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羚羊木雕教學設計范文1
關鍵詞：預設；生成；語文課堂
一、預設是進行譯文教學的必要條件
教師在傳統教學過程中，在進行閱讀教學之前，總要千方百計地備好課，設計許多精彩的環節，甚至查閱很多教學資料，這正是我們所說的預設。不言而喻，做好預設對上好每一節語文課都是非常重要的，預設也是進行語文教學的必要條件。教師要做好預設，一是要深入理解教材，挖掘教材本身的資源，以教材為基點，預設成教材中使用的教案。一是要教師在自己的頭腦中，預設出學生可能出現的情況，課堂中可能出現的問題，再設想怎樣圍繞教學計劃去處理、解決這些問題和情況。
l.理解課文內容，進一步提高分辨是非的能力。
2.把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，培養溝通的技巧。
3.有感情地朗讀課文。
教學重點：理解課丈內容，進一步提高分辨是非的能力。
教學難點：把握人物個性化語言，分析人物的性格特征，
教學過程：先初讀課文，引導學生整體感知，交流初步感受，并提出問題和困惑。再深入研究課文，沉浸其中，透過語言文字，與文中人物進行，心靈對話，把握文章主旨，分析文中人物的性格。最后整體感知課文，進行課外延展，從而提高學生明辨是非的能力。
二、生成是語文課堂的一道美麗風景
從以上教學計劃中，可以看出，完全是在教師的設想中完成的。誠然也考慮到了學生的因素，但仍然顯得過于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點是預設的優點，也正是預設的不足之處。
新的教學理念認為，閱讀不僅僅是一種閱讀行為，更重要的是一種閱讀后再創造的過程。學生作為讀者，是具有巨大認識能力和主機能動性的，是一個活生生、有血有肉、有生命的客體，而且都有自己已有的生活經驗。因此教師決不能完全按照預先設定的教學目標和教學計劃進行教學，要時刻注意課文中發生的情況，也就是我們的預設與學生實際情況產生的偏差。這種偏差往往是一種重要的教學資源，教師一定要充分利用這種教學資源，使我們的課堂成為一種動態的課堂，千萬不能對這種資源視而不見，按部就班地完成我們預設的教學計劃，要根據課堂的“突發事件”，對我們的預設做出具有創意的調整，使課堂成為情感流動的課堂。
在執教《羚羊木雕》一課時，我曾做好自己的事先預設，并設計了這樣一個問題：文章的結尾“我”滿腹委屈地想：這能全怪“我”嗎？請同學們幫“我”想一想事情該怎樣處理才算妥當？學生們各抒己見，想出了許多行之有效的方案。我準備適時轉入下一個環節的教學，這時，一個同學又站了起來，他說：“這件事誰都不怪，得怪‘我’的奶奶，是她沒將‘我’的父親教育好，才導致父親怕媳婦。”于是師生趁機討論家庭中婆媳關系的問題，現場討論的氣氛異常熱烈，許多同學還對如何處理婆媳關系闡述了自己的觀點，很有些獨到的見解。
三、預設與生成要做到和諧統一
不難發現，預設是教師對文章的理解，體現了教師與文本的對話，展示了教師與作者思想的交流，融入了教師對文本情感的升華，可以說預設閃爍著教師智慧的光芒。我們決不能誤解了新課標的內涵，因為過分強調生成，從而忽視了預設在語文教學中所起的重要作用，甚至對教師的課前預設全盤的否定。這樣就會將語文教學引入另一個極端，完全由學生主體代替了教師的指導。但是語文教學中學生的自主和教師的指導是相互依存、相互作用的雙向關系。“教師指導”的著眼點是“學生自主”，而“學生為主”的必要條件是“教師指導”。葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教?！边@句話深刻揭示了教與學的辯證關系。課堂是動態的課堂，課堂教學中需要預設，但決不能僅僅依靠預設，要審時度勢，預設根據課堂的變化而變化。課堂教學中要處理好預設與生成的辯證統一的關系，把預設與生成有機地結合起來是一種藝術。
總之，只有教師對課堂上這些生成性因素進行巧妙把握，才能提升我們課堂教學的價值，才能使我們的課堂充滿活力，才能讓學生的靈性得以真正釋放。
參考文獻：
［1］陸志平，顧小白.初中語文新課程教師研修教材.1版.北京大學出版社，2005（8）.
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關鍵詞： 初中語文 課堂劇 教學方式
學生聽課效率與授課方式緊密相連。老師要想讓學生對自己的課堂保持新鮮感，一定要在教學設計上多下功夫?！墩Z文課程標準》強調：“教師是學習活動的組織者和引導者。應轉變觀念，更新知識，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習?！闭n堂劇教學法是語文課中的一種特殊方法。
一、語文課堂劇的含義
語文課堂劇，來源于語文課堂教學活動中的分角色朗讀，是一種以學生活動為主體和以教材為編演對象，為提高學生的語文綜合能力而進行的語文劇活動。它以教材為范本，以課堂為陣地，以表演的方式展開教學活動。其規模的大小，時間的長短，人物的多少，道具的使用，依據課本要有所創編。
二、課堂劇在教學中的實際運用
（一）精心選課，合理安排。
王尚文指出：“對提高語文教育的效果而言，這個語文意識一日不可或缺。它就是語文的韁繩。缺少這個意識，語文課就難以上成語文課，就要‘跑野馬’?！闭n堂劇的使用也是如此，首先要精心選課。比如《羚羊木雕》《皇帝的新裝》《赫爾墨斯和雕像者》《蚊子和獅子》這樣的文體適合運用課堂劇的形式展開。又如《孔乙己》《智取生辰綱》這樣的文體動作的描寫是重點也是經典，可以選擇其中的重點動作用課堂劇的形式展開。
（二）認真設計，巧妙編寫。
錢夢龍導讀法指出：選取恰當的教學方法，精心設計教學方案，組織好教學過程。這就要求教師在設計教學方案時，教法能體現語文課的特色。例如在教《赫爾墨斯和雕像者》時，我是這樣設計課堂劇的。演員甲邊用抹布擦雕像，邊吆喝：“快來看看雕像??！”演員乙微笑著，拿起宙斯的雕像，問：“這個賣多少錢？”演員甲：“50元?！毖輪T乙自滿得意地笑，拿起赫拉的雕像，問：“那這個呢？”演員甲：“還要貴一點?！毖輪T乙笑得更得意，拿起赫爾墨斯的雕像，面對全班同學，狂妄自大地說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢?！苯又D身，問：“這個該很值錢吧？”演員甲毫不在意，輕描淡寫地說：“假如你買那兩個，我就把這個送給你。”演員乙目瞪口呆，自語道：“這就是我的價值？！”
（三）適當指導，組織評議。
采用這種課型時，表演的同學百分之百地投入，觀看得異常認真。如《皇帝的新裝》是非常好用課堂劇展開教學的，我要求學生利用周末的時間編演，全班同學確定好演員后，根據自己的理解，進行增刪改變。我指導學生把騙子騙取皇帝信任的“看不見衣服的人都是不稱職的或者愚蠢的不可救藥的人”改成“看不見衣服的人都是腦殘”，簡短便于敘說又符合學生說話的特點。演出結束后，組織學生評議：觀看的同學要熟知原文外，還要運用恰當的方式評議，評議時我充分征求、尊重學生的評選結果，對參賽同學分別予以肯定和獎勵。
三、適當運用課堂劇組織教學的特點及作用
（一）教學形式新穎，全面調動學生積極性和興趣，提高課堂教學的實效性。
葉圣陶老先生曾經作過十分中肯的分析：“課堂教學既然是一講一聽的關系，教師當然是主角了，學生只處在觀眾的地位，即使偶爾舉手答個問題，也只不過是配角罷了。這在學生很輕松，聽不聽可以隨便。但是，想到那后果，可能是很不好的。學生會不會習慣了教師都給講。變得永遠離不開教師了呢？”課堂劇和原來枯燥乏味的講解相比，顯然前者生動有趣，變“死氣沉沉”為“熱熱鬧鬧”，能吸引學生的眼球，用欣賞的角度來感受同樣的語文內容。
（二）教學內容豐富，加深學生對課文內容的感悟、理解和記憶，特別是對課文重難點的理解。
課堂劇增加許多讓學生感興趣的東西，特別是對課文重難點的理解在無形中完成。如演赫爾墨斯和雕像者一課，加進神態動作表演，把心理描寫用神態和語言來表現，特別是學生演示時，那位同學很投入，拍拍自己的胸脯高聲說：“我，商人的庇護神，人們一定要尊重我！我的雕像應該很值錢?！被瞵F出人物當時的所感所想，把人物那種狂妄自大的心理表現得淋漓盡致，這比起在課堂上要求學生分析人物當時的心理來的直觀又形象。
（三）教學表現創新，課堂劇能夠最大限度地發揮學生的個性，給學生提供展示自我的大舞臺，提高學生素質。
當然，語文學習的目的不僅僅是為了應付考試，理想的境界是鍛煉學生的思維能力，發揮學生的創造力。提倡課堂劇，充分體現了新課程標準“以學生發展為本的”課程改革的核心理念。如排演《孔乙己》中“孔乙己出場”一幕：孔乙己端來一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢?？滓壹簲[著讀書人高人一等的架子，學生在改編中增加對話語言，使人物形象迂腐可笑的性格一展無遺。表演時，演員把孔乙己有意炫耀的聲調、“排出九文大錢”動作表現得細致生動。整個活動由課外準備到課堂表演，充分發揮了學生的主體作用，學生在充分的互動中相互適應，優化了課堂學習的“過程”。
（四）學習方式更新，給予學生創造機會，培養學生創新能力。
列夫?托爾斯泰說：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會模仿和抄襲?！笨梢妼W校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。在課堂劇編演過程中，學生就有了創造的機會，要在領會教材的基礎上，把最精彩最扣人心弦的一幕用劇本形式加以改編，甚至將原來的主客關系、主賓關系、審美觀念完全顛倒，這就需要不斷地創造。例如《智取生辰綱》課本中以楊志一方為視角為主線，改編時有同學改成以晁蓋一方為主線，讓學生從另一角度理解文章，充分體現學生的創新能力。
總之，在實施素質教育的今天，教師要堅守語文本位，完成語文的教學任務，要讓語文課與眾不同，課堂劇，可以說是語文課中一種特殊的教學法。
參考文獻：
[1]2012年《初中語文新課程標準》.
[2]王尚文.《緊緊抓住“語文”的韁繩》.
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關鍵詞：初中語文 備課 課堂藝術
新課程改革已推行了多年，但新課程理念在許多學校還沒有得到很好的貫徹實施，教師仍在采用“我講你聽、我問你答、我寫你抄”的教學方式，學生始終處于被動的地位，消極被動地接受知識。這種填鴨式、滿堂灌的教學模式，禁錮了學生的思維能力，折斷了學生想象的翅膀，挫傷了學生學習的主動性、積極性。到頭來，教師忙得焦頭爛額，學生累得苦不堪言，課堂教學卻低效化、無效化現象嚴重。針對這種現狀，教師采取何種措施，才能提高初中語文課堂教學有效性呢？
一、做好備課
如果我們把教學看成是C會，那么“機會是留給有準備的人”；如果我們把教學看成戰爭，那么“不打無準備的仗”。充分的準備，為有效教學奠定良好的基礎。課前準備既包括教師的準備也包括學生的準備。
教師的準備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，面對不同程度的學生，教學目標和教學設計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學生。 首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。要在“吃透”文本的基礎上，梳理出文本的思路與結構，對每堂課、每篇課文需要達到什么目標？需要讓學生學會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現怎樣的反饋？學生理解上的難點在哪里等情況都作精心的預設準備學生的學習情況制定分層次教學目標，以適應不同學生的發展要求。
在合理的教學目標的基礎上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學生感受到老師的激情后，也能積極配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預設，只有把課堂教學時會出現的各種情況都預設到，教師才不會在課堂教學時出現慌亂的情況。
教師要達成的有效教學的對象是學生，所以僅靠教師單方面的準備是不夠的，學生也要準備。學生的準備就是預習即將所學，當然預習什么、如何預習，教師要提出明確的要求給予充分的指導。學生的預習，教師必須可檢測，所以預習的形式可以有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學前，應根據學生的預習反饋，再次調整教學設計。
二、提高課堂的藝術性
1、初中語文課堂教學的情境藝術
一節課，孩子們的思維應該是愉悅地向著教學目標流動。要使教學達到這一目的，課堂上我們就必須營造出使思維朝著既定目標流動的心理環境。課堂心理環境，是教學中每一個孩子都具有某一個性特征而表現出來的一個共同的心理現象，它包括對學習的欲望、情感、體驗和興趣等。因為文學作品一般是反映社會生活的，它具有很強的生動性、感染性和思想性，對課文的理解，最有效的方式就是展開豐富的聯想與想象。因此，學習的欲望、情感、體驗和興趣等心理現象，是配合特定思維有效流動的良好心理環境。一節課能否營造出和諧、科學的心理環境，教學方法起著決定性作用。因為孩子們學習的動機源于自身內部的力量，而這種力量常常取決于對需求的滿足。
我們在課前對孩子們的需求應做好了解。主要方法有：可通過孩子們的日記了解，還可以通過師生交流、談心、發郵件等形式了解，也可讓孩子們在教學過程中及時提出。例如講《羚羊木雕》時，孩子們建議：這篇課文內容不難，只是篇幅太長，不知課文的思路與結構，只要解決這個問題就行。于是我采納了孩子們的意見，只使用了圖解的教學方法，就使孩子們輕松愉悅地上好了這堂課，提高了課堂實效，改變了以往枯燥乏味的課堂局面。
2、初中語文課堂教學的情感藝術
課堂教學是一門綜合性很強的藝術，它以課堂為載體，以語言為媒介，通過情感的互動，使孩子們有效掌握知識，進而提高能力。從語言方面看，語言是情感交流的一種工具。我們廣大語文老師要真正提高上好每一節課的意識，只要這樣才能使教師樹立起威信，在學生內心深處建立起信任的基礎，讓孩子們認為你是最棒的。由于師生情感上做到了有效統一，孩子們都愿意與你親近，都敬佩與尊重你，都愿意為您爭光，您還愁教不好他們嗎？
3、初中語文課堂教學的導入藝術
課堂導入是課堂教學中的前奏曲和集結號。好的導入能夠調動孩子們學習的興趣和積極性，它就像一把開啟孩子們智慧大門的金鑰匙。因此，我們要力求導入藝術化，為課堂教學的藝術性開啟一個良好的開端。導入的方法是多種多樣的，各有利弊，我們在設計導入時，一定要根據孩子們的身心特點，依照教學規律，結合教學重點來設計導入。例如在課堂中，我經常使用“直觀教具”導入法，有效激發孩子們去探討課文。初中階段的孩子，還偏重于感性認識，他們正由形象思維向抽象思維過渡。根據這一身心特點，在課堂上應積極采用直觀教具導入。例如講《事物的正確答案不止一個》一課時，我就準備了五個不同的圖形進課堂導入新課，這樣就極大調動了孩子們的學習興趣，進而提出問題，一步步地引導孩子們得出答案，最后圓滿地完成了教學任務。
4、初中語文課堂教學的語言藝術
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關鍵詞：初中語文；教學內容；整合；核心語文價值
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）05-144-02
在初中語文教學中，教師對教學內容進行整合具有積極的意義。它摒棄了傳統的單篇教學的做法，將語文教學活動轉換為師生共同開發、運用教材的一種互動、共生的動態過程，體現了以生為本的教學理念，也緩和課時相對不足的矛盾?！读x務教育語文課程標準》（簡稱《課標》）指出，“加強教學內容的整合，促進學生語文素養的整體提高?！?/p>
但在實踐中存在問題：為整合而整合，“拾到籃里都是菜”，遮蔽了教學內容的語文價值，即陷入“去語文”的沼澤。筆者認為，明確整合文本的“核心語文價值”，立足學生的言語實踐活動，這樣才能實現整合教學的價值。
一、明確整合文本的“核心語文價值”
語文課文自身的整體性、豐富性以及隱秘性和具體教學需要的教學內容的單一性、局部性、明晰性無疑是一對矛盾。在一節課里，我們不能面面俱到，只能有所取舍。教學設計應該把握整合文本的“核心語文價值”。我們教師應有這樣一個清晰的意識：一個整合文本哪些是值得教的，這在相當程度上是可以得到梳理的。筆者認為，咬定“言語”不放松，確立整合文本的“核心語文價值”。
1、語言表達乃“語文”之根
《課標》指出，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力?！闭Z文，首先它是一種工具，有誰在生活中能不運用語文的？原教育部新聞發言人王旭明說，語文的核心就是“表達”，教學的核心就是教會學生“如何表達”。教師應該首選整合文本中的“語言表達價值”作為自己的教學立意。
如教學《背影》時，我引導學生思考如下問題：這篇文章所敘的事情普通，為什么這么打動人呢？學生都說“父親努力爬月臺去買橘子的背影”最為感人。并適時把以前學過的課文《最后一課》《蠟燭》《散步》整合進去。學生們最為感動的畫面是，《最后一課》結尾韓麥爾先生悲痛地宣布散學、《蠟燭》中老婦人埋葬戰士三跪三爬、《散步》結尾我和妻子背母親兒子等。我再追問：為什么它最為感人？引導學生從“語言表達”角度去思考。其實它們都巧妙地運用了塑造“知覺造型”這一打動人的表達技巧。然后再讓學生去仿寫一個畫面，學生都覺得挺有收獲的。
王尚文先生反復強調，要把“正確理解和運用祖國的語言文字”作為語文學習的“牛鼻子”。李海林先生認為，在語文教學中，學生掌握教材的原生價值，并不是學生閱讀行為的最高目的，學生閱讀行為的最高目的，是通過這么一個掌握教材的原生價值的過程，掌握教材的教學價值，即掌握如何傳播信息的信息，也就是言語智慧。只要我們找到它，并由此整合文本，就能讓學生在新奇的感覺中提高自己的語文能力。
2、思維訓練靠“語文”之力
《課標》指出，“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能?！彼季S訓練要靠“語文”之力，方能行之有效。
如整合教學《羚羊木雕》《風箏》《散步》的寫作啟示。我引導學生思考：本來是成人之間送禮物，張之路為什么“改造”成孩子之間呢？還“虛構”孩子被成人逼著要回禮物呢？莫懷戚為什么“特意改造出歧路之爭”？還“虛構”背母親呢？魯迅為什么要“特別強調”反對他的兄弟糊風箏這件事呢？總之，三位作者都有意“改造”事實，如同同學們說某某的作文是“假”的“編”的。作家為什么要這樣“編”呢？其實暗合了一條文藝理論：源于生活，高于生活。魯迅說：“雜取種種人，合成一個。”古人講過：作意要緊，不要耽于事實。
語文教材中不少選文，是語言的典范，且是思維的典范。只要我們發現它，靠“語文”之力整合文本，就能使課堂永遠朝著引導學生思考、激發創新欲望的方向發展。
3、人文熏陶因“語文”而成
《課標》指出，“應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透于日常的教學過程之中”。人文熏陶不能“泛語文化”，“空心化”，要因“語文”而成。
如在教學《孔乙己》時，我引導學生思考如下問題：《孔乙己》中敘述視角是小伙計，以前學過的《最后一課》敘述視角是小弗郎士，《我的叔叔于勒》敘述視角是“我”，為什么中外大家都選擇未成年人來作為故事的講述者呢？學生對這個問題很有興趣，課堂上眾說紛紜。從小說的敘述視角的選擇角度來整合這三篇小說的教學，激發了學生的思維，引導學生更好地領悟作者的寫作匠心。
被標為“定篇”（王榮生語）的文本，“人文熏陶”是教學此類“經典”的要義。我們只要由“語文”整合文本，就能讓學生真正受到啟迪。
二、立足學生的言語實踐活動
《課標》指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”在整合教學中，教師要充分調動學生的主動性積極性，讓學生在語文實踐中學語文、用語文，提高自身的語文素養；切不可擔心學生整合能力不足而“越俎代庖”，失去整合的價值。如何進行學生的言語實踐活動呢？筆者認為，懷特海的“過程三段”（浪漫-精確-綜合）很適合整合教學。以《桃花源記》《石壕吏》《背影》《蠟燭》整合教學為例。
1、浪漫階段（整體泛泛感受）
學生在自主閱讀的基礎上，討論一個核心的“語文”問題，以此問籠罩整合文本的教學。學生確立的問題是：有人說以上四篇文章的作者都是“冷血動物”，他們似乎毫不動情，真的嗎？
2、精確階段（局部細致咀嚼）
對此問的回答，就必須細化到對每一文本的精確分析，進行反復細致的咀嚼?！短一ㄔ从洝分小澳舜篌@”“皆嘆惋”；《石壕吏》中“暮投石壕村，有吏夜捉人（不說“征兵”）“吏呼一何怒，婦啼一何苦”；《背影》中“哎，我現在想想，那時真是太聰明！”“我的眼淚很快地流下來了”“我的眼淚又來了”；《蠟燭》中對蠟燭的來歷的交代、對圍巾黑色的說明、對連天炮火的渲染等。
3、綜合階段（整體深入理解）
最后，學生回到整體，達成對這個問題的整體解答：以上四篇文章的作者不是“冷血動物”，他們都很有情感的傾向性，他們的“感情從情節和環境中自然而然地流露出來”（恩格斯語），冷靜敘述中飽含作者的感情，這種表達方式比渲染、鋪張、形容更打動人?？梢哉f，有節制的敘述勝過抒情。
整合教學相比傳統的單篇教學具有明顯的優越性，是大勢所趨。整合教學中一定要緊緊抓住“語文”的韁繩，從語文的角度進行整合，緊守語文本位。為此，筆者重申，在整合過程中應該明確整合文本的“核心語文價值”，立足學生的言語實踐活動，這樣才能實現整合教學的價值。
參考文獻：
[1] 全日制義務教育語文課程標準.（2011年版）.
[2] 王尚文.語感論，上海教育出版社2000年7月版.
[3] 錢理群，孫紹振，王富仁.解讀語文.福建人民出版社2010年4月第1版.
[4] 王榮生.聽王榮生教授評課.華東師范大學出版社 2007年8月版.
羚羊木雕教學設計范文5
關鍵詞：初中語文 高效課堂 教學質量
在初中語文教育教學中，教學涵蓋的知識點越來越多，提升語文教學質量已經成為了主要的教學目標。初中語文教師應該運用科學合理的教學手段，結合學生的學習特點，提升語文教育教學的有效性，滿足學生的學習需要。
一、打造初中語文高效課堂需要注意的問題
（一）怎樣利用現有的教學資源。在初中語文教學中，打造高效課堂，需要教師充分利用現有的教學資源，采取合理的教學方式開展有效教學，調動學生學習的積極性，為學生的學習創設輕松的、自由的、良好的學習氛圍，為提升教學質量奠定基礎，取得良好的教學效果。同時，教師在對課堂教學進行變革的時候，應該避免教學內容與語文教學大綱的相互背離，為語文教學帶來消極的影響。為了避免出現這些問題，需要采取靈活的手段，利用現有的資源，找到合適的方式進行初中語文教學。
（二）如何解決傳統教學存在的問題。隨著教育教學改革的深入發展，傳統的教學方式與新的教學環境已經不相適應，為了打造初中語文的高效課堂，需要對過去教學中存在的問題進行分析，明確學生學習語文的目的，打破傳統教學模式的束縛，探索新的教學模式，豐富課堂教學內容，引導學生學習到更多的知識。
二、打造初中語文高效課堂的策略
（一）課前、課中、課后三個方面激發學生的學習興趣
1.在課前教學中，采取有效的手段，激發學生的學習熱情。初中語文教學中蘊含著中國的傳統文化，語文是學習中國文化的重要方式。當今社會的發展，傳統文化逐漸被忽略和輕視，在無形中影響學生學習語文的態度。他們對語文學習缺乏應有的興趣與熱情，有的甚至認為語文學科是一門多余的學科。若想打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要從根本上激發學生的學習熱情。這里所說的課前準備，并不是傳統意義上的備課，是指教師應該從長遠的角度來講，提高學生對語文學習的重要性的認識，將語文學習滲透到學生生活的方方面面，幫助學生端正學習的態度，學習的積極性與主動性才會被有效的提升，課堂教學質量與教學效率也會提高。
2.在課中采取多媒體教學的方式。隨著信息技術與科學技術的高速發展，多媒體逐漸的運用到多媒體教學中，照本宣科的傳統教學方式已經不能夠滿足學生發展的需要，教師應該利用多媒體手段，將聲音、圖片、文字、結合在一起，轉變教學方式，創設良好的氛圍，將靜態的知識轉化為直觀、形象的知識，對學生的視覺、聽覺進行刺激，強化學生的記憶，提升教育教學的質量。例如在學習《蘇州園林》、《中國石拱橋》等課文的時候，文中涉及大量的建筑名詞，需要學生對文中的建筑細節、整體框架進行想象，這個時候教師就應該利用圖片、視頻幫助學生理解這些抽象的知識，構建形象化的知識，提升學生的學習興趣，在學習這幾節課的時候，應該查閱相關資料，豐富學生的知識量，引領學生走進中國傳統的建筑世界，豐富學生的知識體驗，提升學生學習的積極性，打造初中語文高效課堂，提升語文教學質量。
3.在課后，采取開放式的教學方式進行鞏固。從初中語文教學質量來講，教材的中的知識非常重要，但是課外的知識也具有重要的意義，教師需要引導學生學習課外的知識，扎實學生的基本功，提升知識的靈活性與科學性。在新課程改革的背景下，如何進行課后鞏固，采取開放式的教學方法，引導學生對知識進行鞏固，激發學生的創新思維與發散思維，采取現代化的教學模式。
（二）營造初中語文課堂的教學氛圍
在新課程改革下，打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就必須要轉變教育教學理念，創新教學方式，營造良好的教學氛圍。教師在教學中要尊重學生的主體地位，多多與學生進行溝通與交流，給與學生更多的關心與幫助，拉近師生之間的距離，營造和諧的課堂教學氣氛，讓學生愿意與教師交流自己內心的想法，提升學生學習的積極性，鼓勵學生參與到課堂教學中，幫助學生理清自己內心的想法與思路，有助于提升初中語文的教學質量。教師可以在一節課開始的時候，采取故事、演講的形式激發學生學習興趣，營造良好的語文教學氣氛，為學生的學習提供更多的機會，激發學生的學習。例如，在學習《孔乙己》的時候，組織學生對文中的人物形象進行揣摩，體會人物的性格，對人物進行表演，這樣有利于語文教師更好的進行教學，提升語文教學質量。教師可以對初中語文課堂的導入模式進行創新。良好的開始是成功的一般，創新課堂教學的導入模式有利于提升教育教學的質量，課堂教學具有趣味性，有利于吸引學生的注意力，引導學生更快地投入到教學中，達到事半功倍的效果。因此，教師需要進行精心的教學設計，結合語文課程內容，找到合理的方式進行導入。例如在學習《“神州”五號飛船航天員出政記》這篇課文的時候，教師應該在上課之前就搜集相關資料，有關太空的視頻等等，為學生播放，讓學生感受太空與宇宙的神奇，激發學生的好奇心，引起學生的探索欲望，讓學生對課文有全面的掌握，有效的提升教學質量。因此，為了打造初中語文高效課堂，提升初中語文教學質量，就要營造良好的教學氛圍。
（三）充分利用現有的教學資源，找到語文教學的突破口
初中語文教學中，應該結合教學的實際情況，采取有效的教學方法與教學手段，利用現有的教學資源進行科學合理的教學。針對當前語文教學，需要總結初中語文的教學資源，合理的分析學生學習特點，制定合理的教學方式。例如在學習《濟南的冬天》這篇課文的時候，如果教室里有多媒體的教學手段，就應該制作好多媒體課件，對朱自清的生平、濟南冬天的特點進行分析，在教學中穿插播放多媒體的幻燈片，吸引學生的注意力，從多個角度加深學生對知識點的認知，建設良好的氛圍。假如有的學校條件不好，教師可以請美術教師畫出來濟南冬天的畫面，對學生進行刺激，激發學生的學習興趣。同時，語文教師還要尋找語文教學的突破口。為了打破傳統教學的束縛，提升語文教學質量，結合語文教學的實際特點進行深入的調查研究，將束縛學生學習的積極性、制約課堂教學質量的因素逐u排除，逐步提升語文教學效率。教師在教學的時候，應該抓住教學的重點與難點，對語文教學的新模式進行探究，優化課堂教學的結構，促進語文教學效率不斷提高。例如在學習《羚羊木雕》的時候，傳統的教學方式是按部就班的進行教學，筆者認為，在新的形勢下進行教學，有必要對傳統的教學進行反思，結合重點問題對學生進行提問，激發學生的學習興趣，引導學生進行研究與討論，對學生的學習過程加以引導，理解學生課文知識背后的人文價值，為提升教學質量奠定基礎。
（四）鼓勵學生進行主探究學習
在新課程改革的背景下，教師要注重學生探究精神與合作精神的培養，引導學生學會發現問題、分析問題、解決問題，尊重學生在學習中的主體地位，有效的掌握學生的心理特點與認知水平，優化課堂教學質量，結合學生的語文學習特點與教學內容，優化課堂教學結構，提升語文教學質量。為了激發學生的探究意識，需要改變傳統的教學方式與教學方法，不要再將知識強硬的灌輸給學生，改變課堂教學中角色的氛圍，樹立學生的學習信心，讓學生勇敢的表達自己內心的看法。例如在學習《范進中舉》這篇文章的時候，教師應該講學生分成小組，讓學生讀課文資料、文章內容、文章思想進行了解，進行探索。教師在學生討論的時候，應該為學生提出一些問題，檢查學生的學習效果，例如你認為這個故事是真的么？你為什么這么認為？作者的寫作意圖何在呢？引導學生進行分組討論，引導學生進行積極的思考，找出學生學習思維上的不同，進行因材施教，使每個學生都獲得自己內心的感悟，逐漸激發學生的學習特點，提升教育教學的質量。因此，在新課程改革下，教師需要結合學生的學習特點，尊重學生的主體地位，將學習主動權還給學生，激發學生的探究意識與合作精神。
總而言之，提升初中語文教學質量，打造初中語文高效課堂，需要結合學生的特點與新課程改革的理念，激發學生的學習興趣、提升學生學習的積極性，應在良好的氛圍，促進學生健康成長。
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