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七年級歷史試卷分析范文1
人教版7年級歷史上試卷第20課北方民族大融合
一、選擇題：
1、北魏統一黃河流域是在( )
A、3世紀B、4世紀C、5世紀D、6世紀
2、北魏最初的都城是( )
A、長安B、洛陽C、項城D、平城
3、建立北魏的少數民族是( )
A、鮮卑B、匈奴C、羯D、氐
4、北朝最后一個王朝是( )
A、北齊B、北周C、東魏D、氐
5、孝文帝將鮮卑族姓氏改為漢姓，把姓獨孤改為姓( )
A、賀 B、元 C、劉 D、穆斯林
6、北魏孝文帝改革措施中，最能促進民族融合的是( )
A、政府把土地分配給農民 B、遷都洛陽
C、官吏按季度領取俸祿 D、說漢語，穿漢服，與漢族通婚等
7、下列曾經統一黃河流域的朝代是( )
(1)曹魏(2)南朝(3)西晉(4)北魏(5)北朝
A、(1)(2)(5)B、(2)(4)(5)C、(1)(3)(4)D、(2)(3)(4)
8、起源于北方游牧民族的褲褶服，逐步成為黃河流域南北各族流行的服裝，這個歷史現象反映出南北( )
A、生產技術相互影響 B、生活習俗相互影響
C、生活、飲食習慣相互影響 D、民族融合成為趨勢
9、以下哪件事加速了北方封建化的進程( )
A、北魏統一黃河流域 B、北魏遷都洛陽
C、北魏孝文帝改革 D、北魏與漢族通婚
10、下列不是北魏孝文帝遷都原因的是( )
A、平城氣候干旱，出產的糧食不能滿足都城眾多人口的需要
B、孝文帝羨慕洛陽的繁華
C、遷都洛陽有利于鮮卑政權學習和接受漢族先進的文化
D、遷都洛陽有利于北魏對中原廣大地區的統治
二、填空題：
北魏孝文帝遷都洛陽后的改革措施
(1) 朝廷中必須使用_____語,禁用_____語;
(2) 官員及家屬必須戴_____服飾.
(3) 改鮮卑貴族姓氏為_____姓氏,拓跋改姓_______.
(4) 鼓勵鮮卑貴族與漢族貴族_______.
(5) 采用漢族的_______、________;
(6) 學習漢族的禮法，尊崇_______,以_______治國.
三、材料分析題：
魏主下詔，以為“北人謂土為拓，后為跋。魏之先出于黃帝，以土德王，故為拓跋氏。夫土者，黃中之色，為物之元也，宜改姓元氏”。
——《資治通鑒》
請回答：
(1) 魏主指誰?
(2) 本詔提出了什么改革?是以什么為依據的?
(3) 改姓前后他的名字有什么變化?
人教版7年級歷史上冊試卷第20課北方民族大融合參考答案
一、選擇題：
序號 1 2 3 4 5
答案 C D A B C
序號 6 7 8 9 10
答案 B C B B B
二、填空題：
(1)漢語 鮮卑語 (2)漢族 (3)漢族 元 (4)聯姻 (5)官制 律令 (6)孔子 以孝
三、材料分析題：
(1)指北魏孝文帝
(2)本詔提出改姓。 鮮卑族的祖先是黃帝
(3)改姓前為拓跋宏，改姓后為元宏。
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七年級歷史試卷分析范文2
關鍵詞：七年級歷史與社會；教學資源；學習渠道
一、背景
新課程標準提出，教師應合理開發與利用課程資源，對課程資源的積極開發與有效利用，是本課程教學順利進行的基礎條件。教學中不僅要充分發揮教科書的作用，還要充分挖掘課程資源的功能，優化教學效果，提高教學質量，更好地實現課程目標。歷史與社會新教材為教師開發與利用課程資源留下了廣闊的空間。
二、目前歷史與社會學科不被重視的現狀分析
1.社會學科的地位低下，教師積極性減弱
在當今這個競爭激烈的年代，中考、高考備受人們關注，就我縣普高招生形勢看，社會與思品學科在中考中以100分折半計算。因此，在學科中因分值少而地位較低，學校不重視，班主任向學生反復強調語、數、外、科四科的重要性，七年級社會學科更顯得卑微。由此，教師積極性減弱。
2.教材內容與課時的不相統一
初一社會課教材內容涉及許多社會、歷史和地理知識，而根據浙江省課程設置要求，周課時為三節，因而造成教材內容與課時不成比例，教師面臨著較大的挑戰。
3.學校師資不足，備課組力量單薄
目前農村、縣城初中社會學科師資仍配備不齊，有些是年紀大了轉為社會或思品學科教師，還有部分是學校領導為了把更多的精力花在學校管理上而轉為社會或思品學科教師。備課組力量薄弱，教師思路不夠拓展，課堂效率低。
4.教學方法單一，學習渠道狹窄
社會學科因周課時少，只有三節，因此教師任教班級多，任務重，我校大部分社會或思品教師要任教五個班級，教師備課精力少，教學方法傳統、單一，學生學習渠道狹窄，學生學習積極性不高。
如果不改變這些現狀，長此以往，會導致惡性循環，學生學習興趣淡漠，教學效果欠佳。教師的教學能力得不到充分發揮。那么，如何創設高效課堂呢？筆者經過幾年的教學實踐，認為開發生動有趣的教學資源，能激發學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，從而真正凸顯高效課堂。
三、開發有效教學資源，拓寬學生學習渠道的理論依據
新課程標準對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中于教學和教育手段、方式等，課程資源的開發對教師提出了新的專業能力要求，即課程開發的專業素養和能力。教師首先應該成為課程資源的開發者，然后才能更好地成為學生利用和開發課程資源的引導者，引導學生走出教科書，走出課堂和學校，充分利用多種資源，在自然和社會的大環境里學習和探索。教師必須具備根據具體的教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。
四、開發有效教學資源，拓寬學生學習渠道應遵循的原則
1.趣味性原則
興趣是學習知識的向導，是學習的動力。歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于是否能調動學生的學習興趣。因此，開展活動課要以貼近學生、貼近生活、調動學生的求知欲望為出發點，在題材和內容的選擇上要符合學生心理需要，能夠吸引學生，激發學生的學習熱情；在活動形式的選擇上要適合學生的心理特點，豐富多彩，寓教于樂，促進學生思維的活躍；在活動過程中要營造寬松、自由的活動氛圍，調動學生的參與熱情。此外，還要注意方案實施的難易程度以及學生學習能力等方面的差異對學生興趣產生的影響。
2.主體性原則
活動課強調學生的活動，即學生的主動參與意識。在活動過程中，教師要在組織、指導、示范的同時給予學生充足的空間，充分尊重學生的主體地位，讓學生能自主地選擇活動計劃和活動方法，自主地開展活動、參與活動過程，自主地發表自己的看法和展示活動成果。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師應該放手讓他們去探索，從根本上改變學生被動接受知識的傳統學習方式。
3.實踐性原則
歷史活動課要具有實踐性、操作性，為學生學習歷史提供具體的實踐機會，使學習過程與社會實踐過程融為一體，成為發揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動課時要為學生創設動腦、動口、動手、社會交際等多種實踐機會，如搜集、閱讀、調查、動手制作等生活化、社會化的具體實踐，做到知行統一。
4.合作性原則
歷史活動課當然要體現出歷史學科的屬性，但歷史學科是一門綜合性社會學科，涉及政治、經濟、科技、文化、社會生活等諸多領域，因此，歷史活動課必然帶有較大程度的綜合性。在開展歷史活動課時，除了注重本學科的內容之外，還應該重視與其他學科的橫向聯系，充分借助其他學科，如語文、勞技、美術、音樂的知識技能，拓寬學生的知識面，為學生形成歷史意識和方法提供素材和契機。
五、開發有效教學資源，拓寬學生學習渠道的實踐
1.挖掘鄉土資源，讓教材內容貼近生活
鄉土資源能給人以整體感、縱深感，它讓學生感覺到：每一個歷史階段，家鄉都有與社會歷史發展這條主軸相呼應的事物、事件，家鄉歷史也是歷史長河中的一部分，家鄉是融合在中國歷史社會乃至世界歷史社會這一大背景之中的。社會歷史是家鄉生存發展的大舞臺，它能為課程教材做補充，能豐富教材內容，活化課本知識，讓學生貼近生活，更多地了解家鄉的風土人情。筆者將歷史與社會七年級上冊與家鄉歷史有機地穿插在一起。
例如，在教學七年級上冊第一節課“我的家鄉在哪里”時，我將事先拍攝的我所居住的小區的一些照片和配上對小區的位置等進行介紹的錄音，播放給學生看：
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學生好奇地觀賞著、聆聽著，等介紹完畢，我問：“這是什么地方？”“誰住在這兒？”學生高興地猜著，當有一學生高聲回答：“是老師家的小區”時，全班學生盯著照片更仔細了。
抓住七年級學生想了解老師的好奇的心理特點，將學生帶入社會學科的課堂，活化課本知識，讓學生貼近生活。
上完新課，教師布置課后作業，叫學生用圖文并茂的家鄉畫面介紹自己的家鄉，結果學生的作業認真得令人意外，有的用比例尺畫出來，有的用圖文畫面介紹，有的用照片，班里有一位家里條件較好但成績一般的男生竟然在家長的幫助下拍成了錄像。下面抽出了學生拍攝的幾張家鄉照片和家鄉介紹。
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教師在第二節課上展示了學生的家鄉畫面，讓學生無比興奮和激動。挖掘鄉土資源，使他們在初學時就對這門學科產生興趣，打開了學生的學習渠道，從而為今后的課堂教學開了好頭。
2.收集生活素材，讓學生身臨其境
由于初一課時緊，教學內容多，學生對一些社會、歷史、地理知識了解不多，教師常常簡單地展示一些課件和現有圖片進行教學，看上去是完成了教學任務，實際上學生只是一知半解，而且興趣不濃，教學效果不佳。為了讓學生在有限的課堂時間內，學到更多的知識，我總是注意收集一些與教材內容相關的生活素材，讓學生能身臨其境，更有趣地學會課本知識，有利于持續學生的學習興趣。
例如，在教學七年級下冊綜合探究五“認識寶島臺灣”時，課前我把和同事在臺北101大樓前拍的照片展示給學生，他們大喊一聲：“哇……”緊接著，“老師，這是哪里啊？什么時候拍的？怎么去的？”一連串的問題，我讓他們猜，有人猜是上海，還有的學生說是迪拜，一個個猜個不停，我馬上補充提示“與今天的課有關”，話音剛落，很多學生大聲吼道：“這是臺灣，是臺北101大樓?！比缓螅以僬故境龅诙?、第三張照片，這樣，很自然地把學生帶進了今天的課堂“認識寶島臺灣”中。
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3.合理利用多媒體輔助教學，整合其他學科，創設生動的教學情境
多媒體輔助教學在歷史與社會課上顯得尤為重要，它可以整合其他學科，生動形象地將枯燥的知識變得生動、有趣，讓學生感受到真實性，能為課堂創設生動的情境，讓學生學得有趣、學得輕松。
例如，在教學七年級下冊第二課“山川秀美母親河”時，一開始上課，我就利用多媒體呈現視頻――黃河的壯觀景象，同時預先將《黃河頌》的配樂詩朗誦播放給學生聽，使學生視覺與聽覺交融在一起，欣賞著磅礴浩瀚的滾滾黃河水，感受著母親的氣勢。
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我站在高山之巔，
望黃河滾滾，
奔向東南。
驚濤澎湃，
掀起萬丈狂瀾；
濁流宛轉，
結成九曲連環；
從昆侖山下，
奔向黃海之邊；
把中原大地，
劈成南北兩面。
啊！黃河！
你是中華民族的搖籃！
五千年的古國文化，
從你這兒發源；
多少英雄的故事，
在你的身邊扮演！
??！黃河！
你是偉大堅強，
像一個巨人，
出現在亞洲平原之上，
用你那英雄的體魄，
筑成我們民族的屏障。
?。↑S河！
你一瀉萬丈，
浩浩蕩蕩，
向南北兩岸，
伸出千萬條鐵的臂膀。
我們民族的偉大精神，
將要在你的哺育下，
發揚滋長！
我們祖國的英雄兒女，
將要學習你的榜樣，
像你一樣的偉大堅強！
像你一樣的偉大堅強！
然后，我關閉原聲帶，叫學生跟著音樂看著畫面齊聲朗誦，拉開了課堂的序幕。學生帶著高昂的興致上完了整堂課的內容。激發了學生的情趣，拓寬了學生的視野，整合了其他學科的知識，更加豐富了學生的綜合知識。
4.利用教師資源，發揮教師個人特長，營造師生和諧的課堂氛圍
教師可以充分利用自己的資源，給學生創設和諧的學習氛圍，在教學中能充分發揮某方面的個人特長，展示出個人魅力，讓學生因為你的特長展示，對你由衷地產生好感，從而對你的課聽得格外入神。
在教學七年級下冊第六單元第二課“西北地區、絲路明珠”“向西開放的重要門戶――烏魯木齊”這兩課時，我首先放了斯琴格珠、臧天朔唱的視頻《我們新疆好地方》，一下子把學生拉到了大西北廣闊的草原，那具有民族風情的好地方。第二遍，我請學生一起拍手，我大聲地跟著視頻唱。在學生的節拍下，我越唱越來勁，干脆載歌載舞起來，這可樂壞了學生，他們的掌聲雷鳴般地響起來。見大家意猶未盡，我就請了兩個男生、兩個女生上來，跟我一起學左右移脖子的動作。見他們學得像，就豎起大拇指，用維吾爾族語言夸他們“亞克西”。學生的情緒完全被調動起來，他們心里充滿了對大西北的憧憬與向往，因而學得很投入。上第二節課時，我又播放了關牧村的《吐魯番的葡萄熟了》，學生又叫起來，讓我唱，我就給他們展示了一下。我告訴學生，我的老家是新疆，我很喜歡關牧村的女中音，我最愛吃吐魯番的葡萄。以后有機會，我帶你們去我的家鄉，不少學生當即表示要去新疆。這樣引入，一下拉近了我與學生的距離，學生以飽滿的熱情上完了這堂課。
一個教師不僅要有扎實的專業知識，更要有全面的素養，在教學中要充分展示自己的特長，彰顯個人魅力，營造和諧、寬松的課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，提高課堂效果。
開發教師資源的渠道有很多，我還充分利用備課組教師資源，利用空課時間虛心傾聽備課組其他教師的課，吸取他們的教學優勢，不斷提升自身的業務能力，為豐富課堂教學提供更多的資源。
5.開發學生資源，挖掘學生潛能
（1）設計實踐作業，凸顯學科實踐性
歷史活動課具有實踐性、操作性，為學生學習歷史提供具體的實踐機會，使學習過程與社會實踐過程融為一體，成為發揮其潛能的廣闊天地。因此，在設計活動課時要為學生提供動腦、動口、動手、社會交際等多種實踐機會。
在教學七年級上冊第一節課“我的家鄉在哪里”時，向學生介紹繪制小區平面圖、方向、比例尺、圖例和注記等知識后，設計一項實踐作業：分組實地測量教室、黑板的大小，然后用比例尺畫出平面示意圖，讓學生在實踐中得出結論。
通過這次實踐作業，教師讓學生思考突破教學的難點：比例尺大小畫面所反映的情況有何不同的教學。讓學生量出教室（包括課桌、講臺）與黑板的大小尺寸，而后畫出兩幅同樣大小的比例尺示意圖，讓學生比較兩幅圖的比例尺。（教室比例尺小，黑板比例尺大）之后得出結論：教室比例尺小，表示的范圍大、多（如那么多的課桌，還有講臺），黑板的比例尺大，表示的范圍小，但表示的內容具體清晰。在此基礎上，教師又設計課外時間作業：分組實地測量學校圍墻、教學樓、宿舍樓、餐廳大小尺寸，將班級學生分成六人一小組，完成后，將好的作品進行展示，任務布置后，學生歡呼雀躍，但到了實地操作時，學生碰到了不少問題。
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教師趁這個機會對學生進行了思想疏導，要體現團隊精神，一種知識學會與否，只有通過實踐才能檢驗出來。通過實踐作業，激發了學生的學習興趣，從而促使學生認真學習歷史與社會這一門學科，真正體會它的實踐性，實踐出真知。
（2）開展“故事王”大賽，搭建展示自我平臺
為培養學生學習歷史的興趣，引導學生挖掘課外資源，延伸課外學習時空，拓展學生學習渠道，更好地鞏固所學知識。
例如，我組織學生開展“小故事大王”大賽活動。操作方法：讓學生根據七年級歷史課本相關的內容，通過不同渠道，如課外讀物、網絡或聽親朋好友、長輩等尋找有關故事。先讓學生各自做好充分準備，在各小組內進行選拔賽，各組選出兩個優秀故事，參加決賽。另外，各組選出一名評委。比賽一開始，場面就有點招架不住，十分熱鬧，競爭相當激烈，經過角逐，最后，七（3）班楊毅（化名）的《金牛開出富春江》贏得了陣陣掌聲，獲得第一名。
這次比賽，我不禁感慨：教師不能低估學生，只要為他們搭建一個展示自我的平臺，他們將會帶給我們的是驚喜和訝異。
（3）創編學生刊物，培養學生的創新能力，增強學生的自信
學生是學校教育的對象，更是教育教學中必須開發和利用的資源。在歷史教學中，學生就是一種重要的資源，教師常常忽略對學生資源的開發與利用。同時，學生資源與學生同在，只要面對學生，教師就擁有這些資源，無論是課堂教學、小組活動，還是個別輔導，隨時隨地可以加以利用。新課程改革倡導學生積極主動的參與教學過程，學生是學習的主體，理應成為課堂教學的中心，教師在課堂教學中的任務是為學生的學習提供各種指導和幫助。
例如，將學生分成四人一小組合作，編寫歷史刊物，四人各發揮自己的優勢。擅長布局設計的搞小報設計；擅長電腦的負責找資料、選資料；擅長繪畫的插圖畫畫；書法好的寫標題、抄內容。發動全體學生進行評論，評選出優秀作品（如下圖）：
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然后將各組選出的優秀小報進行整理，裝訂成報刊，發放給學生，學生看到自己的作品也成了報刊的一部分，欣賞著自己的勞動產品，無比開心，對出報刊的熱情就會更高漲。
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這樣做，一是激發了學生學習歷史的興趣，二是培養了學生的動手能力、創新能力和審美情趣。此外，學生的合作精神也得到了培養與鍛煉，增強了學生學習的信心，學生還在成果面前分享到了成功的快樂。
（4）學生命題試卷，有助查漏補缺
教師用心開發課程資源，這是豐富課堂教學內容的一筆寶貴的財富。在教學中，我發現，學生對講過的知識點經常掌握不了，經常犯同樣的錯誤，歸其原因，主要是學生除了課堂以外，平時從來不去對錯題、知識點進行回顧、復習。針對這一困惑，我決定讓學生互相命題，命題內容主要是自己常見的錯誤，或者重難點知識點，命題形式多樣化，可以是選擇題，也可以是判斷題，或是填圖題，甚至可以是簡述題等。學生對這一活動非常認同，翻閱課本、練習冊、練習卷等資料，將自認為是難題的整理成試卷，讓其他學生做，效果頗佳。
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這樣，學生不僅查漏補缺，鞏固了知識，促進學生之間相互學習、相互進步，而且提高了學習的積極性，增進了同學間的友誼，培養了創新能力。
六、成效
經過一段時間的實踐，學生對歷史與社會這門學科產生了濃厚的興趣，在上學期期末考試中取得了良好的成績。本人對2012屆所教的班級學生（總人數：98人）就喜歡程度和成績進行調查及分析，見下表：
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由此可見，有54.1%的學生對社會學科產生了濃厚的興趣，相應的有51%的學生在期末考試中取得了良好成績，只有17.3%的學生對這門學科喪失了興趣，所教班級居學校平行班首位。
七、結束語
通過幾年的探究，挖掘了一些普通而具有實用價值的教學資源，將這些資源收集，可以裝訂成冊，這不僅能激發學生學習的興趣，拓寬學生的學習渠道，還能讓學生在學習過程中充分展示了自我，增強自信，體現團隊精神，從而培養學生的實踐能力、合作能力和創新能力，而且能為今后的學習提供素材。在今后的教學實踐中，應不斷完善和豐富教學資源，在學生做實踐作業和其他科目發生沖突時，老師要引導學生做到既保持學習興趣，又要合理分配時間，平衡各科。
參考文獻：
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[2]王建新.新課程初中地理教學案.新課程雜志社，2012（07）.
[3]雷鳴.中學地理教學參考.陜西師范大學出版總社有限公司，2013（03）.
[4]任鵬杰.中學歷史教學參考.陜西師范大學出版總社有限公司，2013（04）.
[5]宣小紅.中學歷史地理教與學.中國人民大學書報資料中心，2012-10.
七年級歷史試卷分析范文3
[關鍵詞] 導入 必要性 特點
一、導入的概念
導入就是教師在講課之前，圍繞教學目標精心設計的一種教學語言與方法，短則一兩分鐘，長也不過五六分鐘，導入要導入本課的知識點，而且要具有趣味性，能激起學生的學習興趣，激起學生的求知欲；要具有鼓動性，能調動學生的課堂情緒，使之躍躍欲試；要具有啟發性，能激發學生的智力活動，引起思索，吸引學生的注意力；要具有一定的情感性，起到縮小師生之間心理距離的作用。
二、設計導入的必要性
萬事開頭難，好的開始是成功的一大半，因此必須設計好一節課的導入。
1.導入可以誘發學生的學習興趣，是新課改的突破口，也是課堂教學過程中不可缺少的一個重要的教學環節，也是教學過程中的開始環節，更是創設良好課堂教學情境的環節。課堂導入、新課講授和課堂小結，這三個環節是密不可分的，導入的成功與否直接關系到其他環節，和學生的學習狀態。有效的導入可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，使學生積極思維，進而讓學生順利地進入最佳的學習的狀態。因此，數學教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，提高教學質量起著非常重要的作用。
2.在初中數學教學過程中，導入環節雖然在每節課中所占的時間不多，但所起到的作用是不可忽視的。課堂導入在教學過程中的具體作用主要表現在以下幾個方面：
（1）良好的課堂導入可以引起學生注意，激發學生學習興趣。
（2）良好的課堂導入可以鋪設橋梁，銜接舊知識與新知識，以舊知識帶動理解新的知識。
（3）恰當的導入對學生起誘導作用，讓學生的追求和情緒沿著教師預先設想的方向前進。
（4）導入對整個數學教學過程起著總領作用?？傤I作用主要表現在對整個教學過程的駕馭和課程內容的總體把握。
三、七年級學生的心里特點（選自心里老師博客）
從心理學角度來說，七年級孩子有以下兩個特點，老師必須重視：
1.七年級學生年齡小、較好玩
他們富有好奇心，聽覺靈敏，喜歡講話，唱歌，善于模仿，不怕重復，態度自然，樂于參加活動，心理障礙少，能大膽開口。因此教師要抓好這些有利因素，發掘一切可以調動學生學習的積極因素，在進行數學教學中創設各種活動來激發他們學習數學的熱情，從而提高學生的學習效率。
2.進入七年級，課程增加，書變厚了，作業量大
各科都有較高要求。新鮮感很快就會被“課業負擔”代替，顯得眼花繚亂，甚而手忙腳亂。一掃往日無憂無慮的快樂，多了幾份郁悶和焦慮。在小學階段成績比較優秀的學生，對初中的學習成果期望值較高，如果開頭不能盡快適應，受到挫折就會影響學習的信心。針對不同的孩子，我們可從以下幾個方面入手：
（1）告訴學生中學階段的學習特點和方法，最重要的是學會聽課和主動預習、及時復習。
（2）告訴學生必須全力以赴，勤奮、扎實，隨意、散漫，靠小聰明是絕對不行的。一分耕耘、一分收獲。
（3）加強方法輔導，特別是不同學科的學習特點，如數學解題嘗試舉一反三。
（4）不要太看重考試分數，不同試卷的分數沒有可比性，偶爾沒有考好，也不能打擊自信心。要鼓勵并幫助學生分析錯例原因，既而發現學習或考試中的缺陷。
四、根據七年級孩子的心里特點，可以設計以下幾種適合他們的數學課導入
1.復習導入
復習導入就是在每堂課開始時，教師通常利用復習學過的內容作為導入新課的方法。這種方法，便于學生鞏固已學的知識，便于將新舊知識邏輯地聯系起來，便于教師循序漸進地開展教學。在復習引入之前，教師首先要明確舊知識與新知識的結合點，然后通過提問、練習、講述等方式進行，在復習的基礎上引入新的知識。例如，在講解正數與負數第一節課上，讓學生回憶小學學過哪些數，并試著讓學生說下，這些數是如何產生的，然后由老師補充，隨后由老師提出天氣預報溫度表示的問題，使學生感到已有的知識已經不夠用了，必須學習正數與負數。
2.問題導入（實際生活中的問題，趣味懸念問題等等）
聯系教材與學生的實際，設置生動的教學情境，提出富有啟發性的問題，激發學生的好奇心和求知欲，導入新知識。
例如，在講有理數的加減法，可以用足球比賽的實際問題進行導入。
例如，在講一元一次方程時，可以講一道這樣的趣味題：當托爾斯泰這位文學巨匠逝世后，一道關于他的算題悄然傳開：偉大的文學家托爾斯泰活了82歲，他在19世紀比在20世紀多活了62歲，問他是哪一年出生，哪一年逝世？請用一元一次方程求出。
也可以講這樣的一道趣味題：李白是唐朝的大詩人，有一天李白無事街上走，提壺去買酒，遇店加一倍，見花喝一斗（斗是古代盛酒的器皿），三遇店和花，喝完壺中酒，試問壺中原有多少酒？請用一元一次方程求出。
如此導入，給學生以新奇之感。以“實際問題或趣味題”引路，以“討論和嘗試”導航，把僵化的課堂教學變成充滿活力的學習樂園，讓學生展開想象的翅膀，吸引學生的參與。
3.數學史或數學故事導入
這種導入新課的方法，最大的特點是生動活潑、引人入勝，有助于啟發學生進行科學思維。
例如在講一元一次方程時，可以給學生講解中國古代把未知數稱為“元”，把方程的解稱為“根”，同時給學生講最早的方程出現在古代埃及的紙草書上等等。這樣的導入既讓學生學習了數學的歷史，又激發了學生的學習興趣，心理學研究表明，興趣是個體積極探究某些事物或進行某些活動的傾向。
例如在講乘方或者講等比數列的課時，可以這樣講，在古代印度、中國、埃及和巴比倫是世界四大文明古國。傳說，古印度有一個人發明了一種游戲棋，棋盤共64格，玩起來十分新奇、有趣。他把這種棋獻給了國王。國王玩得十分開心，便下令賞賜獻棋人。臣下問獻棋人想要什么。獻棋人說：“他只需要糧食，要求大王給點糧食便心滿意足了。”問他需要多少糧食，他說只要求 在棋盤的第一個格子里放一粒米，在第二個格子放兩粒米，第三個格子里放四粒米？總之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放滿了就行。國王一聽，滿口答應。大臣們也都認為：這點米，算得了什么，便領獻棋人去領米。豈料，到后來把所有倉庫里的存米都付出了，還是不夠。你知道這是為什么嗎？這樣的導入生動，符合七年級的學生心理特點，使學生在聽故事的同時，激發了學生學習數學的興趣。
4.直接導入
直接導入法是教師直接從課本的課題中提出新課的學習重點、難點和教學目的，以引起學生的有意注意，誘發探求新知識的興趣，使學生直接進入學習狀態。它的設計思路：教師用簡捷明快的講述或設問，直接點題導入新課。
例如在講解有理數的除法時，直接問學生8÷（-4）怎樣算？
5.類比導入
類比導入法是以已知的數學知識類比未知的數學新知識，以簡單的數學現象類比復雜的數學現象，使抽象的問題形象化，引起學生豐富的聯想，調動學生的非智力因素，激發學生的思維活動。
例如在講解數軸這節課時，可以給學生先講溫度計，然后類比講數軸的概念。
6.實驗導入
實驗導入法是引導學生觀察與新課主題密切相關的數學現象，以刺激學生的好奇心，激發學生探究奧妙的愿望，進而引出新課主題的方法。數學來源于生活，數學教學則可以借助實驗演示數學知識的應用。它的設計思路：引導學生觀察演示的數學現象，圍繞新課主題設問，讓學生思考，教師點題引入新課。
例如：在學習“乘方”時，可以這樣導入。首先，教師讓學生動手折紙，試著讓學生對折20次后，探究下這時紙的厚度是多少？
總之，在實際教學中，我們要根據學生的心里特點、數學學科的特點、內容及課的類型選擇適合七年級學生的導入方式，給學生創造自然的，和諧的課堂氛圍，這符合新課標的核心思想―突出以學生為主體，堅持體現內容引人入勝之處和課程的個性發展價值，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
參考文獻
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七年級歷史試卷分析范文4
陳倉初中是區教體局直屬的一所省級示范初中，是區委、區政府異地新建、高點定位、高起點建設的一所現代化學校。2015年2月整體搬遷并投入使用。學校占地45畝，總投資3926萬元，現有32個教學班，學生1995人，教職工127名。
一、指導思想
全面貫徹黨的教育方針，認真落實國家、陜西省關于深化考試招生制度改革政策要求，結合全市基礎教育改革發展實際，深入推進初中學業水平考試改革；進一步發揮考試評價對初中教育教學工作的正確導向作用，從有利于推進素質教育全面實施、有利于促進中小學生健康成長、有利于推動義務教育均衡發展和提高基礎教育育人質量等長遠目標出發，努力構建符合我市實際、科學合理的初中學業水平考試制度。
二、基本原則
堅持育人為本，遵循教育規律和學生成長規律，促進學生德智體美全面發展；堅持科學評價，減輕學生過重課業負擔，為學生終身發展打好基礎；堅持公平公正，發揮考試評價的正確導向作用，促進全市義務教育質量整體提升。
三、考試科目
初中學業水平考試科目為《義務教育課程設置實驗方案》設定的全部科目，即語文、數學、英語、物理、生物、化學、道德與法治、歷史、地理、體育與健康、音樂、美術、信息技術（綜合實踐活動）等13科。
綜合實踐活動中的研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育以及地方課程納入綜合素質評價內容。
四、考試方式
語文、數學、英語（含聽力）、物理、化學、歷史、生物、地理等科目實行閉卷筆試方式；道德與法治實行開卷筆試方式；“體育與健康”的體質健康實行現場考試方式；物理、化學、生物實驗和信息技術實行現場操作考試方式；音樂、美術實行過程性與終結性考試相結合的方式。
五、考試分值與時長
1．八年級下學期筆試科目、試卷滿分值及考試時長：
生物60分，時長60分鐘；
地理60分，時長60分鐘。
信息技術和生物實驗操作各10分，考試時長各15分鐘。
2．九年級下學期筆試科目、試卷滿分值及考試時長：
語文120分，時長150分鐘；
數學120分，時長120分鐘；
英語120分（其中聽力考試30分），時長120分鐘；
物理80分，時長80分鐘；
道德與法治80分，時長80分鐘；
歷史60分，時長60分鐘；
化學60分，時長60分鐘。
體育與健康60分，其中體育課成績占10分，平時參加陽光體育運動情況占5分，體質健康現場考試成績占45分。
物理、化學實驗操作各10分，考試時長各15分鐘。
六、考試時間
依據全省初中學業水平考試統一安排，在每年6月下旬進行，時間為三天。第一天上午考試科目為語文，下午考試科目為英語；第二天上午考試科目為數學，下午考試科目為物理、道德與法治，考生為九年級學生。第三天上午考試科目為化學、歷史，考生為九年級學生；下午考試科目為生物、地理，考生為八年級學生。
體育與健康考試安排在九年級下學期4月底前進行。信息技術和生物實驗操作考試安排在八年級下學期5月上中旬進行。物理、化學實驗操作考試安排在九年級下學期5月上中旬進行。音樂、美術的終結性考試時間由縣區教育行政部門根據課程進度并結合實際安排。
七、命題制卷
初中學業水平考試所有筆試科目使用全省統一命題，由省教育廳指定印刷廠制卷，試卷和答題紙符合網上評卷要求。
八、成績管理
初中學業水平考試所有筆試科目的成績采用試卷原始得分登記，成績以分數和等級方式并列呈現。體育與健康考試現場給出成績，成績以分數和等級方式并列呈現。等級呈現方式為A（優秀）、B（良好）、C（合格）和D（不合格）四個等級。
所有操作考試科目現場給出成績，成績以分數和等級方式并列呈現，分為A（合格）與B（不合格）兩個等級。
音樂、美術考試成績以等級方式呈現，分為A（合格）與B（不合格）兩個等級。
完善初中學業水平考試成績管理制度，考試成績及時、真實記入學生檔案和學生信息網絡管理系統，確保每個學生的各學科學業水平考試成績情況和數據全面、準確。
九、成績應用
初中學業水平考試成績作為義務教育初中學生畢業證書發放的主要依據。對于初中學業水平考試各學科成績合格的學生，由縣區教育行政部門發給義務教育畢業證書；對于初中學業水平考試存在學科成績不合格的學生，由縣區教育行政部門發給義務教育證書。參加初中學業水平考試有學科成績不合格者，可以申請參加下一年該學科的初中學業水平考試，成績合格后由縣區教育行政部門發給義務教育畢業證書。
初中學業水平考試成績作為高中階段學校招生錄取的基本依據。每個學生初中學業水平考試各學科成績合格，方具有當年高中階段學校錄取的基本資格。所有非應屆學生參加同一學科學業水平考試次數不超過兩次。參加兩次學業水平考試，以當年成績作為高中階段學校錄取基本依據。
市、縣區教研部門對初中學業水平考試各學科試題質量和學生的答卷情況進行認真、全面、客觀分析研究，評估學科教學情況，發現問題并提出改進建議，形成診斷和指導學科教學的報告，指導初中學校教學工作。
十、組織管理
在省教育廳統一領導下組織實施全省初中學業水平考試改革工作。
市教育局負責制定初中學業水平考試實施細則，各縣區教育局做好政策宣傳、考試組織、學籍管理、畢業證書審驗發放等工作。
市考試管理中心負責組織實施初中學業水平考試統考和網上評卷。
信息技術、生物實驗、物理、化學實驗操作由市考試管理中心統一組織，各縣區教體局具體實施。
體質健康現場考試由市教育局統一組織，各縣區教體局具體實施。
音樂、美術科目由縣區教研部門制定考試標準，各初中學校組織實施。
七年級歷史試卷分析范文5
關鍵詞： 初中語文課程 中國傳統節日文化 互動研究
中國傳統節日是中華民族一種重要的文化現象。可是近些年來我們中華民族的傳統節日例如清明、端午、中秋等的過節氣氛日趨淡漠，而各種洋節卻紅紅火火，年輕一代學生對傳統節日文化內涵的認識也越來越模糊，對傳統節日文化的感情越來越淡漠。這種文化的錯位是發人深省的。因此，本文針對反映出來的傳統節日觀的失落現象，從文化和教育的視角透析原因，并結合具體的語文教學實踐提出了一些思考和建議。
一、初中生對傳統節日文化的認同情況
筆者從以下兩方面具體進行闡發：
第一，初中生對傳統節日文化的認同現狀。本次研究對南京市八所中學的初一到初三的972名學生進行了抽樣調查。其中，市直屬學校一所、主城區的學校兩所、新城區的學校一所、近郊的學校兩所、農村的學校兩所，每所學校的初一到初三的每個年級各選取一個班級進行抽樣調查。共發放問卷972份，回收問卷969份，回收有效問卷958份。其中初一發放問卷318份，回收有效問卷313份；初二發放問卷329份，回收有效問卷324份；初三發放問卷325份，回收有效問卷321份。通過這次對部分初中學生傳統節日觀的調查結果顯示：在文化多元的今天，年輕一代學生對傳統節日文化內涵的認識越來越模糊，那份融化在骨子里的感情越來越冷淡。而諸如圣誕節等各種洋節卻紅紅火火，日趨受到初中生的喜愛與追捧。但不管是對中國傳統節日的內涵把握還是對西方節日的風俗了解，絕大多數同學還只是停留在表面，深入文化內部層面的還很少。
第二，初中生對傳統節日文化淡漠的原因分析。造成初中生對傳統節日文化淡漠的原因有以下幾點：1.社會轉型的影響。中國傳統節日和節日文化的淡化，其根本在于它是與農業社會結構相適應的農業文明。在社會轉型過程中，農業節日文明中的因素，如以溫飽型的吃為主、交往的血緣關系屬性、祭祀的家族色彩及其低參與度和娛樂性逐漸與社會發展不相適應。2.洋節和人造節日的沖擊。洋節（諸如圣誕節、萬圣節等）的引入豐富了國人的社會生活和娛樂休閑，但它在中國的升溫和流行分流了很大一部分年輕人對傳統節日的熱情，加劇了人們對過傳統節日意識的淡化。此外中國一些商家和旅游景點又不斷推出層出不窮的人造節日，如“羽絨節”、“龍蝦節”、“草莓節”等，使得人們審美疲勞，漸漸淡漠了過節的熱情與期盼。3.語文教學中傳統節日文化教育的缺失。初中教育階段，語文教學中的傳統節日文化教育的缺失確實比較嚴重。我們的現行教材對傳統節日文化的關注不夠，在初中階段的語文課本中，少有介紹傳統節日的詩歌文章，即便有了，往往受應試教育的影響，偏重于對字詞句、語段及篇章的理解、體會，無法實現對民族傳統節日文化的系統學習，更談不上對民族節日文化的體驗和傳承了。加上我們很多一線的語文老師，自身文化素養有待不斷學習提高，在沒有教材依托的情況下，對傳統節日文化又知之甚少，上課時如果碰到相關內容，盡量一筆帶過。這樣的教育現狀，又如何讓學生親近、喜愛甚至是傳承傳統節日文化呢？
二、傳統節日文化對語文學習的促進作用
筆者從以下兩方面來闡述傳統節日文化對語文學習的促進作用。
第一，傳統節日文化豐富了語文課程資源。包括三點內容：1.開拓課程資源的途徑。古往今來，中國就是一個多節日的國度。在中華民族五千多年的歷史文化長河之中，沉淀了無數智慧的文化瑰寶，傳統節日民俗就是其中之一。每一個節日民俗都蘊涵著無數美麗動人的歷史傳說與故事，都可以讓我們感受到其中民俗文化的豐富多彩、色彩斑斕。這些都大大豐富了我們語文學習的課程資源。2.解讀語文課程的鑰匙。語文課程作為社會文化的一部分，反映了不同時期、不同民族、不同地域的風土人情。如果我們在平時的教學過程中能有意識地挖掘傳統民俗背后豐富的意蘊，就能深層次地理解作品的匠心獨運，從而幫助學生解讀那些看似簡單卻內涵深厚的文學作品。3.深挖教材文本的把手。有些作家“善于選取和征用一些飽含人文意義又相對靜態和獨立的時間刻度，如節日等，將之糅合到小說的文本當中，從而使文本的人文厚度歷時顯著加濃、加深”。[1]P110我們教材中的有些小說也將人物的性格、命運置身于著獨特的時間刻度之中，增加了小說的深厚之感。如：九年級下冊的《孔乙己》，小說在具體回憶孔乙己的后半部分，基本上是按照時間順序來敘述的。一共有八個時間節點：①有一天，即大約中秋前的兩三天；②中秋過后，即將近初冬的一天的下半天；③自此以后；④到了年關；⑤到第二年端午；⑥到中秋；⑦再到年關；⑧到現在。隨著情節的發展，越向后時間節點出現越多，拉的跨時加長，節奏加快。使矛盾急轉直下，加速了孔乙己的悲劇命運的發展。這樣把一個窮困落魄的封建文人的命運和富有濃厚文化意味的“端午”、“中秋”、“年關”等傳統節日聯系起來，直到人們漸漸淡忘了他，大約的確是死了，更見其悲劇色彩。
第二，傳統節日文化融鑄了語文課程文化。包括三點內容：1.涵養學生的文化精神。語文學科有著寬廣的文化情懷，學習過程也充滿了生生不息的文化精神。如果我們在平時的教學中引入鮮活的傳統節日文化，啟發學生的思維，必能充分發揮語文的文化喚醒功能，豐富學生的心靈，涵養學生的文化精神。2.培養學生的語文素養。通過傳統節日文化課程資源的開發與建設，能擴大學生語文學習的范圍，開闊語文學習的視野，激發語文學習的興趣，培養學習語文的意識與方法。從而實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。目前“文化類試題”在各種語文試卷中不斷出現，有關節日文化習俗的考題也層出不窮，在充分發揮語文人文性教育功能的同時，陶冶了學生的審美情趣，提高了學生的欣賞品位，使學生的語文素養得到了綜合培養。3.促進學生的文化創新。與其他學科相比，語文學科是對生活的感悟，對智慧的學習。它引導我們在生活的舞臺上“傳承文明”，啟發我們在人生的旅途中“開拓創新”。所以，在平時的語文教學中，我們要借助傳統節日文化這一有效載體，充分挖掘其豐富的人文精神和價值意蘊，引導學生開拓思維、文化創新。
三、語文課程中的傳統節日文化建設
筆者從以下四方面來具體闡述：
第一，重視課堂教學。筆者主要是以現行的人教版七至九年級語文教材中漢民族的傳統節日、歲時民俗為主要研究對象，采用按時間順序分類的方法進行梳理，有常見的節日也有已經淡出歷史舞臺的傳統節日，意在為語文教學提供一個節日文化學習的平臺：1.元旦、新年：如八年級上冊的《故宮博物院》、《阿長與〈山海經〉》有涉及。2.元宵節：如八年級上冊的《夜宿盧溝》：“在洋溢著歡樂的氣氛中，我感到夜宿盧溝觀賞曉月的相宜日子，莫過于正月十五上元節了?！?.春社日：如八年級上冊的《游山西村》：“蕭鼓追隨春社近。”4.花朝節：如八年級下冊的《滿井游記》：“花朝節，燕地寒，花朝節后，余寒猶厲?！?.上巳節：八年級上冊的《欣賞王羲之書法》有涉及。6.清明節：七年級上冊的《山塘棹歌》：“春衣稱體近清明，風急鷂鞭處處鳴?！?.端午節：八年級下冊的《端午的鴨蛋》，介紹了家鄉端午的各種風俗。8.七夕節：七年級上冊的《天上的街市》、八年級上冊的《秋夕》等文有涉及。9.中秋節：八年級下冊的《月》、八年級下冊的《明月幾時有》等文有涉及。10.重陽節：七年級上冊的《過故人莊》、九年級上冊的《醉花陰（薄霧濃云愁永晝）》等文有涉及。11.臘月忙節：八年級上冊的《游山西村》、《阿長與〈山海經〉》、八年級下冊的《我的母親》等文有涉及。
第二，進行綜合性學習。語文教材不僅僅是知識的載體，更重要的是使學生的學習有一個依托的載體，能以教材為基礎進行拓展性學習，進而全方位的學習語文?，F行的人教版七至九年級語文教材中也有一些與傳統節日文化有關系的綜合性學習內容：如七年級上冊·第四單元中《探索月球奧秘·豐富多彩的月亮文化》、八年級上冊·第六單元中《怎樣搜集材料·中秋節》等有所涉及。以《怎樣搜集材料·中秋節》為例，中秋節是我國傳統的節日，具有悠久的歷史和特殊的文化內涵。現在，請你以中秋節為主題，圍繞著中秋節的起源，各地過中秋節的風俗習慣，古今詩文作品中的中秋節等來搜集資料。到圖書館查找資料，可以先查書名索引，查一查中國傳統節日、各地民俗風情，以及文化史、風物志、地理等方面的書目。還可以翻翻工具書、索引、書目提要之類的書。根據這些線索，借閱有關的圖書。發現有用的資料，可以摘錄、作札記，有的還可以復印。也可以到閱覽室瀏覽有關民俗風情的報紙雜志，看看有沒有這方面的資料。把搜集到的有關中秋節的資料加以整理，說給老師和同學聽。盡量說得簡潔、生動。當然，你也可以選擇其他節日來做搜集資料的訓練，如春節、元宵節、清明節、端午節、重陽節等。
第三，關注作文訓練。要建立習作訓練體系，筆者認為如果能夠把傳統節日文化作為一種寫作資源進行開發，開展形式多樣的寫作活動，不失為有效提高學生寫作能力的方法。理由如下：1.傳統節日里蘊涵了無限的寫作資源，我們可以有計劃地開展形式多樣的主題寫作活動，不僅能有效的開拓學生作文的題材，挖掘作文的主題，還能激發起學生的寫作興趣，提高學生的作文水平，進一步提高他自身的寫作素養與文化涵養。2.傳統節日文化可以拓展作文教學的內容，可激發學生寫作的興趣，同時還能促進文章品味的提升。3.傳統節日文化作為寫作資源開發的策略，可以通過引導學生積極參與傳統節日體驗，讓學生在享受到傳統節日文化潤澤的同時，積極表達出心中的感悟。同時教師應采取多種評價方式，記錄學生的寫作實際情況和發展過程，最后根據傳統節日主題的不同，精選優秀作品進行不同層面的分享，可以進行櫥窗展示、?？l表，甚至投稿到報社發表，讓學生真正體會到寫作的樂趣，收獲成功的喜悅。
第四，依托考試強化。依托考試強化，在當前的形勢下仍然是考查學生對傳統節日文化掌握到何種程度的重要手段之一。在許多省市的中考試卷中，有關傳統節日文化的命題就層出不窮。大多是以詩詞積累、綜合性學習和現代文閱讀的形式出現的，試題以活動為載體，既考查了學生對語言文字綜合運用能力，同時又讓學生更加了解到中華民族富有生命力的傳統節日文化，進一步加深他們對傳統文化的熱愛之情。如2010年江蘇省鹽城市中考卷第7題：今天是6月16日（農歷五月初五），是我國傳統節日——端午節，請你參加下列節日活動。（10分）具體包括了走近端午、情系節日、弘揚傳統三個環節。此外，還可以通過詩詞積累、對聯賞析、按例仿寫、材料探究或現代文閱讀等形式來強化學生對傳統節日文化的掌握程度。
四、利用語文課程與傳統節日的互動關系培養學生的文化創新能力
筆者從以下兩個方面進行闡述：
第一，語文課程與學生的文化創新。如一些學者所言，中國傳統教育具有明顯的“后喻型”文化傾向，“由于強調穩定、貶抑變化，于是，忽視反思、批判與創新。人們只是‘身’存于‘現在’而生活于‘過去’”。[2]P96在我們的語文教材中，編制者更多地是把對傳統節日的培養目標定位在學生的文化認同與文化傳承上，而較少創新意識的激發與批判思維的啟迪。多是從搜集資料、節日探源這樣的角度設計問題，這樣培養出來的學生“多‘積累型’，少‘發現型’，多‘繼承型’，少‘創造型’”。[3]P97如果只是以對節日文化傳統的積累、繼承與保存為宗旨，那么學生將永遠作為一個滯后者的角色而存在，一味地重復過去，談不上與時俱進，更不能引領文化的創造與發展。
第二，怎樣培養學生的文化創新能力。筆者通過三個途徑來培養學生的文化創新能力：1.挖掘傳統節日的深厚內涵以豐富學生的文化素養。我們在平時的教學過程中，要充分引導學生積極挖掘兩大形式下生機盎然的深厚的文化內涵，提高他們的審美情趣，重建他們對傳統節日的喜愛之情。例如在今年寒假前，我班同學響應校少先隊“雛鷹小隊”活動的號召，積極參加“充滿？搖？搖 ？搖？搖的除夕”的征文活動，很多同學關注的不僅僅是吃了多少美味佳肴、穿了什么新衣新帽、拿了多少壓歲紅包，更多的是挖掘出了除夕團圓的深層文化體驗。2.促進傳統和現代相互融合以拓展學生的文化視野。傳統節日之所以被冠以“傳統”的名稱，就表明它的身上有歷史的烙印，有傳統的底蘊。但是，傳統的底蘊絕對不是憑借一成不變的節慶習俗來表現的，而是依靠萬古常新的文化精神來體現的。傳統節日文化的不斷推陳出新，不管在當今還是未來都是必然的趨勢。如：有“秦淮燈火甲天下”美譽的秦淮燈會是廣泛流傳于南京地區的大眾文化活動，歷史悠久。2011年的秦淮燈會的新觀法就是先“上墻”后“下河”再“進廟”。先在中華門登臨城墻看燈展，而后在東水關下城墻乘坐畫舫欣賞“槳聲燈影里的秦淮河”，最后在夫子廟上岸，進大成殿觀燈。這樣一來，既創新了老南京“爬城頭走百病”的習俗，又拓展了人們的欣賞視角與欣賞范圍。3.開拓本土課程資源的學習以培養學生的文化自覺。南京是歷史文化名城，有著豐富的本土文化底蘊，蘊含著無窮的文化教育資源。古都深厚的內涵是我們開展傳統節日活動教育的源泉。然而，長期以來，我們的教學活動內容較少挖掘和利用本土資源，忽視了傳統節日活動的優勢，造成學生對傳統節日認識的空白和本土意識情感的缺乏。我們應該立足本土文化資源，深度挖掘其中豐富的文化底蘊。如在綜合性學習的活動課上，有學生就對南京的中秋節、七夕節等民俗進行了深度的研究，還有的結合《紅樓夢》里的節日慶典研究南京的元宵花燈、清明放風箏、中秋賞月等節日習俗，還有人把書中的端午斗百草和九年級上冊學習的《破陣子·燕子來時新社》中的“元是今朝斗草贏，笑從雙臉生”結合起來，共同挖掘老南京的民風民俗。在新的歷史條件下，如何培養學生滿懷自信心和自豪感，努力承擔時代賦予我們的振興中華文化的光榮使命，是擺在我們教育工作者面前的艱巨任務。我們應努力開拓本土課程資源的學習，培養學生的文化自覺，從而實現文化創新。
綜上，筆者從豐富語文課程資源和融鑄語文課程文化兩方面入手，將傳統節日文化對于語文學習的促進作用做出了細致的剖析。并從重視課堂教學、進行綜合性學習、關注作文訓練、依托考試強化四方面就語文課程中的傳統節日文化建設提出了具體的實施建議，并有大量實踐的案例輔助說明。在此基礎上，還就如何利用語文課程與傳統節日的互動關系培養學生的文化創新能力提出了具體的意見。希望能從挖掘傳統節日的深厚內涵以豐富學生的文化素養、促進傳統和現代相互融合以拓寬學生的文化視野、開拓本土課程資源的學習以培養學生的文化自覺三方面入手全面提高學生的文化創新能力和語文素養。因筆者自身水平和能力有限，僅以此文作拋磚引玉之效。
參考文獻：
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七年級歷史試卷分析范文6
摘 要：初中社政開卷教學，難易程度極不容易把握，似易非易。找出學生在社政學習中存在的諸多問題，為了解決這些問題，著重提出教師在開卷教學中應有哪些新理念和新思維，以及學生在學習中應掌握哪些科學方法。
關鍵詞：社政開卷；抄答案；開卷
在教學工作中，不管是從學生還是家長的口中聽到最多的就是“社會、思想品德學科就是抄抄答案的”其實教好開卷教學并不是一件容易的事。以下我就面對初中社會政治開卷教學所產生的幾點教學思考或反思，與同行共勉，以期共同提高初中社會政治教學的效率和質量。
一、學生在學習社會政治學科中存在的誤區
1.學生學習態度上的誤區
學生單純地認為這兩門學科就是考試的時候翻翻書就好了，所以大部分學生只愿意上課的時候聽一下，作業本上的習題做一下就好了，而不愿意把更多的時間用在對歷史事件的前因后果的聯系和現象本質之間的分析上，導致大部分的學生以為窺一斑就知全身了，所以考試的時候一些簡單分析思考題就會考倒一大片學生，究其原因大多是缺乏對史實的縱向和橫向的聯系能力。
2.學生在學習方法上存在誤區
學生在平時的學習時，往往表現出只注重記憶而不去理解或者是只注重理解而不去記憶。其實不然，這門學科是一門綜合性很高的人文學科，其中包含了地理知識、歷史知識、政治知識、道德法律知識和國情教育等。這些學科彼此之間相互獨立又相互聯系，更有些題目的變形是書上根本沒有出現過的。這就需要學生必須在課堂45分鐘內注重掌握基礎知識，而且要及時進行復習鞏固，才能達到觸類旁通，才能把社政知識學得融會貫通，提高思想道德素質和愛國情懷。
二、面對社會政治學習，學生需要哪些科學方法
1.學生在學習的時候要仔細全面的學習，不能遺漏課本上的知識
要多花工夫在課本的基礎知識上，在此基礎之上，再突出重點，突破難點，提高學生自學知識的能力，進而提高學生自學其他新的課程的能力。在答題時，一些簡單的、課本上直白的試題是不需要翻書的，有些分析題即使是翻書也是找不到現成答案的。而所有這一切都是要建立在學生扎實的知識基礎之上，沒有扎實的基礎知識，所有的縱向、橫向聯系能力都是空談。所以仔細、全面地學習是學好社政學科的關鍵。
2.學生在學習時要掌握知識的系統性和邏輯性
這就需要學生要在熟識的基礎上培養對基礎知識融會貫通的能力。學生在學習的時候往往會以偏概全，不懂得知識的聯系。老師在上課的時候要有意識地培養學生掌握圖文結合、材料分析等能力，讓學生遇到越難理解的知識點就越有渴求解決它的興
趣，使學生在學習知識的過程中不斷攀登新的高度，進而提高學生學習知識的思維力和理解力。
3.學生的作業及試卷不在于多，而在于精練、精講、精析，使重點知識升華、創新
每一單元確保一張有質量的試卷精講、精析，必須聯系當前國內外時事，掌握基礎知識和重難點知識的突破，使學生學習書本知識游刃有余、胸有成竹。
4.培養與提高學生的學以致用能力和活用社政知識能力
初中社會新課程的教學目標之一就是以現實生活為主題，讓學生活用社會知識，感悟生活，熱愛生活，對自己、對父母、對社會、對國家都要有強烈的責任心，讓我們生活的世界變得更美好。比如，在學習七年級歷史與社會上冊旅游路線圖設計中，就要求學生撰寫社會小論文，談一談如何讓游客盡情游玩臨海旅游景
區等。
三、面對社政開卷教學，教師需要哪些
1.教自身素質要“過硬”
在新課教學過程中，教師要著重理解書本的每一句話和每一幅插圖。聯系當前實際，突出重點知識精講分析，讓全體學生完全理解書本知識并且能學以致用。在知識點講解過程中，絕不能追求舊題型的解題方法及舊題型的設計內涵，不能滿足現狀。教師運用多角度理解書本知識，自己設計創新型題目或題型，把書本知識講透、講明白，使學生理解書本知識的能力和思維方法及思考角度都要有新突破和提高，學生自然而然地就會靈活應用書本知識。這種學以致用能力的提高是初中社會政治開卷教學的真諦所在。
