如果不能把古詩詞與其背景材料、情景意境結合起來，其價值將蕩然無存。對于在古詩詞的學習中，更多情況下需要給予學生一種情景意會的過程，而不能簡單地走流程的理解字面含義。古詩詞所蘊含的詩情畫意，需要調動多樣化的情景體會，理解其豐富的內涵，以及其作品的魅力。但是在實際的教學過程中，教師容易陷入慣性思維，為了降低教學工作的壓力，更多地停留在考點、知識點的學習，缺乏在此之外豐富內涵的挖掘與引導。例如，在四年級的《清平樂·村居》中，作品展現了五口之家的生活之美與生活的趣味。可以通過圖文、視頻材料做輔助展現，讓學生對這種家庭和樂的感受做直觀的理解。甚至可以通過讓學生描述自己的所見的生活經驗做類似的模仿描述體會。
（三）缺乏古詩詞整體的感悟引導
在小學語文古詩詞教學中，教師更多地集中在細節，而往往忽略整體的體會感悟。這種情況下，最為常見的就是教師認為將每一個字詞做了深入的分析理解，就可以讓學生對整篇古詩詞有整體的了解，但是缺乏了整體價值深入挖掘引導的意識。字面意思往往不能涵蓋深層的內涵以及意蘊，深入地分析古詩詞需要把其整個作品的旋律美、音調美、個人背景、社會條件的時代風貌，做豐富的背景式教學，才能有效地讓人有更強的感同身受以及其意蘊價值的領悟。但是由于過多的糾結細節，停留在細節的理解記憶，這種整體的感悟則相對缺失。古詩詞有自身的韻味與靈性，如果糾結于字詞，往往就將其內涵的情感價值進行了削弱。例如，六年級的《宿建德江》，是作者對往事的回憶，是一種羈旅之思。這種感情可能學生們較為少有，但是可以通過對學生在外地旅游探親的感受來引導學生去感受。要引導學生去感受那種淡淡且含而不露的情感表達方式，這是典型的中國文人含蓄文學作品之美。
（四）學生自身的學習局限性
教師古詩詞教學上，缺乏開放性思維的引導，更多地讓學生領悟大綱教學要求所需，提升應試教學能力，而缺乏對古詩詞豐富價值的拓展，不能引導學生發揮想象力與感知能力，這樣就導致在古詩詞教學引導上存在較強的局限性。除了教師引導的問題，學生自身在古詩詞學習中也會存在自身因素影響。首先，學生自身的發展年齡受限，在社會閱歷、人生感悟上相對淺薄，不能夠深入的體會。作為古代大詩人，他所經歷的一切感悟理解，尤其是很多古詩詞中蘊含了很深的人生感慨。對于小學生而言，他們無法在思想層面上領悟到這一層，進而導致教師在教學引導上也無法進行深入。其次，小學階段，學生的思維本身停留在具象思維能力上，對于較為抽象的思想價值觀、情景意蘊的理解，本來就相對薄弱。介于此，教師則不會朝更深度的方向上去引導，避免構成學生思想層面的壓力。字詞的細節理解、翻譯則符合學生具象思維的特點，因此教師引導方式的局限也與學生自身理解能力發展有關。部分學生思維能力超前則可以做引導，但是對于普通大多數的學生而言，他們既無法感知到詩詞的魅力，也不能領會到其中的人生感悟之美。例如，五年級的《己亥雜詩》，內容表面是一種游玩的景色描述，但是實質可能是對社會與過往的反思。手法豐富，思想巧妙。對于成人，很容易領悟其中的整體妙處，但是對于學生而言，可能會有難處。他們可能缺乏同理心，也缺乏職場沉浮的歷練，所以感悟不到，要保持耐心地引導與合理的比喻來指導。
二、當下小學語文古詩詞教學對策
（一）提升古詩詞誦讀教學水平
要提升古詩詞教學中誦讀內容的比例與技巧。要注重整個誦讀環境的建設，甚至在必要情況下可以配合一定的音樂做輔助，提升整體的情景感受能力，提高整體的古詩詞學習趣味性，由此來引導學生投入更多的興趣去感知。要引導學生對古詩詞節律、抑揚頓挫的理解，懂得基本的停頓、拉長、音調的變化，同時要懂得情感的收放自如，要體會到古詩詞在誦讀過程中所展現的魅力。可以提供對應的誦讀模板，讓學生去聽專業的誦讀專家所展現的詩詞意境。尤其是現在網絡資源豐富，教師可以通過網絡上下載對應的古詩詞視頻誦讀材料，里面包含的文字、視頻、圖片、音樂等各元素，由此更好的保證整個詩詞意蘊的展現效果。甚至條件允許，可以將古詩詞表現過的影視劇劇情拿出來做展示，提升整個內容的趣味感。也可以對古詩詞展開班級內部的誦讀競賽，讓學生感受到不同學生在誦讀中展現的技巧與特點，提升其豐富的感受能力。
（二）注重古詩詞情境的構建與領悟
在教學引導上，需要從整體的情境入手，交代必要的背景材料，注重背景式教育的引導。古詩詞本身要結合時代背景才能體會出作者當時的心境，尤其是古詩詞多半是作者在個人際遇不佳時所做，包含了很深的人生感慨。這些內容需要結合歷史背景做闡述，而不能做獨立性的分析理解，否則會導致其整個情境理解的折扣。情景的領悟，一方面可以通過網絡材料搜尋專業詩詞背景材料做直接的圖文闡述，也可以通過整個作品相關的時代影視材料做輔助，由此提升學生的感受能力。情景領悟更多情況下需要意會而無法言傳，每個人都有一定的差異性。因此在教育引導上，教師也需要保持開放性心態，鼓勵學生創新思想，讓學生自我去感知這種情境之下作品所需要傳達的感受。甚至鼓勵學生結合自己的生活經驗與喜好去分析作品的情境，而不能單獨的集中在某個考試模板之中。要充分的引導學生意識到文化作品本身具有很強的多樣性理解特點，每一個人都是作者，每一個人的理解不同都是賦予古詩詞作品更多的生命。
（三）加大對古詩詞整體感悟的引導
古詩詞從應試教育來說，需要對其具體的字詞做理解，掌握古詩詞字詞表達的特點。但是并不意味著整體上的體驗感悟就不重要，尤其是在對整篇古詩詞作解釋之后，需要花更多的時間讓學生去開拓思想，感受其整體的作品效果。包括其整體的價值觀、世界觀、人生觀，以及作者在面臨不同時代問題之下，自己表現出情緒狀態。甚至可以將這種思想拿到學生群體中去做討論，去分析這種思想產生的原因，合理性或者是不足之處。尤其是要引導學生認識到古代的大詩人，也有自身認識的局限性，也有自身的缺點，并不是十全十美的完人。他們所作的詩詞在某些思想上也可能是片面的正確，而不能適用于所有人。尤其是這種思想態度的引導，不能夠概括每個人整個人生所需。在思想的領悟之上，也需要學生懂得辯證性的思考。
（四）尊重學生的局限性，從實際出發
在小學古詩詞教學引導之上，教師要從實際出發，遵從學生的基本特性。要充分的理解學生認識的局限性，而不能一味地好高騖遠與拔苗助長。在現階段，學生在古詩詞的領悟上有局限，要保持理解的態度，不能用成人的思維去要求學生。學生們可以有超前思維，能夠理解則應該鼓勵表揚，如果不能夠深層次地去理解，也不能做批評，或者強制性要求去理解。
三、結束語
在文學作品的思想層面，理解上面需要給予學生充分的時間去歷練與成長，保持寬容的心態。作為教師，要保持平和的心態，不要急躁，要保持充分的耐心。要提供更多樣化的教學手段去積極引導，而不能采用單一片面的方式去壓制學生的思維。要充分的表揚學生開動腦筋的成果，無論這個結果是否符合標準答案要求，或者是考試知識點的標準，要保護學生的表達欲與思考能力。
【參考文獻】
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小學語文試題范文5
【關鍵詞】小學語文；問題式教學；問題意識；培養
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
一、開展小學語文問題式教學的內涵意義研究
從歷來的教學實踐工作來看，教師能否在課堂中提出具有啟發意義的問題，是教學效率能否提升的重要因素。在傳統語文課堂中，教師過度注重自我授教，未能從學生的根本需求著手，研究相應的互動策略，與學生之間展開必要的學習交流，造成課堂氛圍過于沉悶，學生的學習積極性得不到充分的調動。如此一來教學工作成效也必然會難以提升，這一失敗情況的出現，同教師沒有提出具有一定教學價值的問題密切相關。小學階段正處于習慣養成的時期，而教師的一味授講讓小學生失去了獨立思考的空間，習慣也沒有適時養成，極不利于之后的學習。若教師能夠恰當地在課前進行問題的設置，在課堂中應時應景地予以藝術形式的提問，那么必然能夠潛移默化地帶動學生思考的習慣，激發學生對于語文知識內容研讀的興趣，使學生輕松掌握學習目標。那么如何做藝術性的提問呢？筆者從以下幾個方面作了探究分析：
二、問題式教學中教師應基于的教學原則要求研究
（一）所提問題必須具備針對性
所謂的問題要有針對性是指，教師在提問的過程中，目的必須明確具體，而非隨口提問，應當保證所提問的每一個問題，均具有同課堂授講內容的關聯性，是經過深思熟慮之后而提出的。其次在課堂教學問題的設計時，需要統籌教學的根本目標進行，確保問題可以緊扣教學重點，能夠針對教學難點予以提出，或者采取以開門見山、直奔主題的方式。
（二）所提問題須具備啟發性
在小學語文教學過程中，教師應當將精力著重放在對學生問題思維的啟發誘導上。因為在廣泛提倡素質教育的當下，絕對不能夠由教師占據課堂的主體，一味作課堂授課，代學生解決問題。而是需要教師運用具有啟發意義的問題，引導學生自主思考，領悟到知識要領及方法，進而嘗試著自我提出問題，進而分析解決問題，培養學生獨立自主讀書學習的能力，以此為學生的終身學習奠定堅實的基礎。學生在自己解決問題的過程中，可以體驗到解決問題的喜悅感及滿足感，為之后的語文學習，積蓄更多優異的學習方法經驗。
（三）專注于提問形式的多元變化
若想提高課堂教學的整體效率，促使小學語文課堂鮮活起來，那么必然需要調動學生的學習積極性，呼吁學生整體的參與意識，讓每一個學生均能夠真正地成為語文課堂的主角。同時教師在提問的過程中，必須要了解小學生的活躍特性，他們的參與熱情是很容易被調動的，但是效果的好壞，主要是由教師的課堂靈活度決定的，因而教師在教學提問時，必須要依據學生的實際情況及課堂的整體氛圍進行提問。
三、學生問題意識的培養研究
（一）問題意識的重要性研究
對于學生而言，問題意識是學習中所必需的一種思想維度，是學生在學習活動中，遭遇相應難解問題及理論實際問題所產生的一種困惑心態和研究心態，在此態勢下，學生即會產生提問問題的想法。而教師對學生問題意識的培養，即是對學生思維創新精神的培養，只有學生方面產生問題，想問敢問，方能更加促使學生在課堂中關注問題研究解決的過程，掌握學習知識的方法，如此一來課堂問題教學方能事半功倍。筆者認為對于小學語文教學中學生問題意識的激發可以從以下幾點進行：
（二）學生問題意識培養的方法措施研究
1.激發學生的好奇心理，令學生產生質疑
小學學生具有著極強的好奇心，教師想要訓練學生良好的問題意識，那么一定要從學生好奇心理入手，好奇心理是每一個學生共有的特性，具有潛在的創新動力，從根本而言學生的好奇心理越強，那么對于教師來講便越有利。因為學生好奇心可以強化其對于外界信息方面的剖析欲望，即能夠激發學生對于自身不夠熟悉的知識內容的探究欲望。學生想學，那么他們便會在學習過程中發現問題，繼而追根溯源，著力探索，此時教師再對學生進行恰當的引導，便能夠有效地培養學生知識問題質疑的習慣。
2.構建語文問題交流溝通的學習平臺
教師應當意識到，當前小學生的心智水平較低，而其對知識探究的欲望是無限的，所以教師應專注利用這一點，培養學生彼此之間的相互合作交流，以就彼此間存在的學習問題進行溝通。教師在課堂中要針對課堂實際對話題進行設置，為學生提供一個共同合作交流的平臺，促使在課堂出現不同的意見及問題，令學生在此情境下分析思考。在日常教學中，教師還可以利用語文課程時間設置相應的討論課，將學生分成不同的幾個小組，展開討論。在討論完畢后各組派出代表，暢談小組看法。筆者在教學中即提出了以下一個問題供學生討論，并取得了不錯的效果，即在《憫農》一課學習之后，組織學生討論：你如何看待浪費糧食這一情況呢？學生們即開始爭先恐后地發表自己的看法。有的學生認為農民伯伯種莊稼非常辛苦，我們應當珍惜糧食；有的學生認為浪費糧食非?？蓯u；有的學生說節約就是對父母的孝順……在討論過程中，不僅良性解決了憫農一文存在的知識難點問題，同時也促使了學生節約意識的形成，鍛煉了學生的討論能力，給了學生一個展示自我的機會。
參考文獻
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小學語文試題范文6
[關鍵詞]：小學語文“問題式”教學
小學語文問題式教學法，首先不僅僅是解決了老師平時上課時所遇到的復雜問題，還讓教師這一職業成為了真正意義上的引導者和組織者。有了這一方法課堂氛圍由原來的枯燥無味變得生動活潑，它既是教師的小學語文工具，也是學生學習的助手。
一、問題式小學語文實施的前提條件
“問題式”小學語文法的倡導者是美國心理學家布魯納，他指出：“發現不限于尋求人類未知曉的事物，確切地說它包括用自己的頭腦去親自獲得知識的一些方法”他倡導只靠自己不靠別人。運用這種小學語文方法必須需要做到以下三點：
1、教師結合課本上所遇到的知識點，幫學生設計一個與知識點有關的問題。讓學生積極參與，發掘出一片新的知識海洋，這一點十分重要。如果能讓學生懂得如何去問，如何去思考，那就相當于教師給了學生一把屬于他們自己的開拓知識寶庫的金鑰匙。這樣做比教師帶著學生去解決問題的效率高很多。
2、把每個同學提出的問題記錄下來，然后讓學生們去討論這些他們自己發現的問題，此時，教師不要隨意去否認學生的答案，要懂得去提倡學生多去探究和解答，這樣他們也得到了展示個性的機會。
3、分組并獎勵式討論。教師以每組的表現程度為依據給予獎勵和認可，讓每一小組都能做出自己最大努力。
二、實施問題式小學語文的具體過程
（一）充分備課，設置問題
首先，集體備課要堅持“三備、四定、五統一”。要求老師上課之前就應該熟悉所講課的內容然后列出提綱內容，讓學生們交流探討，最后教師要形成一種具備有新意有思考空間的小學語文方案。在這一過程中要注意：學生遇到的問題會有哪些？怎樣才能幫助學生排除困惑，設計的問題一定要有討論的空間，怎樣把教材中的重點難點生動活潑的讓學生解答出來等。深入思考這些問題，找出哪些應該保留，哪些應該省去。因此教師必須對每一堂課都進行精心的設計，所設計每一個問題都要讓學生感興趣，然而要在難度上保持適度。課堂的設計是這一小學語文模式的重要環節，如果這一環節能做的完美，那么學生就能順著梯子往上爬，他們會逐漸把難題解決掉，變得越來越有成就感。
（二）深入課堂，實行問題式小學語文
教師把自己所設計的問題用情景的模式告訴同學們，或用用講義或多媒體展現出來。下一步就要喚起學生的參與性，讓全體學生參與進來相互討論，并把所遇到的問題提問出來。這樣不僅僅激發了學生的興趣，讓學生變被動為主動，也讓他們能帶著問題去學習?，F在，教師應該巡視并督促每位學生積極動腦，動手，及時引導學生去解答這些問題。而學生就要根據問題努力嘗試自己解決。如果努力解答還是沒能找的答案，那么老師和學生就要相互合作共同探討，在探討過程中不主張老師直接把答案解出，而應引導學生的思維，讓他們自己慢慢吸收并學會問題中的解答方法。這樣的針對性的學習方法可以避免學生漫無目的的去學習，也避免浪費時間，大大提高了課堂小學語文效率。
（三）問題的探究
在老師沒有把解答方法列出之前，學生應針對自己的難點或疑點進行討論，對老師的問題進行再思考、再探究。此時可以讓學生進行分組討論，如果每一組的問題還不能被很好的解答，那么，教師就應對每一小組不能解決的難題進行再分配，進而根據問題拓展出新有利于解決該問題的小問題。教師要把這些問題出現的原因總結出來，以方便下一步解答問題時的順利進程。這一環節體現了課堂的開放性、學生自主學習性和創造性。并且進一步培養學生口頭表達的能力和探究、辯論的心態。
（四）問題的解Q與拓展
教師把學生所得出的問題答案進行分析，在分析的同時注重學生原來的解題方法，要考慮到學生為什么會出現這樣的錯誤，是學生的基礎知識不牢固，還是一些其他原因導致?，F在教師要把一些誤區給學生詳細的講解清楚，直到學生明白為止。并讓學生學會歸納、總結。最好還能夠離開老師的指引就可以順利解決問題，不斷養成自我思考、自我提問和自我總結的習慣。在這一環節中最主要的就是，教師應該注意，不要讓自己再次回到原來的那種單調無味的講解，要利用好學生所提出的問題，或者是犯的錯誤，進行有針對性的講解。在有必要的情況下還可以提問學生，細心傾聽他們到底是在哪一方面走進了誤區，另外，還要把解決這一誤區的方法詳細無誤地分析給學生。
