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羚羊木雕讀后感范文1
關鍵詞：初中作文；讀寫結合；評價；交流；常態
新修訂的語文課程標準關于作文訓練提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感?！薄盀閷W生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，少寫命題作文?！边@樣的表述旨在引導學生從生活中尋找素材，自由地、真實地表達，養成良好的寫作習慣。
然而，語文教學中作文訓練一直處于近乎隨意的狀態，可以說，關于寫作教學，一千個教師有一千種教法。語文教材關于寫作訓練的內容編寫也是一變再變，但是不管怎么變，學生怕寫作文、寫不好作文的實際沒有改變。
怎樣讓作文訓練擺脫盲目，呈現常態化呢？
一、寫作與閱讀教學同步，充分利用教學資源，挖掘訓練素材，讓訓練內容更加豐富，讓訓練形式更加多樣，讓訓練更為常態
具體根據語文教材閱讀材料特點，設計續寫、改寫、擴寫、仿寫、讀后感等不同形式的訓練，讓作文訓練與閱讀教學緊密結合，以讀促寫，相輔相成。
1.對敘事性強、能激起學生興趣的文章，設計續寫訓練
如續寫《皇帝的新裝》，游行大典之后會怎樣？《丑小鴨》一文之后，丑小鴨又回到了養鴨場，故事會怎樣？這樣的續寫能激發學生的想象力和預知事物的能力。
2.對形式有特點、能換角度理解的文章，設計改寫訓練
古詩改寫成詞，詩歌改成記敘文，記敘文改成說明文；小說改成劇本。還可以改變語體：文言改成白話；改變結構，順敘改成倒敘，重新組織材料；改變人稱：第一人稱改為第三人稱，第三人稱改為第一人稱。如：將《化石吟》改寫成散文，從韓麥爾的角度寫《最后一課》，《木蘭詩》改編成《木蘭從軍》等等，這樣的改寫能幫助學生理解文章的思想，激發學生寫作的興趣，訓練學生運用語言的能力。
3.對留有余味、能調動學生想象的文章設計擴寫訓練
很多短小精悍的文言故事，如《夸父逐日》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《詠雪》等，都給學生很多想象的空間。開展擴寫訓練，既可以幫助學生理解文言文，又能鍛煉學生的寫作能力，一舉兩得。
4.對有思辨性、能激起學生共鳴甚至爭論的文章，進行寫讀后感訓練
語文教材中的很多文章，如《楊修之死》《香菱學詩》《范進中舉》《出師表》《孔乙己》《變色龍》《愚公移山》等，都為學生寫讀后感提供了廣闊的空間。特別是讀后感將課本與學生的生活直接聯系起來，帶著學生從書本走到書外，可謂活學活用。
5.對能喚起學生回憶、能激發學生情感的文章，進行仿寫訓練
如學了《散步》《荷葉 母親》《背影》《秋天的懷念》等體現家庭親情、母愛的文章，布置學生寫自己的家庭親情故事或者家庭成員；學了《我的老師》《王幾何》《羚羊木雕》等體現師生情、同窗情的文章，布置學生寫自己的老師或者同學；學了《濟南的冬天》《春》《夏感》等描繪自然之美的文章，布置學生寫自己眼中的大自然，發現身邊的美，用文章贊美自然。
二、推行常態化的作文評改方式，自評、互評與師評相結合，充分調動學生積極性，讓評價更加立體，讓評價更加高效，讓評價更加及時
《義務教育語文課程標準》第四學段目標指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！?/p>
因此推行一種常態化的作文評改方式對于作文訓練也是非常重要的。
1.自評
組織中學生進行作文自評自改，這種做法不但使學生在閱讀教學中學到的知識得到應用，而且還使閱讀教學得到進一步深化；既端正了學生的學習態度，培養了良好的學習習慣，也促進了語文第二課堂的開展。
2.互評
充分發揮學生在作文評價過程中的主體作用，變一支筆批改作文為幾支筆，甚至幾十支筆批改作文。在評改別人的習作時，相互觀賞比較，相互啟發，相互借鑒，取長補短，學有榜樣。
作文互評互改，充分地調動了學生的學習積極性，提高他們的參與意識。在整個過程中，促發他們學習的主動性，課堂氣氛活躍，學生興趣盎然。將書面表達與口頭表達融為一爐，把被動地接受變為主動地參與。
三、搭建常態化作文展示平臺，增進交流，相互激勵
寫作本質上就是為了自我表達和與人交流。但是由于平常作文交流還太少，學生寫作的成就感遠遠未能被激發。為學生另外搭建一座常態化的交流平臺，讓學生在交流、展示中獲得自信。
1.搭建班級交流平臺
如在教室布置班級優秀作品展覽欄，組織學生編寫班級優秀文集，督促學生整理個人文集等，讓學生感受到寫作的成就感。
2.搭建網絡交流平臺
信息化年代，學生很習慣網絡交流，博客、空間等，都是交流文章的很好的平臺。
總之，“不動筆墨不讀書”，把作文訓練與語文閱讀教學、學生生活緊密結合，并通過形式多樣的評價，通過有效的交流平臺，力求通過常態化的寫作訓練，讓學生習慣作文，熱愛寫作，讓作文訓練成為語文學習的一種常態。
羚羊木雕讀后感范文2
正如南宋著名理學家朱熹所說，“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，要提高作文能力，最終要從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，才能解決閱讀教學為什么、干什么的問題和作文教學的活水源頭問題?，F以初中語文教材中的課文為例，淺談如何將閱讀教學引入作文教學。
一、搜集課本素材，拿來為我所用
美國教育家華特·B·科威涅斯說：“語文學習的外延和生活的外延相等?！蔽覀円舱f，作文即生活。可是，中學生的作文現狀是：90%的學生正在為寫作沒有原料而苦惱。所以，引導學生充分利用各種課程資源來提高學生的語文素養是很有必要的。語文課程資源除了教科書外，還有中外名著、影視節目、報紙雜志等等，而教科書是眾多專家學者心血的結晶，內容涵蓋廣，思想層次高，理應成為中學生寫作最直接的素材來源。因此，立足課本，用好課本，是新課改中每個教師首先要做好的。
我們可以在課本教學的過程中，要求學生熟記課文內容，積累作文素材。如學到初一語文《走一步，再走一步》這篇文章時，我們可以引導學生將它與“如何對待困難”這類話題作文聯系在一起；學到流沙河的《理想》這首詩歌，可引導學生將它與“理想”這類話題相結合。還可以與學生一道把屬于同類話題的課文歸納在一起，便于寫作時選擇性地使用。對于那些摘選的名著，鼓勵并指導學生閱讀原著，了解原著，并撰寫讀后感，進行專題討論。如果是有一定解讀能力的學生，可以嘗試研究性閱讀，通過確定專題、查閱資料、撰寫論文、討論交流等途徑將閱讀推向深入，鍛煉自己對問題的思考分析能力，積累文化底蘊。胸中藏有錦繡，文筆自然生花。
從初一到高三共12套教材中，蘊涵著成千上萬個寫作素材（包括行文思路），再加上老師在教學中提供的素材，足以建立一個資料庫，滿足中學生上的創作需要。所以，我們要鼓勵學生在課本閱讀中搜集作文素材，“拿來”為我所用。
二、積累優美詞句，夯實作文基礎
優美詞句的靈活運用是寫好文章的基礎，典故見多了或重復多了，便會形成語感，令你在表達時不假思索、脫口而出，寫作時形象生動、語藏豐富，妙語連珠。好詞句的應用，能使我們的文章驟然增色，起到很好的表達效果。初中語文教材選錄的閱讀文章中，大多詞匯量豐富，語句優美，如周國平的《人生寓言》一文中，就用了“皎潔、得失之患、憂心忡忡、慷慨、多愁善感”等詞語，我們在教學中可以讓學生積累這些詞語，并嘗試著造句。詞語造句表面看起來簡單，但要造出一個好句子，就必須先弄清詞語的含義。同時，語文教師應有意識地給學生呈現他們學過的優美詞句，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。筆者認為，在每次的作文教學中，可以向學生呈現大量與主題內容相關的詞語，讓他們自由選用。學生自己選用的詞語超過了教師所呈現的范圍的，則給予大力表揚和鼓勵。通過課外—課內—課外幾次反復練習，學生很自然地就會熟練運用詞語了。經過一階段的訓練，學生逐漸徹底克服了習作時覺得無話可說的困難，而且對積累詞語、運用詞語產生會濃厚的興趣。
學習語言的最終目的在于運用，而積累和理解是運用的前提。只有引導學生天天積累，學生才會形成深厚的語文素養，練就深厚的語文底氣，才會厚積而薄發，在寫作的時候，他們的語言才不會蒼白，思維才會持續閃光。
三、加強作文仿寫，感受寫作輕松
實際上，很多作文寫得好的學生就是最初借助模仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學生模仿能力強的這一優勢，在結合課文傳授寫作知識的基礎上，指導學生仿寫，使理解轉化為運用，吸收轉化為傾吐，達到既鞏固知識又鍛煉能力的目的，使學生在仿寫中感受寫作的輕松。仿寫主要有以下幾種形式：
一是仿其意。意，即文章的立意、中心。如學了七年級（上）“至愛親情”這個單元中的《風箏》《散步》《散文詩兩首》《羚羊木雕》等課文后，可讓學生寫寫自己的父母、兄弟姐妹或其他長輩，要求學生能用自己的語言真實、獨立、客觀地表達“我愛我家，我愛親人”的感情，力求達到“我手寫我心”的要求。
二是仿其格。格，即文章的思路、結構。新課標要求學生寫作“合理安排內容的先后和詳略，條理清晰地表達自己的意思”，如通過學習七年級（上）《春》、《濟南的冬天》、《夏感》這些文章，學生學會了使用“總——分——總”的寫法；通過學習《山市》，學生明白了要想突出文章中心，就必須分清寫作材料的主次，選取那些最能表現中心意思的材料，詳細地寫，與中心關系不大的就應略寫。經過日積月累的仿寫訓練，學生作文就顯得思路清晰，詳略得當，而不只是一味地羅列材料。