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初中物理范文1
第一種圖是章首圖。翻開課本，最先映入眼簾的就是章首圖。一幅巨大的圖畫，不用文字也讓學生有視覺上的震撼。第一幅是牛頓拾貝殼，提示：科學之旅是人類永無休止的探索歷程。進入正式內容，《聲現象》的章首圖是大象，引起了學生的學習興趣，大象更具有明顯的聲的特征，立意新鮮奇特，有意想不到的效果。在《光現象》中，章首圖是天安門廣場的節日禮花，把學生的注意力集中到了美麗的光上，有一種強烈的視覺沖擊和美的感受，激發了學生對光現象的探究欲望。
第二種圖是教材插圖，或是讓我們想想議議；或是讓我們想想做做；或是介紹儀器的構造及使用方法。有的插圖揭示神秘，宇航員在艙中吃食物；插圖中有很多演示實驗，例如：小球的慣性實驗；在序言課上做水的再沸騰實驗，效果極佳。按照圖示，將燒瓶里的水燒沸騰，塞上塞子倒置，澆上冷水，水中瞬間泛起了大泡。再看學生，心先是被揪著生怕燒瓶炸了使勁兒躲，繼而大聲鼓掌，物理真是很奇妙!
第三種圖是流程圖，這類圖凸顯的是事情的先后順序即流程。例如：人耳聽到聲音的過程。發聲體振動(通過空氣等介質傳播)鼓膜振動(通過聽小骨等組織傳播)聽覺神經傳遞信號大腦產生聽覺；在內燃機的能流圖中，一個較粗大的箭頭經過幾個小箭頭的分支最后變成了小箭頭，100％的內能經過損失只有25％-45％的能量用來做有用功。在各種能量損失中，廢氣帶走的能量最多，所以這個箭頭比其他粗大些，能流圖使我們一目了然地看到了能量的流失。促使我們思考如何才能提高內燃機的效率。
第四種圖是力學圖。包括受力分析、力的示意圖、力臂的作法、滑輪組的繞法等。在講杠桿時，不僅課本上是圖，講完一節課再看看黑板，一黑板的圖。羊角錘、起子、鑷子、護城河吊橋、卡車千斤頂、拉桿箱，都要找出杠桿五要素。不是美術老師也是美術的習作者，畫圖儼然是物理必要的手段。在解力學題時受力分析非常重要。
例如，將重物壓在豎直墻壁上靜止不動，下列說法正確的是(
)。A，水平力F與木塊受到的重力是一對平衡力；B，水平力F與木塊受到的摩擦力是一對平衡力；C，若水平力F增大。則木塊受到的摩擦力隨著增大；D，木塊受到的重力和摩擦力是一對平衡力。針對這道題，明確木塊在水平方向受水平力F與墻壁的支持力是一對平衡力，豎直方向上木塊受到的重力與向上的靜摩擦力是一對平衡力，問題就迎刃而解了，應選擇D。
第五種圖是光學中的光路圖，它們用帶有箭頭的直線解釋說明問題，可以是實線也可以是虛線。無論是由于光沿直線傳播形成的小孔成像還是影子的成因都需作圖解釋比較；光的反射定律、折射規律、平面鏡成像、凸透鏡成像及一些光學現象想講明白必須作圖。作圖題是歷屆中考卷子上的一個題型。
第六種是電學圖。有實物連接圖、電路圖。兩者特點不同，實物圖元件是物體本來的樣子，導線可以打點彎兒，但不可以交叉：電路圖是用約定好的符號表示連接情況，要求橫平豎直，直線直角，元件不許放在拐角處。在電學的重頭戲《歐姆定律》《電功率》兩章中此圖是一根主線貫穿其中。第一節探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系。采用此圖連成的電路，控制變量，得出結論：(1)當電阻一定時，通過導體的電流與它兩端的電壓成正比；(2)當電壓一定時，通過導體的電流與它的電阻成反比：第二節德國物理學家歐姆概括了上節的兩個結論得出了《歐姆定律》，數學表達式為：I=U/R；第三節伏安法測電阻，原理是變形公式R=U/I；按此圖連成電路，測某定值電阻的阻值，三次數據取平均值減小實驗誤差；測小燈泡電阻時不取平均值，因為燈絲電阻隨溫度變化明顯；第四節電阻的串聯和并聯也均采用此圖連成的電路，測出兩個電阻的串聯和并聯后的等效電阻，發現規律再從理論上推導出R=R1+R2或1/R+1/R1+1/R2；測小燈泡的電功率實驗中，按此圖連好電路，調節滑動變阻器的滑片位置，使燈在低于額定電壓、等于額定電壓、稍高于額定電壓三種情況下發光，測出通過燈的電流，代入公式P=UI算出一個額定功率和兩個實際功率。從這塊兒內容看，圖像是把物理珍珠穿起的鏈，給我們展示了知識的系統性和連貫性。
初中物理范文2
關鍵詞： 初中物理 預習能力 預習策略
隨著素質教育改革的不斷推進，提高課堂教學效率，培養學生的自學能力已經成為了擺在每個教育工作者面前的重要課題。而要想在教學過程中實現這一目標，在課前進行有效的預習活動是很好的選擇。物理學科是初中階段的一門必修課程，在新課改思想的影響之下，我們要想培養學生的綜合素質就要注意在物理教學中培養學生的預習能力，以便提高物理課堂教學效率，提高學生物理學習的自學能力。關于預習每個教師都會有要求，但是如何才能夠做到有效地預習呢？
一、注意做好課內預習向課外預習的過度
預習活動大致可以分為兩種，即課內預習和課外預習。很多教師往往習慣在課堂教學結束以后順便提一句：“請同學們回家之后先把下節課要上的知識預習一下！”至于如何預習，要達到怎樣的預習效果，老師卻很少提出來。這樣，在這種松散籠統的要求之下真正在課外預習的學生是少之又少，即使有一些學習較為積極的學生在課外所進行的預習活動也只是將教材瀏覽一遍便作罷，這樣的預習效果當然不會好。為此，很多教師為了達到好的預習效果往往采取課內預習的方式，也就是在每節課上課之前留給學生一些時間進行預習活動，這樣的預習效果自然好過那種松散的課外預習活動，但是在短暫的課堂教學時間內留給學生預習的時間畢竟有限，因此，最佳的方式就是能夠把課內預習與課外預習相結合。為了避免課外預習效果不佳，教師可先從課內預習開始對學生進行指導，待學生養成了一定的預習習慣、掌握了一定的預習方法，并且嘗到了預習的甜頭以后，再引導學生逐漸把課內預習逐漸向課外預習過渡，這樣就會使得課外預習的有效性逐漸提升。
二、加強教材閱讀指導
物理教材是我們開展物理教學活動的依據，因此，科學的閱讀教材是我們進行有效預習活動的必要手段。然而，處于初中階段的學生由于受到知識和經驗的限制，自學能力往往比較差，在這種情況下，很多教師籠統地要求學生閱讀物理教材，學生只會走馬觀花，很多學生在閱讀完物理教材以后對于教材的內容、教學目標、重點、難點等知識沒有一個明確的認識，從而使得預習的效果大打折扣。因此，閱讀教材這種看似很簡單的活動也需要教師加以悉心指導。教師要教給學生一些閱讀的技巧，要讓學生明白，閱讀并不等同于把教材瀏覽一遍，而是在閱讀的過程中邊看書邊思考，通過閱讀初步了解教材中的知識體系，明確教材內容重難點。而要想達到這樣的預習效果，學生在閱讀教材的過程中要注意抓住一些關鍵詞，對于一些抽象復雜的知識點、相似性較高的語句要進行反復閱讀比較，例如，一些物理概念和規律往往就是一節內容的重點部分，并且物理概念和規律在用詞方面往往十分精準，一些修辭和限制的詞語往往可以確定概念的內涵和外延，甚至一個標點符號的差異都有可能產生完全不同的意思，因此，學生在閱讀這些概念和規律的時候一定要反復推敲，認真思考，必要的時候要在課本的空白地方做一些標注，這樣才能夠有效地把握知識的本質。另外，在閱讀教材的過程中，一旦遇到了一些不理解的概念、規律、實驗現象等，就要注意用筆把他們記下來，這樣帶著這些不懂的問題進入課堂進行學習，會使得學生在聽課過程中更具針對性，有利于幫助學生在聽課的過程中及時地解決這些不懂的問題，排除疑難點。
三、編寫預習提綱
初中階段的學生由于自學能力不是很強，很多時候在預習的過程中不知道應當如何下手，抓不住預習的關鍵點，這個時候，教師在課前給學生編寫預習提綱就顯得非常重要了。在編寫的預習提綱中要包括本節課的教學目標、重點和難點等知識，例如，我在教學《歐姆定律》這節內容時，在所列的預習提綱中就明確指出本節課的目標包括學會利用實驗的方式來探究電流與電壓、電阻的關系；學會利用歐姆定律進行簡單的運算；學會同時使用電流表和電壓表測量同一導體的電流和電壓；會使用滑動變阻器改變部分電路兩端的電壓等，而重點和難點內容則包括通過實驗的方式總結出電流與電壓、電阻的關系，并歸納出歐姆定律；如何設計實驗，并對實驗數據進行歸納和整理等，這樣有了明確的教學目標和重難點，學生在預習的時候就能夠做到有的放矢。為了強化預習的效果，我們也可以針對教學內容設計幾個問題作為預習的指導，例如，在學習第九章第二節《液體的壓強》時，我就圍繞著教材內容給學生事先提出了這樣幾個問題：液體壓強的特點有哪些？為什么會呈現出這樣的特點？液體壓強大小的公式是如何推導而來的？就這樣，在問題的引導之下，學生思考問題的過程事實上就是一個預習知識的過程，可以說，有了預習提綱的幫助，學生就可以按照這份預習提綱進行預習，效果會大大增強。
四、及時對學生的預習效果進行檢查
初中階段的學生他們在自我控制能力上往往還比較弱，很多學習活動往往需要家長教師的適當督促才能夠順利完成。同樣，在作出預習要求以后，教師要及時對學生的預習活動進行檢查。例如，在上課之前可以通過提問、檢查預習作業等方式對學生的預習成果進行評價，這樣一方面可以杜絕學生的偷懶行為，另一方面也可以根據檢查的反饋信息及時發現問題、解決問題，為接下來課堂教學的順利實施打好基礎。
按照傳統的教學模式，我們在開展教學活動的過程中更多的是采取“先教后學”的方式，但是，在新課改思想的指導之下，我們要逐漸轉變這種“先教后學”的思想，而要通過科學的預習活動讓學生“先學后教”，這樣不但可以提高課堂教學效率，而且能夠使學生在預習活動的過程中逐漸養成主動思考、積極探索的自學能力，進而提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］田才榮.初中物理教學中學生預習能力的培養［J］.數理化解題研究（初中版），2011，（06）.
初中物理范文3
近幾十年來，隨著國內外教學研究的不斷深入，人們逐步意識到了學生這個主體的重要存在，日益重視對“學法”的研究。當代著名學者奧本海末說：“方法比事實更重要”，弟斯多惠說：“一個差的教師教給學生記住真理，而一個好的教師教人發現真理”。我國著名的教育家陶行知先生也曾指出：“我以為好的先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學”?？v觀現代教育的發展，從贊可夫的“教育與發展并重”，到布魯納的“學習發現法”，從蘇霍姆林斯基的“讓每個學生抬起頭來”，到布盧姆的“掌握學習法”，無不反映出他們對學生這一主體的突出和重視。當今的教育觀更加重視發展學生智力，培養學生能力，尊重學生個性，教給學生學法，使學生從過去被動地接受知識，變為積極主動地探求獲取知識。
大家都有這樣的體會：讓學生記住十種題型，不如教給學生一個思考問題的方法。古人云：“善學者，師逸而功倍；不善學者，師勤而功半”。學生只有掌握了科學而有效的學習方法，才能積極主動地進行學習，才能充分發揮學生的主體活動。為此，在平時的教學活動中，我們總是適時地插入一些“學法”講座，這樣做不僅不影響正常的課堂教學，相反卻能大大提高課堂授課的效率。正如俗話所說的那樣：“磨刀不誤砍柴工”。事實表明，這是一種行之有效的做法。例如下面所列的一些“講座”，可供大家參考。
專題1：在常規的學習中，怎樣學習物理
要想學好物理，首要的問題是要盡快掌握物理學科自身的特點?，F在開設的課程種類繁多，物理教師每周給學生見上那么三四次面，如果不讓學生盡快熟悉物理學科自身的特點和學習方法，學生就會走馬觀花“窮于應付”，學習起來沒有主動性。每當接過新班，首先就要讓學生認識“物理” 自身的特點和學習方法。
初中物理中的每一個知識點幾乎都是由以下幾個環節組成：實驗、事例規律、概念題目，這符合的認識論。這就要求學生在學習時要特別注意以下三點：
1）注意觀察與思考。通過觀察獲得感性材料，然后經過深入地分析思考上升到理論。
2）注意準確理解概念和規律的深刻含義，以及使用條件等。
3）適當地進行解題訓練，以培養自己思考（如分析、綜合等）、論述、計算、應用等各方面的能力。
專題2：自學與閱讀
閱讀、理解是學生自學的主要手段?，F在不少學生不會閱讀，翻開課文，從頭看到尾，心中茫茫然。針對這種情況可教給學生閱讀的方法。
1）首先理清課文的層次和條理。課文大致分幾個部分？第一部分想要探討什么問題？做到心中有數。
2）抓住重點，反復琢磨。概念和規律作為每一節內容的重點，要真正理解它們的物理含義和使用條件，有時對一個概念和規律還要逐字“咀嚼”。對于重要的地方，可采用眉批和標注的辦法，以加強認識，幫助理解。
3）看完后歸納、總結、形成體系。只有形成了知識體系，才能融會貫通，牢記于心，使知識得到升華。
專題3：怎樣解題
學生應熟悉初中物理學科中的各種題型，以及這些題型的解題思路、方法、技巧和格式要求等。
例如，在各種題型中，學生普遍感到困難的是物理說理題。我們教給學生在回答說理題時注意從以下兩方面著手。
1）審清題意，對癥下藥，找出論據。說理題大都是運用基本規律（概念、公式）去分析具體問題，所以抓住題目中的關鍵詞語，理清物理現象的變化過程，然后找出對應的理論根據，這是正確解題的前提。
2）有條有理，組織語言，分析論證。找準了根據，在具體回答時還需要一定的文字表達能力。教給學生在闡述時可采用“鏈鎖遞推法”“并列共推法”“代入規律法”“反證法”等方式組織語言。
例如：輪船從河水里開進海水里，是浮上來一些還是沉下去一些？通過審題，這是一浮力問題，并且屬于“漂浮”情況，已知ρ液的變化，要求認證V排變化的情況，于是聯想到運用“漂浮”和“阿基米德定律”來解，這樣就找到了論據，而在具體論證時又要注意語言的條理性和邏輯性。思路如：輪船一直是漂浮的（已知）輪船受的浮力不變 （已知）海水的密度較大，排開海水的體積較小，所以輪船在海水里浮上來一些（論點）。
專題4：怎樣復習
每當學生自習復習時，往往不知如何是好，結果眉毛胡子一把抓，收效甚微。怎樣在有限的時間內產生最大的復習效果呢？我教給學生記住兩句話：
1．統觀全局，知識體系心中裝；
2．專攻疑難，好鋼用在刀刃上。
做到了第一句話才能全面掌握，心中有數，才能發現自己的疑難點。做到了第二句話，復習才會有針對性，才能顯著地提高復習的效率，不至于無謂地空耗自己的精力。
初中物理范文4
關鍵詞：初中物理；復習；策略
物理復習的任務是使學生對所學物理知識的基本知識和基本技能加以鞏固和總結，并使之系統化。物理復習教學，可以彌補和糾正學生對物理概念和規律認識上的錯誤與缺陷，使學生對知識的理解更為全面和深刻。
初中物理復習的知識內容較多，不僅包含力、熱、光、電、聲、磁等知識，而且各部分內容要求的難易程度和目標層次都是不同的。因此，面對有限的復習時間，科學、高效地完成復習任務且保證良好的復習效果，對教師的課堂教學水平提出了較高的要求。如果物理復習課安排、設計得不好，就容易步入簡單羅列復習知識的誤區，調動不起學生的學習積極性。下面，筆者就對初中物理的復習策略談一點自己的看法。
一、明確考點，突出重點，抓住關鍵
復習不應是對所學知識的簡單重復。教師必須要認真鉆研《全日制義務教育物理課程標準》以及每年的物理中考指南，知道各個知識點的教學層次，根據不同的目標層次要求來安排教學計劃。在物理復習過程中，更要突出復習的重點和關鍵，比如對力學、電學這些初中物理重點知識應作為復習重點來安排指導。在新課標的推動下，“生活、物理、社會”題型越來越成為考試題目的關鍵點。因此，教師在精選復習題目時，要特別留意一些物理知識聯系新科技、新技術、生活實際的好的命題形式和新穎的表現形式。教師在復習時不要機械地重復知識，要避免對復習內容平均用力，這樣不僅復習效率低下，并且大大增加了學生的負擔。
二、注重歸納，建構完整的知識體系
在新授課上，物理概念和規律都是一個一個學的，這不利于學生知識的復習和使知識系統化。因此，物理復習要從教材整體性出發，按知識體系或按章節單元，抓住知識內容的重點與難點，歸納各個知識點之間的聯系，努力建構完整的“知識網絡”。在物理復習中，作為教師要注意引導學生思考，啟發學生進行認真總結、歸納、理解和記憶，要幫助學生把知識整理成穩定而清晰的結構體系，使知識系統化。這樣，學生就能對整個知識體系有一定的把握，并且對重點與難點知識有更加深刻的認識。完整知識體系的構建，既避免了復習中知識點的遺漏，又能夠讓學生“舉一反三”“融類旁通”，使得學生在考試中比較容易地找到解題的思路，有利于提高解題的質量和速度。
三、巧用物理實驗進行復習
在新課標中，十分注重學生的科學探究能力和動手能力的培養。近幾年來，廣東省及省內幾個重點城市的中考試題中，探究性實驗的試題層出不窮，并且比重逐漸增加。因此，加強物理實驗的復習與指導，是初中物理復習中又一個關鍵點。可是，在實際的復習教學中，很多教師都不會要學生再次做實驗進行復習，而是要求學生死記實驗步驟與內容，這樣不僅不利于學生的理解，而且易導致思維的僵化，不能靈活運用所學知識。
筆者認為物理教學的最終目的是要使學生“學以致用”，任何知識只有經過實際應用才能對其熟練掌握和加深理解，并達到靈活運用。因此，在物理復習中可以利用部分時間，讓學生走進物理實驗室，動手再次完成所學過的實驗，這樣不僅可以加深學生對所學實驗的理解運用，而且可以充分調動學生學習的積極主動性。在物理復習課中，教師也要注意把理論知識與實際應用緊密結合起來，可以在課堂中演示一些微型或者趣味的實驗，引導學生運用所學的物理知識去解釋所觀察到實驗現象，從而激發學生的學習興趣，提高復習效益。
四、合理安排復習內容，提高記憶效果
由德國心理學家艾賓浩斯發現的遺忘規律曲線可知，遺忘的過程是先快后慢，是一種普遍的自然規律。因此，教師按照遺忘規律安排復習內容，可以有助于學生鞏固知識，強化記憶，提高復習質量。
在實際的復習教學中，由于復習的知識容量大、難度大，學生普遍反映雖然上課時已經基本掌握了課程內容，可是不用過多久，又記不清自己上課學習的知識了。在此，本人提出一種較為有效抗遺忘的復習策略：教師在復習課后，不要讓學生一次做完所有對應的作業，可有意將一部分題目留下，要求學生在3至5天后根據老師的要求逐次完成。這樣的方法可以達到溫故知新的效果，并且能有效地預防遺忘，鞏固知識。
物理復習課，不僅是對所學的物理知識進行系統全面梳理的過程，也是學生對知識進行總結歸納，實現知識和能力的再提高的過程。因此，教師在復習教學時只要根據教學內容和學生情況選擇適宜的復習策略，交替使用各種行之有效的方法，就可以達到提高復習效率和質量的效果。
參考文獻：
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關鍵詞：物理概念；物理意義；本質屬性；物理現象；物理定義
作者簡介：李源貴（1986-），男，廣東信宜人，大學本科，學士學位，中學一級教師，主要研究方向：初中物理概念的教學.
物理概念是構成物理知識體系的基本要素，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.物理概念包括了物理現象、物理本質屬性、物理意義、物理思維形成過程、物體間的相互作用和規律等，掌握和界定每個物理概念才能形成物理學體系.但是在學習中，卻有部分同學對物理概念的學習存在問題，出現物理概念的混淆，物理概念界定不清等現象，在解決實際問題時出現亂用概念、濫用概念等問題.因此，正確認識物理概念，幫助學生形成完整的物理知識體系非常重要.
1認識物理概念時存在的問題
11把物理概念等同于定義
初中學生剛接觸物理，頭腦中缺乏科學嚴謹的物理思維，在學習物理概念時，部分同學會對物理概念理解不深，簡單的認為物理概念就是物理定義，只是從定義上來記憶物理概念，而沒有深入理解到物理概念是從物理現象、物理過程中歸納出來的事物的共同特征、本質屬性.
例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.學生從定義上理解到密度其實是一個比值，如同數學一樣，通過公式ρ=mV來計算其大小就可以了，但是正確理解密度應從它的物理意義上理解，密度是由物質的種類來決定，跟物質的質量、體積無關，它反映的是物質的一種特性，單從定義上理解并沒有正確理解密度的概念.
12沒有區別物理概念的個別現象與一般現象
物理概念是物理事實的抽象，它是在大量觀察實驗的基礎上，運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的共同特征集中起來加以概括而形成的.但是物理概念中也有個別案例是在概念界限之外的，應當加以區別.
例如：在學習“浮力”時，一般學生都是從大量的例子認識到浸在液體中的物體受到向上的力，這個力叫做浮力.所以就在一般現象中概括形成了“浮力”的概念.但是所有浸在液體中的物體都會受到浮力嗎？顯然不是的，例如浸在水中的橋墩，它就沒有受到水的浮力，這個應該從浮力產生的原因進行思考.
13沒有分清“前概念”與“物理概念”
在學習物理之前，學生根據生活經驗或現象在頭腦中已經形成“前概念”，但“前概念”是一把雙刃劍，既可以幫助學生形成正確的物理概念，也能阻礙學生形成正確的物理概念，如果沒有把“前概念”和“物理概念”區分，則容易把物理概念混淆.
例如：學生在學習摩擦力前，從大量的生活經驗中就形成了摩擦力的前概念，而且都認為摩擦力總是阻礙物體運動的，是屬于阻力.但是從實驗中發現，摩擦力也可以是動力，如運動員起跑時的摩擦力就屬于動力，所以學習摩擦力的概念時，關鍵要認識到摩擦力只是阻礙物體的相對運動或相對運動的趨勢，“相對”兩個字就把前概念和正確的物理概念分清.
14沒有界定清楚概念的范圍
物理教材中出現的概念基本是從大量的實驗和現象中總結歸納出來的，但是每個概念也有一定的范圍，學生在學習中容易出現概念范圍界定不清的問題，導致在知識點上出現前后矛盾.例如：學生學習聲的產生時，知道聲是由物體的振動產生的.但學生容易把“聲”等同于生活中的“聲音”，但是他們的范圍不同.人們能夠聽到的才叫做“聲音”，把聲音、超聲波、次聲波統稱為聲.聲音只是聲的一部分，所以振動的物體能夠產生聲，但不一定能夠聽到聲音.
2初中物理概念的分類
在初中階段，學生學習到的物理概念很多，但大致可以歸納為三類：
21對物理現象描述的概念
在初中物理中，對物理現象的觀察尤其重要，有些概念就是物理現象的直接描述.例如：把一塊固態冰放在室溫中慢慢變成了液體的水，對于這種現象就叫做“熔化”.所以把勻速直線運動、熔化、凝固、擴散、光的直線傳播、反射、折射等概念都歸納為對物理現象描述的概念.
22反映物理本質特性或屬性的概念
在初中階段，有些物理定義只是根據實驗現象歸納出總結，但并沒有描述出物理的本質，當我們深入學習時，就會發現它反映的事物的本質屬性或特性.例如：在物理學中，某種物質組成的物體的質量與它的體積之比叫做這種物質的密度.這個定義只是給出了密度如何計算，但實際上密度反映的是物質本身的特性.除此以外，特性還有、比熱容、電阻、熱值等，屬性的有：質量、慣性.
23反映物體間相互作用及其規律的概念
物理概念除了描述物理現象和物理本質屬性或特性外，還有就是反映物體間的相互作用及其規律的，它往往是通過公式的計算來描述.例如：物理學中如果一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上移動了一段距離，就說這個力對物體做了功.用公式表示就是W=FS.這就是通過描述物體間相互作用的概念.除此以外還有力、功率、機械能、電流、壓強、效率等.
3怎樣學習初中物理概念
31理解概念的物理意x
在物理學中，雖然物理概念很多，但是每個物理概念都有物理意義，如果學習中忽略了物理意義，那就不叫物理了.例如：物理學中引入了“速度”，如果學生只是知道速度等于路程除以時間，當路程越遠，時間越短時，速度就越大.這就等同于數學中學習的速度，物理學中之所以引入速度的概念目的就是為了描述物體運動的快慢，是物體運動的一種本領，它的大小不是由路程的大小和時間的長短來決定，而是由物體本身的性能決定.所以學習物理概念一定要理解它的物理意義.
32分清物理現象與本質
物理現象的概念和物理本質屬性的概念是物理概念中最難區分的，有些概念從物理定義上看好像是描述物理現象的，但實際上是反映物理本質的，這樣的概念最容易造成混淆.例如：在物理學中，用電阻來表示導體對電流阻礙作用的大小.從定義上看是一種阻礙現象，但實際上導體的電阻是導體本身的一種性質.因此，學習物理概念時應分清現象概念和本質屬性概念.
33分清物理概念的范圍
物理概念都有它的適用范圍，界定清楚概念的范圍能讓學生正確理解和使用物理概念.而物理概念的范圍有大小之分，也有過程量和狀態量之分.例如：學習“密度”的概念時，我們清楚密度的大小是由物質的種類決定，跟物體的質量和體積無關，但是這只是針對固體和液體而言，而對于氣體則不成立.又例如：在學習“熱量”的概念時，我們知道在熱傳遞過程中，傳遞能量的多少叫做熱量，“熱量”是一個過程量，只會出現在熱傳遞的過程中，我們不能說某個物體具有多少的“熱量”，但我們能說某個物體具有多少的“能量”.
34用科學實驗學習物理概念
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學，人們的許多物理知識和概念是通過觀察和實驗，經過認真的思考而總結出來的，但是在做實驗時一定要遵循科學性和嚴謹性，只有正確的實驗才能得出正確的物理概念或知識.例如：在學習“分子熱運動”的概念時，氣體擴散實驗是把裝有二氧化氮的瓶子放在下面，上面倒扣的是空瓶子，這兩個瓶子的上下位置不能顛倒，否則不能說明分子在不停的做無規則運動.
35用生活實踐理解物理概念
初中物理范文6
1探究需要的真
讓學生真正經歷探究過程，體驗探究中每個環節的注意點，讓學生在探究中不僅收獲知識與技能，還要通過過程的真實體驗來積累方法，提升學生對實驗探究的思維度，并通過過程中各種細節的感悟豐富學生的情感，滲透積極向上的情感價值觀.因此，在教學的過程中我們必須還學生以真探究.蘇科版物理教材中，探究性的實驗很多，每個探究性的活動雖然沒有必要經歷所有的探究環節.但是，在必須深入經歷的環節，我們是完全不能剝奪或者替代的.比如在學習滑動變阻器的正確使用的過程中，學生如何通過探究活動來獲知正確的使用方法是本節的關鍵所在.而教師如何激發學生探究性思維興趣是關鍵所在.教師可以采取以下幾個環節幫助學生實現真探究.
(1)滑動變阻器結構的觀察和分析.了解滑動變阻器的結構是進行真實探究的前提，在了解滑動變阻器的結構的過程中，教師是引導學生對照書本的圖和文字，以及實驗桌面上的實物進行對比，通過觀察實物來提升學生對結構的認識，學生不僅可以親身體驗找到四個接線柱，還發現密繞在一起的鎳鉻合金電阻絲，發現滑片置于相對較粗較短的金屬桿上，等等.這些觀察將會決定著學生的思維深度和探究活動的開展情況.比如瓷管鎳鉻合金絲和上面的金屬桿本質的區別是什么？并開始在腦海中猜想這樣設置的結構有什么特別的用意等.
(2)接線柱所有接法的歸納和分析.在初中階段，要將所需的用電器材接入電路中是需要兩個接線柱的，現在已有四個接線柱，讓學生根據已有的知識，結合排列的數學方法可以獲知六種接法，而這六種接法中，學生再結合原先對滑動變阻器結構的分析，可以初步形成正確接法的認知，甚至可以初步猜想獲知哪幾種接法的效果是一樣的，這些都會加深學生在探究過程中的預見效果.
(3)所有接法的真體驗和深入分析.很多教師在這個環節中往往為了節省時間，經常采用蘇科版教師參考資料庫中的Flas，其動畫效果非常好，且實驗預設目標非常明顯.而且時間可以控制在2分鐘以內，且很快可以通過學生原先的理論認知獲知正確的接法.但是如果學生真正通過自己的動手操作來完成的話，學生不僅可以從自己原生態的思維層面驗證自己的猜想，學生的自主學習能力會在這個環節得到真正的提升.除此之外，學生在連接的過程也會遇到很多常見的電路細節，比如滑動變阻器接觸不良時電流表和燈泡的現象，滑動變阻器滑片的移動方向和電阻變化的關系，接線柱同時接在上面或下面電流表和燈泡的現象，這些體驗都是Flash所無法達成的，甚至使學生觀察到因為滑動變阻器接線柱同時接上面兩個或移到最小值時，導致電流表示數超過量程，或者把小燈泡燒壞的現象.這種深刻的現象正是需要學生的親身經歷才能牢牢地印在學生的腦海里的，是筆試訓練所無法達成的.
2問題需要的真
教師在備課的過程中，經常會預設一些問題來激發學生對課堂的思考，從而服務于教學行為的展開、教學內容的完成，最終促使教學目標的達成.但是在實際的教學過程中，教師預設的問題并不能很好地服務于學生的思維，因為學生腦海中的實際問題與教師預設的問題并不一致，或者教師預設的問題根本不是學生思維過程中存在的問題，也不是學生思維需要拓展的問題，學生在這樣無效的問題下只能進行無效的思維，進行無效的活動，最終導致學生的思維困惑沒有得到解決.比如，在探究電流、電壓、電阻三者關系的過程中，學生在探究電流與電阻的過程中，學生發現要探究電流與電阻關系時，在控制電阻的前提下，改變電阻兩端的電壓，這時我們可以改變電路中的電源電壓，發現這種方法比較麻煩，這時學生結合前一節所學的滑動變阻器，發現滑片的移動可以改變電阻兩端的電壓.而在這個環節結束以后，學生進行探究電流與電壓關系的過程，學生保持電壓不變，改變電阻，學生經過現有知識的分析，發現如果沒有滑動變阻器時，電源電壓是保持不變的，而只要改變電路中的電阻即可，這個問題是學生的真問題，很多教師還是一味地強調在這個環節中滑動變阻器的作用，卻忽略了很多學生對剛才那個問題的疑惑之處.作為教師應該激發學生對這個問題的思考和質疑，從而讓學生通過活動發現電阻改變的過程中，電阻兩端的電壓也發生了改變，并告知學生，其奧秘要等到高中學習的全電路歐姆定律再去解決，現在我們必須借助滑動變阻器來完成我們的探究，從而既解決了學生真正的問題困惑，又凸顯出滑動變阻器在此處的作用.
