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心理學專業范文1
家族
心理學類專業包括心理學和應用心理學兩個專業。心理學和應用心理學是現代教育科學家族中的重要成員，隨著社會的發展以及人們的心理需求，心理學和應用心理學這兩朵在時代的召喚下孕育而生的“姐妹花”，成為了教育科學家族里的“新寵”。雖然它們是“一奶同胞”，但還是存在一些細微的差別，有著各自的專業特色。
心理學和應用心理學兩者的基礎學科相差不多，理論基礎也有許多相似之處。它們的不同之處在于心理學專業比較注重基礎理論知識的研究和掌握。以及一些基本實驗和心理測驗等基本能力的培養。它主要培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在科研部門、高等和中等學校、企事業單位等從事心理學研究、教學工作和管理工作的高級專門人才。
應用心理學則包羅萬象，囊括心理科學的應用方面，包括心理咨詢、工業心理學、環境心理學等方向。也就是說，它側重于基本知識和理論在研究中的應用，比較關注科研人員的實踐能力和實驗技能。它主要培養的是具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。
因為都是一個家族的成員，而且是一對“孿生姐妹”，為此它們在許多方面自然大同小異。它們的共同點都是要學習相應的基礎理論學科，如普通心理學、實驗心理學、心理統計等。投奔它們的同學都必須掌握數學、物理、化學、生物學等方面的基本理論和基本知識，并具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力等。
此外，投奔心理學專業的同學還要學習生理心理學、認知心理學、發展心理學、認知科學，以及基本實驗技能等輔助學科，以適應將來的科研和教學工作。相對于心理學，投奔應用心理學專業的同學還要學習社會心理學、工業心理學、教育心理學、臨床心理學等。
伴隨著心理學和應用心理學的發展，它們又共同催生了教育科學上的兩個新秀――特殊教育專業、運動心理學專業。
特殊教育專業作為后起之秀，有著很強的生命力，特別是汶川大地震中在對受傷兒童進行的心理干預和治療的工作中顯示出了它的重要性。特殊教育專業的同學主要學習心理和教育方面的基本理論和基本知識，接受對特殊兒童進行教育和研究的基本訓練，具有進行實際教學工作并能進行理論研究的基本能力。它主要培養具備普通教育和特殊教育的知識和能力，能在特殊教育機構及與特殊教育相關的機構從事特殊教育實踐、理論研究、管理工作等方面的高級專門人才。
運動心理學也是一門很有意思的專業，它是傳統心理學科的一個分支，但又具有鮮明的體育特色。眾所周知，國際重大賽事的比賽比的不僅是運動員的技術水平、實戰經驗，更大程度上是運動員心理素質的較量。很多技術水平很高的運動員往往因為心理素質不穩定，嚴重影響了原有水平的發揮而與冠軍失之交臂。運動心理學專業的辦學目標正是要培養系統掌握心理學和體育運動基本理論，具備比較扎實的應用心理學基礎知識和有熟練的應用運動心理學專門技能，能在體育、教育、文化、衛生等機構和部門從事教學、咨詢和技術開發的高級復合型人才。
希望
心理學是一個很有發展前景的學科。心理學的應用范圍非常廣，心理學人才的需求量自然也不斷增多。隨著人們生活水平的提高，社會的各個角落如車站、酒店、賓館等，甚至人們使用的每一件東西，都在尋求更加人性化的設計和管理，這些都需要心理學家的介入和參與。
心理學是一門朝陽學科，它雖然比較抽象，但應用性很強，可以同很多的專業、行業相結合，帶來更為廣闊的發展空間，因此心理學專業的畢業生就業渠道相當廣闊。心理學專業畢業的學生既可以選擇到高校心理學系和教育系擔任老師、輔導員，或在高校心理咨詢中心工作，也可以去企業，主要從事獵頭(人才中介)、企業咨詢、人力資源管理以及市場調研等工作。另外還可以到醫院和診所工作，同時也可以考公務員或到中小學從事心理教學工作。
心理學知識日益滲透到各行各業，如公司企業、教育系統、服務行業、醫療機構?，F在很多大公司、學校、機構，都需要心理學人才。我國心理學專業的發展起點低，在理論、技術、方法和從業人員的素質上，與先進國家相比差距較大，優秀的心理專業人員比較匱乏，每百萬人口中心理學家尚不足兩人；而在美國，每1500人中就有一名心理學家。當前，中國的心理學界經歷著變革，西方的心理學思想和東方的哲學思想在近些年發生著碰撞，給中國的心理學研究領域帶來了前所未有的生機和活力，這將為優秀的心理學人才提供廣闊的發展空間。
心理學專業前景大好，作為她的“孿生妹妹”的應用心理學專業也不遜色。據權威專家分析，今后對應用心理學專業畢業的人才，尤其是偏向于理工科專業的應用心理學專業人才，需求量會大幅度增加。而就目前全國應用心理學專業畢業的大學生就業情況看，由于每年的畢業生少，如全國能夠培養工業應用心理學本科學生的大學僅浙江大學一所，剔除升入碩士階段學習的畢業生外，該校每年畢業本科生僅10余人，因此就業前景良好。
畢業生在擇業時，不少應用心理學專業的大學生往往認為自己的就業面比較窄。實際上，他們的就業領域很廣，就業領域主要有：進入大中專院校、社區從事心理健康教育和心理咨詢工作；到企業、醫院、司法部門從事商業心理、市場預測、心理治療、犯罪心理研究等方面的工作；進入各級企事業單位從事人事選拔、培訓、考核和激勵體系設計等工作；進入高校領域進行應用心理方面的研究；也可以入伍進部隊，近些年來，基層連隊、武警部隊從地方大學招收具有心理學背景的大學生專門從事思想政治工作和軍人心理輔導工作等，這是大學生就業的一個新途徑。對于應用心理學專業的大學生來說，進部隊從事戰士心理輔導或做思想政治工作，比較容易出成績，而且待遇也較高。另外，還可以選擇自主創業，創建心理咨詢服務、心理培訓機構、社會調查專門機構等等。
天地
心理學和應用心理學專業在本科層次的院校均有開設，但這兩朵姐妹花生長的疆土主要在師范院校和一些實力強的綜合院校。
在一批本科院校中，北京大學、華東師范大學和西南師范大學的基礎心理學，北京師范大學和華南師范大學的發展與教育心理學，浙江大學的應用心理學，它們的實力都是有目共睹，在全國名列前茅。
南開大學的應用心理學專業屬于南開大學的一個新興專業，其社會心理學實驗室為全國第一家，擁有獨立的教學實驗室設備，主要以社會心理學和健康保持心理學為特色，學生實踐機會豐富。
中山大學在楊中芳教授的帶領下，社會心理學和認知神經科學發展迅速。
當然，中科院心理所是不可遺漏的，他們在心理學的理論研究方面走在全國理論前沿。
陜西師范大學教科院心理學系是教育部在西北地區成立最早且唯一一所培養心理學專門人才的教育科研基地，在空間認知、發展與教育心理學等研究領域形成了獨特的研究風格。
武漢體育學院應用心理學專業主要從競技運動心理和大眾鍛煉健康心理兩個方面開展研究，將心理學的原理和競技體育、大眾健身鍛煉相結合，充分體現了應用心理學的特色。
另外還有一些省屬重點院校，他們的師資力量、科研設備和科研水平都很不錯，像湖南師范大學、浙江師范大學、福建師范大學、山東師范大學、天津師范大學等等。
二批本科院校中開設心理學和應用心理學專業的也有很多。山東農業大學、河南大學的應用心理學專業都很有特色，都下設了應用心理學研究所與認知和發展心理研究所。
河北師范大學、哈爾濱師范大學、江西師范大學都十分重視學生的實驗操作和科研能力的培養，為此都設有心理學專業的碩士點。
四川師范大學、內蒙古師范大學均有基礎心理學和教育與發展心理學碩士點，以及基礎心理學博士點，并擁有心理學(一級學科)博士后科研流動站。
此外，山東曲阜師范大學、河南信陽師范學院、江西醫科大學、福建醫科大學、福建漳州師范學院、江蘇鹽城師范學院的心理學都很有發展潛力。
心理學專業范文2
心理學是一門研究人類的心理現象、精神功能和行為的科學，既是一門理論學科，也是一門應用學科。包括基礎心理學與應用心理學兩大領域。
心理學研究涉及知覺、認知、情緒、人格、行為、人際關系、社會關系等許多領域，也與日常生活的許多領域——家庭、教育、健康、社會等發生關聯。心理學一方面嘗試用大腦運作來解釋個體基本的行為與心理機能，同時，心理學也嘗試解釋個體心理機能在社會行為與社會動力中的角色;同時它也與神經科學、醫學、生物學等科學有關，因為這些科學所探討的生理作用會影響個體的心智。
今天小編要跟大家分享的是：心理學專業個人簡歷表格，具體內容如下，希望能幫助到大家!
個人基本資料
姓
名：
性
別：
女
出生年月：
1985-04-01
婚姻狀況：
未婚
政治面貌：
黨員
民
族：
漢族
身
高：
170
體
重：
50
最高學歷：
碩士
所學專業：
應用心理學專業
畢業學校：
南京師范大學
畢業時間：
2014-06-30
特長概括：
2年大學生及抑郁癥心理咨詢經驗
戶
籍：
江蘇
現所在地：
江蘇
自我評價
認真，熱情，有親和力。擅長認知行為及TA心理咨詢，受過專業培訓。對來訪者充滿愛和關懷，始終對生命懷著一顆敬畏的心，對自我的成長抱著熱切的態度。熱愛心理學及心理咨詢行業，助人為快樂之本。
求職意向
職位性質：
不限
到崗時間：
3個月以后
月薪要求：
面議 要求提供住宿
意向崗位：
心理學專業技術類心理咨詢師/助理,心理學專業技術類EAP咨詢師/助理,心理學專業技術類心理培訓師/助理,心理學專業技術類管理咨詢師/助理,心理學專業技術類心理測評師/助理
意向行業：
高等院校,綜合型心理服務機構,事業單位,心理咨詢機構,中小學校
工作地區：
江蘇,上海
其他要求：
教育
學歷
學校名稱
專業
時間范圍
專業描述
南京師范大學
應用心理學
2011年9月-2014年6月
應用心理學，針對心理學在企業及學校的應用進行學習，主修心理咨詢方向，從事一般及嚴重心理問題的心理咨詢學習與實踐。
培訓
2012年8月-2012年10月 培訓課程：心理咨詢二級考試課程
培訓機構：
南京腦科醫院
培訓地點：
南京腦科醫院
獲得證書：
結業證書
培訓描述：
由腦科醫院從事臨床心理咨詢工作的醫生親自授課，除教授書本上的基礎知識以外，更多的是聯系臨床實際，進行心理咨詢的小組練習學習心理治療的技能重視操作。
2013年5月-2013年5月 培訓課程：團體輔導技能培訓
培訓機構：
南京師范大學心理咨詢中心
培訓地點：
獲得證書：
結業證書
培訓描述：
針對學生的團體心理輔導的游戲和技能進行了三天的學習也培訓，并實際參與到活動中來。
語言
外語語種
掌握程度
英語
良好
工作經驗
2012年9月-2013年9月 ：南京林業大學
公司性質：
事業單位
所屬行業：
事業單位
所在部門：
南京林業大學心理咨詢中心
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
組織新生進行心理健康測試；每周定期給預約咨詢的南林學生的心理問題進行心理咨詢，得到了老師了學生的一致好評。
離職原因：
2013年3月-至今 ：南京理工大學
公司性質：
事業單位
所屬行業：
事業單位
所在部門：
心里咨詢中心
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
從事南理工大學生的心理問題的咨詢和疏導工作。
離職原因：
2012年8月-至今 ：南京腦科醫院
公司性質：
事業單位
所屬行業：
醫療行業
所在部門：
醫學心理科
擔任職務：
實習心理咨詢師
工作描述：
在南京腦科醫院醫學心理科病房見習，接觸臨床精神障礙的病人，并每周聽兩次導師門診協助門診順利進行。同時給抑郁癥痊愈期進行長程心理咨詢（每位病人至少八次咨詢）并接受腦科醫院專職心理咨詢師的督導。
離職原因：
技能專長
國家心理咨詢師二級，擅長認知行為療法及TA心理咨詢，受過專業培訓。
國家人力資源三級證書
計算機網絡四級
普通話二級乙等
聯系方式
聯系電話：
心理學專業范文3
【關鍵詞】工業設計；設計心理學；改革；新探討
隨著社會的高速發展，人們不再只關注產品的使用功能，而重視產品能夠帶給人的心理與精神感受。當前產品設計要求做到“以人為本”，表明產品設計要與人的生理與心理特點相適應。設計心理學就是在充分研究消費者心理的基礎上，為消費者設計真正需求的產品，達到顧客的滿意。
1.設計心理學的重要性
工業設計就是利用現代化手段為用戶提供設計服務的過程，設計心理學就是利用心理學知識，將人們的需求體現在產品設計中的一門學科，其中包括人們的設計心理，以及用戶在使用產品中的心理反應，再推動設計的創新，最終使產品設計與用戶心理相適應。工業設計力求達到消費者生理與心理的雙重滿意，要求關注消費者的需求，實現為人民服務的效果。
2.設計心理學課程教學現狀
2.1不重視
主要有下面這些表現：第一，設計學院沒有重視此門課程的設置，雖然設計心理學是工業設計專業的一門必修課，但學時設置過少，導致設計心理學教學收不到應有的效果。第二，授課教師沒有認識到設計心理學課程的重要性，很多教師認為此門課程需要講解過多內容，教學過程中會遇到大量的困難，因此在實際教學中缺乏工作熱情。第三，很多學生認為設計心理學課程對自己以后的學習工作沒有幫助，過于強調實用性課程的學習，在電腦制圖方面投入大量的精力與時間，導致設計心理學處于非常尷尬的境地。
2.2授課方式陳舊
很多教師在實際授課過程中一味應用灌輸式講解法，由于學習內容缺乏吸引力，因此會嚴重挫傷學生的學習積極性。雖然有的年輕教師應用多媒體進行教學，但不能合理應用現代化教學手段，播放演示文件的速度過快，很多學生還沒有理解就已進入下一部分的學習，收不到較好的學習效果。
2.3不能聯系實際活動
學習設計心理學是為了提高自己的實際設計能力，如果在實際設計工作中不能有效應用設計心理學知識，那么學習這些知識就是徒勞的。當前設計心理學的學習與實際設計相分離，很多學生參加設計工作后不能合理應用心理學知識，只是依據自己的想象開展設計活動，將用戶的需求置于不顧，設計工作徒勞無功。
3.改革設計心理學課程的意義
3.1引起人們重視
要求設計學院、教師、學生都要意識到設計心理學課程的重要性，只有掌握豐富的設計心理學知識才能在實際設計工作中游刃有余，才能滿足用戶的心理與生理雙重需求，真正樹立“以人為本”的設計理念。
3.2提高教師素質
第一，教師要提高自己的專業素質。第二，教師要善于幫助學生靈活應用所學知識，應用學生樂于接受的授課方式。第三，教師間要取長補短、相互學習，不斷提高教學技能。
3.3提高學生的應用能力
當前課程教學要重視培養學生的思考能力與動手能力，學會自己分析問題、解決問題，主要應該做好下面這些工作：鼓勵學生積極思考當堂理論知識，研究理論知識包涵的意義；支持學生將所學知識應用于實際生活當中；重視發展學生的思維能力，引導學生在深入思考用戶需求的前提下設計出用戶滿意的產品。
4.改革設計心理學課程教學的措施
（1）設計學院要增加設計心理學的授課學時，積極宣傳學習設計心理學的意義，引起教師與學生的高度重視。只有學校重視設計心理學的教學工作才能引起學生的普遍關注。（2）聘用高素質教師。要求教師牢固掌握設計心理學知識，深入理解此門課程的詳細內容，在實際授課中才能做到深入淺出的講解，才能真正提高學生的設計能力。（3）理論與實際相聯系。要求教師在講解中多講解真實案例，如教材中涉及的“門的開關設計”，重視體現人的心理變化過程，人在實施“推”與“拉”的動作時，只依靠門帶給人的視覺感受就能潛意識地做出上述動作。可以就此類問題鼓勵學生積極探索，以激發學生的學習興趣，支持學生將理論知識應用于實踐當中。
5.總結
總之，筆者從事設計心理學教學工作多年，上面指出了設計心理學教學中存在的不利因素，并提出了對應的改革措施。要明確設計心理學在設計中的核心地位，指導學生切實掌握豐富的設計心理學知識，才能及時感受到客戶的需求，為客戶設計出滿意的產品。
參考文獻:
[1]吳曉莉,周豐,何潤楚.“設計心理學”課程內容設置的幾點思考[J].課程教育研究,2014(33):49-50.
心理學專業范文4
關鍵詞:應用心理學專業;實踐能力;實踐教學
當前，我國不少地方院校培養的應用心理學專業畢業生實踐能力不足，崗位適應較慢，滿足不了用人單位對人才的需求。有研究指出，應用心理學專業人才培養模式陳舊，與社會經濟發展的現狀很不協調，其中專業定位和培養目標不明、課程設置不合理和教學方法陳舊落后、師資缺口和師資實踐能力缺失是當前專業發展存在的突出問題［1］。另有研究認為，目前應用心理學專業仍然以理論傳授為主，實踐教學沒有得到真正的重視，許多地方高校的應用心理學專業人才培養方案盡管把實踐環節寫進去了，但介紹相當籠統，一些實踐活動并沒有實際開展，而有些常規性的實踐環節，如見習、實習等，雖然定期實施，但組織不力，缺乏有效的督導、評估，致使實踐教學收效甚微，甚至有名無實［2］。此外，一些調查發現，應用心理學專業教師的實踐技能不足是妨礙該專業學生實踐能力培養的重要瓶頸，聘用和培養雙師型教師是今后該專業教師隊伍建設的重要目標［3］。鑒于當前地方院校應用心理學專業實踐教學現狀，通過實證調查了解應用心理學專業實踐教學存在的具體問題，探索提高教學質量的有效途徑，對地方院校應用心理學專業人才培養模式改革具有重要的現實意義。
一、研究方法
(一)研究對象
采取整群抽樣對平頂山學院應用心理學專業2013級和2014級全體學生進行問卷調查。共發放問卷83份，有效回收83份，有效回收率100%。其中男生24名，女生59名;大二學生40名，大三學生43名。
(二)研究工具
研究采用《應用心理學專業實踐教學評價問卷》，該問卷為自編問卷，包括四個一級指標:實踐教學環境評價、實踐教學條件評價、實踐教學過程評價、實踐教學效果評價。其中，實踐教學環境評價有兩個因子(二級評價指標)，即實踐教學目標和實踐教學態度;實踐教學條件評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學師資力量、實踐教學物化條件;實踐教學過程評價有兩個因子(二級評價指標):實踐教學計劃與安排、實踐教學實施方式;實踐教學效果評價有兩個因子(二級評價指標):學生綜合素質、各方面評價。
(三)數據處理
采用SPSS19．0統計軟件進行數據錄入與統計處理。統計方法涉及描述性統計、獨立樣本t檢驗。
二、結果與分析
(一)應用心理學專業實踐教學評價結果
應用心理學專業學生對本專業實踐教學所做的評價均分為67．92，其中，實踐教學環境(權重21%)權重后均分為15．12，實踐教學條件(權重27%)權重后均分為17．82，實踐教學過程(權重29%)權重后均分為18．13，實踐教學效果(權重23%)權重后均分為16．85。上述一級評價指標均分與各自權重的比值由大到小依次為:實踐教學效果(73．26)、實踐教學環境(72．00)、實踐教學條件(65．93)、實踐教學過程(62．52)。通過上述學生評價可知，平頂山學院應用心理學專業實踐教學總分并不高(67．92)，在四個維度中，實踐教學過程評分最低，而實踐教學效果評分最高。實踐教學過程評分最低，可能是因為目前平頂山學院正處于轉型發展初期，教師的實踐教學能力和意識都亟待提升，實踐教學還沒有成為專業教學的重要環節，教師的實踐教學方法不夠靈活，不能隨時收集各方面反饋信息及時調整教學，實踐教學計劃制訂不夠詳盡合理，教材的適切性較差，實踐教學課時比例較低。實踐教學效果從學生綜合素質(考研通過率、就業率及各類資格證書獲取率)和各方面評價(學生對教師教學的評價、教師對學生實踐學習的評價、用人單位對畢業生能力素質的評價)兩個維度進行評估。本研究中，實踐教學效果相對其他幾個一級指標評分更高，可能主要是因為，各方面評價中教師和用人單位對學生學習及能力素質的評價學生不甚清楚，因而從自我肯定的立場出發，學生寧愿認為教師和用人單位對自己的學習和能力素質是較為滿意的。另外，就學生綜合素質而言，由于2016年平頂山學院應用心理學專業學生考研通過率較過去幾年有較大增長，加之歷年來應用心理學就業率及各類資格證書獲取率都較高，因而這一評價指標的評分也較高。實踐教學過程評分較低而實踐教學效果評分較高，表明該評價指標體系的效果評價維度在讓學生實施評估中，應向學生盡可能全面地提供教師和用人單位對學生實踐學習及能力素質的反饋信息，以便于學生做出更客觀準確的實踐教學效果評價。(二)實踐教學評價的性別差異用心理學專業的學生對本專業實踐教學評價分不存在顯著的性別差異。這表明，應用心理學專業男女生對本專業的實踐教學評價很一致，均認為我校應用心理學專業實踐教學水平不高。
(三)實踐教學評價的年級差異
應用心理學專業學生對本專業實踐教學評價的總分及實踐教學過程和實踐教學效果兩個指標的評價分存在顯著的年級差異，大二學生的評分均高于大三學生。究其原因，可能是因為實踐教學環境和條件一般與硬件關系更為密切，客觀性強，因而這方面的評價在年級間的差異不顯著。但實踐教學過程及效果相對而言與人的心理感受和所獲得評價信息有關，大二學生在大一時開設的心理學專業課程很少，因而到大二接觸到較多的心理學必修課程時，自然會感到眼界大開，心理學知識撲面而來，覺得心理學的殿堂好大、好神奇。另外，大二學生對實踐教學的含義和意義也許沒有大三學生理解得深刻，因而會給本專業實踐教學給出較大三學生更高一點的評價。而大三學生已經學過了較多的心理學核心課程，對心理學的理論知識掌握明顯較大二學生更多，但由于實踐機會少，對心理咨詢和心理治療、人才測評與人力資源管理缺乏實踐經驗，不知道在現實中如何恰當而有效地運用所學的理論知識，因此他們對學校應用心理學專業實踐教學評價，尤其是對教師的實踐教學過程和效果評價顯著低于大二學生的評價。
三、改革實踐教學，提高教學質量
調查結果表明，目前地方院校應用心理學專業實踐教學水平較低，不利于學生實踐能力的養成。為提高該專業實踐教學質量，本研究從實踐教學環境、條件及實施過程入手，就培養方案、師資隊伍、實踐基地、教學體系、教學方法等方面的改革提出如下建議。
(一)制定以實踐能力為導向的培養方案
培養目標是實踐教學環境的核心所在，對人才培養起著導向、引領、調節、激勵等重要作用。教育部對本科應用心理學專業的培養目標是“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才”。據此，應用心理學專業培養方案應以實踐能力為導向，強調專業建設要適應社會發展的需要和學科發展的進程［4］。應用心理學專業實踐主要有五大方面:課程實踐、專業技能實踐、創新實踐、社會實踐和畢業實踐［5］。培養方案要突出全程實踐教學這一課程實施理念，從大一到大四，要明確各階段實踐能力培養的具體要求。課程方面，在重視基礎知識教學的同時，應加大專業訓練力度，基礎理論與實踐訓練并重。心理學專業技能培養除了開設實驗心理學、心理咨詢技能訓練、心理診斷與評估、人才測評、心理危機干預等課程，還可以通過定期舉辦心理情景劇大賽、朋輩咨詢、校外心理輔導等活動，促進學生理論與實踐相結合，提高學生的實踐能力。創新實踐方面，鼓勵學生積極申報大學生創新創業計劃項目，主動參與任課教師的課題研究，促進學生將課堂上學到的心理學理論和科研方法應用到實際的創業活動和科研活動之中，積累創業和科研經驗［6］。
(二)加強專業師資隊伍和實踐基地建設
師資隊伍是實踐教學條件中的人力因素，擁有一支高素質的專任教師隊伍是有效開展實踐教學的首要條件。當前，提升教師實訓指導能力，加大“雙師型”教師的培養力度，是應用心理學專業師資隊伍建設的重中之重［7］。一方面，要重視“雙師型”教師的引進和聘用;另一方面，要鼓勵教師進修學習，不斷拓展知識、技能結構，成為“雙師型”教師。建設高素質的實踐教學師資隊伍，管理部門需探索相應的激勵機制，鼓勵心理學專業教師提高學歷層次，到心理學專業實力強大的名校和研究機構訪學、進修;鼓勵教師積極參與社會實踐和科研活動;有計劃地邀請心理學領域有影響的名校專家、學者來校做學術報告，不斷開闊教師視野。實踐基地是實踐教學重要的物質條件，作為學生穩定的實習平臺，實踐基地的建設和利用對大學生實踐能力訓練和培養意義重大。學校在重視校內實訓基地建設的同時，要加強校外實訓基地的建設［8］。校外實訓基地對于學生實踐能力的培養有著不可替代的作用，其建設應遵循產學研相結合的原則。可以選擇從幼兒園到高中各學段的學校作為實訓基地，從而便于應用心理學專業學生對個體心理發展進行縱向了解，同時，高危人群集中的勞動密集型和技術密集型企業、消防、公安、監獄等單位也是較好的選擇。
(三)優化專業實踐教學體系，探索實用的實踐教學方法
心理學專業范文5
[關鍵詞] 完美主義；心理健康；個案研究；定性分析
1 引言
完美主義是心理咨詢和心理治療實踐中常見的心理問題之一，是一種對人們的行為影響深遠的心理特征。吸引了許多的心理學家對其進行研究。一系列研究發現，完美主義同抑郁、社交焦慮與社交恐怖、人格障礙、強迫癥、進食障礙、身心障礙等心理問題都有顯著的相關，并且是一些心理問題癥狀形成的重要風險因子。在心理基本健康的人群中，完美主義與人格之間的相互作用和影響也非常顯著和復雜。國內外學者對完美主義心理的研究大多采用定量方法，從群體的角度探索完美主義與其它心理現象之間的關系?？上У氖?，這種研究方法在產生量化的、普遍的和概括的結論的同時，忽略了完美主義及完美主義者的個體差異，對完美主義心理的表現特征、形成過程及發展機制缺乏細致、豐富的了解，因而對心理咨詢工作的啟發有限。
采用質的研究方法研究完美主義心理是近年來此領域的1個新的方向，比較有代表性的是Speirs－Neumetster對資質優異(gifted)大學生的完美主義與成就動機的研究，訾非對中國研究生人群的完美主義心理研究，訾非對完美主義與基督教信仰的研究等。這些研究集中于完美主義心理較為普遍的資質優異人群，對于這些研究對象的完美主義心理進行了近距離的了解、觀察和總結，為心理咨詢及資優教育領域提供了有益啟示。有一類與完美主義這個概念關系密切的人群，即學習心理學的大學生，長期以來并沒有成為研究關注的對象。學習心理學專業的大學生的完美主義傾向有什么特點?學習心理學對這種傾向有沒有影響?本研究以1所中國重點大學的心理學專業學生為研究對象，采用質的研究方法，探究心理學專業的完美主義者的典型特征以及學習心理學對這種特征的影響。
2 對象和方法
本研究采用質的研究方法，研究對象為某重點大學心理系四年級本科生。該系全部57名本科四年級學生(男生20人，女生37人)分別填寫《中文佛洛斯特多維完美主義心理問卷》(FMPS)，根據問卷總分選取男生分數最高和最低的兩位、女生分數最高和最低的4位，共12名學生作為訪談對象，他們的人口統計學信息如附表所示(在統計問卷結果時參考此前訾非對中國研究生的研究，計算問卷總分時忽略FMPS的條理組織度這個維度)。
訪談的第一個問題是受訪者的自我判斷，即受訪者認為自己是完美主義者還是非完美主義者，并且在此之前沒有告知受訪者所填問卷的性質及得分。只有1位問卷高得分者(良)認為自己不是完美主義者。其他受訪者的自我意象和問卷顯示結果相同。在對受訪者進行訪談時，尤其是心理學對于完美主義的影響時，研究者避免任何有導向性的提問方式，使受訪者自主自由地表達。
3 結果
3.1 完美主義的典型特征 通過對訪談記錄文本的分析，發現完美主義者對自己完美主義的思維和行為模式的自我認知是多方面的，概括起來如下。
3.1.1 給自己設定很高的目標，對自己要求嚴苛具體表現為許多方面的事情都想做，而且做就一定要做到最好。例如，在FMPS量表上得分較高的良指出；“我從小到大就是這樣，什么東西都想做到最好，什么事情想爭第一。我覺得這也沒什么不好的，除了有時候覺得壓力的確有些大以外，對自己要求高確實也使我取得了一些成績?！?/p>
3.1.2 要求自己的事情按自己的想象發展，否則就感到不完美在FMPS量表上得分最高的巖說：“在做一件事時，如果事情的發展和我預想中的不一樣，做到中途我就不想做下去了。甚至想放棄。事情做完之后和預期的不一樣的話，還會覺得很失敗，不完美，是一種遺憾?！崩滓脖硎救绻虑椴话凑账南胂蠛鸵蟮姆较虬l展的話，他就很不舒服。
3.1.3 對要做的事情在腦子里反復演練或者在做事時反復檢查巖做某件事之前，一定要在腦子里過一遍程序。每個細節都要考慮到。預想一些可能會產生的突發狀況，想好各種應對措施。雷也陳述了類似的特點：在做一件事情之前，我會在腦子想怎樣做這件事情的整個程序，要把它演練好幾遍。直到我覺得準備好了，可以著手去做了。我還會琢磨事情的細節。要處理好細節部分。細節很重要，我覺得細節做得好不好是反映一個事情做沒做好的重要指標。另外，我還會自己在腦子想出幾套緊急預案，萬一事情出了點差錯，我還有后備的方案。不至于太過慌亂甚至失敗。這充分反映了完美主義者懼怕失敗的想法。雁做事情的時候會反復地檢查、重復地確認，以此來減少出錯幾率，表現出類似強迫型神經癥的癥狀。
3.1.4 對整潔和秩序的需要 山喜歡收拾她的書桌，她說她喜歡看到東西擺放得整整齊齊的樣子。看不下去桌子上雜亂的狀態。彭則表示自己需要經常洗衣服，尤其是從擁擠的公共場合回到家時，她說：我不喜歡夏天去擠公共汽車。聞到別人身上的汗味我會很難受。別人還會蹭到我身上?；丶液笪揖偷昧⒖滔匆路?，哪怕不臟，只是有點味兒，我也不能忍受。我洗衣服洗得很勤。而且其實洗的時候衣服都還不是特別臟。脫下來的衣服我會立刻就洗。不會留到明天。而且我洗衣服時一定要把衣服洗得很干凈，比如洗白襪子時，我會用好多肥皂使勁搓，直到洗到和剛買時一樣白。
3.1.5 在意別人的想法，懼怕否定試圖以自己的努力來滿足別人和社會的要求。雁喜歡把事情做得完美、沒有缺點，不想讓別人指出缺點。她希望別人都說她做得好。
而在非完美主義者組中，6位受訪者中有兩位(冉和嘉)傾向于把自己和完美主義者進行比較。覺得自己不符合完美主義的特征，沒有完美主義者的苛刻、挑剔，于是認定自己不是完美主義者。問卷結果也顯示了他們在FMPS上的得分較低，屬于非完美主義者。還有3位非完美主義者(文、晶、方)認為如果把成就分為“上中下”三階的話，自己要保持在“中”和“上”之間，不追求最好，但是不能比別人差。她們不會給自己定下特別高的目標，讓自己很辛苦。她們認為差不多就好。但是不能太差。這樣的想法讓她們在發覺自己低于“中”的水平時立刻努力迎頭趕上。當處于自己可以接受的區間的時候就
盡力做事情，做到自己滿意就好。驊則認為，人是不可能十全十美的，應該順其自然，自己能做到哪里是哪里，盡力了就好。另外，冉指出，在工作、個人發展方面，還是比較完美主義一些。而在生活方面、人際關系等方面，就隨便一些，覺得自己不像完美主義者那么挑剔。
對兩組受訪者的訪談結果進行對照發現，完美主義和非完美主義的想法相差很大，尤其在給自己設定的標準方面。非完美主義者并不是沒有標準或標準很低，部分受訪者是以中等為最低標準，即“我不追求最好，但是也不能比別人差。”另外，完美主義和非完美主義之間的界線也不是絕對的。完美主義者對有些事情并不特別追求完美，非完美主義者也不是對所有的事都隨隨便便。
3.2 學習心理學對完美主義心理的影響 在問卷測試中被歸為完美主義的6位同學中有3位(雁、彭和良)認為自己的完美主義心理傾向在學習心理學后沒有太大變化，只是自知力提高了。例如，彭指出：現在。我比以前更自知了，更能容忍缺點，在對自己苛刻時提醒一下自己不要太較真兒，對自己好一些。比如洗白襪子時，以前是非搓到白得不行為止，現在就不會那么認真。對好多事情現在看得淡一些了。其中有些是主動去改變的，覺得以前的那種方式實在是沒有必要。有些是被動改變的，完美主義的目標有時候確實是過高，不得不放棄?？梢姡淼耐昝乐髁x是發生了一些變化的。但是，她覺得自己的這些變化比較小，沒有達到她心目中定義的“完美主義發生了變化”。彭在這里又落入了自己的完美主義套路。完美主義使她認為，只有大變化才能稱得上“完美主義發生了變化”。并且，這個“大變化”里“多大才是大”的標準也是通過完美主義的眼睛才能決定的。山和雷則認為學習心理學的確消弱了自己的完美主義傾向。山在大三以前都認為完美主義是不好的，壓抑自己的完美主義。她到大四的時候發現，其實自己的一個重要情結是控制，對一個東西喪失了控制感就會使她非常難過。后來，經過不斷地學習、自我分析和成長，山明白許多事情是自己控制不了的。以前的確是要求過高，現在變得比較有現實感了，也接納了自己的完美主義。與山不同的是，在心理學的影響下，雷覺得自己更完美主義了。因為他發現了更多的可以要求自己完美的領域。例如心理學知識方面，心理咨詢技能方面、心理修行中的一些觀想、自省方面等等。
巖認為自己的完美主義也有所消弱，但引起變化的原因主要來自于生活中，是經過現實的打擊而改變的。巖在大學四年經歷了很多事情。她覺得自己發生了很大的變化，同時影響到了她的完美主義心理上了大學以后，經歷了好多事，尤其是大四上半學期的保研的事，我發現世界和自己想象中的太不一樣了。自己努力了好久，得到的可能還不如沒有努力過的人多。而且有些東西是自己怎么努力也得不到的。我意識到世界不是自己能控制的，想得太多，做得太多也沒什么用，有時候得到的結果還不如什么也不做。我變得越來越現實了，磨掉了銳氣，甚至一部分的自信。以前是按照自己的理想去做，現在是順著現實的情勢去做。在一次團體心理輔導中，老師說?！笆澜缇褪沁@個樣子，絕望也得活下去，人要有現實感。”我對這句話印象極其深刻。還有一件事也對我影響很大。我覺得我是嘉的好朋友?？墒羌螀s不告訴我他和女朋友分手的消息。我從別人那里聽到這個消息后很生氣，就去質問嘉為什么告訴我。嘉說：“你是一個理想主義者。在你的眼中我們是完美的一對，可我們現在分手了。我不想傷害你?！?/p>
非完美主義者組中，冉和文認為自己在初中和高中已完成轉變(由完美主義變成非完美主義)，所以大學四年期間學習心理學對他們這方面心理沒有什么影響。有兩位受訪者(驊和晶)表示學習心理學以后自己變得更加不完美主義了。方認為自己在完美主義方面也有變化，但主要是在人際關系方面。嘉則認為自己在學習心理學以后開始追求完美了。
驊指出，自己以前比現在要追求完美一點兒。后來通過讀書，上大學，讀心理系，變得不那么追求完美了。驊說：“讀書使我開闊了眼界，懂得道理更多了。學習心理學以后使我知道了我的完美主義是怎么形成的。小時候我的潛意識里的認識是。不完美就得不到愛?，F在我通過嘗試，明白了自己就算不完美也是能得到愛的。我對人際關系、對別人有信心了。我主動去找自己內心真正想要得東西，我的結論是――愛，我去愛別人，也得到別人的愛。因此也沒有那么必要和迫切的需求去追求完美了，現在一切順其自然就好。”
晶在大一時經歷了一段比較消沉的時期。她認為別人都很優秀。自己卻那么不出眾，于是產生了自卑和焦慮的情緒，并且一度心境低落。后來卻發現，原來在別人眼中她也是個優秀的人，大家都是覺得別人比自己好。從此晶不再看輕自己。她發現人和人是不同的，人的價值可以表現在許多不同的方面。成績的好壞只是一個方面而已。她指出，人本主義心理學派的“悅納”的思想對其影響很大，教會她接納全部的自己。
方認為自己的變化是在完美主義的人際指向方面：我雖然不是完美主義者，但是在有些事上也對自己有要求的。當我對自己有什么要求的時候，也希望別人像我一樣。別人達不到我的要求時我就會抱怨。學習心理學后我用精神分析的防御機制的理論分析自己的行為模式。我覺得自己是在投射，覺得自己能達到的別人也應該能達到。別人達不到的話，我就采用抱怨的方式釋放自己的能量，表達自己的情緒。學習人格心理學、關于自我成長的理論時，以及練習意象對話治療技術的過程中，我更加自知了。我意識到自己是可以改變的，就開始自然而然的改變了?，F在我對別人更加得寬容了，能站在別人的角度考慮問題。只要求自己，而不會去強求別人。消除了自己的一些消極情結和情緒，也改善了我的人際關系。
另一方面，非完美主義的嘉覺得大學4年就要結束時，倒感覺有些趨向完美主義了。在這4年的學習中，嘉開始對道家、禪宗、佛教里的一些思想特別感興趣，想要追求智慧、開悟、更高的境界。在學習意象對話心理學時，進行了很多自我分析，人格方面有了一定的變化和自我成長。他覺得在追求自我成長、自己整個人的人格發生變化時，比以前更加追求完美了。不過嘉的這種追求是不同于完美主義的，而是想獲得更完善成熟的人格，在精神方面想得到更高的境界，是屬于“積極的完美主義”，而非完美主義的通常含意一“消極完美主義”。
4 討論
訾非的研究顯示，完美主義是一種比較穩定的人格特征，比較不容易發生改變。本研究的結果部分支持這個結論，幾個被歸于完美主義者的受訪者都指出，即使學習心理學，完美主義傾向只是發生了一定程度的消弱。例如，山認為自己的完美主義情況雖然比大三之前好一些了，但是在有些情境中還是會回到以前的狀態。
也有幾個受訪者認為學習心理學對完美主義的影響是非常顯著的。方用精神分析的手段修正對別人要求比較高的完美主義指向，改善了自己的心理狀態和人際關系。驊也用心理動力學里面的方法分析自己的童年和潛意識，找出自己的完
美主義形成的原因。他認識到即使不完美，父母也是會接受他的。意識到這些時，完美主義的想法自然就減輕了。訪談發現，每個人早期生活經歷不同，影響他成為完美主義者的原因也是不同的。每個人的完美主義表現也紛繁多樣。4年大學本科學習中受訪者接觸了各種流派的心理學知識，各種宗教、中國傳統文化的思想。他們根據自己的實際情況選擇適合自己的理論和方式，各取所需，來進行內心的探索和成長。受訪者比較一致地認為，在心理學學習中大家可以經常的審視和認識自己，發現自己的行為模式以及需要改變的地方，然后就可以去改變。因此，從心理學學習中的收獲還是很大的。
不過，在訪談中，筆者發現，除了心理學專業學習，一些其他因素也可以影響個體的完美主義傾向。例如，文在上大學前遭遇了一些比較重大的挫折，當時她沒有學習心理學，但通過反思，她對自我有了更好的理解和調節能力，由一個完美主義者變成了非完美主義者。這是重大事件導致完美主義者向非完美主義者轉變的例子。與文的快速轉變不同的是，巖的轉變是在現實中逐步發生。巖對生活的理解曾經過于理想化。正如Horney曾指出的。完美主義者按照理想的非現實的自我形象生活，并認為人類社會是按照公平和正義的機制運行的，但是一旦他們在生活中遇到不幸，發現現實和自己想得不一樣，或者發現自己并不如想象中那么完美時，他們就會產生心理上的巨大失衡。巖的理想和現實經歷了一次又一次的碰撞，不斷調整自己?，F在，她認為，自己一方面在精神世界保留著理想，另一方面在現實中按照現實原則行事。
心理學專業范文6
應用心理學專業文科生可以報。應用心理學是非師范專業，一般招收文科生。如南開大學的應用心理學專業就只招收文科生。
應用心理學是心理學中迅速發展的一個重要學科分支。由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成心理學學科。
適合報考的人：社會型的人為人熱情友善、容易相處，在人和事物之間偏愛與人打交道。善于表達，喜歡傾聽和了解他人，關心社會，樂于助人。交友廣泛，親和力強，有較強的合作精神，但缺乏競爭意識。這類人一般適合從事心理學領域的研究和工作。
就業方向：國內心理學專業研究生畢業后，就業流向主要包括：情報機關、學校、醫院和診所、監獄、企業人力資源部、公安司法機關、心理咨詢中心、婚姻介紹所、人才市場事業規劃服務中心等需要做人群心理分析的企事業機關單位及更多元化咨詢服務場所。不過，由于就讀人數相對較少，其就業前景還是比較樂觀的。
（來源：文章屋網 ）
