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【提要】新時期小學語文寫作教學應減負增效，朝向內涵式、高質量發展。傳統寫作教學著眼于“多練”與“考評”，重復且低效，導致負擔重，加上教學反饋不到位等，寫作教學事倍而功半，雖有量的堆積，卻難有質的提升。隨筆化寫作教學的實施，讓學生易于動筆，樂于表達，讓教師在教得有序、教得輕松的同時，還能夠培育學生隨筆的習慣，強化素養，能夠以更精準的量變去引領高質量的質變，全面提升小學語文隨筆化寫作教學成效。
【關鍵詞】隨筆化；寫作；量變；質變
量變積累到一定程度，會引起質變。在小學語文寫作教學中，日常訓練積累是量變，而寫作水平的提升則是我們追求的質變結果。新時期“雙減”政策實施背景之下，減負增效成為引領教育教學內涵式、高質量發展的根本舉措。對于教師而言，必須要做好“加減法”，善用辯證思維去審視寫作教學中的問題，創新策略以減量提質。其中，量變不應單純為量的堆積，更要注重內在要素的合理選用與有機結合，以尋求質變之道，整個寫作教學更加簡約高效，同時也有利于實現生命寫作與生存寫作的雙贏。對此，本文就此展開深入分析。
一、隨筆化寫作概述
隨筆，有隨手筆錄之意，不限于敘事、評論或抒情等，篇幅也較為短小。通俗來講，隨筆就是隨便寫，可以隨時隨地隨意地寫作，不受字數、文體、內容等拘囿。學生根據自身的寫作特點及興趣想法等，選擇隨筆這一自由的寫作方式，任意選擇題材進行寫作。隨筆化寫作教學，有“樸素”“隨意”“簡約”等顯著特征，更注重引導學生融入真情實感，以促進寫作個性化發展，同時在最大程度上滿足學生的學習需要。隨筆，實則是散文體裁中的一個分支，表現形式尤為靈活自由，旨在使學生在零壓力、無負擔的狀態下，積累多樣化的寫作體驗，是一種深受學生喜愛且比較高效的寫作教學模式。
二、小學語文隨筆化寫作教學的重要作用
寫作，是小學語文教學的重點，也是難點。寫作能力是學生語文核心素養之一，也是一種高階的語文應用技能，對當下的學習成績和升學考試，乃至是未來的發展等，都具有重要意義和深遠影響。伴隨著研究和實踐的深入，小學語文教學中寫作教學也有了新思路新方法。其中，為夯實寫作基礎提升寫作能力，就必須要培育和養成良好的方法和習慣。根本上來講，小學生寫作水平的提升需要循序漸進，是一個量變以促質變的過程。傳統的“題海戰術”早已過時，它多為重復低效的練習，徒增學生的學習負擔，雖有量的積累，但盲目而缺乏針對性，終究難以引發質變。隨筆化寫作，順應人的語言生命成長規律，能夠促使學生逐步養成良好的寫作方法和習慣，突出學生學習主體地位及作用，讓寫作變得真切、自然、高效，同時迎合了知識建構的現實需要，包括克服寫作的畏難情緒等，以有效的量變帶動理想的質變發生。
三、小學語文隨筆化寫作教學的實施路徑
（一）關注生活以激發寫作動機
緊密融入生活的隨筆寫作，更有利于積累寫作素材，也更容易流露出真情實感。因此，教學中要引導學生多關注、多留意生活，激發寫作的動機，使學生具有發現、感知生活的眼睛，思考、表達生活的意愿及能力。然而，反觀以往教學實踐，很多情況下教師忽略了引導學生去關注生活，并不注重日常生活化寫作素材的積累。當然也有教師可以引導學生關注生活，但是卻都限定了觀察的對象和范圍。如此一來，學生即便對生活有所關注，也非常不自由，限制了觀察效果，且不利于積累收獲，久而久之，難免會引發學生的抗拒與反感情緒，雖有量的積累，卻始終難以有質的迸發，隨筆寫作水平始終難有提升。對此，小學語文隨筆化寫作教學要善于引導學生關注生活，身臨其境地去體驗、感知、觀察及思考，積累寫作素材與掌握敘述技巧，使學生迸發出強烈的寫作動機，真正實現想寫、會寫，最終才會讓隨筆寫作中的情感更為充沛，更具真實性與可讀性。
（二）說學讀寫以創新教學實踐
正如上文所述，我們的生活越來越碎片化，所以說要利用碎片化的時間因時制宜地進行隨筆化訓練。具體來講，可以采用說、學、讀與寫相結合的辦法。1.說寫結合通過語言的交際與表達，積累日常的語言資料，這是說好話與寫好文的關鍵。說與寫結合不僅使語文功能性更加完整，也更有利于學生隨筆寫作能力的提升。說與寫，本是兩種不同的語言表達形式，有著各自的特點，二者間既有聯系也有區別。就其聯系，說是寫的基礎和源泉，寫則是說的豐富與拓展，說的話落于紙上便是文章，二者緊密聯系，相輔相成。反觀現階段的隨筆化寫作教學，卻并不注重說與寫的結合，只有寫而無說，既影響隨筆寫作，表達時更是磕磕絆絆。所以說，在隨筆化寫作教學中，加強說話訓練，更有助于推動學生寫作能力的提升，使學生達到能說會寫的程度。2.學寫結合任何技能的提升，都離不開認真地鉆研和刻苦練習。當然，隨筆寫作能力的提升不可期待通過量的堆砌去實現，而是要注重精巧的設計以達質變。邊學習邊寫作，本身就是隨筆寫作的根本路徑和自然狀態。而教材那些文質兼美的課文，無疑是寶貴的寫作素材。立足文本的續寫、仿寫以及改寫，對學生隨筆寫作能力的提升大有裨益。3.讀寫結合寫作需要有大量的閱讀做支撐，閱讀是撐起寫作的支點。正所謂讀寫結合，相得益彰：閱讀，旨在培養學生語言文字的理解能力，同時吸收其中的寫作營養和思想養分；而寫作，旨在應用知識借助語言工具去表達，在展現思想情感的同時提升寫作能力。由此可見，閱讀更多的是吸收，寫作更多的是表達，讀寫結合則文道統一，意文兼得。日常教學中應定期開展閱讀課內外讀物的活動，引導學生做好分類研究與交流分享，尤其是優秀段落和好詞佳句。為寫作積累素材，不斷提升隨筆化寫作能力。
（三）觀賞體驗以敘寫心得體會
隨筆寫作雖少有限制，但同樣需要聯想和推理。隨筆寫作中需要將多種材料聯系起來進行比較挑選與思考加工，然后進行聯想和推理等，使各要素都能夠被和諧地聯結起來，結為一體運用到寫作中，才能生動、自然；相反，則會損害寫作的表現力。然而，結合小學生身心特點來看，他們仍然以具體形象思維為主，抽象邏輯思維雖有發展，但較為不足。這種情況下，即便是進行再多隨筆訓練，也是無用之功。小學語文新課程標準（2022年修訂版）中關于寫作部分明確指出，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”，而這，也為隨筆教學提出了要求，指明了方向?，F實中，學生們隨筆寫作之所以倍感困難甚至是心生畏懼，主要還是因為體驗的缺失，進而導致泛泛而談或夸夸其談，缺乏聯想與推理。這種濫調文章，沒什么跌宕起伏，更缺乏營養。小學生隨筆寫作雖然并不追求多有深度和厚度，寫作上也很少有限制，即隨意、自由、小巧，但是貴在有真情實感，能夠給讀者“一點感動”“一點寧靜”與“一點思考”，越簡單，越純真，反而越能夠引人入勝，令人回味，而這正是“我手寫我心”的集中表現和最高境界。隨筆化寫作教學中，應當激發學生的觀賞體驗，能夠隨心而寫，尚真忌偽，率性而作，方可形成一種情境理念相生、含蓄蘊藉的美妙空間，敘寫心得體會才更加意味深長。隨筆寫作可以應用多媒體的可視化處理，架接起想象與現實間的聯系，基于觀賞強化體驗，激發聯想和推理。比如，學生在學習《開國大典》一文后直接進行隨筆寫作，可能并不會有深刻的感觸。對此教師可以先給學生們播放相關的影視片段，直觀展示開國大典的壯闊場面，然后引導學生聯想一下生活中有沒有類似情景，給學生們一周的時間去思考和實踐，然后請學生積極舉手描述自己的所見所感。此時，學生們踴躍發言，內心激情澎湃，充滿愛國熱情與民族自豪感，而那些充滿情感的語言不再寡淡無味，因真情流露而絢麗多彩，意境幽遠，而這也正是學生隨筆寫作中創作思維發展的表現。如此一來，通過觀賞增進體驗，便于敘寫心得體會，隨筆寫作內容上會更加充實，情感上更為充沛。
（四）激勵鼓舞以培養積極情感
隨筆化寫作并不是“埋頭苦干”，更不是“閉門造車”，而是創作，是對生活的再加工?，F實生活中，有些學生畏懼寫作，害怕交流，盡管也進行了大量的隨筆寫作練習，但是始終難有提升，而情感消極、少于溝通便是問題的癥結所在。所以說，教師需要組織引導學生在相互交流與學習中，碰撞思維與智慧的火花。然而，長期以來教師往往忽略隨筆化寫作情景的構建，通常是教師直接講解相關知識，然后讓學生隨筆寫作，這種方式不僅枯燥沉悶，也缺乏積極情感，容易讓學生厭煩。如此一來，隨筆化寫作成了一種在封閉真空中進行的文章制作、應試技藝，丟失掉了應有的最基本的交際功能，與現實生活相脫離。因此，對于目前的隨筆式寫作教學而言，尤為緊要的就是能夠激勵鼓舞學生們去交流協作，真正能夠體驗到隨筆化寫作的樂趣，激發積極情感，以良好狀態投入到隨筆化寫作中去。隨筆化寫作需要長期堅持與積累，更需要科學有效的組織和實踐。以往教學中，教師受精力與時間所限，無法照顧到每位學生，繼而會產生指導不到位的問題。所以說，要創新組織形式，以強化幫扶指導的力度，讓每位學生都能感受到來自同伴和教師的關懷與幫助，獲得啟迪并取得進步。小組互寫、師生合寫、全班共寫以及主題自定式寫作等，既給予了學生自主空間，也跟進了幫扶指導。學生通過主動地思考與探究、交流與探討，來激發隨筆寫作的強大內驅力，喚醒寫作欲望；也通過彼此的激勵和帶動，以弱帶強，相互指點，使得隨筆化寫作真正成為一起支招、出點子的趣事。
（五）關注個性以優化評改方式
跟進與優化評改方式，也是隨筆化寫作教學改革發展的重要組成部分。以往，教師寫幾句評語，或者直接給出一個量化的分數，評改方式單一且缺乏后續的跟進指導，練得多而改得少，一練再練卻一錯再錯，始終難有提升。所以說，有必要改進評改方式?？偟膩碇v，隨筆化寫作的評改既要遵循規范，也要具有彈性。之所以要遵循規范，就是說隨筆化寫作教學要關注知識的傳授、能力的培養、情感的陶冶以及意志的鍛煉等，基于評改方式的影響作用來促進學生多種素養的綜合發展。另外，之所以要具有彈性，就是說隨筆化寫作要掙脫應試牢籠，不以分數高低評輸贏、論優劣，要改變僵化的評價模式。評改方式是服務教學的工具，除了要診斷教學，即監督與檢測教學成效之外，也要能夠促進學生發展，特別是要看得到學生的進步，關注文章的價值傾向，強化作文評語的開放性，比如重視人文關懷，加強對話語氣等?？梢哉f，優化評改方式，賦予評改以彈性，以突出互動與開放，形成賞評作文思維，可有效促進隨筆化作文教學質量的提升，也能夠為隨筆化寫作進入良性循環發展提供有力保障。一方面，必須要尊重和關注個性。學生差異客觀存在，由于寫作水平不同，相應的評改方式也要具有層次性和針對性。比如有的隨筆寫作表達欠佳但選題新穎，有的表達通順但缺乏新意等，教師評價既要指明不足，也要肯定亮點，即便只是在隨筆寫作中應用了一些新學的生字詞，也是值得肯定與贊揚的。另一方面，也要開展多主體評價，除師評外，生生互評以及學生自評等都是不錯的評價方式。生生互評可以互相交流學習，特別是一些行文思路或謀篇構思等，畫出一些好詞好句，既是對作者的認可，也有助于自己的積累。開展學生自評，學生結合多方意見和指導，反思問題不足并進行修改，然后將完善后的隨筆寫作交給老師查閱，看問題是否解決。解決問題的前提是發現并認知問題，盲目地練習只會徒增學習的負擔，不僅達不到預期，反而會事倍功半。學生彼此間幫扶，更容易從別人身上看到自己所欠缺的能力與品質，也會讓自己獲得顯而易見的長足進步。現如今各種網絡即時通信軟件的出現，使交流變得更加便捷，相較于傳統單純依靠線下模式的隨筆寫作交流，即時通信軟件的加入，打破了時空限制，也讓隨筆寫作的交流反饋變得更為高效。教師可以通過微信及QQ群等，匿名發布學生的隨筆作品，讓家長及朋友圈來共同參與評價、點贊、轉發等?；诙嘣?、開放式的評價與反饋，進一步激發學生的隨筆寫作熱情。
總而言之，小學語文隨筆化寫作教學任重而道遠，需要教師從多方面入手進行設計研究與組織實施。其中，如何以更精準的量變去引領高質量的質變尤為關鍵，這是小學語文寫作教學減負增效的內在要求，也是全面強化學生寫作素養的有效選擇。作為教師，要做好從激發寫作動機到優化評改方式整個過程的各項工作，為學生寫作能力提升奠定堅實的基礎。
參考文獻
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作者：沈超
