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小學五年級試卷分析范文1
在《自然考試試卷》上，有這樣幾道考題：一、稻分為哪幾種？有什么用途；二、常吃的蔬菜分為哪幾大類？每類舉出兩種來；三、常吃水果有什么好處？在《公民考試試卷》上，有這樣幾道考題：一、個人應有什么修養；二、何謂家庭經濟；三、何謂儲蓄等。
這份民國時期的小學考試試卷離現在已有八九十年了，試卷是用蠅頭小楷謄寫的。看了這份近百年前的小學試卷，我們不僅佩服當年小學生精湛的書法功底，更是對試卷上緊密結合學生社會生活的考察贊嘆不已。
這兩份試卷，當年參加考試的小學生，一個考了98分，一個考了95分?？戳诉@兩份試卷，我感到很有趣，也想穿越到八九十年前的民國時期，去當一名當年的小學生，看看自己考得怎樣。
于是，我提筆即興考了起來，可是，冥思苦想中，我覺得考得很吃力。比如稻分為哪幾種？我答是分為早稻和晚稻。何謂家庭經濟？我答道炒股、炒黃金、炒期貨。兩份試卷，我答得別別扭扭、勉勉強強。
考試結束了，我將試卷送給當大學老師的女兒批改。女兒看著這份試卷，眼睛里露出驚訝的神情，連聲說：“這兩份試卷太了不起了，很有生活氣息，如果平時不關心生活，只是讀死書、做奧數，是很難考好這份試卷的?！?/p>
女兒說了一番感慨之類的話，話題一轉，問：“有標準答案嗎？”
我說：“沒有標準答案，如果有標準答案，我就不會請你批改了?！?/p>
女兒面露難色地回答：“這就很難批改了，這上面有些問題我也拿不準。這樣吧，我將這兩份試卷帶回去，請我的導師看看，讓他幫助批改?！?/p>
看到女兒的為難情緒，我心想，這點小事還要驚動導師，未免有點太夸張了。不過，看她一副愛莫能助的樣子，我只好失落地回答：“那好吧！”
過了幾個星期，女兒回到家，從包里拿出一沓文稿，興高采烈對我說：“爸，那兩份試卷我們導師批改完了。”
我高興地接過導師批改的試卷，頓時愣住了。只見導師洋洋灑灑地寫了厚厚的一疊：試論稻的分類，蔬菜的分類與種類，關于常吃水果的若干好處，家庭經濟的現狀分析與展望……
我驚訝地問：“這是你們導師寫的論文啊！”
小學五年級試卷分析范文2
經過考試的失利，我情緒低落。把書包扔到一旁，就跑進了房間?？蓩寢屧诓粩嗟那瞄T，低聲詢問：“你是怎么了呀！快出來吧！有話好好解釋。”
我把房門開了，說：“我……我這次的……考試考低分了，你……你肯定又會責怪我的。”
“傻孩子，別怕，媽媽不會這樣的，失敗了，以后還有成千上萬的好機會，不要為了這件小事而斤斤計較了吧！”媽媽的聲音變得如此的溫柔，還悄悄的在我的眼睛里綻放了一個和藹的微笑。她的微笑，給人一種排憂的感覺。只見一雙丹鳳眼，兩片柳梢眉。嘴角輕輕提起，似櫻桃。臉蛋沒有一點點膚色，肯定熬夜熬成的吧！
“媽！你還真的不責怪我嗎？不罵我？給我機會？”我帶著眼淚去問她。
“誰都會有失敗的時候，沒有人一生是平平淡淡的吧，只要下次加油就好了。”母親的聲音極其清脆，若一首歌，蕩漾我的心頭；若歌詞，驅趕我心中的煩悶；若春雨，滋潤著我的成長。
話音剛落下一會兒，母親就讓我把試卷拿出來。我也就聽了她的話，把試卷拿了出來。
只見她有耐心的看著我的試卷，一清二楚地把我做錯的題目講了一遍，她的笑容如彩虹，五顏六色的照著我的臉蛋，把我的臉蛋照得通紅。
“這題為什么錯了呀？看文中不是有答案給你抄嗎？著還真的不應該出錯了。”她認真的分析了一遍又一遍的，這次我汲取了深刻的教訓，我相信，下一次肯定不會錯了。
“恩！您說得對啊！我真的不該錯這些愚蠢的題目了。”我低聲的喃喃自語道。
小學五年級試卷分析范文3
大家肯定還在疑問“萬能字典”？告訴你們吧，其實他是我“上知天文，下知地理”，知識淵博的老爸，又稱“萬事通”！這個綽號可不是隨便亂取的哦！
話說有一天，我正愁眉苦臉，嘴里叼著筆，不時的念叨著什么，我又為數學試卷而發愁了。一大堆的題目一片空白，根本不會做。我深深地呼了一口氣，又吐了出來，心里想：哎，“萬能字典”，你什么時候不出去辦事，偏偏這個時候去辦事！
想到一半，“萬能字典”不知從哪兒冒了出來，做了一個鬼臉，嚇了我一大跳，我非常氣憤，剛想對“萬能字典”說：“你怎么能這樣，再這樣……”，話到嘴邊又咽了回來，就是怕“萬能字典”不來教我了。又是討好的對他說：“嘻嘻，老爸，我等你等得好苦啊，您就教教我吧！”“以后還敢不敢再對老爸無禮？”爸爸問。“不敢了，不敢了。”我小聲地回答。
我費盡了口舌，終于把他請來了，“萬能字典“耐心地教我，仔細的幫我分析題目，還囑咐我做過的題目不能忘記，我也只能”知道了，知道了“這樣去回答。我想著：我幾小時做不出來的題目，他幾分鐘就做出來了，這速度沒面也太驚人了吧？
“萬能字典”不僅會做題目，還經常寫出大量的文章發表，弄得天天熬夜，我同情的勸他不要寫了，而他卻一而再再而三的堅持，說什么也不肯停下。我也因此熱淚盈眶。
小學五年級試卷分析范文4
關鍵詞：閱讀水平；語篇聚類水平；閱讀訓練
一、問題提出
如何將閱讀理解的理論應用于教學，通過閱讀訓練提高學生的閱讀水平是既有理論意義又有實踐價值的重要研究課題之一。Kintsch提出，文章閱讀過程有三種水平，一是句子水平的詞句解碼活動，二是段落或宏觀命題水平的組織活動，三是整體語篇上層結構的分析綜合活動。［1］國內在這方面的研究也表明，學生在閱讀時進行的信息加工主要是語言解碼、組織連貫和分析概括；［2-4］還有研究分析了不同年級學生閱讀過程中的信息加工特點［5］和閱讀水平的特點；［6］也有人進行過快速閱讀訓練和語篇理解策略的實驗研究，［7-9］但是如何能夠有效地提高閱讀水平，特別是提高Kintsch所提出的第三水平上的閱讀水平（即分析綜合的水平）方面的研究還沒有見到。本研究將擴大閱讀視野的訓練和語篇閱讀策略的訓練相結合，探討以下兩個問題：第一，通過一段時間的系統閱讀訓練是否能夠提高小學高年級學生的閱讀水平；第二，語篇聚類是閱讀加工的高級成分之一，閱讀訓練能否遷移到小學高年級學生的語篇聚類水平上。
二、實驗
實驗分干預實驗和遷移實驗兩部分。
（一）被試
兩部分實驗均選自河北師范大學附屬實驗小學五年級的兩個班，一個班為實驗班作為干預對象，另一個班為控制班不進行干預。實驗班63人，控制班60人，共計123人。
（二）實驗設計
兩部分的實驗設計均采用實驗班控制班前后測設計。
（三）干預實驗
1.測試材料
干預實驗的測試材料分前測材料和后測材料（兩類測試材料的例子見附錄一）。
前測材料：兩篇文章，每篇文章有四個問題，題目主要涉及文章的中心思想和整體結構。文章和問題都由兩位小學語文教師與本研究人員共同確定。
后測材料：與前測難度相當的另外兩篇文章，實驗的做法和要求與前測相同。
2.測試程序
前測程序：發給學生一張試卷，包括兩篇文章，要求學生在20分鐘內完成試卷。
后測程序：與前測程序相同。
（四）遷移實驗
遷移實驗的目的是要探討閱讀訓練對小學高年級學生語篇聚類水平的影響。
1.測試材料
遷移實驗的測試材料分前測材料和后測材料（兩類測試材料的例子見附錄二）。
前測材料：本實驗使用的雙情節故事是參照魯忠義，彭聃齡（1996）的實驗材料編制而成的。［10］按照Mandler&Johnson的故事語法，故事應包含背景、開頭、反應、嘗試、結果和結尾6個基本節點。［11］本實驗材料中，每個故事同樣有6個基本節點，但是背景節點為兩個情節共用，其他5個節點中每個節點兩個句子。這樣，每個實驗材料共由11句組成，這11個句子隨機排列。
后測材料：使用另外的難度同前測材料相當的雙情節故事。
2.測試程序
前測程序：使用投影儀逐句呈現實驗材料，每句呈現2秒后變暗，但不消失，接著呈現下一個句子，一直到全部實驗材料呈現完畢。全部實驗材料再在屏幕上保持2分鐘后消失。要求學生在2分鐘內按照自己認為合理的故事結構回憶剛才呈現的句子。采用RRR計分方法。
后測程序：同前測程序。
（五）實驗的干預措施
干預措施主要是語文課上由語文教師主持的閱讀訓練。參考國內閱讀訓練的一些方法，［12-14］與小學資深教師共同研究確定訓練方案。訓練分為四部分（一般指導、擴展視野訓練、猜詞訓練、語篇閱讀訓練）。干預時間為10周。
1.一般指導
以班為單位進行團體訓練。在訓練過程中多次給學生講解快速閱讀的方法及注意事項，指出影響閱讀速度的不良習慣（如回視、逐詞讀、指字讀和出聲讀），要求學生盡力克服。
2.擴展視野訓練──舒爾特表練習
擴展視野訓練使用的是舒爾特表（如下表）。舒爾特表為20×20厘米的正方形。每個表由25個方格構成，小格中1到25的數字是實驗前無順序填上的。此次練習要求學生迅速地從表格中順序找出1～25的數字。
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開始做練習時，視線應集中在表的中心，在尋找下一個數字時，視線仍然保持在表的中心。表與眼的距離與閱讀普通讀物一樣，大約25～30厘米。點數時必須不出聲，按遞增的順序由1數到25（不能有遺漏），看到心中想的那個數字就用鉛筆畫出來，熟練后可以只在心中默數，不必再用鉛筆畫出來。此項訓練的目標是，完成一個表的時間不超過25秒。
3.猜詞練習
教師在講解新課文前，隨機選取一段課文進行猜詞練習，具體操作是：
（1）把文章中的每個句子開頭和結尾的詞涂掉讓學生閱讀，讀完后，讓學生努力恢復涂掉的詞。
（2）用一把尺子擋住一段文章中每行的最后幾個詞，根據文章的意思猜測被擋住的詞；或者遮住一段文章中開頭的詞進行閱讀，根據文章的意思猜測被擋住的詞；最后練習遮住一段文章中每行的前后各幾個詞，根據文章的意思猜測被遮住的詞。
（3）反饋猜詞的正確率。
4.語篇閱讀訓練
語篇訓練材料是由兩位有經驗的小學教師在輔助教材中為學生篩選出的32篇文章，每篇文章后面都有與文章有關的閱讀理解問題。語篇閱讀訓練分兩個階段。
第一階段為簡單語篇閱讀訓練，它包括以下幾個方面。
（1）在閱讀文章時，標出句子的關鍵詞；
（2）在閱讀文章時，畫出句群中的關鍵句，即一個語義群的中心句；
（3）找到文章的聯結詞，即注意語義群之間的關系（如因果、轉折等）；
第二階段為高級語篇閱讀訓練，它包括以下幾個方面。
（1）閱讀一個文章，回答文章的問題。教師根據題目的得分，了解學生掌握策略的情況；
（2）教師根據學生在閱讀文章、回答問題時的錯誤，告訴學生閱讀時正確、有效地提取文章信息的策略；
（3）教師講授應用策略閱讀并解題的要領，進一步強化指導。
三、結果與分析
（一）實驗班和控制班閱讀水平比較
為了檢驗合作訓練干預是否能對實驗班產生有效作用，對兩個班的合作水平進行了實驗前測成績和提高成績（提高成績=后測成績－前測成績）的比較，結果見表1。
表1 實驗班和控制班前測成績、提高成績比較
表1的數據表明，兩班在實驗前閱讀水平無顯著差異，兩班學生同質。閱讀訓練后的提高成績檢驗結果為實驗班成績非常顯著地高于控制班（P＜0.000），說明閱讀訓練確實有效，大大提高了實驗班學生的閱讀水平。
（二）實驗班和控制班遷移成績比較
檢驗閱讀水平的提高對學生的語篇聚類水平是否有遷移作用，對實驗班和控制班的前測聚類成績和訓練后的語篇聚類水平的提高成績進行了比較，結果見表2。
實驗班和控制班
表2 語篇聚類前測成績和提高成績的比較
從表2可以看到，實驗前兩班學生在前測語篇聚類水平上無顯著差異，說明實驗班和控制班在實驗前同質。10周的訓練后，兩個班的語篇聚類提高成績有顯著差異，實驗班的成績提高程度明顯高于控制班（P＜0.05）。
四、討論
（一）閱讀訓練能夠有效地提高學生的閱讀水平
閱讀訓練中，首先是擴展視野訓練，因為閱讀中的視野是增加閱讀內容和提高閱讀水平的瓶頸。小學生尤其需要擴展閱讀視野，這樣才能使學生獲取更多的語篇信息，從而進行進一步的語篇理解加工。
訓練中的猜詞練習可以提高學生綜合已知語篇信息的水平，通過對已知信息的理解來推測未知的詞語。這種訓練能夠使學生重視根據已知信息總結語篇思想，通過總體思想來推測未知部分的信息。
語篇閱讀訓練是提高學生閱讀水平的重要手段。訓練中既要求學生找出文章的關鍵詞、關鍵句和語義群，又讓學生在閱讀過程中把握文章的主題思想。這一過程實際上就是學生閱讀策略的訓練。通過一個階段的訓練，學生形成了系統的、有效的閱讀方法，因此提高了閱讀水平。
（二）閱讀訓練能夠提高學生語篇聚類水平
本研究發現，通過閱讀訓練不僅可以有效地提高學生的閱讀水平，而且這種訓練的效果可以遷移至語篇聚類能力上，提高學生的語篇聚類水平。語篇聚類能力表現為對語篇的分析綜合、抽象概括，因此，語篇聚類是閱讀加工中的高級成分之一。根據我們的這一假設，通過閱讀策略的訓練，學生閱讀水平的提高必然包含著聚類能力的提高。因此可以說閱讀訓練的效果可以有效地遷移到語篇聚類上。本研究證明了這一看法。
五、小結
本實驗得出以下兩個結論：第一，閱讀訓練可以有效地提高學生的閱讀水平；第二，閱讀訓練的結果可以遷移至語篇聚類能力上，提高學生的語篇聚類水平。
參考文獻
［1］Kintsch W， Dijk T A. Toward a Modal of Text Comprehension and Production.Psychological Review， 1983，85(2):363—394.
［2］莫雷.初中三年級學生語文閱讀水平結構因素分析研究［J］.心理學報，1990，22（1）：41—51.
［3］莫雷.高中三年級學生語文閱讀水平結構因素分析研究［J］.心理學報，1990，5（1）：34—44.
［4］莫雷.小學六年級學生語文閱讀水平結構因素分析研究［J］.心理科學通訊，1990，（1）：17—23.
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［11］Mandler， J M. A Code in the Node: The use of a Story Schema in retrieval.Discourse Process，1978，1，14—35.
［12］〔蘇〕奧·庫茲涅佐夫，列·赫羅莫夫.快速閱讀法［M］.楊春華，王靖元，譯.北京：中國青年出版社，1986.
小學五年級試卷分析范文5
考試開始了，看到同學們的都將目光專注在考卷上，我的心里一陣心虛，因為雖然我的目光在考卷上可我的心思卻還在剛剛下課時玩得不亦樂乎的秋千上，想起從前那些同學們一起玩樂時的點點滴滴……
叮鈴鈴……下課了！我的心突然“嘣”的一下，這才將我從思緒中拉出來，離考試結束只有十幾分的時間，同學們都開始寫作文了可我還在做習題。這時的我急得像熱鍋上的螞蟻——團團轉，一心只想快點做、快點做！就因為這樣的心理，我拼命得寫啊，終于，我趕上了同學們而且還比同學們快了，當時心里我高興極了，心里美滋滋的想著幸好我在規定時間之前交了。可我卻不知，即將有一場大的風暴襲卷向我，我將考卷粗略的看了一遍就拿上去交了！就在這時老師說話了，“你檢查完了嗎？確定要交了嗎？”我想了想反正也沒時間了，于是我不假思索地說：“檢查完了，確定要交了。”看著老師將我的考卷看了一下之后頻頻搖頭，我的心里七上八下，心想：“這一次我肯定會考的不好，雖然老師沒有明說。但是我知道結果肯定不會好到哪里去！”
兩天過去了，考試的試卷終于要發下來了，我忐忑不安的心情終于有了著落，我知道我肯定會被老師罵的落花流水。果不其然，當老師重重的叫到：“周榮，78。5”，我的心又被提得高高的，我只聽至老師說：“回去好好想想看是什么原因讓你考這么‘好’的分數”。我懷著忐忑不安的心情慢慢走了上去，不敢看老師責備的眼神，同學們的目光齊刷刷的轉向了我！讓我更羞愧！就這樣我懷著這種心情慢慢吞吞一步一步挪回到座位，心里五味雜陳。。。。。。
下課了，老師把我叫去了辦公室，我心里想著老師會教訓我的招數……可老師沒有像我想象的那樣，只是把我叫去了辦公室讓我坐下，然后心平氣和的說：“周榮，這個考的不是很理想哦！”然后指了指我的考卷說：“作文寫的還不錯啦！可是你知道是哪里沒讓你得到高分數嗎？”我拿過試卷看了又看沒找出答案，老師耐心的說：“我那天從你考試開始就看到你心不在焉的，審題沒有審好就直接開筆寫，如果不是因為你粗心，你完全可以……下一次不可以再這么粗心了，知道嗎？如果在高考時遇到這樣的問題將是致命的打擊！而且這次你白白浪費了一次當選組長的機會，這次一定要從中吸取教訓認真做總結，這樣你以后才能認真的面對每一次考試，從哪里跌倒就從哪里爬起來”，接著老師又慢慢的和我一起分析其他錯誤的習題，然后教我正確的方法。
我很認真的在聽老師的講解，因為這次是我有史以來最“輝煌”的戰績，因為我的心不在焉考試時匆忙趕筆，沒有將題目審清楚就下筆讓我損失了一次得高分的機會，這幾天的忐忑不安從此在我的生命里留下了痕跡，更因為老師的每一句教誨的話讓我知道這一次的粗心讓我損失了什么，這一次，我不能當選為組長了，可是我知道我會更加用心為以后的競選做準備，正如老師所說從哪里跌倒就從哪里爬起來，這一次我損失了一次機會但是我會從以后的努力中再爭取機會，一定不會再犯同樣的錯誤。
小學五年級試卷分析范文6
關鍵詞:經典測試理論;難度
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)34-9773-02
The Difficulty Analyzes and Calculate Method on Classical Test Theory
DU Peng-dong
(Inner Mongolia University of Technology, Engineering Training Center, Baotou 014010, China)
Abstract: The text provides one calculate method on objectivity and subjectivity question ofClassical Test Theory. At the same time, the text supplies a scientific gist for teachers' capability and students' learning capability.
Key words: Classical Test Theory; Difficulty
考試不僅可以檢查學生的學習質量,反映教師的教學水平和教學效果,而且能使教師正確地了解學生的學習情況,了解自己的教學效果。一套理想的試卷應達到教學目標的六個層次:知識、領會、應用、分析、綜合和評價,一套試卷能否達到預期的效果,除了對試卷質量進行控制以外,還需要對試卷進行科學的分析與評價。目前,高?？荚噷υ嚲淼馁|量沒有定量客觀的評判標準,由于命題者的素質不同以及存在著主觀性和隨意性使試卷的質量不穩定,因此對試卷質量的控制一般是采用定性的方法,較少用定量方法,而且對考試的分析也僅僅是學生的及格率、優秀率和分數的分布情況,這種分析只能用于檢驗學生的學習效果,卻不能提供教學效果的信息反饋。為了更好的對測試和試卷做出評價,指標應是多方面的,除了上述指標外,還應對試卷的平均分、難度、區分度、效度、信度、分數分布的曲線形態進行分析[1]。對此,該文主要針對試卷的難度展開論述,通過試卷分析對考試的命題、施測、閱卷、評分等環節進行科學的評價,為評估教師的教學能力和學生的學習能力提供科學的依據。
1 經典測試理論中試題難度的定義方法
試題難度的概率意義指的是被試群體在某題的真實得分的數學期望與該題滿分之比。在現行學科測驗中,通常采用主觀性試題和客觀性試題兩種題型。由于試題類型的不同,那么難度定義的方法也隨之而變化,對于客觀性試題的記分模式通常采用0、1記分,正答得1分,誤答得0分,對于主觀性試題的記分模式通常采用0、k記分,誤答得0分,根據不同回答情況分配k分。
1.1 客觀性試題的難度定義方法
對于選擇題,由于備選項個數通常多于兩項,那么被試選擇正確答案的比率可能由于猜測機遇因素的影響,而使答對該題的人數比率增加,可供選擇的答案數目越少,這種機遇影響越大[2]。為此,筆者給出兩種客觀試題難度的計算方法。
1.1.1 0、1記分測驗難度的計算
對于這種類型的測驗,假設被試作答時猜測機遇水平為零,即被試作答不受猜測因素的影響。下面給出兩種難度的計算方法:第一種是用被試群體答對該題人數比率表示,數學模型為:
p=R/n (1)
p為測題的難度,R為被試群體在該測題上答對人數比率,n為被試群體人數。由式1可以看出,難度值越大,正答人數越多,則測題的難度越小;難度值越小,正答人數越少,則測題的難度越大,二者的意義恰好相反。通常在計算難度時,被試的樣本容量不得少于32人。該文為了計算的方便,樣本取10人。例如某小學五年級數學測驗中,10名被試在其中的6道0、1記分題上的正答情況如下:
第二種計算方法是將每個被試的測驗總分由高到低排列,分別從高分和低分各取總人數的27%構成高分租和低分組,按照這兩組在某測題答對時的得分率作為該測題的難度值,其計算公式為:
p=(pH+pL)/2 (2)
pH表示高分組在某測題的得分率,pL表示低分組在某測題的得分率。
1.1.2 0、1記分多項選擇題難度的計算
如前所述,對于多項選擇題,由于備選項個數多于兩項,會出現猜測的可能,這樣難度值會隨猜測的變化而變化,下面提出一種矯正此類測題難度的方法,計算公式如下:
Cp=(k*p-1)/(k-1) (3)
Cp表示矯正猜測機遇之后的難度值,p表示矯正前計算出的難度值,k表示測題中供選擇答案數。
例如,對于表1中的第3題,假設該題是四選一的選擇題,則其矯正后的難度值得計算為:
Cp=(4*0.7-1)/(4-1)=0.6,此時可以看出該題的難度值發生了變化,如果我們對具有不同選項個數的選擇題的難度進行比較時,就不可以直接利用式1計算,而必須通過式3的矯正再進行比較。例如,某選擇題未矯正的難度值為0.8,供選項有5個,另一選擇題未矯正的難度值為0.81,供選項有4個,試比較兩題的難度。由于兩題備選項個數不同,所以需根據式3進行矯正,矯正后第1題的難度為Cp=(5*0.8-1)/(5-1)=0.75,第2題的難度為Cp=(4*0.81-1)/(4-1)=0.747。根據矯正后的難度相比,第1題比第2題稍容易些,但如果根據矯正前比較兩題的難度,恰好得到相反的結果,可見,當對具有不同選項個數的選擇題比較難度值得大小時必須先將其矯正才可比較。
1.2 主觀性試題的難度定義方法
對于主觀性試題,被試的應答情況不全是正答和誤答兩種,而是0分到滿分之間多種可能結果。這種類型的測題難度定義方法為:
p=x/x (4)
P表示測題的難度, x表示被試群體在該測題上的平均得分,x為該測題的滿分。為了計算的方便,假設被試10人,某測題滿分為9分,這10人在該題上的得分分別是8分,6分,4分,8分,9分,2分,0分,6分,5分,7分,則被試群體在該題的平均得分為(8+6+4+8+9+2+0+6+5+7)/10=5.5分,那么該題的難度值p=5.5/9=0.61。
通過2.1和2.2對不同類型試題難度的定義可以得出一個共同的結論,測題難度值大,則在該題上正答的人數多,那么被試群體在該題的數學期望值大,說明試題較容易;測題難度值小,則在該題上正答的人數少,被試群體在該題的數學期望值小,說明試題較難,因而難度值的大小與試題難易程度的高低是反向的。
2 評價測題的難度
難度的理論評價測題的難度,是評價測題擬定好壞的指標之一,也是篩選測題的依據之一。那么測題的難度指數多少為多少合適,經計算,當測題的難度指數p=0.5時,測題的方差為0.25最大[3],測題方差的大小,標志著測題對于被試作答反應的鑒別能力。測題方差越大,它對被試作答反應的鑒別力越大,也就是說,越能區分出學習好和學習差的被試;測題方差越小,它對被試作答反應的鑒別能力越小,也就是說,對于學習好和學習差的被試的區分能力越差。因此,中等難度,即難度指數在0.5左右的測題鑒別能力最好。
參考文獻:
[1] 王孝玲.教育測量[M].吉林:東北師范大學出版社,2006.
