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科學的英語范文1
美國著名心理學家Goodman提出：“閱讀是心理語言學的猜謎游戲，包含思想和語言的相互作用過程。”（Goodman：1976，489）。在這個過程中，人們通過語法分析，釋義或翻譯，力圖對篇章進行全面的理解。英語閱讀過程是語言學習者認知的過程，同時也是教師建構更科學完善的教學模式的過程。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行。打破傳統的教學模式，即“以教師為中心，教師講、學生聽”，這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論的發展與應用在最大程度上解決了傳統教學模式不足之處，在英語學習的每個側面，如何應用建構主義的指導構建科學的學習與教學模式成為具有現實意義的研究。
二、以建構主義為指導
建立科學的閱讀教學模式
建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。
1.發揮學生在學習過程中的主體作用
（1）要用探索法、發現法去建構知識的意義。
（2）在建構意義過程中要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。
（3）要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。
2.發揮教師在教學過程中的指導作用
（1）激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習動機。
（2）通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。
（3）為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習（開展討論與交流），并對協作學習過程進行引導使之朝著有利于意義建構的方向發展。引導的方法包括：提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正和補充錯誤的或片面的認識。
3.教師應采取的主要措施
我們的教學對象一般在入學前已經接受了六年的系統外語學習，有一定的語音、語法和詞匯基礎，具有初步的閱讀能力。但他們的閱讀水平往往只停留在對事實的認知以及簡單的推理上，學生對大學英語閱讀材料中的大量信息（長單詞、長句子、長文章）感到極不適應，以至失去興趣。對于這種情況，教師應從以下幾個方面入手：
（1）培養學生的獨立意識
在中學階段，學生習慣于依賴教師。教師對知識進行的極為詳盡的講解，的確保證了教學的準確性、全面性，但同時也使學生養成不愿動手、動腦、動嘴的習慣，自學能力差，語篇分析能力薄弱，不敢說英語。學生在閱讀時，主要依賴字典。他們最擔心的就是生單詞，一遇見生單詞就忙于查閱詞典，有的學生還有諸如遇見幾個不熟悉的詞，就意味著文章內容也理解不了等錯誤認識。
因此，在大學英語學習的開始階段就應糾正學生的種種錯誤認識，鼓勵學生自學，介紹一些好的學習方法和適合學生水平的閱讀技巧，鼓勵學生獨立閱讀文章、分析文章。還可在課堂上進行學生講解課文的活動，使學生真正主動去分析、講解，提高學生學習的積極性，使課堂形式多樣化。
（2）幫助學生樹立信心，培養其學習興趣
提高學生語言的實際應用能力，讓學生了解燦爛的英語文化、優美的韻律和巧妙的變換形式，這對提高學生的興趣都很重要。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展?！币虼耍诮虒W過程中，教師要挖掘課文里一些能引起學生興趣的地方，師生可以共同欣賞英文詩歌，共同誦讀經典原文，共同演唱英語歌曲，在輕松愉快的氣氛中，師生都會獲益匪淺。有了興趣，就有了樂趣，也就有了信心。
（3）設置學生學習的任務區
根據建構主義的教學原則，教學目標應該與學生的學習環境中的目標相符合，教師確定的問題應該使學生感到就是他們本人的問題。就教學任務而言，應該在課堂教學中使用真實的任務和日常的活動或實踐整合多重的內容或技能。由于英語實用性內容的增加，教師可以把一些常用的日常表達及科技英語詞匯介紹給大家。在逐漸的積累中，提高學生的實用詞匯量，鼓勵學生在生活中去發現英語，如包裝上的英語、說明書上的英語，學生更容易去記憶，讓學生感到英語的實用性，有興趣不斷地去發現。
（4）加強協作學習
進行小組協商、討論。討論的結果有可能使原來確定的、與當前所學概念有關的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調整，并使原來多種意見相互矛盾、態度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，最終完成對所學知識的意義建構。
科學的英語范文2
關鍵詞：以學生為中心 課程 評價 標準
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0248-02
1 引言
傳統的教學理念認為：“效率”就意味著“學得多”、“記得多”，有時甚至是教師給學生知識多。在英語教學中，學習時間有限，作為英語教師，如何才能保證學生在較短的時間內學得又多又好？或者說，如何平衡“學習效率”和“學習自由”的關系？提高英語教學的效率是應該培養“能記、能背的人”，還是“能說、能寫的人”？是培養能把老師的話背得很好的人，還是能把自己的話說得很好的人？（何文潮等，2007）
長期以來英語教學以教師講授為主，單向傳導，一方輸入，使學生處于被動狀態，不利于、或者壓抑了學生主動積極的思維和認識活動。針對傳統英語教學法中存在的問題，本文提出了以學生為中心（learner-centered）的教學理念，探求更為科學的英語課程評價標準。
2 “以學生為中心”教學理念的理論基礎
“以學生為中心”的外語教學理念引進中國已有20年了，已成為我國外語教學的發展趨勢。“以學生為中心”的主要教學原則是：①教師少做，讓學生多做；②教師盡量少“告知”，給學生更多“發現”的機會；③教師要圍繞教學目的設計盡量多的任務；④教師要盡量多地建立有助于學生學習的模型；⑤教師努力促成學生之間互相學習；⑥教師努力創造有利于學習的氣氛，有利于學習的環境條件；⑦教師盡量提供豐富的反饋信息，包括形成性和總結性的評估和評論（何文潮等，2007）。
“以學生為中心”的教學模式，作為對傳統的“教師中心”課堂教學的改革，獲得了多數師生的積極參與和肯定。“以學生為中心”的課堂教學，把學生作為主體，時刻為學生創造條件，讓學生自己獨立思考，自己提出問題，自由地創設情景，表現學生自己。（Student-centered teaching methods shift the focus of activity from the teacher to the learners. ……active learning， in which students solve problems， answer questions， formulate questions of their own， discuss， explain， debate， or brainstorm during class.）在教學中，盡量做到如下：
讓學生自學教材，教材要圖文并茂，生動形象，趣味性強，能引起學生的注意。同時，教材要為商務英語教學提供大量的真實、生動的素材，使學生在掌握語言技能的同時，了解現代國際商務的現狀，以達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際的能力。在外語課堂教學中提倡使用真實材料，已經得到學術界的普遍認同。
讓學生自己提出問題。在創設問題情景時，要給學生有思考的空間，讓他們自己主動提出問題，特別要針對課文鼓勵他們就教材內容提出問題以達到觸類旁通，同時要就學生的個人能力差異有層次地去引導。（……inductive teaching and learning， in which students are first presented with challenges （questions or problems） and learn the course material in the context of addressing the challenges. Inductive methods include inquiry-based learning， case-based instruction， problem-based learning， project-based learning， discovery learning， and just-in-time teaching.）
讓學生自己組織課堂活動。對于應用活動課的主要任務要使學生明確，最重要的是培養學生的興趣，并對學生進行語言技巧訓練。同時，結合學生創設情景使學生樂于模仿，善于實踐。大量的小組活動可以增強學生自己學習的興趣和能力。（……compared to students taught traditionally， students taught in a manner that incorporates small--group learning achieve higher grades， learn at a deeper level， remain information longer， are less likely to drop out of school， acquire greater communication and teamwork skills， and gain a better understanding of the environment in which they will be working as professionals.）
以學生為中心的課堂實踐，最主要的是要把主動權交給學生，讓學生之間團體協作，展示學生的個性和風采，鼓勵創新，特別是鼓勵學生多異想天開，使學生更具有新意。（….cooperative learning， in which students work in teams on problems and projects under conditions that assure both positive interdependence and individual accountability.）而老師則從旁指導，不時地給予一個贊許的微笑和目光來鼓勵他們，這樣學生的自信心就自然而然地形成。
不言而喻， “以學生為中心”的教學是建立在體驗性、探究性和啟發性的建構主義認知論上，它基于西方希波拉底教育和哲學的文化影響。
“以學生為中心”的外語教學模式使教師從單一的知識傳播向課堂管理技能、語言技能、決策技能、批判性思維、廣博知識技能的全方位發展。教與學的關系從傳統教學中單一的講授轉而變成了多角度、多方位的交互影響與作用，外語教師的地位與作用也隨之多維化，所需考慮的問題也更加多元化、復雜化。
不少教師把以學生為中心的教學片面理解為一種開放式的教學模式而已，有些甚至以為自主學習就是放手讓學生自己學習，教師在組織教學中過多地介入，就有“干預”之嫌。教育的根本目的在于促進學生發展，應著眼于主體性的生成和潛在智能的開發。教育的過程應該為每個學生提供參與學習的機會。在以學生為主體的課堂中，教師應該怎樣轉換其地位和角色？即：教師應該做什么，能夠做什么？“以學生為中心”的學習并不意味著教師無所作為，相反，教師的作用更大，對教師的要求更高。立足于培養學生的學習能力和研究能力，激發學生學習熱情和學習興趣，鼓勵他們探索知識的奧秘，從而增強其創新能力，這是“以學生為中心”教育模式的根本。
作為英語語言教師，不僅僅是課堂的組織者和管理者，還須承擔其他身份。要想真正做到“以學生為中心”的轉向，英語語言教師必須更多地反思“學生”作為中心這一模式的復雜性。教師的作用主要體現在引導和鼓勵，從學生的角度來安排自己的地位和作用。這無疑使教師的角色多元化、復雜化，既是組織者、教授者，又是傾聽者與合作者。
3 問卷調查和數據分析
教師和學生在對課堂教學活動的評價和認識上往往有著不同的見解，教師和學生對同樣的課堂活動評價和認可度并不一致，很多情況下還呈現出顯著的差異。
筆者對124名商務英語班的學生及22名英語教師進行問卷調查，其結果如下表所示。
由上表可見，學生對現代化輔助教學相關的學習活動評價很高，如使用圖畫、電影、錄像教學及網上自主學習（QQ、Email）等，而對傳統的“交際類”的學習活動評價中等或中低，如角色表演、會話練習、話劇表演等，但被調查學生對于學生在課堂上朗讀、發音練習等學習活動評價卻很高。而教師對傳統的“交際類”的學習活動評價比較高，如角色表演、會話練習、話劇表演等，同時對寫作練習及改錯等學習活動的評價也是比較高，但對現代化輔助教學相關的學習活動評價中等，如使用圖畫、電影、錄像教學和網上自主學習（QQ、Email）。
“以學生為中心”的課堂行為觀察，學生的積極行為包括：學生積極提供知識，表達觀點與態度，分享個人的學習體驗；學生之間的交流互動；學生與教師之間的交流互動；學生自己組織和指導討論活動。教師的積極行為包括：教師鼓勵學生參與討論活動；教師給予學生管理學習的決策權利，決定自己的討論活動形式；教師鼓勵學生體驗學習過程；教師鼓勵學生表達掌握的知識、個人觀點和學習經歷；教師鼓勵學生對學習結果做出自我評價；教師多提開放性的問題。
從上表也可以看出，學生很難積極參與課堂討論等學習活動形式的效能，表現在：（1）學生習慣并期待所有的學習資料由教師提供，這樣他們就可以有的放矢地學習；（2）教師是學習資源的代表；（3）集體、小組的需求高于個人需求；（4）缺乏自主學習的決策能力，雖然他們能找出問題并分析問題，但是缺乏信心提出解決問題的建議或觀點；（5）多數情況下，學生不愿意提供自己的學習體驗，如學生之間自己找錯誤。
我們可以從下圖中更加直觀地看出教師和學生對學習活動評價和認可度上的差異。
1代表很低；2代表低；3代表中低；4代表中等；5代表中高；6代表高；7代表很高
4 當前我校英語課程教學評價標準
我校是一所外經貿類中等職業學校，商務英語專業是我校的重點學科專業，商務英語專業學生的培養目標是：培養具有良好的商務英語聽、說、讀、寫、譯的綜合技能，熟悉英語傳統國家的歷史、政治經濟和貿易習慣，同時具有國際貿易和涉外商務文秘基礎知識和基本技能，并具備“專業知識+英語技能+商務職業技能”的復合應用型人才。畢業生主要面對外向型公司和物流貨代公司，從事對外貿易工作，包括業務洽談、簽訂合同、翻譯（口譯和筆譯）、跟單、制單、貨代等工作，也可以從事其他外事工作。
學校英語教師使用的評教表的評教指標包括教學態度、教學能力、教學內容、教學方法和教學效果，評價的內涵包括備課情況、重難點處理得當與否及聯系實際等情況，表格的詳細情況如下：
Nunan認為，在以學習者為中心的教育理念逐漸為學界所接受的背景下，如果課程沒有充分考慮到學習者的主觀需求和他們對學習過程的認識和理解，那么這個課程就不能說是真正做到了“以學生為中心”。
在以往的教學過程中，教師只需要粉筆加黑板就可以完成教學任務，現在，要實現教學手段的改革，則需要借助許多網絡的多媒體的手段來完成。從以上表格的內容可以看出，在五項評價指標中，其中的四項指標即教學態度、教學能力、教學內容、教學方法都是對任課老師相關方面的評價，只有第五項教學效果是對課堂抑或是對學生學習效果的評價。課程評價體系改革是課程改革的一部分。
5 結語
課程評價體系是英語課程的重要組成部分，科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價實施是對教學過程和結果的有效監控，既能使教師獲得英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和調整，不斷提高教學水平，同時可以使學生不斷體驗學習的進步與成功，認識自我，建立自信，促使學生綜合語言運用能力的全面發展。
參考文獻：
[1]何文潮，程愛民，牟嶺. 對美漢語教學論集[M].外語教學與研究出版社，2007.
[2]Nunan， D. The Learner-centered Curriculum[M].Cambridge： Cambridge University Press，1988a.
[3]陳曉瑞.當代教學理論與實踐問題研究[M].中國社會科學出版社，2007.
科學的英語范文3
關鍵詞：興趣；計劃；方法；步驟
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-137-03
一、引言
《英語課程標準》中語言知識分級標準對義務教育9年級結束時語音應達到的要求——了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化，理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音規則和音標拼讀單詞。語言首先是以聲音來作為交流的工具，所以學習英語也要從語音著手。在英語語音教學中，一般都以國際音標為基礎，教學生正確學習發音。如今，英語已經成為中學的必修課，而且隨著英語學習的普及，越來越多的學習者開始注重音標的學習。眾所周知，音標學習水平的高低直接關系到一個學習者的語音、語調和發音的準確性。那么如何讓初中生熟悉和掌握音標呢？筆者想結合自己的教學心得，想談一談中學英語課的音標教學。
二、讓學生了解學習音標的重要性，增強教學的趣味性，調動學生的學習興趣
眾所周知，音標教學可以幫助學生預習生詞，音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞，音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。有一部分學生對英語學習沒有興趣，一個重要的原因是不能正確朗讀單詞，而音標的學習正是解決問題的根本保證。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則。因此掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。學生如果掌握音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發音的規律，聯想記憶更多的單詞。在學生剛接觸到音標的時候，我把48個音標分配給每個學生，每人用一張A4紙制作一個音標卡片，制作材料不限，結果學生用綠豆、彩紙、彩筆、樹葉等制作，可謂色彩斑斕。并讓學生拿著自己制作的卡片到講臺桌朗讀給其他的同學聽。然后做游戲：教師或學生讀出一個音標，拿到那張音標卡片的同學舉起音標卡迅速站起來，然后讀出該音標。同時在平時教學中盡量用PPT等形象、直觀的方式，避免枯燥乏味。這樣既增強了學生的學習興趣和學習主動性，同時也增強了學生的自信心。
三、要有系統的音標教學材料以及科學的計劃和安排
系統的音標教學材料是音標教學的基礎和保證，如仁愛英語原配音標課程（北京市仁愛教育研究所編著）。此外，我還針對學生的實際情況自己編了校本教材，使音標教學的可操作性更強。初中年級的音標教學可以看作是一個系統化的過程，教師有必要制定音標教學的實施計劃——教學目標（如初一年、初二年、初三年分別要達到什么目標等）、完成的具體時間段、需要的課時和每課時要完成的內容、具體的檢查措施、練習的編排、差生的輔導措施和成果的評價等。同時也要認識到音標教學不是一個簡單的內容，也不是能在一兩周時間內可以完成。要充分認識到音標教學具有反復性和長期性，是一個循序漸進的過程，要在平時的教學中長抓不懈?？偟膩碚f，英語的學習過程應該像母語的學習過程一樣輕松自然，而且學習英語語音一定要有良好的心態。
四、學英語的第一步就是要打下堅實的語音基礎和掌握學習語音的主要方法
語言首先是有聲的，只有學好發音，才能聽懂別人的話，才能用標準的英語口語準確地表達自己的思想，所以學英語的第一步就是要打下堅實的語音基礎；但要注意音標不等于英語，音標只是用來標注發音的輔助學習工具。語音的學習是通過朗讀字母、單詞、句子來完成的。要學好語音，首先要用心聽老師的發音或正確的錄音，聽準了，就要大膽開口，反復模仿，耐心糾正，直到發準為止。不要怕出錯，沒有人天生就能把一門語言說得流利準確，反復糾正、反復練習才是學習的關鍵。也就是說學習語音的主要方法包括聽音、跟讀、比較、模仿等。
五、遵循音標教學過程的基本步驟
1、讓學生初步了解48個英語國際音標
英語國際音標可分為元音和輔音兩大類。元音有20個，可分為12個單元音和8個雙元音，其中單元音又可分為長元音 英語國際音標可分為元音和輔音兩大類。元音有20個，可分為12個單元音和8個雙元音，其中單元音又可分為長元音 [??] [?? ] [??][??][??]和短元音[?][?][?][?] [?][?][?]；輔音有28個，可分為清輔音[?] [?] [?] [?][?] [?][?] [??] [??] [??] [?] 和濁輔音[?][?][?] [?][?][?][?][??][??][??][?][?] [?][?][?][?][?]。
2、讓學生明確口腔發音部位
口腔發音部位有：上唇；下唇；上齒；下齒；齒齦；硬腭；軟腭；小舌；舌尖；舌前部；舌后部；喉頭；聲帶；氣管；咽腔；口腔；鼻腔等。根據幻燈片的示意圖以及自編的校本教材，邊講邊讓學生感受具體的發音部位。
3、具體講解每個音標的發音要領
義務教育課程標準實驗教科書仁愛英語原配音標課堂（互動多媒體國際音標課堂）在每個音標的開始部分都有發音要領，這部分講得很清楚。如發 [??]音時，舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇微微張開，嘴角向兩側微揚。口腔肌肉緊張，面部表情呈微笑狀。發音時舌前和硬腭之間沒有任何摩擦。[2] 而且后面配有練習，可操作性及實用性強。
4、掌握簡單的讀音規則
⑴學習和掌握英語26個字母的讀音，按音素 [??] [??] [??] [??] [???] [?] [??]采用表格形式進行歸類，一目了然，易于學生掌握。如：
A a /??/ H h J j K k
科學的英語范文4
關鍵詞：大學英語教學 專轉本 教學策略
一、引言
我校是一所剛從?？粕駷楸究频脑盒?，升格給學校帶來生機和希望的同時也帶來了壓力。作為剛升格的高等院校，我校還處于一個過渡期，在本階段，要想真正實現和完成從?？菩拖虮究菩偷霓D變，提高師資隊伍的建設和教學質量是當務之急。
二、大學本科英語與?？朴⒄Z教學異同
(1)入學基礎的差異。因大學入學考試逐步實行3+x的模式,中學階段對英語教學的重視程度不斷提高，結果是本科生的英語基礎比以前有所提高，而?？粕挠⒄Z基礎有所滑坡。因此，本科學生入學時大多已超過2000英語單詞的詞匯量，而專科學生入學時并未達到1600基本詞匯量要求。
（2）認識上的差異。大學本科學生參加的全國四、六級英語統考，已得到社會上的普遍認可，學生的動機基本聚焦于通過四、六級英語考試，目標較明確，有一定的動力。相比之下，專科英語統考還沒有得到社會的完全認可，專科生的英語學習方面還存在著較大的差距。
（3） 學時和教學要求差異。專科英語教學學時少,本科英語教學學時數相對多一些。專科要求學生掌握3400單詞，閱讀速度達到每分鐘70詞，突出實際應用。本科要求學生掌握的詞匯量比?？茖W生增加1000詞左右，具有較高的閱讀理解速度、正確率要求及聽力理解速度和準確率要求。
三、在本科大學英語教學中應注意搞好以下教學改革工作
（1）本科生入學時的英語基礎較扎實。他們已具備較大詞匯量，豐富的語法知識及較強的閱讀理解能力，故應考慮加強他們的聽說口語方面的技能訓練，選用的教材可選《走遍美國》、《現代美國口語》、《當代美國口語》等，這樣的教學安排旨在讓學生開口用英語表達日常生活用語。
（2）要改革課堂教學安排。改變重視前一階段，而忽視后一階段的做法。語言基礎教學階段注重介紹一般的語言知識，增加學生應用階段動手能力的培養，留出總學時15％左右的時間，增開一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作技能訓練，提高學生的翻譯和寫作能力。如利用這一時間介紹今后工作所需的應用文格式、個人簡歷、求職信、請假信、一般產品簡介等表格格式，避免目前學生中存在的高分低能的現象，同樣，在平時的課堂教學中適當增加學生的思維空間，給學生留有30％左右的課堂時間當場消化、提問，鼓勵學生積極參加英語口語訓練，創造良好的英語口語氛圍，克服啞巴英語的被動局面。
（3）本科學生在記憶英語詞匯量方面總體都花了大量的時間，但對短語及段落的朗讀和記憶不夠重視，應引導學生注重短語、習語的對比記憶。
如：if you read，study or work for hours on end(continuously)，you will feel tired．(如連續數小時看書、學習、工作的話，你會感到疲倦的。)要求學生們朗讀和背誦例子，有助于他們了解和掌握一些短語的不同用法，講授篇章后，教師可選擇一些語言點較多、表達法較好、長度適中且能概括文章中心思想的1～3段英語原文，布置本科生課后朗讀或背誦，這能加強本科生的口語訓練，提高他們的英語口頭表達能力。
（4）這一點和?？平虒W相同，即要傳授正確的學習方法。記憶單詞時可采用拆記方法，也可采用聯想記憶的方法，如：contribute，distribute，attribute；imagine，imagination，imaginative，imaginary，imaginable，etc．在英語閱讀過程中，可通過上下文各種現象進行正確的邏輯推斷，如動詞時態、語氣、非謂語動詞、代詞的預復指關系、數據計算。掌握文章主題和作者觀點，使學生的學習方式從receptive study逐步轉為productive study，critical study and creative study.
（5）還要傳授正確的為人處世之道。本科英語教材方面均編有一定量的歷史、人文材料。本著教書育人的目的，教改過程中均應充分利用教材內容，傳授為人處世的基本道理。
四、結論
總而言之，要根據?？萍氨究朴⒄Z教學異同，進行從?？频奖究频挠⒄Z教學的轉變。我們要在?？朴⒄Z教學基礎上改革到本科英語教學中，均應改革原先的課堂教學安排，傳授正確的英語學習方法，結合教學內容傳授為人處世之道的建議，主張在總學時中安排一定的時間，增設一門英語應用課程，重點涵蓋翻譯和寫作訓練。在平時的課堂中應要有充足的時間讓學生獨立思考，在本科英語教學中，可通過增加口語訓練的時間，充
實他們的口語表達能力，并引導他們利用網絡資源增強英語寫作能力，拓寬知識面。
參考文獻:
［1 ］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［m］. 北京:高等教育出版社,2004.
科學的英語范文5
關鍵詞：英語教學；滲透德育教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-303-01
英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心志和拓展視野的過程。
一、創造和諧的德育環境
德育是一種道德追求活動,即教育在不斷發展、完善人的各種德育過程中,使人們得到一種自我肯定、自我完善的滿足,得到一種精神享受。道德不僅是規范性品格,更重要的是有理想和引導性品格。英語課堂要進行德育滲透,必須首先為學生創設一個和諧的德育環境。應滿足學生追求真善美的需要,應使課堂生活充滿愛、尊重與信任,處處洋溢著誠實、寬容、謹慎、自律、助人、同情心、合作、勇氣和一系列民主價值。課堂上,我們要建立新型的師生關系,營造和諧、民主、輕松的氛圍。教師是朋友,是道德認識環境的創設者,同時亦是道德楷模,是道德導師,是施愛者。給予學生的是關心、接納和尊重。我們要笑對每個學生,對學生所犯的語言錯誤采取寬容的態度,從多元的角度去評價學生。在教學過程中注重學生心理的變化,創設對學生有挑戰性的問題或問題情景,引發學生參與的欲望和行為,使他們在主動積極的參與中生活得到充實,情感得到熏陶,品德得到發展,價值判斷得到初步的培養。在學生學習的過程中,要讓學生感到自已能夠平等與他人相處,能夠被尊重,要求學生認真傾聽同學的發言,尊重每個同學的語言成果,不嘲笑別人。課內外要學生爭做“小老師”,真誠幫助學習上暫時有困難的同學,在互幫互助中,共同取得智育與德育的進步。
二、挖掘教材內容的德育因素
語言是思想文化的載體,英語教材的課文內容自然滲透著豐富的思想教育內容。教材中豐富的思想教育內容能否充分獲得利用,主要靠教師深入鉆研教材,認真挖掘教材潛在的德育因素,通過融合、滲透的方法,有目的、有計劃、自覺地寓德育于英語語言教學之中。這既遵循語言教學與思想教育相一致的原則,又符合英語教學的規律。
新編中學英語教科書是一套內容豐富、色彩鮮艷、設計精美的系列教材,以話題為綱,注重能力培養:學會學習學會求知,課文所滲及的題材比較廣泛,有的與我們的生活密切相關;有的是人類所共同關心的問題,具有時代感、思想性、科學性、實用性、啟發性和創造性。如學校、家庭、動物、購物、時間,文具和飲食等,這些教學內容都滲透了德育因素,教師應努力挖掘這些教育因素,以知識為載體,在教學中滲透人際關系、思想品質、愛國主義和社會主義等方面的教育。讓學生在思想上也得到良好的熏陶,樹立正確的思想和培養良好的品德。
三、注重教學過程的德育滲透
1、采用多種活動形式滲透
（1）組織學生合作
在英語教學中進行德育滲透的主陣地在于課堂。教師在教學過程中,應采取靈活多樣的教學形式,適宜、適時、適度地對學生進行德育教育。比如我們可以采取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念,學生們一起學習、一起指正,既要對別人的學習負責,又要為自己的學習負責。學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功。
（2）創設情境活動
道德知識、觀念、規范是抽象的,必須以兒童所喜聞樂見的形式呈現,才能為兒童所接受。教學中,我們要創設有移情效應的氣氛,理想的或沖突的,富有趣味性的道德情境。游戲是學生有效的學習方式,這種帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式,對培養學生的情感,讓學生體驗集體生活的樂趣,理解規則,學習科學知識等是很有用的。試想當學生學會了單詞,來走“單詞迷宮”,最后同桌二人齊心協力走出“迷宮”的游戲活動,會給學生帶來多大的精神財富。
2、找準機會滲透
在英語教學中,滲透德育依靠的是日積月累、潛移默化。任何形式的硬灌、勉強,都不能起到積極的促進作用,相反有可能產生消極效應,使學生產生反感。因此空洞、牽強的說教是必須要杜絕的。課堂上,教師要做個“有心人”,關注學生的發展,找準機會,適時、適度地進行德育教育,讓學生在自然滲透中受到情感的熏陶,從而內化為自己的道德意識。
五、開展課外德育實踐活動
科學的英語范文6
【關鍵詞】音樂教學 小學英語 英語課堂教學
小學教學作為基礎性啟蒙教學階段，對于一個人的成長具有重要的意義和作用，對于小學英語教學而言，小學英語教學目標是激發學生對于語言學習的濃厚興趣和興趣，培養學生具有一定的語言感受能力和發音語調，培養學生的英語學習基礎，為進一步的發展做出貢獻；本文結合當前我國小學英語教學的現狀，針對音樂在小學英語教學課程中的影響進行分析，目標在提高學生的英語教學效率，讓小學生在快樂中接受英語教學，促進素質教學的發展。
一、音樂運用于英語教學的意義
1.激發學生的學習興趣。小學教學作為基礎性教學階段，對于一個人的成長具有基礎性作用，對于小學英語教學而言，為了能夠積極促進小學生的英語學習效率，通過音樂形式的教學模式激發學生的學習興趣是促進教學質量和效率的重要方法；小學生生性好動，注意力比較分散，意志力薄弱，因此為了避免不利因素的影響，采取音樂形式的趣味性教學對英語教學具有重要的意義和作用。例如：在進行第四單元的講解過程時候，可以通過英語歌曲“In my hone”引導學生進行課程學習，歌曲旋律輕緩，能夠讓學生在鍛煉聽力感覺的同時活躍他們的思維，提高學習興趣。
2.增強記憶功能。英語教學過程屬于非本國語言的學習，因此在很大程度上對于小學而言存在很大阻礙，特別是對于英語單詞、短語的記憶教學是阻礙學生學習英語的重要阻礙；通過歌曲、民謠等形式的音樂，在激發學生的學習興趣的同時能夠讓學生通過押韻、通俗的方式記憶單詞，提高英語學習效率；與此同時，歌謠是小學生最喜歡的一種音樂形式，通過對于音樂的欣賞、吟唱能夠替換傳統英語學習中的反復背誦的死板模式，消除學生在學習過程中的緊張、憂慮的情緒，降低學習難度，提高學習效率。
二、音樂融合教學的方法和措施
隨著新課標教學模式的提出，通過趣味性的教學方式引導學生對于英語學習逐漸成為促進素質教學的步驟，為了更好的提高小學英語學習水平，積極采取適當的教學方式引導音樂在小學英語教學中的融合成為促進教學效率的重要問題，下面結合音樂和英語教學特點對音樂融于教學的方法和措施做如下分析：
1.跟著音樂節奏，提高學習效率。音樂是生活的調味品，通過音樂能夠擴大學生的文化視野，促進學生對于學習生活、生活的體驗和感受，提高學生對于英語聽力、朗讀的能力，在激發學生學習興趣的同時能夠提高學生對于英語學習的積極性，提高英語學習效率；例如在進行教學課文Lets do的教學時，可以積極結合相關的歌曲韻律激發學生的思維，例如，在學習“Go to the living rome，watch Tv”等短語的時候，可以適當的將這部分內容融合進行音樂節奏，通過學生邊唱邊做動作的方式強化記憶能力，大大減輕學生學習負擔的同時，能夠真正保護學生學習的興趣，使學生的學習充滿趣味性、活潑性、主動性，培養良好的學習習慣，為以后的學習打下堅實基礎。
2.改變英語歌曲。音樂教學的基本目的就是通過音樂的形式激發學生的學習興趣，同時在音樂旋律的帶動下提高英語學習效率，為了提高音樂在英語教學中的作用，可以積極改編大家熟悉的歌曲，將朗朗上口的音樂結合英語句子進行變化，通過對新歌曲的吟唱，提高學生的學習效率；例如在第三單元教學中選擇熟悉的旋律“If you are happy......”，嘗試將新學的詞匯進行融合替換，改變成有助于學生記憶單詞的歌曲，從而提高整個單詞學習的效率和質量。
三、使用音樂教學應該注意的問題
由于小學生的注意力不集中，學習自制力較低等因素限制，小學英語教學過程存在很大的限制性因素，因此在使用音樂教學的過程中，要注意掌握音樂教學的注意問題，結合小學英語教學特點和小學生的性格特點，在使用音樂教學時候要注意以下幾個問題：首先，保持歌曲在英語教學中的難易程度，歌曲難度要與學生的接受能力相適應，不能過于難也不能過于簡單；其次，在小學過程中要注意音樂的適量，不能在教學過程中導入過多的音樂，影響學生正常的知識學習；最后，音樂選材要與教學內容相關，不能選取與教材內容無關的音樂形式，與此同，選取的歌曲要內容健康、旋律優美、主體切合，能夠積極符合小學生的心理特點，培養學生積極向上的學習熱情。
音樂能夠帶給我們輕松、愉悅的感受，將音樂恰當的融合在小學英語教學中，一方面會使整個教學內容增添別樣的特色，活躍學生的學習氛圍，另一方面，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生理解和記憶英語詞匯和詞組，實現一種教學上的雙贏?？偠灾?，要積極利用音樂形式活躍小學英語教學模式，通過不斷的創新，為提高素質教學的發展做出貢獻。
參考文獻：
[1]米永盈.音樂與語言的相互作用及其對綜合高校公共音樂教學的啟示[J].藝術百家，2014，（4）：262-263.
