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語文隨筆范文1
一 創設問題情境，激發探究的興趣
蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創設問題情境，有利于吸引學生的注意力，增強學生心理上的愉悅感，激發學生探究的興趣。在教學《太陽》這堂課時，針對題目引發學生發揮想象，課文有可能寫什么內容。因此學生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題。如：太陽給人們帶來哪些好處？太陽給人們送來什么？等問題。
教師是教學過程中問題情境的創設者，一個好的問題情境，能夠激起學生強烈的問題意識和探究動機，引起學生積極地思考。創設問題情境的常用方法有：
（1）聯系生活實際創設問題情境；
（2）利用演繹推理創設問題情境；
（3）利用類比推理創設問題情境；
（4）借助多媒體直觀手段創設問題情境；
（5）借助童話故事創設問題情境。
在探究中喚醒學生的問題意識，引導學生發現提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創新精神的今天，培養學生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學過程中，無論是提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒了學生的問題意識，就會增強學習效果。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提問題。”因此在課題研究課中，教師要注重引導學生提出問題，通過研究總結出引導學生提出問題的策略。
二 教學過程中切忌責罵和過度的批評
責罵或過多的批評都會產生相反的效果。筆者在班中曾做過小學生生活情趣的調查統計，結果表明：學生最喜歡教師說的話是：“好好努力吧！”、“你真聰明！”“謝謝你！”最希望的是教師不要太兇和能按照自己的意愿去做某一件事。可見，承認學生的能力并加以適當的贊揚是提高學生學習意愿的秘訣。教師的責罵會讓學生感到厭煩和心情憂悶，學生最討厭“誰會像你這么蠢！”“你丟盡了我們班的臉！”這類責罵的話語。更不要對學生說：“你為啥這么不喜歡做功課！”這種暗示性語言會給學生錯誤的印象，認為自己真的討厭學習。若看到學生比以前學習有進步，要稱贊他：“你最近真用功呀！”假使他的考試成績不夠理想，可以說：“這次是你準備得不夠充分，下次再好好努力，沒問題?！钡仍捳Z安慰學生，鼓勵他繼續努力。
三 對學生要與他自己比較
做教師的大多愛拿差生與優生作比較。如“你怎么不向班長學學?！薄ⅰ澳愕耐赖某煽兡敲春?，你怎么這樣差！”強硬指責對學生身心健康發展會有很大的影響，會使學生產生自卑感，喪失學習意愿。對于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是進步。面對學生微小的進步，作為教師不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示對學生的稱贊。如果教師強求學生達到其能力所不及的目標，學生便會喪失努力的意愿，變得什么也不想做了。
語文隨筆范文2
語文教學作為我國的傳統教學，其模式早已根深蒂固了。然而，這種傳統模式下的教學方式一般都是以命題作文及規定寫作格式、方法等為主。尤其是升入初中后，由于課業的繁重，老師不再要求學生們寫生活隨筆式的日記，甚至連一周一次的作文寫作練習也被固定化。幾年下來，學生除了積累了厚厚的幾本規范化作文外，一無所獲。而這種模式下產生的直接影響是學生們對寫作模式有了固定的潛在意識，使思維得到了局限性，無法真正發掘自身的寫作能力。這是初中語文教學中一個最大的失誤。
二、初中語文隨筆生活化教學措施
隨著我國經濟建設的深化以及多元化的發展，為培養適應現代化發展所需的人才，就必須首先開發其思維。而開發學生思維最直接的辦法就是語文隨筆生活化教學。相關部門領導針對此事提出了幾點建議及意見，并制定出了以下幾點可行性措施：
（一）更新語文教學內容
首先，老師在教學中要打破以往完全灌輸的教學模式，采用重點教學模式。也就是說，在教學中對內容進行事先的篩選，并且將有價值的句子或者是學生容易忽略的句子進行重點講解，而對于一些非重點的句子點到為止，使學生在課堂學習中能夠分清楚學習內容的主次，并在課堂中能夠有時間對有價值的句子進行深入的分析，更有助于學生們明白句子的意思及深層的含意。例如：某校老師要對學生講解課文《孔乙己》的時候，就著重把課文中能夠吸引學生們注意力的句子摘錄下來進行講解，如：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫唯一的人”。當這個句子被老師重點摘錄講解時，學生的第一反應就是孔乙己是當時的一個另類，并且是一個既可憐又可悲的形象，他在當代雖然是一個擁有較多學識的知識分子，但過于傳統迂腐的性格卻使他的命運發生了逆轉。學生通過對重點句子的理解可以更容易理解全文的內容，并能夠主動深入探究課堂以外的知識，對學生們積累文化知識，提高自身的文學修養是十分有利的。
（二）強化學生自主閱讀及學習能力
在初中語文隨筆生活化教學中，除了要改變教學內容外，最為主要的是要培養學生們自主閱讀和學習的能力。初中學生相較于小學生所接受的知識更多，且更具深度。因此，必須讓學生養成自主讀書及學習的習慣，才會使學生的各方面能力得到提升。在語文教學中，如果一味地吸收老師所傳授的知識，會使學生的思維受到局限性。而自主學習可以使學生在自學的過程中通過自己對文字的理解沉淀知識。另外，自主學習最大的好處就在于學生當有不懂問題的時候要通過自己翻閱資料進行查詢，在這個過程中，學生會對知識的掌握更加牢固，更有助于學生后期的學習。
（三）創建情境教學法
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關鍵詞： 語文教學 意義 內容
語文學科是一門基礎學科，看似簡單，卻又讓人難以完全正確掌握。為之付出再多，也收效甚微；高分考生表現出的語文素養也讓人不敢恭維。這些不免讓語文老師感到很困惑、迷茫。語文教育的最終目標是什么？我們進行語文教學最終是要培養什么樣的人才？這就要求我們思考語文教學的意義。人在做一件事情的時候，總會思考為什么做這件事情，即這件事的意義，語文也是這樣。不管是進行語文教學的老師，還是進行語文學習的學生，都要首先弄清楚這個問題。這樣，才不是盲目的，我們才是更高境界的人。我國的哲學家馮友蘭先生說過，一個人的覺解越多，他的人生境界越高；而動物是沒有覺解的。馮先生說的覺解便是關于意義的問題。只有人會思考關于意義的問題，動物不會。一個人思考得越多，他與動物的距離就拉得越大。在精神世界里，這樣的人是巨人，而不是一般的凡夫俗子。比起蕓蕓眾生，這樣的人便超凡脫俗。
在回答為什么要學語文時，我們首先要弄清楚語文是什么。“為什么”的問題有關于“意義”。“是什么”的問題有關于“內容”。我認為，語文的內容就是兩個：語文和文學。有人望文生義，把語文理解成語言和文字，從而取消了文學，這是不對的。而且，文字就包含在語言當中。我認為語就是語言，文就是文學。我們在中小學時期學習語文，在大學時期也學習語文。與語文相對應的一個本科專業就是漢語言文學，這個專業就是專門學習語言和文學的。當然，我們這里說的語言是指我們的母語，而非外國語。從中也可以看出語文的文應該是文學。只不過年級越低，語文學習的側重點就越在語言上，比如小學；隨著年級的增長，文學的分量在不斷加大，比如高中。當然，語言和文學是不能完全割裂開來的。兩者往往是融合在一起的。不是說文學是語言的藝術嗎？就是說當語言在表情達意的時候，如果富有藝術性，它就變成文學了。這在語文課本里得到了明顯的驗證：大多數課文都是文學作品，就是一些應用文也具有文學性。
那么，語言又是什么呢？無非就是字詞句篇的學習。具體講，就是教會我們識字，字形、字音之類，比如初中階段要求我們掌握3000多個基本漢字；豐富詞匯量，能理解會運用；掌握基本的語法知識，并運用這些知識讀懂比較繁復的句子，不寫病句；能寫作比較連貫的篇章來表情達意，會寫作基本的應用文。九年義務教育階段的要求是十分基礎的，因為這是每一個中國人都必須接受的最低文化教育程度，而高中的語文要求就要高一些，大學的語文要求更高一些，至于漢語言文學專業的要求更高，學得也更細，畢竟這是一個專業，從這里，我們可以看出語文的工具性，即它是交流的工具，它使我們會聽會讀會說會寫。舉個例子，有些人聽別人的話老是聽錯，讀別人的文章讀不懂；有些人心里明白，但就是說不出來，也無法把自己的思想情感準確地表達出來，有時候表達清楚了，卻沒有技巧，讓別人聽了很生氣，這就是語文沒有學好的惡果。從這里也可以看出，語文的工具性里，其實有著對于一個人的思維能力、交際能力或情商的訓練，這又引出了語文的另一大特征：人文性。
語文的人文性十分明顯地體現在文學里。我認為語文的人文性主要提高三大修養：思想修養、品德修養、藝術修養（或審美修養）。具體講，優秀的文學作品不僅可以提高我們的語言運用能力，而且可以提高我們的思想深度，使得我們不是一個庸人；可以提高我們的道德品質，使得我們向“古之君子，今之文明公民”的標準靠近，而不是淪為沒有操守的小人；可以提高我們的審美能力，脫離了低級趣味，用藝術（比如文學、美術、音樂）來陶冶情操、娛樂心靈。
只要我們認真閱讀一些優秀的文學作品（包括散文、隨筆、小說、詩歌等），有了興趣，時間長了，就會發現自己在文學的潛移默化中得到了很多。你會發現語文與生活的聯系何等緊密，學好語文又是何等重要。在閱讀的過程中，學生不僅培養了閱讀的愛好，而且很有可能激發寫作的欲望。當養成了愛讀書、愛寫作的習慣后，你會發現你與語文已經難分難解了。生活就是語文，而語文也就是生活。我們的生活因為有了語文、文學，才變得更有趣、更充實，也更有意義。即使生活里有不堪承受的，也因為語文、文學而變得可以承受。
語文的兩大學習內容（語言和文學）引出了語文的兩大特征（工具性和人文性），而學習語文的意義便在其中，即語文是交際的工具，學好語文有助于交流溝通；語文又是生活的映照，學好語文有助于提高人文素養與人生境界。馮友蘭先生認為，中國哲學的意義在于提高人們的人生境界。我以為語文的最高意義也在于此，因為語文天然地以文史哲為依附，而縱觀語文教育，片面地重視工具性的一面，而有意無意地忽視了人文性的一面，導致培養出來的學生大多素養低下，更談不上什么人生境界，不過一俗物而已。
參考文獻：
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1.開講激趣，引人入勝
開講也叫“課引子”、“導入新課”，指的是教師在上課開始時對學生講述的與教學內容有關的能激起學生學習興趣的一席話。它是語文課堂教學重要的一環。
教師在教學過程中因文而異地精心設計開講，能在極短的時間內，安撫學生的情緒，誘發學生與課文學習相應的感情，激起學生學習的興趣，讓他們帶著強烈的求知欲，以孜孜以求的心理進入學習情境中。我在平時的教學中一般運用以下幾種開講方法。
1.1由揭示題旨開講。
“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經過深思熟慮、反復推敲，因而標題常是文章的精義所在。學生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國石拱橋”的步驟來板書，從形狀、材料、空間地域上對所要寫的橋進行了限定，規定了明確的選材范圍。簡潔、明了的開講語，為學生學習課文把關定向，起到了學習的引路作用。
1.2由作者、時代背景開講。
閱讀詩文，應該了解詩文的作者及所處的時代、社會狀態，“知人論世”，在理解上才較為準確。所有詩、文大都反映了作者彼時彼地的社會生活，大都因事因時而發，表達作者的思想感情。為準確理解文章內容，了解作者、寫作動機和時代背景十分必要，有助于學生學習課文，也有利于豐富學生的知識，開闊他們的視野。
1.3由故事、趣事開講。
學生喜歡聽故事，因為故事本身有一種吸引人的魅力。教師可以結合課文實際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發學生的學習興趣，調動學生求知的積極性。
2.培養朗讀能力，感受語感
2.1加強朗讀示范。
教師要加強朗讀示范，因為學生會從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊，進而萌發朗讀的興趣。如教學朱自清的《春》時，我以滿懷喜悅和希望的感情基調，以輕柔、緩慢的語調進行朗讀，在各層次間停頓時力求做到音停意不停，語斷情不斷，從而帶領學生觀賞春天的景色。學生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會忘情地沉浸在文章的優雅意境中，進而產生強烈的朗讀欲望。
2.2注重朗讀技巧。
把握了朗讀技巧，才能正確地表情達意，增強語感，達到朗讀的目的。第一，要注重語音輕重。在讀表現凝重鮮明的情感態度的句子時，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結尾：“散學了，――你們走吧?！逼渲小吧W了”這句有許多未盡之意，如祖國淪陷了，最后一課結束了等，有無限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語氣。如朗讀《故鄉》一課中閏土這一人物形象時語氣要有所不同：讀少年閏土時應該是明快流暢、天真而豪放的語氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機智和“見多識廣”；讀中年閏土時要用吞吞吐吐、斷斷續續、謙恭而又含糊的語氣，讓人感受到一個封建社會底層破產農民的遲鈍麻木，生活的重負給他造成的痛苦，封建等級觀念對他精神上的摧殘。第四，要留意語速適當。語速取決于文章的情節內涵和人物情感。通常表現歡快、憤怒激情的語速要快，表現憂郁、痛苦心情的語速要慢。第五，要留意語調抑揚。“激情處還它個激昂，委婉處還它個委婉”，避免“千文一腔”。
3.合理利用多媒體
3.1多媒體應用要能提供更豐富的課堂教學信息。
語文課是進行語言信息輸入（吸收）和輸出（表達）的課，語文教學的過程就是一個信息傳導的過程，這個過程是通過一定的信息傳遞、交換、儲存、處理而實現的。語文教學要提高質量，就是要大面積、大容量、高速率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是要在一定時間內向學生傳輸最多的信息，使他們提高語文學習效率。多媒體輔助教學的運用，應盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時間內傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識整合的速度，以增加課堂的密度。
3.2多媒體的運用要善于創設情境、啟發想象。
現在初中語文課本所選的范文，最顯著的一個特點就是在注重對學生思想教育的前提下，增加了語言優美、立意新奇、境界開闊的文章。學習這些文章，可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時也能發散他們的思維，豐富他們的語言。但教授這些文章時，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學生一頭霧水；如果利用計算機的多媒體特性，通過有聲的畫面再現生動的形象，則很容易把學生引入文章所描繪的意境中，體會文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學習語文與認識事物結合起來，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時一定要善于創設情境，啟發學生想象。
4.轉變傳統的教學方式
傳統的語文學習方式主要是被動接受式和儲備式學習。由于傳統教學方式的單一性、被動性和機械性越來越難以適應現代語文學習的需要，因此語文教師必須轉變傳統的教學方式，從主動式學習、互助式學習、創新式學習等方面結合學生的實際進行訓練。
主動式學習就是學生主體自主確立學習目標，選擇學習內容、學習方法，不斷地自我調控，對學習效果進行恰當的自我評價、反饋的一種學習方式，它以強化學生主體意識、發揮其主觀能動性為認識基礎。有目的、有意識地培養學生獨立思考、獨立作業的習慣是主動式學習得以形成的關鍵，自主閱讀、個性化表達則是主動式學習的重點。
語文隨筆范文5
【關鍵詞】小學語文；隨文練筆；語文教育；思路解析；教育改革
一、探討隨文練筆在語文教學過程中的存在形式及教學步驟
隨文練筆在小學語文教學過程中占有相當大的比重，同時因其在理解、閱讀以及寫作方面的多重提升作用，因而廣泛受到各界教師的青睞。而對于不同地區的教學模式的差異以及所用教材的不同，教師們所采用的教學形式也會存在著差異之處，為了更好地因材施教，他們都分別探討了更適合自己學生的隨筆形式，一下進行分條列舉和解讀：
（一）根據經典范文或是國學經典文章進行文本的仿寫
根據經典作品進行仿寫的大致形式主要以句型句式的仿寫；段落結構的仿寫；通篇仿寫；根據主體思想進行仿寫，這四類為主。
句式句型的仿寫是指教師幫助學生分析出句子的成分構造，并明晰整個句子的字面意思以及其背后的情感表達，令學生以此為基礎進行仿寫。段落結構的仿寫是指根據教師所傳授的分段原因，以及段落大意，進行整體結構上的模仿。通篇模仿是指學生根據課堂內容，對整體課文會有大致的思維和理解，在此基礎上，融合句式仿寫以及段落仿寫，進行通篇的模仿。立意仿寫是指學生必須明晰所選經典作品的含義以及情感表達，并根據此情感以及含義進行自己理解的表達。
（二）對于學生進行思維上的引導和啟發，并令其進行原創寫作
原創性寫作的突出表現是教師教導學生對于所學的課本作品進行思維的拓展，在教室的引導之下，學生可以充分發揮其創造力和想象力進行延展性的創作。此類寫作練習的形式為對文本空白的補充；對文本中故事情節的拓展；根據文本中給出的圖片進行想象力的創作；將自己設想故事中的主人公進行改寫等。這種原創類的隨筆寫作不僅能提升學生對于課本中文章的理解度，同時對于其自身寫作水平以及理解能力的提升也具有不容忽視的積極作用。
（三）根據已有教材中的課文進行深入剖析，寫出類似于讀后感的隨文作品
這類對于文本進行深化的寫作訓練主要包括的形式是，對學生在閱讀文章中故事情節時所迸發出的情感進行捕捉和引導，并指導其寫出具有自己獨特想法和感情在內的隨筆作品，此外還有引導學生進行文末續寫和以主體文本為基礎進行讀后感創作等其他形式。
二、對目前小學教育中的隨文練筆的教學思路進行及解析分析
根據對相關文獻的收集探索以及對實踐教學操作的總結，以多層面的角度對于目前小學教育中的隨文練筆的教學思路的進行解析和分析。
（一）對于“寫作”二字的含義理解較為模糊
根據相關調查研究以及實踐考察可以發現，在校教師在研究語文教學，包括寫作教學在內的施教模式時，大多更注重學生閱讀理解能力的提升和培養，而對于寫作的方面并沒有果斷的關注，因而會有臨時起意向學生布置隨筆寫作的做法，而對于學生真正需要寫些什么，以及寫作能力與閱讀能力的相互融合也理解尚淺，這就會出現，教師為了同時提升學生的閱讀及寫作能力而硬湊出一份隨文作業的情況。
（二）教師對于隨文練筆作業的布置缺乏時機以及時間安排上的考慮
1.對于寫作練習的安排應把握時機
在隨筆類的寫作安排上應注重時機的把握，充分做到使學生能夠讀寫結合，提升綜合能力，在狹義理解上，這對于學生提升其寫作撰文的水平有著決定性的意義，同時會對學生的語文學習積極性產生影響；在廣義理解上，這對于調動課堂氣氛，活躍學生的能動性都有著關鍵的效果呈現和作用。
2.應對學生給予充足的習作時間，不盲目求快
通過對實踐課堂的調研可以發現，部分教師在教育教學的過程中，采用的是將隨筆練習的時間安排在每節語文課的最后幾分鐘，匆匆布置的練習，匆匆完成的寫作，并不會對學生寫作水平產生實質性的提升。部分學生會因時間的緊迫匆匆了事，而不注重自己的寫作質量，這樣對于學生充分理解習作題目及含義是沒有積極性的幫助的。
（三）對于學生隨筆作業課后評判的重視度不足
從實踐教學中可以調研到，部分教師對于語文教學中的教學評價及課后作業批改并不是很重視。教師在面對學生習得的隨筆作品時的處理十分隨意，并沒有對其進行認真的評價，也并沒有對其提出明確的指導性教誨，因而就會大大降低整個練筆練習的意義和作用，同時對于學生的習作水平的提高也沒有實質性的價值。
因而作為一名不僅重視學生成績同時注重學生學習過程的語文老師，在教育教學的過程中應給予學生恰當且必要的評價，并對評價存有正確的認識，從鼓勵學生進步的角度出發，給予其學習的熱情以及信心。
三、針對目前的教學形式弊端，對于提升小學語文隨文練筆教學思路的可行性建議
充分利用課外閱讀的作用提升學生的隨筆寫作能力，不僅在課內教學中注重學生閱讀能力的培養，將課外閱讀與校內教學相融合，同時鼓勵學生進行課外讀物的品讀和摘抄，學生在進行這類練習的同時，會潛移默化地將其轉化為自身的寫作儲備，從而提升自己的閱讀寫作能力。
優化小學校園的書香氛圍，為學生提供一個具備濃厚文化氣息的學習環境，使其身臨其中時，便會產生濃厚的學習興趣及熱情，設定譬如讀書角、書香閣等語文的朗讀活動中心，使學生在閱讀過程中逐漸提升自己的理解能力和創作能力。
四、總結
根據新課標教學要求，在小學生的語文教育教學過程中，應加強教師對于學生閱讀及寫作能力的重視，與此同時學生也會在相關練習過程中陶冶情操，提升水平。因而，隨文練筆作為小學生寫作練習中的重要組成部分，如何更大程度上地發揮其作用，就是十分有必要值得探討和分析的話題。本文從學生以及教師的角度對于相關的教學舉措進行了解釋和分析，希望能在一定程度上對如何更有效率地提升學生語言應用能力以及語文綜合素養有所幫助以及借鑒價值。
參考文獻：
[1]韋林楓.小學低年級寫話教學的現狀調查和對策研究[D].揚州大學，2013.
語文隨筆范文6
一個有道德、有理想的人，他會努力地學習；同時，一個正在豐富自己知識的人，他的道德修養也會在逐漸地提高。一棵小樹苗長成參天大樹，其間，她要歷經多少風雨，園丁要付出多少心血。土壤、陽光、空氣、水分、養料，哪一樣少得了？大風來了，你得幫她直起腰干；蟲害來了，你得幫她防蟲治?。婚L大些了，還得修枝、剪枝和整形等等。只有這樣，小樹苗才有希望長成一棵健康、挺拔的樹。那么，一個孩子要成為一個堂堂正正的人，需要父母、老師、長輩，乃至社會中的有德之人、有識之士，付出多少關愛和心血呢？得為孩子們創造怎樣的教育環境呢？作為一名教師，我從心里呼吁：生活中應處處都是育人的課堂，人人都是德育工作者。學校、家庭、社區、電視傳媒等。因為，孩子是我們的希望，孩子是社會的財富。
學校是進行教育的重要陣地，父母是孩子的第一任教師，也是終身教師。而老師也是一個非常重要的德育的實施者，為孩子們適應時代競爭的需要，老師要利用形式多樣的教育課堂，促進個人素質的全面優化及提高。作為基礎學科的數學肯定也必須重視德育教育。那么怎樣才能在數學教育教學中更好的滲透德育教育呢？我在下面的幾個方面有一些想法：
一、充分發揮教師人格魅力的德育功能。眾所都知：德育過程既是說理、訓練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現出來的一種精神對學生的影響是巨大的，也是直接的。首先，我覺得榜樣的力量是無窮的。例如：帶領學生大掃除，保持室內衛生，節約使用粉筆。鍛煉時，我與學生一同做游戲。升國旗時我首先自己嚴肅認真，站在隊伍里端端正正。教師以身作則是一種巨大的教育力量。另外，教師的板書設計、語言的表達、教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染，從而陶冶學生的情操。比如，為了上好一堂數學課，老師做好大量的準備，備好課，做好課件，采取靈活多樣的教學手段，這樣學生不僅學得很愉快，而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情，并從老師身上體會到一種責任感，這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用。我覺得要學生守的規矩，我們自己要做到，只有教師以身作則，為人師表，才能塑造學生美好的心靈。因此，我們老師必須身體力行，走入孩子的心靈深處，用我們慈愛的目光，慈祥的笑容影響他們。用我們溫柔的話語感染他們。處處做學生的表率，以自己的人格和言論感化學生，讓學生受到潛移默化的教育。版權所有
二、充分利用教材挖掘德育素材。例如在計算一道復雜的計算題時，我一步一步認真細致，不怕挫折，一個小地方都不放過進行講解，培養學生這種認真仔細，不屈不撓的精神。在教學中穿插數學家的追求真理的精神。并在講述中國數學家在追求數學道路上的感人故事，這樣既可以激發學生的民族自豪感，自尊心和自信心，從而轉化為為祖國建設事業而刻苦學習的責任感和自覺性，又可以培養學生不畏艱難，艱苦奮斗，刻苦鉆研的獻身精神。可以說是一舉多得。
三、在教學過程中進行德育滲透。在教學過程中，我采取靈活多樣的教學方法潛移默化地對學生進行德育教育，比如研究性學習，合作性學習等。在數學教學中，有很多規律和定律如果光靠老師口頭傳授是起不到很大的作用的，這時候我就引導學生進行討論、共同思考、總結。這樣不但可以培養學生的思維能力、口頭表達能力，還可以培養他們團結合作的精神。拿教學方法來說，我們采取小組合作學習法，這種學習法共享一個觀念：學生們一起學習，既要為別人的學習負責，又要為自己的學習負責，學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習。在這種情景中，學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴的關系，只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能取得成功。還可以從小讓他們養
成嚴肅看待他人學習成績的好習慣。
