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心理學案例范文1
醫學心理學是根據我國醫學教育的需要而逐漸形成的具有我國特色的新型交叉學科，也是高等醫學院校公共課必修之一。此外，隨著醫學事業的快速發展，醫生更要用全面的觀點看待病人，即患者包含生物人、社會人和心理人三種屬性。同時，醫學心理學是培養合格醫師的一門必要課程，也是心理學基礎理論知識應用到醫學實踐中的應用心理學學科之一。
20世紀70年代，生物——心理——社會醫學模式的提出促進了醫學心理學的發展，為了適應醫學模式的變化，國內醫學院校也相繼開設了醫學心理學課程。隨著醫學心理課程的開展和醫學心理學教學不斷探究，案例教學逐漸受到醫學心理學教學工作者的廣泛應用和青睞。本文著重探討案例教學對醫學心理學的意義，以及實施過程。最后，概述案例教學法在醫學心理學課程應用中存在的問題及建議。
一、案例教學對醫學心理學的意義
案例教學法是在教師的指導下，利用案例引導教學活動，組織學生學習、研討和探究的一種教學方法。[1]在醫學心理學中運用案例教學可以充分調動學生對學習心理學知識的興趣和主動性，也能激發學生對學習抽象理論知識的積極性。如：在馬斯洛需要層次理論講授中提出激勵案例，可以讓學生更好地掌握馬斯洛需求理論的應用和對我們生活的影響。同時，案例教學可以為學生提供醫學心理學知識和心理治療實踐相結合的契機，這在心身疾病章節講授中得到了充分的體現。具體表現為，通過心身疾病案例教學，可以積極引導學生對心身問題的思考，從而提高醫學院學生在醫療實踐中解決心身疾病問題的能力，如原發性高血壓、冠心病、癌癥等案例，讓學生充分掌握發病的心理和社會因素，從而培養醫學院學生分析案例和診治心身疾病的綜合能力。在傳統模式的教學中，學生在課堂上學習抽象的理論知識時往往會失去主動學習的激情，且較少地參與到老師和學生的課堂互動中，然而案例教學的特征就要求以學生為主體，課堂上的學生可以對教師精選的教學案例充分表達自己的觀點和見解，進而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。例如，在講授應激概念時，引入“911事件”的創傷后應激障礙的教學案例，讓學生充分討論和總結，繼而挖掘學生學習的潛能。
二、醫學心理學案例教學的實施過程和步驟
1.制定詳盡的教學計劃
任何教學模式都是為既定的教學目標服務的，案例教學也不例外。在醫學心理學案例教學之前，教學工作者應該對具體章節制訂詳細的教學計劃。案例教學部分的具體內容有：案例個數、案例時長、案例來源等。例如，在講授精神分析的理論時，我們根據教學目標，制定一個教學案例，討論時長約20分鐘，案例來源為弗洛伊德的案例集等。
2.根據教學計劃精選教學案例
根據詳盡的教學計劃收集和整理案例，醫學心理學的案例可以來源于醫學和心理學兩個主干學科，具體可以來自于教材、心理學期刊、醫學雜志、心身關系案例等。案例數量的選擇要根據具體的教學內容和教學時長，精選出來的案例是讓學生充分理解具體的教學知識點。值得注意的是，最終選擇的教學案例必須與教學知識點緊密相連，同時，教學案例一定要充分調動學生討論的積極性，這就要求其具有典型性和新穎性的特征。例如，講授心理學基本理論中的行為主義理論時，引入神經性恐懼癥案例，既可以激發學生學習的興趣，也是行為主義的典型案例。
3.課堂展示案例
案例的呈現是根據呈現的時長和教學內容決定的。所以，教師在教學過程為使案例呈現達到較好的教學效果，教師要注意把握課堂教學的進度和節奏，對案例的時長和教學內容有足夠的了解。教學案例呈現有多種方式：多媒體展示、文本發放、教師講述等。例如，在情緒情感章節中，引入不同狀態下的表情視頻呈現，可以提高學生對情緒外部表現的感性認識，獲得較好的教學效果。
4.對課堂案例進行分析和討論
在案例教學進行中，學生對案例的分析和討論，是案例教學的重要組成部分。在案例分析討論中，教師要盡可能地引導學生進入討論的角色，在案例討論互動中，學生和教師都應充分尊重不同的見解和觀點。此外，教師應設法激發學生對案例討論的熱情，調動學生主動討論問題的意識，鼓勵學生積極發言，同時把握學生對案例討論的方向，使學生在課堂上對案例分析和討論有條不紊地進行。例如，在情緒與工作效率關系知識點的教學中，呈現學生考試焦慮案例，提出考試時緊張好還是不緊張好的議題，學生對其進行了積極的討論和分析，最終學生較好地掌握該知識點，獲得較好的教學效果。
5.對課堂案例討論進行總結和點評
教師引導學生總結自己在討論中得到的收獲，例如，在案例討論中體現了哪些知識要點，還有哪些疑惑等待我們解決，還有哪些案例也能體現相關理論等。在案例教學的總結階段中，教師要積極引導學生對案例進行總結，專心認真地聽取學生的闡述，期間教師可以適當對學生的總結觀點進行點評。最后，教師要把案例討論的全過程進行歸納和點評并最終引導到教學目標上來，完成案例教學計劃。例如，在認知療法知識點的教學中，引入焦慮障礙的咨詢案例，引導學生對其咨詢過程進行討論與分析，教師對學生激勵討論的過程進行積極評價和總結，最終學生較好地掌握理性情緒療法的基本過程。
心理學案例范文2
體驗教育是基于現代教育理論，吸收教育心理學、管理心理學和組織行為學等相關學科成果，針對現代人的工作特點和現代組織的特征而開發的—種新的學習方式。體驗式教學是教師創設合理的情境，有目的、有計劃地展開教學活動，引導學生感知、領悟世界的豐富性，培養學生獨立審視問題的能力，師生共同經歷生命活動或歷程，并且在這樣的活動中經歷著對生活的感悟和自我實現，建構著師生之間的情感共鳴。體驗式教學注重為學習者提供真實或模擬的情境和活動，讓學習者在人際活動中充分參與獲得的個人經驗、感受并進行交流和分享，然后通過反思總結并提升為理論或成果，最后將理論或成果應用到實踐中。
1應用研究
1.1研究對象
吉林醫藥學院五年制本科臨床醫學專業2006～2008級大學生共726人，其中，男生435人，女生291人，平均年齡21歲，教材為人民衛生出版社出版的由姚樹橋主編的《醫學心理學》。課程結束后發放自制的“體驗式教學效果滿意度調查問卷”并對結果進行分析。
1.2研究方法
1.2.1角色扮演法
角色扮演法是結合教學內容，讓參與者充當或扮演某種角色，使其站在一個新的角度去體驗、了解和領會別人的內心世界，理解自己反應的適當性。通過角色的扮演，表演者有了對角色內心世界的體驗，提高了自我意識水平和移情能力，并使其能夠采取更好的行為方式；觀看者也會結合自身實際產生某種感悟，調整自己的行為。教師在此基礎上，引導學生分享體驗，分析角色行為，糾正錯誤，以使學生在掌握知識的同時，形成良好的心理品質與行為。
比如在講授“患者心理“醫療行為中的人際關系”等章節時，就采用了角色扮演的教學方法。學生們扮演各類患者，去體驗不同患者的不同心理特點，并與學生扮演的“醫生”進行交流和溝通。通過這種角色扮演，使學生們更深刻地了解患者的心理特征及醫患關系的重要性。學生在角色扮演中表現得積極主動、充滿創造性。這種方式擺脫了教師在臺上講解理論的枯燥形式，充分調動了學生的積極性，取得了較好的教學效果。
1.2.3案例教學法
在授課過程中，教師結合適量的案例，使學生通過對案例的了解和分析，加深了對所學理論知識的理解和掌握，從而激發學生們的學習興趣，培養學生分析、表達、接納和將理論應用于實際的能力。
比如在講授“成癮行為”這一部分內容時，教師通過在課堂上給學生播放現實生活中存在的真實的成癮行為的案例，使學生了解到哪些因素易導致成癮行為，成癮行為有何危害，以及如何進行治療等問題。案例教學使教學方式由單向轉變為雙向，不僅活躍了課堂氣氛，調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性，而且也使抽象的理論轉向為生動的案例，從而更有利于學生對知識的掌握。
1.2.3課堂討論法
由教師確定討論的內容，布置學生提前收集資料為討論做準備。在課堂上，教師引導學生就某一問題進行充分的討論，討論時不僅要有論點，還要有論據，并進行論證。討論結束后，由教師對整個討論過程進行講評，并對討論得出的觀點進行歸納總結。通過課堂討論法，學生們可以變被動學習為主動學習，學會查閱相關資料，積極動腦，將書本知識納入自己的知識體系中。
比如在講授醫學心理學基礎中的“情緒和情感”這一部分時，教師發動學生展開課堂討論，通過課前的資料收集、課堂中的激烈爭論和課后的認真反思，學生們進一步了解了情緒的功能、情緒對身體的影響以及情緒調節的方法，提高了學生對知識的理解和應用能力。
1.2.4學生講課法
在教學活動中，由原來的教師講學生聽的方式轉變為學生講教師評的新模式。學生從選題、收集資料、組織材料，再到課堂呈現，整個過程都需要自己的精心準備和教師的悉心指導。課程講授完畢后，學生要進行自評和學生間的互評，教師進行概括和總結。學生講課法能夠充分調動學生的積極性，學生情緒高漲，課堂氣氛活躍，使學生真正成為課堂的主體，從而提高了學生的自學能力和表達能力。
比如在講授“人格”、“記憶”意志”等與學生自身息息相關的部分時就采用學生講課法。學生們通過對知識的收集整理和講授，對這些日常生活中常見的問題有了更深入的理解，并能更好地將知識應用于實踐，去指導自己的實踐。
1.2.5電影分析法
課后要求學生觀看某些醫學心理學影片，課堂上對影片中人物的心理及行為的發展脈絡進行分析，并對影片中所反映的醫學心理現象進行歸納。學生們的社會經驗較少，對醫學心理現象理解尚淺，有些醫學心理學的內容僅以講授的方式傳遞給他們，很難使他們完全理解和接受。電影分析法可以使抽象的問題形象化，更便于學生們掌握。
比如在講授“異常心理問題”時，要求學生觀看影片“犯罪心理”中的某一部分，使學生充分了解異常心理問題的成因和表現，之后在課堂上再進行分析干預。電影分析法與單純的課程講授相比能給學生留下更深刻的印象。
2結果分析
為了評價體驗式教學在醫學心理學課程中應用的效果，課程結束后，向學生發放“體驗式教學效果滿意度調查問卷”26份，回收問卷726份，其中有效問卷713份，有效率98.2%。問卷從學習方面、行為方面和總體效果方面對體驗式教學效果進行評價。
2.1學習層面
的學生認為體驗式教學促進了自學能力的提高，86.24%的學生認為體驗式教學調動了自己學習本門課程的積極性，82.58%的學生認為體驗式教學提高了自身邏輯思維的能力，86.23%的學生認為體驗式教學使自己掌握了更多的醫學心理學相關知識，87.16%的學生認為體驗式教學使自己學會運用多門相關知識對醫學案例進行分析判斷。
顯然，體驗式教學在促進學生自學能力的培養、提高學生的學習積極性、提高學生的邏輯思維能力、拓寬學生的知識面以及運用多門相關知識進行分析判斷等方面起到了非常明顯的積極作用。
2.2行為層面
89.91%的學生認為在醫學心理學課程中使用的體驗式教學方法使自己站上講臺時比以前更加放松，的學生認為多次的教學體驗使自己的講課經驗逐漸豐富，85.32%的學生認為體驗式教學使自己在公眾場合發言比以前更為自信，85.32%的學生認為體驗式教學提高了自己獨立解決問題的能力。
可見，在醫學心理學課程中采用體驗式教學使學生的授課經驗越來越豐富，在講臺上越來越輕松自如，并且學生獨立解決問題的能力有所提高。
2.3效果層面
65.31%的學生認為在醫學心理學課程中采用體驗式教學法比單純的老師授課能獲得更好的教745學效果；與傳統教育方式相比，91.74%的學生更贊同體驗式教學；65.13%的學生認為體驗式教學使自己找到了感興趣的研究領域；90.83%的學生認為體驗式教學體現了學生的主體地位；77.98%的學生認為這種教學方式使自己在就業中更具優勢。
與傳統的教學模式相比，大多數學生認為：在醫學心理學課程中采用體驗式教學體現了學生的主體地位，使自己在競爭中更具優勢，取得了非常好的教學效果。
3結論
研究結果表明：相對于傳統講授式的教學來說，醫學心理學課程中引入的體驗式教學方法更能讓學生滿意，教學效果更好。
心理學案例范文3
教育心理學教學是一種具有應用性質的教學。它的主要仟務主要是為社會培養更具有科學性知識的隊伍。當前，教學這門課程主要是采用傳統的教學方法，但效果并不是太理想。因此，我們要破舊迎新，引入新的教學方法。將案例和故事結合起來，使學生理解起來更加容易。即要想提高教學質量的方法必須基于案例教學法
案例教學法是一種新型的教學方式方法。所以，我們可以在心理學教學中實行開放性教學，如讓學生通過相應的案例事實對故事進行編寫、研究、討論。通過故事可以給學生一定的思維空間，給予他們更多的反思范圍，促進他們多方面的發散性思維。下面，筆者將從以下四個方面分析如何將案例故事法引入職業教育心理學教學中。
一、通過對中職學生的心理狀態以及對學習的狀態進行研究
當下很多學生存在討仄學習，感覺案例分析很枯燥，學習興趣不大的現象。不少學生由于不知怎么分析或者是盲目分析，從而導致一直在做無用功。出現這種情況是因為大多數教師都會給定一定的范圍，這樣就限制了學生的思維邏輯。所以，我們可以開創自由寫作平臺，讓學生自由發揮，提高他們的發散性思維，提高教學效率。這樣通過對案例分析故事的編寫，并讓學生在空閑時間與教師、同學進行討論，提出疑問，就能增強學生的自主學習能力。而且，學生在聽教師講解時會有重點、有目標、有目的性地去學習，從而可以真正提升自身的學習效率。必要的情況下也可以進行分組討論、得分式比賽，加強學生的學習積極性
二、創建良好的學習氛圍，加強案例分析編寫的能力
心理學是一門實踐邏輯性很強的理論實踐課，所以我們應創建和諧的學習環境，這樣能使學生在學習上張弛有度，給每個學生表現自身能力的機會。即通過相應案例的分析給予學生自信心，同時也能讓學生在參與中嘗到成功的味道，這樣就可以大大加強學生學習的主動性，體會到學習的魅力所在。在案例分析的作業中，教師要給予學生相應的時間去編寫故事情景，并標注相對應的分析，改變學生缺乏學習積極性的情況。如教師可以學習積極性缺乏為案例故事讓學生進行編寫，并使學生對缺乏學習積極性的原因進行分析。這樣進行分析不僅可以提高編寫效率，還在某種程度上降低了學生在編寫過程中的壓力和無從下手的情況m
三、討論心理案例分析中的重要部分
討論是案例分析中必不可少的部分，它能使我們在討論的過程中發現自己的問題所在，也能通過討論解決自己的疑問，使所學的知識得到進一步的深化。因此，教師可以給定學生相應的討論問題，引發學生的思考，讓學生自主解決相應的問題，勾問出重點疑問，然后通過教師的講解去解決重點問題。這樣不僅提高了學習效率，加強了學生對知識的記憶力，還可以幫助學生將教師的知識轉化為自己的知識。教師的職責就是引領學生正確的思考方式。如探討學習興趣缺乏的原因，不同學生有不同的原因，可根據具體情況進行分析研究。如有的學生對自己米來的前途很迷茫，擔心自己畢、!閃舌的廠作與薪水問題從而無心學習。有的學生則時常抱怨職業教育在社會中不被認可，從而產生仄學的想法，認為自己學而無用。其實，這兩種想法都是錯的這都是從外在和內在對自身價值的否定，所以我們應根據誘因法則對其進行相對應的分析。
四、多聽多看多寫多講案例故事
只要是做學問都離不開聽說讀寫這四個部分，缺少一不可。而且，這四個部分相互聯系，相互作用。在職業教育心理學教學中，我們可以讓學生在分組聯系中多聽一些同學的案例分析故事，吸取其中的長處，規避其中的不足，避免犯同樣的錯誤，在空閑時間應多寫一些案例分析故事提高自己編寫的手感。同時，我們要告訴學生在寫案例分析故事的過程中需要相應的素材，這就需要多看一些案例事件，就需要利用書籍來開拓自己的知識面，并在空閑時間多于同學、教師交流，提高自身的邏輯思維能力。
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一、關于地理導學案
導學案是教師設計的以引導學生預習、探究為方式，以提高學生學習能力和主動學習自主獲得知識為目的的方案，是集教師的教案、學生的學案和評價方案于一體的方案，三案合一，解決了教與學、說與做、看與聽的辯證關系，達到優勢互補、和諧統一。
傳統以應試教育為特征的教學方式向素質教育為主的方式轉變，導學案及其相應的教育教學行為，確實為實施素質教育探索出一條成功佳徑。因為它首先實現了三個轉變，實現了“兵練兵”、“兵教兵”的教學目的。
1 從聽明白向學明白的轉變，避免了――學生“你一講我就明白，可是自己就是不會做”的問題
傳統教學評價一節好課，主要標準是教師是否講得好。好像只要講得好，學生就一定學得好，一廂情愿地過度關注學生的正面因素，把學生看作是一張無任何知識痕跡的白紙，恨不能把自己所知道的知識從腦海里全都復制出來粘貼在這張白紙上。是否吸收消化，教師就顯得無能為力了，大多時候，教師所付出的努力與學生的成績不成正比。
在電視里，見過這樣一個游戲：七八名嘉賓站成一排，在前后沒有影響的情況下，主持人給了第一位一張紙條，上面是一句很長的話，然后讓他向后面的嘉賓依次傳達，傳到最后一位時，主持人讓他復述一遍從前一位傳過來的話，結果與紙條上的內容大相徑庭。因為，每傳遞一次都有一些信息被丟失。關于學習方式與學習效果之間的關系，現代心理學實驗已經得出了這樣的結論：通過聽這種學習方式能記住的知識僅占20％，其他分別是，讀為10％，看為30％，看聽結合是50％，說占70％，說做結合為90％，教別人為95％。
可見，聽說結合，說做結合或當小教師都是很好的學習方法。而導學案及其相應的教學以小組合作為學習形式，而小組合作就是以這樣的學習方法為主，符合學生的心理特點和新課改的教育理論。
因此，在導學案的編排和設計上，要格外關注學生自我獲取顯性信息的能力及提高對知識觸及的敏感度。并訓練學生學會如何從顯性信息中挖掘出內在的隱性知識。
2 從看明白向說明白的轉變，避免了――教師“我都演示了快一百遍了，就這么簡單的題，你怎么還不會”的問題
看明白和說明白其實是兩個不同層次的學習方法，在教學中，除了教材中基本的知識表述外，教師還要通過課件、Flis等詮釋相關概念以及展示地理事物的本質內涵。在這個過程中，看明白其實明白的大多是一些表象的、目視所及的層面的知識。而說明白是透過顯性知識對隱性知識的表述，是感悟，是顯性知識與隱性知識的綜合，是把零散的知識整合為知識體系的過程。
地理教學中，雖然小組合作是實施教學的主要組織形式，它其實是自主與合作兩個過程。自主是合作的前提，是基礎，是獲取顯性知識的主要過程，也是看的過程。合作是升華，是對隱性知識的探究和對表象知識背后原因的獲取過程，是說的過程。所以，整個過程中，無論是對知識的獲取，對隱性知識的感悟，還是對方式方法的總結和技巧的歸納都是在學生們的聽與說、看與做中完成的。
因此，在導學案的設計上，要注重對知識的條塊分割，通過自學、合作探究、展示交流、評價矯正等達到對知識的統一認識，去偽存真，形成真知灼見。通過交流、辯論，使知識更系統化、條理化。概括起來主要包括以下幾種。
(1)說知識。即說教材中的顯性知識和隱性知識，以及相應的鏈性、網性知識架構等。
(2)說感悟。不但包括對學習體驗的感悟，也包括方式方法的認識，以及在學習中情感、態度和價值觀的新體驗。
(3)說學習方法。依據不同的性格和心理特點，不同的同學也會有不同的學習方法，學習方法的交流有助于相互借鑒，提高學生們的學習效率。
(4)說評價?？梢允亲约旱?，也可以是其他同學的，甚至是教師的。評價的范圍包括構成課堂主客體的各方面因素。
(5)說解題技巧。通過學習掌握不同類型知識的不同學習技巧，相互交流，共同提高。
在新課堂里，學生要說或者想說的其實很多，只要教師正確引導，學生既可以說與學習目標有關的，也可以適當探究一些與本課內容有關的自己感興趣的課外地理知識和現象，允許有一定程度的拓展延伸。
3 從被動學到主動學的轉變，避免了――家長“我的孩子早就不想念了，對學習一點興趣都沒有”的問題
傳統的填鴨式教學或復制式教學，學生由于是被動地接受知識，所以學生的情感、態度和價值觀以及身體大部分感知器官基本上處于靜止狀態，這樣，很難從根本上觸及學生心靈深處最敏感的神經，以至于學生過剩的激情只好以學習以外的方式發泄。因此，就出現了教師邊講解邊維持課堂紀律的現象，嚴重影響了課堂效率。
首先，利用學案來組織教學能創造良好的學習氛圍。每個學生都能積極主動地參與到學習中來。杜威有一個著名的比喻：學習就好比踢足球，在正常情況下，足球運動員在場上踢足球，教練在場外監控、指導。而我們傳統教學是教師把學生置于看足球的位置上，教師自己上場踢球去了，教師踢得越多，學生參與得就越少。而導學案就是把學生推到足球場上，即使足球水平再低，參與的時間長了，水平也會提高。
其次，利用導學案組織教學，學生的激情能通過學習宣泄出來。導學案創造7熱烈的學習環境，學生的學習個性得到充分展現，整個課堂隨時都為每個學生提供了展示自我的機會，可以發表自己的看法、觀點、感悟以及評價。雖然教師也調控課堂教學，但調控的目的主要是對知識或者學習環節的引導。
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另外，探究小組的命名也可以迎合學生們的心理特點，如，火箭組，奮進組，或者是成功一組，成功二組等。在學生們看來，自己小組的名字也就是小集體的榮譽，能調動起學生們的學習熱情。
再次，利用導學案組織教學，組內同學能起到引導作用和榜樣作用，通過對導學案的精心設計，真正達到導讀、導聽、導思、導做、導結、導測的作用和目的。組內那些優秀學生的一言一行以及他們良好的學習品質對其他同學能起到潛移默化的影響作用。
二、地理導學案的設計
導學案倡導以學生探究為主要形式。自主探究是合作探究的基礎，而學生的合作探究情況決定了后面的程序和內容。所以說，自主探究是一節課的起點，教師只有把握了學生的自主探究，才能更好地開展合作探究，才能找準后面程序的切入點，所以，學生的自主探究情況直接
影響了整節課的效果。通過“確認目標――自主探究――合作解疑――展示交流――引領提升――檢測補救”來構建課堂環節。
1 個人備課形成初案
教師要結合教學要求，學生學識狀況及學案要求等因素個人備課，設計編寫導學初案。
2 集體備課 形成通案
同一教研組教師要集中備課，針對個人備課中出現的有關教育教學策略、導學方式及切人點的確定、知識體系的編排方式等方面的問題進行探討。同時，針對個人備課所形成的初案進行評價審議，揚長避短，群策群力，形成組內通案。
3 完善提升 形成個案
教師結合導學共案，針對學生情況要進一步補充完善、提升，突出學案的針對性、實用性及時效性，形成特色學案，對學生的學習能力的培養措施，情感目標的達成方式等更符合本班學生的學習習慣和心理特點。
4 課后反思形成定案
通過課上的實踐檢驗找出學案的優點和不足，把優點上升到理論高度，形成理認識，作為以后教育教學的指導。對不足要提出改正措施，認真總結。對課后反思，要在學案上以旁批的方式進行標注和補充，使學案更趨完善，作為以后教學的參考。另外，及時反思，還能避免以后出現類似的錯誤。
學案的主體是學生，教師由于只起到宏觀調控的作用，所以學案的設計除了基本環節和知識框架以外，具體到學生在課上探究和展示的時候會出現什么情況。是教師事先無法預知的。就是因為課上有些學情課前不可預料，才需要教師具有很強的隨機應變和臨場發揮能力，在課上要隨時做好對學案的個別部分進行補充或調整，因此，學案的設計不應像教案那樣具體，所以，學案也是應急預案。
三、傳統與創新的完美結合
為了使有效課堂達到有理有序，教師的場外監控、指導起關鍵作用。在課堂上教師的指導點撥就是學生在“山窮水盡疑無路”時的方向標，是學生探疑解難的切入點，是以舊知解新知的紐帶，是知識間邏輯層次的銜接點。沒有教師的點撥，課堂教學就是一團亂麻。
1 教師點撥的容
(1)對知識銜接的點撥。利用導學案進行課堂教學時，為了使學生注意到知識間的聯系，形成體系，使零散的知識點形成知識鏈(或網)，教師就要根據學生的探究情況，適時適當點撥。
(2)對知識邏輯層次的點撥。這一點很重要。它的作用有兩個：一是對課堂探索達到有序的一種知識手段(而組織學生學習，調控紀律屬于組織手段)，在教師的引導下，從一個知識環節進入另一個知識環節。二是引導學生由淺入深，注重知識間的因果關系和邏輯順序，學會用前知解決后疑，在導學案的編排上，要突出這樣的導學目的。
(3)對課堂學習情緒的點撥。在有效課堂上，學生的學習情緒要恰到好處，不要過分追求熱火朝天、好聲連連、掌聲不斷的熱鬧場面，這樣會造成學生過分追求身動而影響了心動。過于沉悶，又會影響學生的學習興趣，喪失學習的主動性，這時，適當的激勵是很有必要的。同時，恰當的點撥還可以使學生的情感、態度和價值觀得到提升，提高學生的進取心和社會責任感。
(4)對課堂調控的點撥。這里包括知識調控和組織調控。前者是對學生探究知識、層次節奏等知識方面的把握和點撥。而后者是指對個別學生的學習行為、課堂紀律及合作方式等方面的指導。
(5)對疑難問題的點撥。對于有效課堂，我們反對把一切都推給學生的做法，有的教師認為講得越少越好，這樣的認識是不對的。杜絕對同一難題亂哄哄地無休止地反復討論探究，避免偏失了探究的方向和主題，出現學生在場上隨意踢球的現象，那永遠也沒有破門的機會。既浪費了時間，也無收獲可言。有時臨門一腳，還需要教師的幫助。對于學生難以解決的疑難問題，教師的“傳道、授業、解惑”的作用仍不可少，而且對教師的講解絕對不能有時間的限制，必須以效率作為用時多少的唯一標準。
2 教師展示的容
在以導學案為導向的課堂教學中，強調學生的課堂展示，展示自己收獲的知識、自己的觀點看法、經驗感悟、學習方法技巧以及自己對其他同學所展示的評價，等等。但同時還要注重對以下方面的展示。
(1)展示其他學生不知道的。一是其他同學不能解決的帶有一定普遍性的疑難問題。二是典型性、綜合性強的學習案例。三是根據課堂實際教師隨機確定需要展示的內容等，需要注意的是，展示的內容切忌過濫，應有靈活性。而且內容還應根據課上學生完成情況和掌握程度作出確定，重點培養學生學會對解題思路、技巧以及評價等方面的展示。以啟發誘導為手段，體現學生的主體性，教師引導學生在探究的過程中究方法、究原因、究解題思路。
(2)展示其他學生想知道的。首先，展示拓展提高。隨著傳播知識載體的多樣化以及網絡化程度的提高，學生的知識視野也變得開闊起來，在課外閱讀和對日常生活觀察中總會有一些自己感興趣并與本課內容有關的地理現象或事物，在不影響本課學習效率的情況下，可允許學生們提出來與師生交流。
另外，在學生展示時要注意舉一反三，對于一些具有發散性思維的練習題，要學會以點帶面，最終達到掌握并能解決其他同類型問題能力的目的。
其次，展示思路方法。學生要結合具體的學習案例或典型試題以及自身總結出來的經驗，告訴同學們如何審題，怎樣從題干的字眼、詞眼甚至在給予的選項中發現答題信息，如何從顯性知識發現隱性知識以及相關知識體系的構建方法等。
在課堂練習時，教師要讓學生們意識到，練習的目的不僅僅是把題做會，更重要的是為了練習、鞏固、理解并能熟練運用從同學展示中學到的新方法、新思路、新技巧，從而提高自己綜合運用知識的能力。注意知識的內在聯系，將新舊知識整合在一起，盡可能地構建更廣泛的知識體系，切忌就題解題、論題。
再次，展示規范要求。包括自我探究的基本要求，識圖的方法以及文、圖相互轉換的規范。結合自己的答題隋況以及一些典型試題，明確在一些試題答題方法上存在的誤區，糾正在理解、思路等方面易出現的偏差，對地理術語的運用、語言的完整性、答題的邏輯順序以及闡述的層次性提出要求。
第四，展示動手能力。包括學具的制作和使用，教學模型的演示以及課件的制作和使用方法等。這些都是學生最愿意做的事情，因為中學生最大的愿望就是得到別人，尤其是自己老師的肯定，每個學生都希望自己是最出色的。
心理學案例范文5
關鍵詞： 導學案；編寫策略；自主學習
前言
為提高基礎教育質量，國家多次進行基礎教育課程改革，導學案就是隨著改革應運而生的產物。由于“導學案”是根據學生的學習規律、教學內容、教學目標及學情分析，考慮學生課前、課中、課后學習全過程的發展和聯系，由教師編寫設計學習指導方案。因此，導學案編寫是導學案教學模式有效性實施的關鍵。本文堅持把新課程改革理念作為研究的宏觀導向，重點探討高中地理導學案編寫策略，以促進導學案教學的有效實施。
一、導學案的編寫策略
“導學案”就是將教學內容問題化，能力過程化，情感、態度價值觀培養潛移化，在充分尊重學生主體地位的前提下，促進學生獨立思考自主學習，對學生實施科學有效訓練，達到課堂教學效益最大化的教學方案?！皩W案”既是一種教學方案，也是一種提高學生自主學習能力的學習方案[1]。因此導學案編寫的好壞決定著學生自主學習能力的高低。“導學案”教學通常由三部分組成，課前預習導學案―課堂學習研討案―課后拓展延伸案。所以本人根據自己的實際導學案教學經驗從以三部分對導學案編寫的策略加以分析整理，僅供參考借鑒研究之用。
（一）導學案編寫前的準備策略
1. 吃透教材、解析課標
教材是教師教學的中心，是學生學習的核心，教材內容的設置為教師教學和學生學習提供一定的思路。而高中地理最顯著的特點就是綜合性，即地理學科的知識體系相對完整，每一章節、課時甚至各地理教材之間都有其內在的邏輯聯系，只有教師對教材內容充分把握分析、吃透教材，才能在課標的引導下明確各部分之間的關系，才能掌握重難點內容和一般內容的關系，才能對教材內容進行整合，合理分配教學時間、設計教學方法，才能編寫出更適合學生學習的導學案，才能發揮教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能[2]。所以無論您是有著非常豐富教學經驗的老教師，還是剛剛上崗的新教師，都要對照課標將教材的內容熟悉三遍，切記經驗化、自我化。
2. 題海撈珍、準備素材
美國人本主義心理學家羅杰斯認為，教師是學習的促進者，應該把時間放在為學生提供學習所需要的各種資源上，并努力簡化學生利用資源所經歷的實際步驟上[3]，所以在編寫導學案之前，教師應該將與本部分內容相關的題目找出來，做一遍或是大致瀏覽一下，找出易考點和重難點，分析題型和變題，并搜索其他科目中或是社會生活中與教學內容相關的案例或視頻、動畫，為導學案的編寫準備素材。
3. 掌握學情、理清思路
在編寫導學案之前，教師務必要對學生整體情況進行分析掌握，包括各分數段學生比例、學生學習興趣情況、學生的心理特點、學生的思維狀況、學生的探究能力、學生對教師及學科的態度、學生之間的合作關系，學生的自主學習時間分配等問題。這都為導學案的編寫掃清障礙，在教師對教材和學生充分掌握的基礎上，教師可以從學生自主學習角度構思導學案編寫的思路，及預設和可能生成的問題的準備。
（二）課前預習導學案的編寫策略
1. 注重基礎
課前預習導學案的目的是讓學生課前在導學案的引導下，自主將所要學習的內容中簡單、基礎的部分自我消化，并能從自己的腦海中提取出已學的和本部分內容相關的知識點，所以課前預習導學案的編寫一定要注重基礎知識，切記難、怪題目的出現，以免打消學生自主預習的積極性。在課前預習導學案中也可以預留1――2個思考題，引發學生對本部分內容進一步深入的思考。
2. 建構體系
地理問題大多是關聯性的分散知識點，因此必須要讓學生在腦海中構建相關的知識體系，這有助于學生記憶和輕松的掌握地理知識，對于知識的建構，教師可以以框架的形式讓學生自己填空，這樣學生可以充分閱讀書本，并理清知識的前因后果，而不是盲目的記憶結論[4]。
（三）課堂學習研討案的編寫策略
1. 回歸生活、情感教育
地理知識龐雜，涉及到政治、軍事、文化、天文、歷史、生態、環境、工業、農業、商業等方方面面的知識，是最接近生活的一門學科，因此地理導學案的編寫應從生活實際出發，讓學生學會在生活實際中發現地理問題，解決地理問題。而發揮人的潛力的后天教育環境，與其說是物質，不如說是情感，所以我們在編寫導學案時也要將情感教育貫穿其內，以此激發學生對自然的熱愛，增強愛國主義情感[5]。
2. 問題導學、分清層次
數學家哈爾莫斯曾說“問題是數學的心臟”這句話我想也同樣適用于理性思維較強的地理學科?！皩W起于思，思源于疑”，有效的地理問題設計，可以引發學生質疑、思考，并想辦法解決問題，因此導學案在編寫時，盡量將重難點知識剖析使之問題化。而問題的設計要根據不同程度的學生分層設計，由淺入深，層層遞進，這樣才能在培養學生發散思維能力的同時，實現導學，這也是“滿足學生不同的地理學習需要的”地理基本理念所要求的[6]。
3. 知形轉換，提高能力
地圖是地理學的核心，高中地理課程標準要求學生要掌握、分析、運用地理圖表和地理數據的技能，因此學生不僅要學會從圖形中提取、總結相關信息的能力，還要學會將知識點轉化成圖形的能力，因此教師在設計編寫導學案時，要注重知識和圖形之間的轉換，這將進一步提高學生的思維和想象能力[7]。
4. 訓練鞏固、當堂檢測
前蘇聯教育家維果茨基提出的最近發展區理論（即已經達到的發展水平和可能達到的發展水平之間的距離），告訴我們，要想讓學生得到真正的發展，必須大力縮小最近發展區。因此在學生通過自主探究已經達到的知識水平上，教師要指導學生進行當堂訓練，即每個知識點后都應配備相應的題目，在加強學生記憶力的同時，增加學生的信心，讓學生享受成功的喜悅，獲得前進的動力，這樣學生才能逐步達到可能達到的發展水平。
（四） 課后拓展延伸案的編寫策略
課后拓展延伸案，即課后作業，是教師根據學生對本節內容的掌握情況有針對的進行題目篩選、編寫的。其目的是對學生的課前預習、課堂研討的結果進行反饋檢測和提高訓練，因此題目的選擇要全而精，這時“題海撈珍”的編寫前的準備工作就能幫助你快速的鎖定所需的題目，分層訓練、步步提高。
二、結語
導學案的編寫直接影響著教學效果和使用導學案的目的，因此在新課改的基礎上，本文汲取了眾多一線教師和眾多學者的經驗總結，對導學案的編寫策略進行闡述，雖然導學案的編寫從某種程度上會增加教師的備課量，但卻是學生學會自主學習、終生學習的橋梁，因此只要我們堅定不移的使用導學案教學，相信我們的學生會真正的成為學習的主人。 （作者單位：吉林師范大學旅游與地理科學學院）
參考文獻
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心理學案例范文6
關鍵詞： 案例教學 機械 創新設計
1.案例教學的定義和應用
在商業、企業管理中，案例通常被譯作為“個案”、“實例”之意[1]，案例教學是一種以案例為基礎的啟發式教學方法，通常在老師的指導下，通過教師講授基本知識、提出問題、組織學生討論得到不同的答案、撰寫案例分析報告等過程實現教學目標，改善教學效果，從而提高學生理論知識水平和解決實際問題能力。案例教學法起源于美國的哈佛大學商學院，首先被運用于法律教學中，后來被逐漸運用于醫學、管理學、教育學等學科，培養了一大批能夠解決實際問題的職業老板。深圳大學鐘杏云針對案例教學進行了問卷調查，研究表明，案例教學法與其他傳統教學法相比優勢明顯，最受學生期待和歡迎[2]。
2.案例教學的基本流程及注意事項
很多人認為案例教學就是舉例教學，其實不然，案例教學是一種系統的教學活動[3]，通常有四個基本環節[4]，并且每個環節都有需要注意的地方：
（1）課前準備，根據教學目的確定教學重點、難點，并結合學生的知識背景、學習現狀和心理特點，選擇難易適度、具有挖掘潛力的典型案例[5]。選擇案例時注意精選案例并建立自己的案例庫，案例要新，主題要緊跟時代和經濟生活步伐，保持學生興趣。
（2）小組討論，首先是分組，每組成員控制在5～10人之內，討論的問題數量不宜過多，一般3～4個，討論時可列出問題討論提綱，提前發給學生。然后需要意識到案例教學不是萬能的，在看到它有明顯優點的同時，認識到它在教學實踐中存在一些缺陷，如課堂秩序難以維持、討論占據課堂時間使傳授知識效率不高。為此，教學中應注意案例教學與傳統講授教學協調配合使用，使教學內容互相補充，既可維持課堂教學秩序，又可使學生學到的知識點更多。
（3）討論后的總結，討論后，教師需要對案例討論結果進行歸納、總結與點評，這是案例教學的難點，因為案例教學不注重答案，在于過程，教師能否對學生的討論結果進行高度概括與總結對學生學習興趣與思維方式的培養起關鍵作用，為了激發學生的興趣，點評時應采用激勵方式。
（4）撰寫書面總結報告，寫報告前可通過調查問卷進行教學評價，結合評價結果來寫，這樣可更有效地把握案例教學效果，并有利于教學反思與提高。
3.在機械創新設計中引入案例教學的必要性
近年來，我國機械制造業高速發展，亟須具有創新能力的機械類應用型人才，我國提出從制造大國向制造強國轉變這一目標，迫切要求提高大學生的機械創新設計能力。目前，國內許多高校機械創新設計教學的教材基本就是“創新設計理論、創新設計基礎、創新設計實例”三大塊內容，其中，理論和基礎部分主要講述創造性思維、創造原理、常用創新技法及相關例子，實例部分重點是對典型案例進行分析，類似于填鴨式教學模式，學生學習興趣低下，機械創新能力培養與提高受到極大影響。因此，為改善教學效果，必須改革傳統教學模式，采用案例驅動方式講授相關內容、引導學生對這些案例進行討論的啟發式教學，讓學生成為課堂的真正主體。機械創新設計是一門基于機械原理、機械設計的工科課程，目前，國內外學者對案例教學的研究很多，并取得比較大的成效，但在機械創新設計方面的研究較少，當前，國內主要通過開展“機械創新設計大賽”培養大學生的機械創新設計能力，但參與人數有限，為更好地培養大學生創新思維，可以將案例教學法應用在機械創新設計課堂教學中，改變傳統教學模式。
4.在機械創新設計教學中如何開展案例教學
心理學認為，新鮮的事物對學生的吸引力較大，與生活緊密關聯的事物總能引發學生的興趣。國外有的研究表明，案例一般分成3種，第1種提供答案；第2種不提供答案，通過討論得到；第3種為理論型的，目的在于提高學生的理論水平。在機械創新設計案例教學過程中，這三種案例可交叉使用，既可讓學生增長知識，又不會讓學生對過多的討論產生厭倦情緒。隨著計算機發展和多媒體技術的應用推廣，案例教學內容和形式變得更加多樣和豐富，使文本型案例發展為文本、圖片、視頻一體化的案例，案例形式的改變給課堂教學注入了新生力量，有利于培養學生的學習興趣。研究表明，人的知識八層以上來源于視覺，其次聽覺，最后是其他事物的影響，故視覺事物對人的學習至關重要[6]。當今互聯網發達，資源比較豐富，有效利用網絡資源和合理應用多媒體教學是現代教育的重要手段。因此，為激發學生的學習興趣，在機械創新設計教學中講述概念時還可以借助機械創新圖片案例或視頻短片案例，將學生帶入某種生活情境中思考問題，并提出相關問題引導學生應用理論知識解決實際問題，網絡機械圖片、機械視頻短片、機械創新設計比賽獲獎作品視頻等都是很好的案例材料，比較容易收集，教學中完全可以利用起來，當然，這些案例在課堂上需要結合教學目標導入，并由問題引入引導學生思考。
5.機械創新設計案例分析實例
我校被江西省教育廳列為省內十所應用型本科試點高校之一，為加快轉型發展步伐，全校不斷深化課程改革，倡導案例教學。在機械創新設計課程教學當中，通過問卷調查發現，當今大學生比較喜歡生活中的機械裝置，因此收集了大量貼近于生活的機械創新圖片案例和視頻案例，建立了案例庫，并用于教學過程，通過案例講述相關概念，取得了較好的教學效果。所用案例當中，有直接給出答案的，有不提供答案通過討論得到的，還有發展理論型的，最終目的是增長學生的機械創新知識，開拓學生的創新思維，下面列舉兩個機械創新設計教學案例：
案例一：講授組合創新設計方法時，首先提出問題“下雨的夜晚，在沒有路燈的情況下，需要攜帶什么工具便于出行”，以這類生活問題作為教學切入點，同時引入夜晚下雨的情景圖片，將學生帶入這一情境之中，這時有學生想到雨傘與手電筒，然后提出疑問“雨傘與手電筒一般需要兩只手操作，如果身上還有行李箱，不便于手持手電，如何解決此類問題呢”？經過十分鐘的討論，就有了結果，其中一學生提出“可把手電筒裝在傘的手柄上”，話語剛落，馬上又有一學生提出“將手電加上某裝置固定在頭上”，還有一學生說“將雨傘固定在人的肩膀上”，當然還有學生提出其余想法，這里不再一一描述，最后點評“其實解決的方法很多，這些方法都能解決實際問題，但方法1，可以將兩種東西變為一種東西，方便實用”，這時學生一片歡呼，課堂氣氛活躍，答對的小組都有一種成就感，感覺創新不難。通過這個案例的講解，既開拓了學生的創新思維，又讓學生懂得了機械組合創新的概念，特別是激發了學生的學習興趣。
案例二：講授“逆向思維”內容時，先不講概念，而是在課件上導入動物園的老虎，并有游客觀看的圖片，讓學生想到“一般的動物園老虎是關起來的，人在鐵欄外面觀看”的生活常識，然后提出問題“老虎會因為被人控制而表現不出其野性，如何讓人靠近老虎使人能夠接近老虎，又不驚嚇到老虎，而且更好地看到老虎的本性”？這個問題激起學生的好奇心，頓時課堂討論氣氛活躍，當然這個問題可能需要點時間思考，為了節約課堂時間并啟發學生思考，通過多媒體展示動物世界里老虎的相關視頻，引導學生站在拍攝者的角度思考問題，很快有學生提出“可用電視劇組用的攝像裝置近距離拍攝”，又有學生提出“用直升機觀看”，還有同學提出“拆除限制老虎活動范圍的鐵欄，讓人進入鐵籠車中，讓車開進動物園，讓老虎來看人，人在鐵籠車上看老虎”，最后點評“這些方法都是可行的，但是方法1和2成本較高，方法3比較可行，人可看老虎，同樣又可反過來老虎看人”。通過這個問題的思考與討論，學生懂得了逆向思維這個概念，學會了如何通過逆向思維解決實際問題，從而為講授“創新思維”其余內容提供理論基礎。為了加深學生對這部分知識的理解，并將其應用在生活中，再次提出問題“以前檢修車輛一般都是人趴在車底下，那現在用什么方式？以前搶修線路人爬電線桿，現在用什么”？經過一番思考與討論，這時有的學生根據自己的生活經驗告訴大家“檢修車輛時，小車一般會被架起來，修大車時人一般會在修車坑里操作”，“搶修電線現在都用升降裝置將工人升到相應高度”，最后點評“從大家的答案可知，大家的生活經驗不錯，可以想到這些問題的答案，在這門課中，這些都是創新方法知識的應用實例”。課堂教學在這樣一個案例討論過程中進行，學生學習興趣濃厚，都能積極思考與討論。
通過案例教學在機械創新設計課程中的實施，可將機械創新理論知識與生活、生產實際相結合，激發學生的學習興趣，改變枯燥的教學氛圍，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性。在近幾年機械創新設計教學中實施案例教學，取得了較好的教學效果，先前的上課模式、概念和理論致使很多同學低頭上課，自采用案例教學法后，上課氣氛活躍，學生積極參與創新實踐，學生作品在第六屆全國機械創新設計大賽上獲江西賽區二等獎，還獲得了國家實用新型專利，在全國第七屆全國機械創新設計大賽中榮獲江西省一等獎兩項，其中有一項被推薦參加全國賽，通過初評已確定獲得全國二等獎。
6.結語
機械創新設計對學生的創新思維和創新設計能力起著關鍵作用，本文闡述了案例教學的意義及對機械創新設計課程的作用，并結合教學實例探討案例教學實施過程，提出了在課堂上根據機械創新設計課程教學目標引入不同形式的與理論知識相關的案例，有效組織學生討論的案例教學，可以激發學生的學習興趣，有效彌補傳統教學模式的不足，改善教學效果，最終提高學生的機械創新設計能力。
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