前言：中文期刊網精心挑選了羚羊木雕范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
羚羊木雕范文1
上學期，著名作家張之路來我校演講，還進行了簽名售書，很多同學們買了《烏龜也上網》、《非法智慧》、《足球大俠》，我則買了《羚羊木雕》。
《羚羊木雕》是這本小說集的名字也是書中第一個故事的名字。這本書中的每個故事都很精彩，引人入勝。我最喜歡《啊，那片紅旗》這個故事。它講述了三個高中生因為成績不好被迫退學，但是他們很愛國，有上進心，渴望學習。他們為了看中國冰球隊的比賽，自制了五星紅旗賣錢買票。在看到中國隊處于劣勢時帶頭組織觀眾吶喊助威，“體育館里，無數的五星紅旗連成一片，觀眾席上變成了紅旗的海洋..”我被他們火熱的愛國之情深深地感動了。
看完這本書，我覺得書里的每個故事雖然中心不一樣，但都表達了人性最美好的一面。像《羚羊木雕》告訴了我們純潔的友誼是不需要禮物的;《靜靜的石竹花》說明，不能以貌取人，即使是殘疾人也有自己的尊嚴，不能傷害別人的自尊心;《理查三世》讓我覺得，不能歧視犯過錯誤的同學，只要你真誠的付出，就會得到大家的尊重和贊賞，虛偽的人只會受到大家的鄙視…書中的每一個故事都讓我回味無窮。
羚羊木雕范文2
1.讀準“逮、攥、怦怦、寒顫”等詞語的讀音，并能正確運用。
2.整體感知課文，分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。
3.聯系生活，學會與父母溝通，獲得有益的啟示；體會親情，珍視真誠無私的友情。
教學重點：
1.分角色朗讀，在朗讀中體會分析人物的性格。
2.分析理解插敘的作用。
教學難點：
學會與父母溝通，珍惜朋友之間的真摯情誼。
教學課時：
一課時。
教學過程及其步驟：
一、新課導入
升入初中的我們長大了，有了自己的主見，不再事事依從家長了。于是“家”這個寧靜的港灣，開始有了起伏的波瀾，今天，讓我們就一起來看一看張之路所寫的發生在家里的故事――《羚羊木雕》。
（導入貼近學生心靈，易于引起學生共鳴。）
二、檢查預習，整體感知
（檢查學生對課文生字詞的掌握程度，指導學生正確認讀和運用。同時檢查學生對文章內容的感知度，使語文的課前預習更加有實效，對指導學生自主閱讀具有深遠意義。）
1.讀準生字詞
犄角 怦怦 寒顫 樹杈 仗義 攥著 發抖 撒謊 臉頰 反悔 無可挽回 自作主張 不可抗拒
2.正確理解和運用
從課后“讀一讀、寫一寫”或文中任選3個或3個以上的詞語組成一段話，或敘述一件事，或描繪一幅畫面，或抒寫某種情感。（學生預習時完成，課上交流，師生予以點評指導。）
示例1：行走在鄉間，可以看到墻壁和地面上布滿了形態各異的青苔，好像大自然雕成的工藝品。風兒不知為何嘆氣，引得綠葉微微發抖。這鄉間的風景，帶著一種不可抗拒的力量，讓人沉醉……
示例2：冬日里，我和形影不離的小伙伴相約來到山坡上玩耍，我來到樹下，她自作主張地抖了抖樹杈，冰冷的雪花落到我的臉頰上，我不禁打了個寒戰。
3.文中寫了一只什么樣的木雕？圍繞它發生了什么事？涉及哪些人物？
明確：爸爸從非洲帶回來的，黑色硬木雕成的，貴重的羚羊木雕。
事件：查問木雕―贈送木雕―索要木雕―歸還木雕。
（引導學生歸納概括，明確羚羊木雕是貫穿全文的線索。）
人物：爸爸、媽媽、奶奶、我、萬芳。
4.教師小結
《羚羊木雕》這篇課文把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾尖銳集中。文章一開頭氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節、精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。
三、分角色朗讀，揣摩人物性格
（按照“查問木雕―索要木雕―歸還木雕”這一發展順序讀相關段落，課文17～23段插敘部分不讀。）
1.學生自主參與合作，分角色有感情地朗讀課文，其他學生邊聽邊思考，聽后發表看法。
朗讀要求：①把握好人物的身份和性格特點。
②處理好語速、語氣、語調的輕重緩急。
2.品味人物個性化的語言，分析人物性格。
交流：從文中“ ”看出 （人物）是一個 的人。
媽媽：重財輕義、固執嚴厲；
爸爸：冷酷、不可抗拒；
奶奶：反襯父母重財輕義，不尊重孩子間的友誼；
“我”：珍惜友情；
萬芳：仗義明理。
3.朗讀揣摩：通過語氣、語調、重讀、長短音的調節詮釋人物性格。
例如：
“放在哪兒了？拿來我看看?！?/p>
“要說實話……是不是拿出去賣啦？”媽媽變得十分嚴厲。
爸爸走了進來，聽媽媽講完事情的經過，他靜靜地點燃一支煙，慢慢地對我說：“小朋友之間不是不可以送東西，但是，要看什么樣的東西。這樣貴重的東西不像一塊點心一盒糖，怎么能自作主張呢？”爸爸的聲音一直很平靜，不過帶著一種不可抗拒的力量。
四、寫作方法探究
1.本文寫了發生在哪三個時間的三件事？
明確：萬芳拿自己的新褲子換“我”的破褲子――上星期的事。
“我”送萬芳羚羊木雕――昨天的事。
爸“我”要回羚羊木雕――今天的事。
2.這三件事是怎么布局的？
明確：先寫今天的事，由媽媽的追問寫起，一開頭氣氛就很緊張，家庭爭辯結束，穿插上星期體育課發生的事和昨天送羚羊木雕的事（17～23段），情節緊湊――插敘。
3.分析插敘的作用
交流后明確：插敘了我和萬芳的友誼，這樣寫補充交代我與王芳的真摯友情，使文章內容更加充實具體，使情節跌宕起伏，突出文章中心。
五、體驗反思，口語交際
1.文中的這場家庭風波是因為一只羚羊木雕而起，你覺得木雕應不應該送，為什么？
（引導學生清晰流暢地表述觀點，說話有理有據。）
2.既然“我”已經把羚羊木雕送給萬芳了，假如你是“我”的父母，你有沒有兩全其美的辦法：既拿回羚羊木雕，又不傷害“我”和萬芳的友誼？
3.教師小結：
剛才我們認真分析了課文，知道了文中人物是如何處理這件事的，也闡述了我們自己怎樣處理這樣的事?，F在回過頭來看看作者是怎樣的態度傾向？傾向于誰不對呢？這樣寫的目的意義是什么？
（明確：傾向于父母不對；贊美了小朋友們真誠無私的友愛，含蓄地批評了父母重財輕義的行為，告誡父母親要理解孩子的心，尊重他們純真的感情?？傊?，一句話，作者是在呼喚真誠，呼喚友情?。?/p>
六、延伸積累
關于友誼的古詩名句：
勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。――王勃
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。――李白
羚羊木雕范文3
文中向我們介紹了：“我”把爸爸從非洲帶回的羚羊木雕送給了從小到大的好朋友——萬芳。但爸爸媽媽卻強迫我問萬芳要回羚羊木雕。迫不得已，我從萬芳那拿回了羚羊木雕。萬芳原諒了我，并說：“我們永遠是好朋友！”
這個故事讓我想起了斯托貝說過的名言：“財富不是朋友，而朋友卻是財富?！钡诖笕诵闹校@句話卻恰恰相反，在他們心中個人利益永遠第一，友情卻是倒數第一。這不禁讓我想起生活中發生的一件事。
一天，朋友小雨向我借一本《三十六記》。我滿口答應了?；卮鸺遥冶銌枊寢尠盐业摹度洝贩拍牧?。媽媽驚訝的問我：“你也會看？你可是只愛看童話的??！”我聽了，急忙解釋：“今天，小雨問我借，我答應明天帶給她?！眿寢屄犃?，果斷的說：“不行，這本書你自己也沒好好看過，并且這本書是我們送你的生日禮物，借她萬一不還呢？”我搖搖手說：“小雨不是這種人，而且我都答應她了?！薄叭诵碾y測啊！她問你要，你就說借別人了?！眿寢寚烂C地說。
羚羊木雕范文4
一、父母專制，孩子受傷
課文中當父母知道“我”把羚羊木雕送給同學后，不容“我”申辯，不聽“我”解釋，當即責令“我”把羚羊木雕要回來，完全不顧孩子的自尊，不考慮孩子的感受?！拔摇笨拗傲似饋?。這不就是對父母專橫、蠻不講理的最大反抗和極大的怨恨嗎？要知道從人格上來講，父母與子女是平等的，從自尊上來講，大人有尊嚴，孩子就沒有尊嚴了嗎？自尊不是每個人最起碼的精神需求嗎？父母沒有把孩子看成“人”，而是以專制、蠻橫、粗暴的方式來對待孩子也就順理成章了。
“爸爸不是送給我了嗎？”我小聲說。
“是的，這是爸爸送給你的，可并沒有允許你拿去送給別人??？”
爸爸的話是多么荒謬可笑啊，東西送給了“我”，“我”卻沒有對它的支配權，這話只能爸爸說，為什么，因為爸爸是大人。因此“我沒有理由了！”，“我”還能有什么理由呢？在專制面前，孩子做人的尊嚴被剝得一點不剩。我們希望獲得別人的尊重，卻在理直氣壯地傷害孩子的尊嚴。孩子幼嫩的心靈能經得起這番打擊嗎？我不禁想起了一段話：
爺爺與孫子干活累了，
爺爺說：“我腰疼。”
孫子說：“我也腰疼。”
爺爺說：“小孩哪有腰?！?/p>
孫子把爺爺的斧子別在腰上。
爺爺見了說：“你把斧子別在腰上干什么？”
孫子說：“小孩不是沒有腰嗎？”
可見，即使孩子也有尊嚴，也應該受到尊重，文章中的父母做到了嗎？沒有。有的盡是傷害。
二、木雕感恩，情理之中
從上小學時，老師就說“我”和萬芳是“二二合一”。上體育課“我”刮破了褲子，萬芳怕我回家挨罵，當即脫下自己的褲子讓“我”換上。還因此挨了兩個鐘頭的罵，解救了“我”，當我要去跟萬芳媽媽解釋時，萬芳阻止了“我”，“我已經被罰了兩個鐘頭的站，你再挨罰多不合算！”多么仗義、豪爽的一個“哥們”，怎樣表達“我”對好朋友的感激之情，想來想去“我”把她也喜歡的羚羊木雕送給她，這不是很正常嗎？況且父母已經送給了“我”，“我”有處置的權利，如果父母能聽聽孩子的解釋，應該對孩子的做法表示肯定和鼓勵才對，但遺憾的是父母沒有這樣做。
三、一雕蔽目，失去誠信
父母為何非要讓“我”把羚羊木雕要回來不可，就是因為它太貴重了，貴重到連父母也不舍得送人，因此父母讓“我”要回羚羊木雕就顯得理直氣壯、理所當然、不容置疑，問題的關鍵卻正在這里，心里只裝著羚羊木雕，因為它貴重，占據整個心房，羚羊木雕的貴重遮住看了他們的眼睛，沒有看到孩子間更純潔的友誼，對待孩子視若生命的誠信看得一錢不值，或根本就沒放在眼里，萬芳說：“怎么能這樣呢？”不正說明了講信用在朋友間是多么神圣不可褻讀，這不正是我們大人應該向孩子學習的可貴的地方嗎？“她還會像以前一樣和我好嗎？一定不會了。萬芳不見我了，她不會再跟我好了。我覺得我是世界上最傷心的人！應為我對朋友反悔了，我做了一件多么不光彩的事?。 币虿恢v誠信而給自己內心帶來多大的痛苦?。】梢?，講誠信在孩子的心目中的分量是何等之重啊！
四、奶奶“人微言輕”，無可奈何
羚羊木雕范文5
關鍵詞:興趣 情感 情操
中圖分類號:G623 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(b)-0175-01
“語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”它是工具性和人文化的高度統一,它既要求我們在語文教學中,抓好學生的語文基本功—— 多思、多讀、多寫,又要進行文化思想的熏陶和道德情感的培養。那么在日常的教學中怎樣才能使兩者和諧統一呢？現行教材中的絕大多數課文都來自作者的生活體驗和心靈感悟,那么我們的教學應盡量還原生活,并盡量貼近學生的生活實際,將教學活動置于逼真的社會背景之中,從而激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望,將教學的目的要求轉化為學生的內在需要,讓他們在生活中學習,在學習中更好的生活。
1 以生活的反差,激發學生的探究興趣
實踐表明:學生除了對新奇的、沒見過的事物,比較感興趣外,還對和他們的生活體驗有反差的事情也特別感興趣。在教學中,我通過鉆研教材,首先抓住教材中的內容沖突,激發他們的好奇心,并使學生產生強烈的求知欲望。
例如:《羚羊木雕》一課,同學們都清楚,作者是反對父母的做法的。但是,如果父母不讓“我”要回羚羊木雕,全家人就不會這樣不愉快,“我”也不會感到如此的委屈。學生們對此都不理解父母為什么會如此的霸道,如此的重財輕義,當我引導學生為什么會出現這樣的事情時,提出:“我”為什么把羚羊木雕送給了萬芳？送給萬芳時父母的反映如何？這個問題使學生們產生了好奇心,強烈的求知欲望驅使他們認真閱讀課文。通過思考討論后,才知道原來不但父母在處理這件事時考慮不夠周全之外,“我”在送給萬芳之前也沒有找父母商量,何況那件物品父母雖放在我桌子上,但“我”也沒有及時了解它對于父母的用處。全班同學圍繞這個問題讀讀、想想、議議,老師適時引導學生展開人生價值的討論,讓學生懂得在責備父母做法不對的同時,也要反省自身的不足,這樣,家庭當中才不會出現“代溝”。和父母之間才能和平相處,才能成為朋友。
其次,抓住課文中的對比。教材中強烈的對比也是學生產生求知欲的主要因素,它能使學生快速地進入角色,積極主動地投入學習,使課堂效率成倍提高。如《詠雪》一課中,當謝太父問他的兒女“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰:“撒鹽空中差可擬。”兄女曰:“未若柳絮因風起。”兩個人都用比喻的方法道出了白雪的樣子,雖然謝太父沒有直接道出誰說得更好,但答案是不言而喻的。當我問到哪個比喻的更好時,學生結合自己生活中對雪的認識各抒己見,有的說,冬天的雪有時會形成顆粒狀下落;有的說冬天的雪紛紛飄落,既白,又在風中飄舞。同學們的觀點各有不同。但是當我問到謝太父的意見如何時？學生由這個問題產生了求知的欲望,通過深入讀文,小組的研討,達成共識,謝太父的大笑就是對兄女的默認,而且文章在結尾之處又補充交代了兄女的身份,可見,作者也是站在兄女這一邊的。這樣利用學生生活實際和教材之間的反差,激起學生強烈的探究欲望,自然的開啟學生思維的大門,使學生的學習興趣得到培養,并使學生的思維能力得到了提高。
2 以生活體驗,培養學生的情感
心理學研究表明:人的認識活動與感情是緊密聯系的。任何認識活動都是在一定的情感誘發下產生的。在教學中,我們要積極調動學生已有的生活體驗,尋找與文中的生活相似體驗,使學生的情感和人物的情感產生共鳴,進而更好的進行教學實踐活動,這樣往往會起到事半功倍的效果。
仍以《羚羊木雕》為例。當我們身處母親的位置,體會“‘那只羚羊哪兒去啦？’媽媽突然問我？”這一情景中的“突然”時,我從學生的生活體驗出發,提出當你的母親所擁有的一件名貴的物品不見時,心情是如何的？她是如何詢問你的？很多同學都體驗過。我就調動學生已有的情感生活,通過學生的體驗進行教學。先讓學生了解母親“突然”問時的心情如何？再問媽媽突然問的原因在哪里？學生根據自己的生活體驗,很快發現羚羊木雕對于父母來說價值不匪,此時母親非常著急,驚異,責罵的成分不是太多。此時,學生就能很好的把握母親這一角色。最后,讓學生根據自己的生活體驗把母親的情感體現出來。結果,學生個個投入并讀得聲情并茂,有聲有色?？梢?在教學中,調動學生的已有的生活體驗進行語文實踐活動,不僅使學生的語文能力得到提高,還培養了學生豐富的情感。
又如:在《走一步,再走一步》一課中,當父親的手電光照著我。“下來吧,孩子,”他帶著安慰的口氣說“晚飯做好了?！薄拔蚁虏蝗?！”我哭著說,“我會掉下去,我會摔死的！”這一情景和學生們的生活體驗太近了,也就是說學生們都有著豐富的相似的冒險體驗。我就利用這一體驗做文章:先請個別學生讀,再請其他同學評議,看看是否讀出“恐懼”的味道。就這樣,學生在讀中自然地進入角色,并在讀中很好地理解了“恐懼”的詞意,進而水到渠成地運用這個詞語?？梢?在教學中,調動學生已有的生活體驗進行教學活動,不僅使學生的朗讀能力得以提高,也使學生的閱讀習慣、想象能力都得以提高。
3 以生活的輻射 陶冶學生的情操
生活是個大課堂,它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。在教學中我們如果有意識地把現代社會生活中的一些生活場景和教學內容聯系起來(也就是把社會生活輻射進課堂)。那么她的教育效果比單純說教的效果不知要好上多少倍。
例如:《羚羊木雕》一課的教學任務完成后,我就以《羚羊木雕后傳》為題,讓學生續寫課文。由于這件事故事性強,又切合學生的學習經驗、生活經驗,故此,學生寫作熱情高漲,想象奇特,感情深刻。在他們的續文中,既有真摯的友情,又有濃濃的親情,還有做人的誠實和守信等等。通過課堂的延續,學生的心靈得到了凈化。
羚羊木雕范文6
見信好！
你還記得那只羚羊木雕嗎？我剎那間的反悔，一定讓你很心痛吧！但你的不計前嫌卻更讓我難過，一想到你打小起給我的陪伴，心中便思緒萬千。
時光仿佛突然倒回到幾年前，那時你我兩小無猜，無話不談。就連在我跳山羊時被鉤破了褲子，你為了我不被責罵，還主動地與我交換褲子，回到家里，我倒快快活活，而你卻挨了頓罵?，F在回想起這種小事也讓我無比感動?？墒亲詮哪莻€晚上之后，為什么你我好像斷了線的風箏，再無往來，各自形單影只地飄蕩在各自的天空上。守望著對方的身影，卻又有一堵無形的墻將你我隔在了兩邊。你對我的種種好，讓我背負著一筆逐日加重的友情的債，我終于負擔不起了。我是多么希望有你的一句問候，只要一抹微笑，那也會讓我好受些。
上次的那只羚羊木雕，見證了你我的友誼，卻深深地暴露了我的膽小與怯懦。當我在一人獨處的時候好孤獨、好寂寞，我會不由自主地想起那個晚上。凄涼的月光冷冷地打在我單薄的身上，我不知為何突然向一條漆黑的小巷拐去，雨從蒙蒙細雨變成了瓢潑大雨，打在我臉上，火辣辣地疼，對你的愧疚又多了幾分。我抱在懷里的羚羊木雕用一種幾近嘲諷的眼神望著我，看得我心里發虛、手腳發麻，我走不動了。突聞幾只惡犬朝天吠叫，家家戶戶寂靜無聲，漆黑一片，我害怕極了，在路燈微弱的淡黃燈光下，沉沉睡去……
萬芳，你說，我們還能做一如既往、無話不談的好朋友嗎？千萬別因這件小事而記恨我呀！原諒我一時的沖動，好嗎？
祝你開心！
你的好朋友 胡蘇庭
2016年4月12日