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高中英語說課稿范文1
1. 教學目標分層，明確學習方向
教學目標是教學活動的主要依據，是課堂教學的出發點和落腳點。巧設分層教學目標，有助于幫助各層次的學生明確學習方向，引導學生積極、自主地參與到教學活動中。在高中英語聽說課中，教師應結合不同層次學生的實際學情，遵循學生的認知發展規律，精心設計分層教學目標，以幫助不同層次的學生明確學習方向，調動全體學生的參與熱情和聽說欲望。
首先，應根據學生的學習能力、思維水平、認知情況對學生進行合理分層。一般而言，將學生分為A、B、C三層，其中A層表示基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀的學生；B 層代表基礎知識一般，學習自覺，有一定上進心，成績中等的學生；C層代表基礎知識薄弱，學習積極性不高，接受能力不強，學習存在困難的學生。然后，依托教材，緊扣重難點，設置分層教學目標。
A層：能夠聽懂較長聽力材料的內容要點，聽清細節，能識別不同語氣所表達的不同態度，理解講話人的觀點、意圖以及隱含意思；能清晰、全面、有條理地表達個人見解。
B層：能聽懂有關熟悉話題的談話并能抓住要點；能從聽力材料中抓住關鍵詞語提取重要信息，能傳遞信息并就熟悉的話題表達看法和見解；能在日常交際中對一般的詢問和要求做出恰當的反應
C櫻耗芴懂聽力材料基本大意，并作簡單的推斷，能夠簡單就話題表達自己的觀點。
2. 教學提問分層，發揮主體作用
提問是課堂教學不可或缺的組成環節，是激活學生思維、深化學生理解，強化學生能力的重要手段。教學提問分層，旨在引導學生就自己所到的內容做出相應的回答，以強化學生聽力理解、分析和語言表達能力。通常來說，對于C層的學生，教師可以根據聽力材料提出一些選擇性問題或Yes/No的是非判斷題，同時還應鼓勵他們回答一些簡單的“5W”問題，即when， where， what， who， which；對于B層學生，教師可以結合聽力材料，提出一些理解和應用性問題，夯實基礎，提升他們聽力理解和語言表達能力；對于A層學生，可以綜合聽力材料，巧設分析和評價性問題，讓他們創造性分析，做出自己的解釋，表達自己獨特的感受。
以人教版必修一 Unit 4 Earthquake 中listening為例，筆者在執教時，首先播放錄音，讓不同層次學生聽材料，回答問題。對于C層學生，先提出Do you know the earthquake？這種簡單的問題，讓學生回答，如果這會學生回答：Yes， I do后，再繼續追問When did the earthquake happen in the listening material？ Where was the man driving when it happen？ 對于B層學生，可提出諸如What may an earthquake cause？ What damage did bring about？ How to predict an earthquake？ 這樣的問題，增強他們聽力理解應用；A層：How to escape from an earthquake？ What should we do after an earthquake？ 引導他們有創造性復述所聽內容，有條理地羅列要點，大膽表達自己的觀點，如Don’t be nervous and keep calm； Protect your head by putting your bag on your head.這樣，通過教學問題分層，有效提問，充分尊重了學生的學習差異，極大地發揮了各個層次學生的主體作用，使每個學生在原有基礎上能夠有所進步、有所提高、有所發展。
3. 教學評價分層，提高教學效果
教學評價是課堂教學必不可妙的組成部分，通過有效的教學評價，教師可以及時掌握學生的學習動態，便于教師調整教學策略。同時，還能激發學生學習熱情，增強學生學習自信心，提高學生學習效果。在傳統聽說課中，教學評價往往過于偏重教師的評價，評價主體和形式單一，不利于促進學生的全面發展。因此，在高中英語聽說課中，教師要著眼于全體學生，對學生進行分層評價，以學生在原有知識水平上的進步大小為評價基準，對各層次達標、進步或出色的學生予以肯定和表揚，并鼓勵他們保持積極上進的心態，不斷向更高層次努力和提升，從而讓各層次學生都能體驗到成功的喜悅感，感受英語學習的樂趣。同時，要注意評價方式的多樣化，注重學生的自評和互評，鼓勵學生對自己在整個聽說過程中的行為表現做出評價，從而提高學生的自我管理和自我學習能力?；虿煌瑢哟螌W生之間相互點評，發現各自的閃光點，指出存在的不足之處，然而總結經驗，相互學習，相互完善，共同進步。
總之，分層教學作為新課程改革倡導的一種有效的教學方式，在高中英語聽說課中的巧妙應用，既尊重了學生的個性特點，體現了差異教學理念，又發揮了學生的主體作用，激活了學生思維，增強了學生學習自信心，提高了學生的聆聽和語言表達能力，有助于促進學生英語綜合素質的提升。
參考文獻
[1] 陳建利. 如何在高中英語課中合理滲透分層教學機制[J]. 中學教學參考， 2016（24）.
高中英語說課稿范文2
一、高中英語課程改革的國際背景
信息時代的到來和國際交往的日益頻繁已使英語獲得了國際通用語的重要地位。聯合國有關文件提出，21世紀人的生存與發展的基本技能為母語、一門外語和計算機操作能力；由于歷史原因和互聯網的廣泛利用，英語成為各種國際場合的主要工作語言，也成為國際科技交流的主要語言（據統計，國際上85%以上的學術論文是用英語發表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主），同時也是國際互聯網的主要應用語……
縱觀各國外語教學的發展，外語教學改革的趨勢主要表現在以下幾個方面：
1.以滿足人的發展需求為目標的、強調語用的交際教學理念和實踐得到普遍認可。歐盟在上個世紀90年代由13個國家的專業研究機構和大學合作制定了綱領性的外語教學文件(EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching)，從理念、目標和評價等各個方面對外語教學進行了全面的論述。文件體現了國際上語言學、外語教育理論和實踐的最新發展，強調以發展語言應用能力為根本目的的交際性教學思想。我國的周邊國家和地區在進行基礎教育外語教學改革和外語教學大綱設計中也基本采用了這種思路（如香港地區1999年版的中學英語教學大綱）。
2.在高中外語課程的設置上采用了必修與選修相結合的方式，例如，日本將高中課程設置為英語一、英語二和口語一、口語二以及閱讀與寫作課程。其中英語一和口語一為高中階段的必修課程，而英語二和口語二為選修課程，閱讀與寫作也為選修課程。韓國也是同樣，高中一年級英語為必修課程，從高中二年級起開設英語閱讀、寫作和會話等選修課程。一些歐洲國家則在高中階段為學生開設出不同語種的第三外語選修課程。選修課程的開設為滿足學生的不同需求和不同興趣的發展提供了可能。
3.重視外語教育對人的情感、態度和價值觀等基本素養的培養作用，強調外語在加強各國人民理解和溝通中的作用；強調外語對于各國文化交流和國際文化多樣性的作用。
4.教學資源的擴展促進教學模式的改進。多媒體的教學資源使個性化的學習方式得以實現。
5.評價改革形成潮流，各個國家對語言應用能力的評價與檢測的研究越來越深入，特別重視研究對學生學習的過程性評價，力求使評價更好地促進和激勵學生學習，促進教師教學，全面和公正地對學生的全面發展進行評價。一些新的評價和檢測方法正在得到實驗和推廣。
二、我國高中英語教學的現狀
我國高中英語教學自1985年以來取得了顯著的成績，首先是高中英語課程得到了普及，高中英語教學大綱經過1993年的修訂，進一步促進了英語教學的改革，提高了對學生用英語進行交際的能力要求，以適應學生發展的需要和國家經濟和科技建設對人才質量的要求。1999年，西南師范大學外語教育研究中心在教育部基教司的指導和支持下，對全國高中英語教學進行了調查。此次參加調查和測量的重點與非重點中學共87所，學生達15，937人。調查結果表明，我國基礎教育的英語教學有了明顯的進步，與1985年的全國英語教學測試調查相比，平均分有了一定的提高，特別是非重點中學的英語成績有了顯著的提高。學生的聽說能力有了較大幅度的提高。但是，目前在高中英語教學中存在的問題也是突出的，主要表現如下：
1.在高中英語教學中還普遍存在著重知識、輕能力的現象。教學多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小。教學中忽視對學生提取信息和處理信息能力的培養，忽視對學生分析問題、解決問題能力的培養，單一的、滿堂灌的教學方法和被動的學習方式難以使學生形成聽說讀寫的綜合語言運用能力，難以發展學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。
2.1993的高中英語教學大綱為所有高中學生設計一個目標和要求。1996年的高中英語教學大綱設計了一級和二級兩個不同的目標要求，但是由于高考的壓力，所有的學校和所有的學生都基本按照一種課本、一個進度、一個目標和一個要求開展教學，無法滿足學生的不同發展需求和個性發展需要。此外，由于我國幅員遼闊，經濟和文化發展極不平衡，教學要求和教學內容常常對有些地區和學校偏高、偏多、偏難，但對其它的地區和學校則又偏低、偏少、偏易。
3.高考外語科目雖然近年來逐步改革，從重語言知識轉向重語言能力，加強了對學生聽力和閱讀能力培養的導向，但是同一標準的一次性考試無法扭轉應試教育的傾向，必然導致高中英語教學改革步履艱難。
4.近年來，各地高中英語教學改革的要求越來越迫切。有些地區和學校已經進行了多項教學改革實驗，并取得了令人矚目的成果。部分教師的教學觀念和教學方法有了較大的轉變。在條件較好的高中，教師的業務水平、學校的教學條件、課程的資源都發生了很大的變化，學生的英語水平已有明顯的提高?，F行教材和教學大綱的要求已不能適應學生發展思維能力和語用能力的需要。
三、高中英語課程改革的基本思路
高中英語課程改革的目的是為每個學生創設未來發展的平臺和機會。高中課程應在為每個學生打好共同語言能力的基礎之上，使他們能夠按照個人的能力、個人的潛力、個人的特長與志趣以及未來的職業傾向和長遠發展的目標來規劃自己的人生，做出自己的選擇，使高中階段的英語課程成為具有體現擴展性學習、提高性學習、個性化學習和自主性學習特點的學習過程，為每個學生的全面發展和表現提供充分的機會和條件。高中英語課程在設置必修課程與選修課程的同時，又按照學生語言能力的發展設置相應的教學級別以及相應的語言水平測試級別，為學生提供相對客觀的監測語言水平的標準。
四、高中英語課程標準與2001年版《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》的關系
2001年7月出版的《英語課程標準（實驗稿）》是按照小學三年級至高中三年級的整體思路設計的，當時國家關于高中課程改革的整體思路尚未出臺，因此，其高中部分的課程標準基本是按照與義務教育相銜接的分級目標的課程模式進行設計的。雖然在高中階段體現了一定的靈活性和開放性，但是沒有給予學生更多的選擇性和個性發展的機會。因此，課程標準研制組根據教育部關于高中課程改革的整體思路，這次又重新對高中課程進行設計，力求體現實現基礎性、時代性和選擇性的原則。以學分制的方式設置必修課程和選修課程，同時又與英語語言的水平級別相聯系，形成了新的高中課程的設置模式。高中英語課程的改革將以新制訂的《高中英語課程標準》為準。
第二部分高中課程標準的主要特點及內容結構
一、高中英語課程標準的特點
1.高中英語課程標準既立足于我國高中外語教學的現狀，又充分考慮進入21世紀后信息化社會發展的前景和我國對外開放、綜合國力增長的需求，力求使課程標準做到理念先進、可操作性強、體現時代性的要求。
2.第一次在高中英語教學指導文件中明確了外語課程的人文性和工具性特征，提出：“外語教育是全民素質教育的有機組成部分；高中英語是提高學生英語語言運用能力和人文素養的重要課程”。在高中英語教學目標的描述中，提出了對學習策略、文化意識和情感態度等方面的級別要求，使語言學習目標的內涵更為全面和豐富。
3.既體現基礎教育階段英語課程的整體性和基礎性，又適應高中學生個性化和多樣化的成長需要。高中英語課程標準設計了必修和選修兩大系列的課程，以學分制為基礎、以模塊為基本教學單元，使課程體現多樣性、開放性和可選擇性。
4.明確提出高中階段英語教學重點從三個方面發展學生的英語語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息和處理信息的能力
；用英語進行思維的能力。
5.根據英語學習的規律和社會對英語的要求，提出基礎教育英語水平級別證書制度的設想。
二、高中英語課程的基本結構
1.基本框架
高中英語課程分為必修和選修兩個部分，分別由若干個模塊組成。其基本框架圖如下：
附圖
高中英語課程基本框架圖（詳見《普通高中英語課程標準》正文中表1）
2.必修課程
原則上每個學生都必須學習英語必修課，共5個模塊，計10個學分。高中英語必修課程的內容將在培養學生基本的聽、說、讀、寫的綜合技能的基礎上，更加強調學生思維與表達能力的發展，注重語言的輸入量，必修課程由綜合英語和閱讀與表達兩個部分構成。兩部分課程的課時比例為3:1。
3.選修課程
高中英語課程設計為學生提供了若干模塊的選修課程，學生可以根據自己的興趣、特長和對未來發展的設計進行選修，分為兩個不同的系列課程，即B系列和C系列課程。B系列課程為順序選修課程，應在完成A系列課程后順序選修。B系列課程的內容和結構與A系列基本相同，在繼續發展學生聽、說，讀、寫的綜合語言技能的同時，重點發展學生的閱讀與表達能力。選修課程共設6個模塊，計12個學分。
C系列課程分為三種類型的課程：語言知識與技能類、語言應用類和欣賞類，其目的是為培養學生的專項語用技能，發展特長與愛好，滿足興趣和需求而開設的，為學生進一步學習或就業，特別是終身發展打好基礎。各?？筛鶕约旱臈l件和學生的發展需求有目的和有選擇地設置C系列課程。以下課程僅為建議性課程。
語言知識與技能類可以包括：英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論等。
語言應用類課程可以包括：文秘英語、科技英語、社科英語、初級旅游英語、初級經貿英語、計算機英語等，
欣賞類課程可以包括：英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞。
第三部分原有大綱與新課程標準的比較
說明：2000年版《全日制普通高級中學英語教學大綱（試驗修訂版）》是以1996年《全日制普通高級中學英語教學大綱（供試驗用）》的版本為基礎修訂的，其修訂工作是在新課程標準制定過程中進行的，參加修訂的人員同時是新課程標準研制組的核心成員。因此，2000年版的高中大綱吸收了一定的新課程標準的理念，目前該大綱尚未普遍實施；1996年供試驗用的高中大綱到目前為止只在個別試驗區使用，未在全國廣大地區推廣。因此，實際上全國廣大地區的高中教學仍遵循1993年《全日制普通高級中學英語教學大綱（初審稿）》的理念和要求。
第四部分征求意見的重點
希望專家和學者就以下問題提出意見與建議：
1.《高中英語課程標準》強調了英語課程人文性和工具性的特征，提出了高中階段英語教學要重點從三個方面發展學生的語用能力：用英語進行恰當交流的能力；用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語進行思維的能力。這一表述以及教學重點是否恰當？你對此有何看法？
附圖
2.《高中英語課程標準》將推行學分制，實行必修課程與選修課程相結合的課程模式，您認為其意義如何？在實施過程中會出現哪些問題？
3.《高中英語課程標準》中所提出的七至九級教學目標的描述是否恰當？
4.《高中英語課程標準》提出在高中階段實施國家認定的英語分級水平測試，設7、8、9三個級別的考試和相應的證書；高校自行確定所錄取學生的英語水平級別；學生可在高中階段通過級別考試獲得級別證書，并憑相應的級別證書申請不同大學和不同專業的入學資格。您認為此設想是否可行？
高中英語說課稿范文3
認為說課便是說教學步驟。在實際操作中，有些說課的教師對說課的概念、步驟、方法領會不清。說課的內容幾乎是課堂教學步驟的重現。沒有把重點放在教法的提示和學法的指導上，只考慮教師的教，未考慮學生的學――即沒有充分考慮學生的主體性，教師的主導作用與學生的主體作用不能相統一；教材處理的辦法、教學過程設計方案及教學的指導思想都沒有在說課中得到鮮明的體驗，導致教學與研究相脫節。
理論與實踐相脫節。說課是理論與實踐的緊密結合。但是在說課過程中，有些教師錯誤地認為理論運用得越多，自己的水平越高。因此在實際操作中，有些說課教師在沒有認真閱讀教學大綱、對教學內容心中無數、還沒有制定切實可行的教學目標情況之下，盲目地去搬用名家論述、濫用理論術語，而且這些羅列的空頭理論也不可能指導實踐，導致說課內容過空、過碎，形成理論與實踐相脫節的矛盾。
忽視了學科特點。說課中情景教學設置不夠、不靈活或不到位，忽視了英語這門學科的特殊性和可操作性。英語作為第二語言，本身沒有語言環境與生活環境，學生開口說的機會較少，而且對它比較陌生，在學習的時候有一定的難度，而且容易使學生形成怕開口的膽怯心理，喪失興趣及信心。因此，外語說課中必須注意導入新課與靈活運用這兩步中情景的設置。
說課中全中文說課者較多，偶而也有用幾句英語的，違背了英語教學中控制使用本族語的原則。因為英語說課與上課雖然有區別，但是共同之處是教師都應盡量用英語組織教學，并用英語適當地進行講解，這樣可以使說課的對象明白說課者是怎樣創造語言環境，怎樣使學生多接觸英語，增強語感，促進外語思維的形成的。
二、關于說課的對策
弄清“說課”的概念，所謂說課，即授課教師在備課的基礎上將一節課進行比較全面系統的講述。它既要有一定的操作性，又要有一定的理論性。是比較科學化、理論化、涉及內容較多和層次較高的教研活動。包括說教材、說教法學法、說教學過程。說課內容的準備，說課之前，說課者要先分析教學內容、分析教學對象，再去考慮如何制定教學目標，設計教學方案。
說課的具體內容及方法，英語說課可以從以下幾方面去進行：
首先是說教材，英語教學大綱是英語教材編寫的依據，因此說教材即說英語教學大綱。英語教學大綱不僅能幫助英語教師明確教學必須達到的具體目標和標準以及基本內容的深度和廣度，而且還能使教師更好地運用科學的教學原則和有效的教學方法，提高學生學習英語的主動性和自覺性以達到大綱所規定的教學目的和要求。因此，認真學綱，才能說準教材、領會教材中的有關概念的內涵和外延，并分析所教教材的邏輯關系，把握重難點。說教材的時候，首先應認真閱讀教材和教學大綱，了解大綱所規定的各項知識與能力目標。由宏觀到微觀，從樹干到枝丫，說清本冊教材特點，本課在全冊中的地位作用，教材編寫的意圖，本課教材的特點、重點和難點，如何安排分時，著重解決問題，如何突破難點，以前的知識和以后的知識如何聯系和打伏筆。根據對以上教材內容的分析和小學生的年齡特點，就可以列出本課切實可行又可檢測的教學目標了，應注意的是教學目標必須全面準確，它包含知識、技能、情感等方面的目標。而且教學目標的陳述應從學生發展的角度去陳述，并要說明為什么這樣制定。
其次是說教法學法，教法是指授課者運用哪些教學手段，采用什么樣的教學方法來完成教學內容的。學法是指授課教師在教學過程中教給學生學習的方法和策略。它的意義可以用教育家葉圣陶先生說的話來概括“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決?！痹谡f課過程中教法學法可以列出來單獨講，也可以滲透到教學步驟講。但一定要有理論依據，另外，值得注意的是教學手段和教法的運用都必須依據學校的設備條件、教材、學生的實際以及教師本人對器材的使用情況而定，不能為電教而電教。羅列到許多電教手段，卻華而不實。學法指導是以老師對學生提出要求的形式來體現的。學法指導要能調動學生積極思維，激發后進生學習興趣，重在培養學生的能力。最終使學生實現由“學會”過渡到“會學”的質的飛躍。
再次是說教學程序，說課的對象是教師不是學生，所以說課時要說出每一具體教學步驟的做法，而且還要說明為什么要這樣做，使聽說課的教師不僅了解你是怎樣上這節課的，更要了解你為什么要上這節課。說教學過程時要簡明扼要，不必像上課一樣，也不必面面俱到。只要講清楚教學思路：即根據本節課的內容、課型及學生的年齡特點，依據大綱及英語教學法中的哪些教學原則、設計出哪些教學環節。每一教學環節運用了什么樣的教學手段、采用了什么樣的教學方法，以達到什么樣的教學目的，采用什么樣的教學方法突破難點，理論依據是什么及主要教學環節。教學設計的實施過程和關鍵問題的處理就行了。
高中英語說課稿范文4
關鍵詞：同課異構；聽說課堂；有效構建
同課異構教研活動是探索有效課堂教學模式的一種重要途徑。對于同一教學內容，不同教師會采取不同的教學策略，通過分析對比不同教師的教學設計所產生的不同教學效果，可使教師間取長補短，從而提高教學效果。英語閱讀能力的發展是其他語言技能發展的前提，在此筆者通過對一些教學片段的分析來探討高中英語聽說課堂的有效構建。
一、教材內容及學情分析
1.教材內容分析
兩節課的教學內容均為人教版普通高中課程標準實驗教科書必修1 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero的Warming Up和Pre-reading部分。該單元主要圍繞偉人的品格、生平，當然最主要的是以當代英雄納爾遜?曼德拉展開的。要求學生掌握一些描述著名人物的形容詞和重點短語，同時要求學生能夠學會用征求意見和發表意見的句子來評價自己心目中的英雄人物和其他人物。
2.學情分析
授課對象是山陰中學高一兩個班，兩個班學生均為60人，各科整體學習成績和英語學習成績處于同等水平。兩位授課教師分別為高一教學水平相當的英語教師：A老師、B老師，其教學風格各異。授課時間分別為周二上午的第二、三節課。
二、教學片段描述
1.詞匯教學環節
課前的詞匯教學是相當重要的，這關系到整節課中學生能否輕松愉快地完成聽說任務。當然這兩位老師都很重視詞匯的教學，但是各自采用的教學方法卻大有不同。
A老師采用的是直接讀新單詞的方法，她一邊用PPT呈現Warming Up中出現的24個單詞，一邊讓學生拼讀單詞。當遇到難拼讀的單詞時她還會鼓勵學生說：“It doesn’t matter，just have a try，please.”接下來，讓所有學生齊讀單詞兩遍，進而鞏固并區分褒義詞和貶義詞。
B老師帶領學生進行了一場Guessing game的游戲，向學生展示一些熟悉的著名人物的圖片，圖片下方提供與人物相關的信息和詞匯，她一邊描述人物，一邊通過語境呈現新詞匯。
評析：兩位老師都非常注重詞匯教學，也都充分利用多媒體來教學。A老師的教學法比較傳統，重在讓學生記憶和鞏固新詞匯，缺乏生機。B老師則采用游戲教學，形式新穎，很快就調動起學生學習新單詞的積極性。
2.學生展示環節
學生展示環節在聽說課中是最為靈活的一個環節。
A老師在新單詞的學習之后，就直接讓學生預習Pre-reading部分，隨后總結偉人和名人之間的關系和區別。由于沒有自愿表達的學生，A老師不得不點名叫了兩個學生進行總結，然后A老師簡單地做了一下評價。接著自己往后講，整個課堂學生口語展示的時間很少。
B老師將學生分成四人一組開展交流活動。每小組的成員選一個熟悉的人物，表達過程中用適當的形容詞來描述人物的品質及生平事跡，然后匯報。在小組討論時，B老師也提供了一些參考意見，并引導學生在匯報時使用功能意念語句表達看法。
評析：在學生展示環節，A老師對學生的語言輸入比較多，而學生的語言輸出比較少?？赡苁怯捎贏老師性子急，沒有很好地照顧到學生的心理活動。B老師選取學生熟悉的人物進行討論，不僅能激發學生的學習熱情，而且有利于降低學生的焦慮感，學生能比較自信地運用自己所知道的東西來進行英語表達。
3.總結練習環節
課后總結與練習環節在課堂教學中有舉足輕重的作用。兩位教師都注意到了課堂總結與練習，但她們的處理方式各異。
A老師直接在PPT上呈現出這節課的重點知識，并對其進行簡單的講解，隨后布置當天作業。最后由于時間比較充分，A老師就讓學生欣賞英文歌曲Hero。
B老師用將近半節課的時間來進行小組活動，在小組活動結束后，向學生提問“What have we learned today”，當學生回答“great people and famous people”時，B老師搖了搖頭說：“No.”后來當有學生回答說“modern hero！”時，老師又說“No”。最后由于時間的關系，B老師自己總結說：“這些都是我們今天學過的內容，但其實這幾課的重點是掌握征求意見和表達意見的基本功能語句?！?/p>
評析：從整個教學設計看，兩位老師在備課時都充分考慮到了課堂總結，但是在課堂具體實施的環節，可能由于學生配合度不高和時間有限等問題，兩位老師的課堂總結都有點倉促。
三、有效英語聽說課堂的構建策略
1.精心準備資源，重視課前導入
新課程理念倡導“以學生為主體，以學生的發展為本，讓每一個學生在自己原有的知識基礎上都能得到相應的發展”。因此，只有精心設計，才能使課堂成為學生的能言堂、樂言堂，從“知識課堂”走向“生命課堂”。
2.有效組織教學，加大課中情境創設
課堂教學是嚴密組織起來的傳授知識、促進學生發展的有效形式。所以，能否組織好一堂課，是一個教師教學成敗的關鍵。通過情境創設使學生愿學、樂學，進而促進學生的全面發展。
參考文獻：
高中英語說課稿范文5
【關鍵詞】互聯網資源 東盟語種 聽說教學 課程建設
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02C-0058-03
外語聽說課是外語教學中一門重要的技能訓練課，在東盟語種教學過程中占有重要的地位。在外語的聽、說、讀、寫、譯五種基本能力的訓練中，聽說能力的培養十分重要。就東盟小語種而言，因學習人數少，隨著中國―東盟自由貿易區的經貿規模日益擴大，外語能力全面特別是具備良好的聽說能力的東盟語種人才成為了自貿區人才市場的寵兒。盡管近年來高職東盟小語種界從未放松聽說課的教學力度，但教材內容陳舊、教學手段單一、聽說資源匱乏，極大地制約了東盟語種聽說課的訓練效果，難以滿足學生自主學習的需求和用人單位的預期，開辟新的資源獲取渠道勢在必行。
隨著信息社會的發展，互聯網正快速進入人類生活的各個領域，其在教育領域的廣泛應用和迅猛發展為東盟小語種界教學改革創造了條件?；ヂ摼W既是全球性的計算機網絡，又是一個世界規模的巨大的信息和服務資源。許多高校從事外語教學的教師已經意識到互聯網資源給信息化教學帶來的便利，并結合自己的條件，積極地嘗試運用到現實教學中，取得了較好的效果。本文以高職高專越南語實訓教學及課程建設為例，結合近年來的教學實踐，對互聯網資源在高職高專東盟語種聽說教學與課程建設中的應用進行探討。
一、互聯網資源在高職高專東盟語種聽說教學與課程建設中的作用
外語聽說課互聯網資源是指從互聯網合法和免費獲取，以數字形式記錄、通過多媒體設備演示和播放、用于聽說教學的各類電子文件，它包括各種格式的音頻文件和視頻文件等。隨著互聯網的發展，互聯網上出現了越來越多的在線瀏覽或可供下載的可用外語教學的視音頻資源，如網絡電視、網絡廣播、視頻短片等。高職高專東盟小語種聽說課程的實訓教學，體現在采用新型的教學手段、多樣的且具有現代特色的視聽內容，以提升學生的聽說能力為目標，充分調動學生的學習主動性?；ヂ摼W資源對東盟小語種聽說課的實訓教學的實施和改革有著重要的意義。
（一）彌補教材內容生活氣息的不足。高職東盟小語種同英語專業相比，學習人數不多，各高校存在教材使用率低的狀況。特別是近年來新編的聽說教材不多。
互聯網的視聽資源，不但內容豐富，而且受眾本身就是相關國家的民眾，時效性強、語言鮮活，富有生活氣息，可以有效地解決聽說課原有教材的不足。傳統的聽力教學，學生聽的都是由老師錄制的語速緩慢、語音清晰的材料，其放慢的語速在一定程度上帶有人為的因素，它不能全面客觀地反映正常語速下語音和語調的變化情況，長此以往，導致一部分學生的聽力不過關，難以適應實際生活當中的正常語速。此外，教學研究表明，在聽說教學中，長期人為地放慢語速還會帶來不良的教學后果。一方面學生往往松懈自己的注意力，尤其是那些聽力基礎較好的學生會漫不經心地對待聽力練習；另一方面會給學生留出時間把聽到的外語譯成母語，這樣做很不利于培養學生用外語思維的能力。而且對學習最為不利的是，有些聽力材料內容陳舊，學生的詞匯拓展能力受到限制。而網絡資源恰恰能彌補上述不足，為教學提供富有時代氣息的素材，所選擇的視音頻資源語音純正、地道，所播放的聽力信息新、現代詞匯豐富，對學生來說，聽力課不再感到為難，而且從中可所獲取海量的時政、經濟和生活信息。
（二）實現實訓教學的靈活性。目前大部分高職院校都建立了多媒體教室或多功能語言實驗室，以滿足靈活多樣的教學需要。許多小語種已摸索出一套成熟的多媒體聽說教學方法，較好地利用了計算機、投影儀等先進多媒體教學設備，調動了學生的學習積極性。
雖然有多媒體語言實訓室，但在教學中大多以播放為主，師生互動性難以體現?；ヂ摼W資源的引入，學生可直接在計算機上完成視聽、復述、模仿、聽打和對話等學習活動，并快速保存下來供教師評閱，不僅極大激發學生的學習熱情，而且教學效果與傳統的教學方式相比，效果明顯。通過利用互聯網資源進行聽說實訓，可在語調、聽力技能和口語能力等方面取得較好的效果。
1.語音語調的標準化訓練。在教學中，語音語調的訓練是學好外語的第一關，教師利用互聯網選擇內容各異的音像資料，讓學生在真實通俗的語言中體會越南語語音語調的特點。這些實實在在、生動形象的大量語言信息，可以使語音教學的內容從刻板的書面形式中擺脫出來，構成圖文聲并茂的立體教材，擴大語言接觸面，同時實現學生在語音和語調方面的標準化訓練。教師在電腦上通過控制分段和選擇播放、定格觀看等形式讓學生充分理解所看資料的內容，模仿資料內容上的語音語調，極大地調動學生的視、聽、發音等感官系統在語音語調學習中的作用。
2.聽力技能的實訓。在傳統的媒體使用中，學生只是被動的信息接受者。而通過網絡資源在線學習，對訓練學生的聽力技能而言，學生不再是學習的被動者。網絡資源提供的信息具有鮮明的時代性，內容豐富且語料鮮活，學生在聽力的實訓中不再感到枯燥乏味，從而不斷提升學生的學習興趣和動力。此外，網絡資源的音頻或視頻中的語速均為正常語速，學生在真實的語境下實訓，學習效果會更加明顯。
3.口語技能實訓?；ヂ摼W的出現，為外語口語技能的實訓提供了較好的平臺和條件。口語需要一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后自然形成，繼而啟動流利的說話?；ヂ摼W資源為越南語口語學習提供了幫助。在口語教學中，教師下載網絡適用于口語教學的資源，引導學生積極思考，充分發揮其主觀能動性，提高他們的學習熱情和語言的實際運用能力。在口語實訓教學中，可以開展各項口語教學活動如主題討論，每個主題都有意義，使學生注意力集中在話題的內容上而不是形式上。很多內容都是與現實生活緊密聯系的主題，如打電話、學習、交友、坐車、購物、旅行、聊天等日常生活的方方面面，這些內容的來源均取自越南主流媒體互聯網上，其內容豐富且用語表達規范。另外，在口語實訓中，利用互聯網資源下載的素材，通過跟讀和角色扮演中，學生學到地道的語言表達方式及其交際功能，口語能力會迅速提高。
（三）為實現網絡教學目標提供資源支持。隨著多媒體技術的不斷應用，東盟語種專業的網絡課程建設提上日程，實現網絡教學的目標成為可能，為學生開辟了第二課堂。實現網絡教學關鍵在于網絡課件的制作和網絡課程的建設，東盟語種的特點使制作的原始素材來源受到一定限制，特別是視頻資料很少，而影像資料、錄音資料往往是制作動態課件的關鍵因素。
聽說教學的互聯網資源都是以數字形式保存的，通過合法的獲取，然后剪輯加工后就可以直接運用到網絡課件的制作中，有利于推動小語種資源共享。網絡教學成為第二課堂，因其開放性有利于學生自主學習，掌握更多的信息和知識，拓展知識空間，學生的學習更具趣味性和綜合性。
二、互聯網資源的獲取途徑
互聯網視頻和音頻資源有別于互聯網上一般的文本信息，它不能通過復制和粘貼保存下來，其獲取有特定的方法和途徑。本文簡要探討一些常用的獲取方法，更側重資源的下載，而不僅僅是在線瀏覽視聽。
（一）網絡電視。目前許多國家的大型電視臺已經在互聯網上提供網絡電視服務，有的開設專門的網絡頻道，獨立制作節目，但更多的是將已經播出的節目，制作成便于網絡傳輸的文件，放到互聯網上供觀眾在線收看。目前網絡電視中運用較廣的流媒體格式是Macromedia的FLV格式。
獲取網絡電視資源的前提就是要求小語種教師去尋找提供服務的網站，特別去關注對象國的國家級電視臺。以越南語為例，河內電視臺（HaNoiTV）是越南大型電視臺之一，其新聞網站“http//Hanoitv.vn”很早就已提供網絡電視服務，不僅可以在線收看，還可以下載保存。
（二）網絡廣播。隨著信息化的發展，東盟國家的官方國際廣播電臺都提供有多語種的廣播節目，而且可以在線收聽下載，提供東盟語種網絡廣播的電臺主要有：
1.中國國際廣播電臺（CRI）。中國國際廣播電臺是中國向全世界廣播的國際廣播電臺。其下屬的“國際在線”（CRI Online）擁有44種文字和49種語言，基本包括了我國周邊鄰國及世界上主要國家的語言，目前大多語種可以在線收聽和下載。中國國際廣播電臺的信息量大，時效性強，而廣西廣播電臺主辦的北部灣之聲，具有鮮明的特色，均可提供音頻下載支持，可以成為東盟語種海量的視聽資源庫。
2.對象國電臺。通過搜索對象國的官方網站，可以找到很多在線視聽主流媒體網站，如越南的越南之聲廣播電臺等主流媒體都有在線廣播。但這里強調的是，只要是國外的官方網站的節目和信息，其立場和觀點都有一定的政治傾向性，教師在選擇網絡資源時，一定要有敏銳的洞察力和政治敏感性，注意分清是非，堅定政治立場，對涉及國家利益問題的資源要加強注意識別并保持高度警惕。
三、互聯網資源在高職高專東盟語種聽說教學與課程建設中的應用
從互聯網上獲取的視聽資源經過編輯處理和格式轉換就可以直接用于東盟語種的視聽說課教學。這些資源，特別是電視和廣播節目存在一些明顯的優勢，即在相關的網頁上有全部或部分的文字材料，不僅可以減輕教師的備課壓力，同時還有利于學生的自主學習?；ヂ摼W資源可以應用在課堂授課、學生自主學習、教材編寫和教學資源庫建設等方面。
（一）互聯網資源在東盟語種課堂授課中的應用?；ヂ摼W視聽資源語言新穎，內容豐富且實效性強，可以直接引入課堂作為教材的輔助材料，創新語言視聽情境，豐富課堂主講內容，激發學生的學習興趣。如在越南語視聽課上進行抄聽訓練時，如果仍然使用舊的材料，學生會因為與現實脫節而不感興趣，而且用詞也過時落后。把最新的互聯網材料帶入課堂的另一個好處是把單一的聽力課變成時事聽力課，讓學生跟蹤越南政經大事，加深對越南國情的了解。
（二）互聯網資源在構建學生自主學習平臺中的應用。外語聽說能力的培養主要還是依靠學生自主學習來實現，不斷加強課后聽說實訓，通過反復的聽說實踐才能提高聽說能力?；ヂ摼W資源在構建學生自主學習平臺中的應用，較好地解決了聽說資源短缺的問題，并成為學生學習的第二課堂。老師可以把獲取互聯網視聽資源的渠道和方法傳授給學生，讓他們運用互聯網提高聽說水平，培養自主學習的習慣。學生通過利用互聯網資源的獲取和學習，不但聽說能力提高，而且可以獲得對象國國情、（下轉第66頁）（上接第59頁）文化和經濟等信息的掌握，有利于全面提高學生的綜合素質。
（三）互聯網資源在特色教材編寫中的應用。高職高專東盟語種視聽教材缺乏，主要原因是因為過去信息不暢，原始素材少。而目前互聯網資源在教材編寫中的應用體現出明顯的優勢，尤其是編寫具有特色的東盟語種視聽教材，借鑒互聯網資源必不可少，可以為東盟語種界的聽力教材編寫提供豐富而鮮活的語料。2008年，利用互聯網資源編寫的《越南語視聽說多媒體教程》，彌補了高職院校沒有自己特色的越南語專業視聽教材。該教材充分利用互聯網上的鮮活素材，教材內容具有鮮明的時代感，語料純正，內容豐富，學生反映較好。
（四）互聯網資源在東盟語種教學資源庫建設中的應用。教學資源庫是實現優質教學資源共建共享、提高人才培養質量的重要手段。教學資源庫的建設需要海量文本、視聽資源的支撐，把優質的互聯網資源應用到東盟語種教學資源庫的建設中，將為教學資源庫的建設提供極大的幫助。國內外的主流媒體網站所提供的大量文字信息、視聽信息成為資源庫中重要的教學資源。2012年初，筆者所在學校應用越南語專業建設了全國高校第一個越南語專業教學資源庫，教學資源庫中設立了一個欄目為多媒體資源，上面有越南和國內的越南語網站40多個，點擊鏈接網站可在線游覽、收聽和收看各類文字和視聽信息，學生自主學習十分方便。此外，還可利用教學資源庫中的在線翻譯系統實現多種語言的在線翻譯。
綜上所述，隨著信息技術的高速發展，互聯網為信息化教學提供了機遇，將互聯網資源應用于東盟語種聽說譯教學課程建設中，極大地促進了教學形式的變革，彌補了現有聽說教材內容的不足，激發了學生自主學習的積極性，有效地提高了學生的外語聽說能力。
【參考文獻】
[1]張楊.軍隊外語非通用語教學研究[M].北京：軍事誼文出版社，2008
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高中英語說課稿范文6
關鍵詞：新課標；農村；聽說；提高
“聽”是一項重要的語言交際技能，“說”是人們進行交際的基本形式，“聽說”是一種耳、腦、嘴共同協作的語言訓練活動，是語言交際的重要組成部分之一。聽是為了理解，說是為了表達。理解和表達是語音交際的兩個方面。按照神經語言的觀點，聽是一種輸入（input），說是一種輸出（output），沒有輸入就談不上輸出。因此，我們在對學生進行聽說訓練時，首先要千方百計地讓學生聽懂，然后再讓他們在理解的基礎上進行言辭表達。在外語教學中，聽說是教學手段，亦是教學目的。從最近幾年試行的口語考試可以看出，對中學生的聽說能力的要求越來越高，所以對學生進行系統的聽說能力的訓練，培養學生的聽說能力是十分必要的。本人根據幾年來在初中英語教學中的經驗，談談如何提高農村中學生英語聽說的能力。
一、影響農村中學生聽說能力的因素
1.農村英語學習觀念落后
農村學生的父母文化程度普遍較低，基本上都是英盲，根本認識不到學習英語的重要性，更談不上給孩子提供英語聽說的空間和環境。他們認為學“洋話”不如學“數理化”，英語在社會生活中沒有實際用途。同時農村地區普遍缺乏英語語言環境，學生在學校沒有時間使用英語，在社會上沒有機會實踐，回到家里更談不上用英語交談了，這嚴重阻礙了英語語言的交流，在很大程度上影響了學生學習英語的積極性。
2.教學設施落后，語言環境缺乏
農村初中的英語教學在很大范圍內仍舊是“一名教師一支粉筆，夾著課本進教室”的局面。教室里沒有電腦、幻燈機等基本教學設備，更談不上語音室、語言實驗室等。部分學校只配備了錄音機，少數學校有錄音機和幻燈機等教學設備。并且學生大都居住在偏遠的山區，交通閉塞，缺乏與外國人直接接觸交流的機會，沒有較好的學習外語的語言環境，也沒法創造好的英語語言交際環境。
二、提高農村中學生聽說能力的策略
1.切實抓好英語入門教學，培養學生良好的聽說習慣
（1）教師在思想上要充分認識英語聽說能力在教學中的重要性，要重視聽說的訓練
在入門階段可采用聽說領先，錄音同步，邊聽錄音邊模仿說的方法，給學生形象生動的感性認識。一開始入門階段老師就要培養學生聽說的好習慣。在課堂上教師要為學生創造多聽多說的條件，結合青少年活潑好動的特點，創設一些情景，如對話、小品、唱歌、游戲等，讓學生用生活實際進行交際，使他們感到仿佛置身于真實的交際情景中。只有這樣，學生才會逐步養成聽說英語的習慣。
（2）消除怕羞情緒，培養敢聽說的習慣
由于農村學生對外界的接觸少，膽子小，所以在聽、說教學過程中首先要消除他們害羞、怕說錯、怕挨老師批評、怕同學嘲笑等心理障礙。為排除這些心理障礙，激發學生學習英語的興趣，要設法減輕學生的緊張心情和壓力，可以讓學生坐著回答問題或敘說，以鼓勵為主，及時肯定每一點微小的進步，對錯誤只做正面糾正，絕不責備，態度要和藹可親，以樹立學生學好的信心。教學中以幽默、富于感情的面部表情和手勢以及游戲、直觀教具等手段，消除學生的緊張感，從而讓其輕松愉快、大膽地參與談話。
（3）注意聽說的語速和質量
在起始階段就要注意培養學生按正常語速聽說英語的習慣。學生一旦在入門階段就養成快速反應的習慣，對英語語言有較高的敏感度，以后在提高階段就不會感到困難了，甚至有些同學會很快駕馭這種聽說能力的訓練。聽說速度太慢，語言就不能實現其交際性；聽說速度太快，學生難于聽懂，就會導致學生對聽說失去信心。因此入門階段聽說訓練的語速要適中，這樣才有利于培養學生的聽說能力。
2.結合情景教學，激發學生的學習興趣，提高聽說能力
聽說訓練是綜合性訓練，它能使學生處于高度的興奮狀態，思維活躍。在理論性知識比重較大的，相對容易枯燥的詞匯課、語法課上，教師更要創造性地按交際性原則組織教學活動，在進行交際性的聽說活動時，要充分考慮準備和利用情景，“創設情景”，激發學生聽說興趣，使學生置身交際情景中，了解該語言在實際生活中是如何運用的。這樣不僅易于學生理解，并能使其自覺或不自覺地運用所學的詞語進行表達，有利于培養其在特定的情景中的交際能力。
3.積極運用英語聽說技能的技巧和方法
（1）創造聽說條件
有人說過，教好外語的首要條件是要盡可能地讓學生接觸外語和使用外語。所以，英語教師必須給學生創造練習聽說的機會，讓他們多聽多說。例如，可以利用早讀時間進行聽說訓練，上課時給學生多一點空間進行free talk，定期組織英語第二課堂活動，如，英語角，學校、年級、班可以舉行英語朗誦比賽，英文歌曲比賽，英語辯論賽等。
（2）采用適當的教學法
英語交際法強調教學應以學生為中心，教師應設法創造一個語言交際環境，讓學生盡可能多說多練。所以在教學過程中，教師必須根據不同的課文內容采用不同的教學手段。例如，教conversation時，教師首先創設情景，然后師生對話，其他學生模仿，最后全班集體free talk. 當教到有關Seeing a doctor 時，可以采用表演的形式，這樣能使學生時刻保持新鮮感，對學習語言也不會有厭煩的心態。
4.積極開展英語課外活動，加強語言實踐
課外活動是英語教學不可缺少的輔助形式，是整個英語教學過程的有機組成部分，是課堂教學的必要補充。由于英語課上受時間、空間的限制，加上我國學生是在非英語環境中學習英語，聽說的時間有限，聽說的實踐較少，語言實踐和言語活動無法滿足初步用英語交際的需要。為了使學生有更多的機會接觸英語和使用英語，打破英語課堂的局限，教師應大力挖掘“英語第二課堂”，如教唱英文歌曲，創設特定的情景對話、演示，舉辦英語角，開展英語廣播等。
三、提高農村中學生聽說能力應注意的問題
學習語言是一種新習慣的養成，沒有反復的語言實踐就難于產生熟練的技巧。學生開始說時，切忌學生一開口老師就挑錯，使學生畏首畏尾，產生心理障礙。在許多時候，用詞不當，語法有誤，邏輯不清，語言含混，并不影響交際。因此，教師要善于保護學生的積極性，善于體諒學生心理承受力弱的特性，善于鼓勵學生大膽地聽說表達。
