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中國石拱橋教學設計范文1
關鍵詞：語文教學；課堂教學；理念；改革；發展
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）03-0063-01
自參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式，以訓練方法為主的自讀課文閱讀方法。以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法，以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
1.用生動靈活的教學方式煥發課堂活力
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求智欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。為此，我仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。例如在處理每單元的重點篇目時，我始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。
如在《犟龜》一文中 ，為激發學生的學習興趣，我以這樣的問題導入課文：同學們，你們知道它嗎？傳說中，它背起了宇宙大地；它是動物界中的老壽星；它還曾跟兔子賽跑；它是誰呢？然后布置學生組成每四人一個學習小組，準備動物片段的對話表演，可以上講臺，也可以在坐位上；并研究好該種動物的特點、勸阻內容和小烏龜的反應。這樣教學，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現與培養：或質疑問難，或浮想聯翩，或組間交流，或挑戰權威。師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。教室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發現、挑戰與沉思同在?；钴S的思維，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。教師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
2.用先進的教學手段提高學習效率
現代科學技術日新月異的飛速發展，要求具有新鮮活力的語文課堂不僅要有教學模式的轉變，學生思維的開啟，更要有引導學生學會學習，掌握豐富的語文知識并獲取叩開知識大門金鑰匙的課堂教學效果。這是新課標對語文課程的基本要求，也是語文學科工具性與人文性特點的集中體現。
利用先進的教學手段，一改以往主要靠口頭語言和文字符號傳授知識的傳統模式，打破了封閉式的死水一潭的教學狀態，以其鮮明的直觀形象，加深學生對學習內容的理解，以其多變的手段，促進學生積極的思維，從而使教學得以化繁為簡，變難為易，有效地提高學生分析問題解決問題的能力。 如在學習《中國石拱橋》一文中，由于學生對石拱橋知之甚少，無法理解中國石拱橋的的造型特征，結構特征和制作特征。于是我利用CAI課件，形象地向學生展示趙州橋、盧溝橋以及其他一些古代、現代的典型拱橋的畫面。學生興趣盎然的邊聽著教師講解，邊欣賞各式各樣的拱橋，研究它們的形式、結構、裝飾等。由于強化了對實物的感受，又經過分析、比較，學生們終于理解了中國石拱橋的優美，堅固，精巧的特征。
應試教學課堂總是教師比比劃劃，總是在如何把知識線條明晰化上動心思，在學習中學生不能親自體驗到獲得知識的過程與樂趣，其接受知識的過程間接而單一。新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道， 實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個可操作的平臺。
教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
3.用扎實的基本功訓練，培養學生的語文素養
優化課堂教學結構的關鍵在于學生參與教學的全過程，而這個教學過程是教師幫助學生學習的過程。中年級學生應在教師的指導下，通過閱讀初步把握文章的主要內容，體會作者的思想感情，聯系上下文、聯系生活實際以及查字典理解文章詞句的意思。高年級學生在教師的指導下，體會作者表達的思想感情，學習作者的一些表達方法。語文學習都要注意突出學生的語文實踐活動，老師決不能越俎代庖，把教學參考書以及教師自己的認識強灌給學生，而是要讓學生扎扎實實地讀書，讀好教材，深入到課文中。在教學中，要給學生充分的讀書時間，把讀書體會品味的自交給學生 。
在教學過程中，要注意鼓勵學生的求異思維，鼓勵那些與眾不同的見解。在教學中，教師應該設計一些有利于學生多角度思考的問題。我們在學習和生活中要因勢利導,學習從不同的角度思考問題、找出解決問題的辦法。像這樣的教學設計，有利于開拓學生思維的空間，有利于培養學生的求異思維，創新意識的培養也就蘊含其中了。
語文課必須扎扎實實地進行語言文字訓練，要讓學生學會查工具書、查資料，從最基礎的字詞句入手，然后到篇章。這里值得注意的是要堅決反對死記硬背，特別是摒棄背詞語解釋、中心思想、段落大意的做法。教師對教材要爛熟于心，要鉆研教材，要通過自己對教材的把握，根據學生的實際情況，把教材教活，讓學生把教材學活，只有這樣，才能培養合格的人才。
參考文獻:
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關鍵詞： 初中說明文 教學設計 數學思考
說明文，要教什么？如何確定它的教學內容？對此，老師們最熟悉的、固有的說明文知識就是：抓特征、講方法、理順序、語言準。說明文的閱讀目的主要是獲取信息，說明方法是次要的。知道了說明方法，并不代表讀懂了文章，準確獲取了信息。那么，怎樣才能有效引導學生輕松學習說明文？
一、注意課堂教學導語的設計，因勢利導進入課文
從心理學的角度來說，好奇心是產生興趣的先決因素，說明文課堂教學一開始就能激發學生好奇心，讓學生產生學習研究的興趣，使學生很輕松地進入學習境界，教學效果會更好。
如教學《奇妙的克隆》一文時，可設置這樣的導語：假如你是球迷，你肯定希望世上再多一個喬丹；假如你是書法愛好者，你當然愿意再擁有一個王羲之。古希臘有位哲學家曾說：“世上不可能有兩片完全相同的葉子。”換句話，以上夢想都只能是空想，沒有實現的可能。但是，現在有一種新興生物技術“克隆”，或許可以做到這一點。那么克隆是什么呢？它奇妙在哪里呢？今天，就讓我們一起走進――“奇妙的克隆”。
再如教學阿西莫夫短文兩篇時可這樣激趣導入：首先放映《侏羅紀公園》片段，在學生陶醉于恐龍世界時，教師適時提問，你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，為什么卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什么秘密呢？請看美國著名科普作家和科幻小說家阿西莫夫是怎樣為我們揭開謎底的。
二、注意課堂教學的拓展生發，激發學生的學習情趣
學生對新鮮事物比較敏感，只要是新奇的東西，就容易引起他們的關注。所謂“說明對象、說明方法、說明順序”這些套話，他們一點就熟了，何需老師喋喋不休。是否可采用生發和拓寬的方法，激發學生的興趣？比如上《大自然的語言》這一課，在理清該文內容，對物候學的知識有了一定的了解后，可以讓學生說說日常生活中所發現的大自然語言或收集的包含了物候知識的農諺。另外，還可組織討論物候學的意義除了課文所介紹的外，還體現在哪些方面，這樣便引導學生思考，查找資料，激發他們主動研究的興趣。
三、注重課堂教學的時空界限，留足學生學習思考的空間
1.心理空間。教師語言要親切平和，縮短師生距離，營造良好的求知心理空間。即要在課堂上創設情境，激發學生的求知欲，促進學生敢于質疑，敢于表達觀點。
2.學生自主空間。即課堂上要給予學生足夠的思考內容和思考空間，踐行自主、合作、探究的學習方式。教學時以問題為主線，以教師為指導，學生為主，善于營造師生互動、生生互動、學生與文本之間的互動。步步深入，給予學生足夠的思考內容和思考空間。
3.生成空間。必須明白，學生通過這節課，獲得了哪些知識與能力及情感、價值觀的教育。無論是引導學生理解、歸納說明文的準確性，還是引導學生概括要說明的物質的特點，抑或是對物質人文內涵的挖掘，都要把新課程的三維目標巧妙地融于其中：一方面要根據說明文的文體特點，著重訓練學生提取信息的能力和思維能力，另一方面要注重學法指導和說明文閱讀技巧、規律的總結，把人文精神滲透其中。
四、注重教學提問的方法，幫助學生準確把握信息
提問是一門語言邏輯上的藝術，它是學生記憶中的第一印象，直接影響到學生學習的情趣和效果。
1.引證提問法。說明文為了把被說明事物的特點解說清楚，一般先作概括性的說明，提出一個科學性的論斷，然后通過舉例加以印證。教學中應準確地抓住課文中概括性的句子或詞語設問，把學生的視線引到下文的舉例上。
例如，《中國石拱橋》在介紹中國石拱橋時，教師可先對石拱橋“形式優關、結構堅固”的特點作概括性的說明，教學時設問：課文中選舉了哪些例子印證“形式優美、結構堅固”這一特點的？通過設問，引導學生對下文舉例的分析，學生通過自讀思考后就答出：以河北省趙縣的“趙州橋”和北京附近的盧溝橋為例，分別從它們的結構巧、周圍的景色美、雕刻的不同姿態等方面加以證實，這種引證提問的方法，既能讓學生對文章先概括后具體的說明方法有深刻的認識，又能讓學生對被說明事物的特征認識得更具體，更明確。
2.逆向提問法。為了讓學生對說明文順序完全掌握，提問學生，文章如果不這樣安排那么順序行不行？這種從相反的方面發出疑問的逆向提問法可以激發學生深入思考。
例如，《蘇州園林》這篇課文，為了說明蘇州園林具有圖畫美這個特征，作者分別從園林的布局、配合、映襯、層次四個方面加以說明。這里采用逆向提問：把這四個方面倒過來說行嗎？使學生分析鑒別，得出結論，學生說不行，因為主體部分先說明，次要部分后說明，這樣主次分明，說明順序井井有條。
說明文滲透在人們的學習、工作、生活的各方面?，F代科學技術日新月異，科技知識成了時代的寵兒，社會發展的基石。努力掌握更多的科技知識，是迎接新技術革命挑戰的需要。傳播和學習科技知識很大程度上依賴讀寫說明文的能力，我們必須重視說明文教學。
參考文獻：
[1]朱紹禹，主編.中學語文課程教學論.高等教育出版社，2005年4月.
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【關鍵詞】 語文教學 有效性 體會
何謂有效教學? 鐘啟泉教授認為："有效教學"的標準是"學生成長"，而這種成長不能只用成績高低作為衡量標準。余文森教授認為：教師在相對短的時間內，讓學生學得更多、更深的知識和能力，獲得了更加豐富、積極的情感體驗。綜上所述，我認為"語文教學的有效性"應該是：在堅守人類基本價值取向的基礎上，充分利用語文學科資源，以促進學生較好成長的教學。有效教學應是高質量地完成教學任務的教學，應是動態生成師生教與學的智慧的教學，應是關注師生雙方生命健康發展的教學。語文教學的有效性要體現在：高效率，用最少時間取得最大效果；高效益，學生通過學習獲得最大效益；高效應，通過教學師生在心理、人格、思維、情感、價值等方面產生最大效應。下面結合自己三十年的語文教學經驗，就農村初中語文教學的有效性談談自己的一點體會。
一、教學目標明確，做到有的放矢
對于課堂所需實現的目標，我們要心中要有數，以增強教學的針對性。教學目標的制定和明確，是上好每一節課的關鍵。要明確教學目標，就要加強對教材及學生的研究，做到三個熟悉：一是熟悉《課程標準》，二是熟悉教材，三是熟悉學生。其實，語文教學的最終目的應該是語文綜合素質的培養。我們在制定教學目標的時候，應緊緊扣住這一點。我認為語文綜合素質應該包括：1、聽說讀寫能力的培養，這是語文教學的基石。我們常說厚積而薄發，沒有厚實的聽說讀寫的基本功，根本無從談所謂的創新能力的培養。2、培養學生自主學習的能力。3、培養學生的創新思維能力，這是我們教學的最終目的。
二、靈活處理教材，達到"減負增效"
語文教師，首先要對語文教材有充分的理解，懂得用靈活的方法來處理教材，精心設計出有價值的問題。怎樣靈活處理教材呢？
1.根據教材的重點來處理
如在教學《背影》這篇課文時，本文的重點是通過在浦口作者與父親惜別時父親的背影的刻畫來表現父愛這個主題的。處理教材時應突出本文的重點：文章為什么以"背影"做標題，文中哪幾處寫到背影，最讓作者感動的背影是什么地方的背影？作者是如何描寫的？這樣一來既突出了教學重點，又有效地處理了教材。
2.根據教材的結構特點來處理
如抓住過渡段，抓住中心句，抓住首尾呼應的句子等來突現文章的結構特點。在教學《從百草園到三味書屋》時，從中間的過渡段入手，先閱讀百草園部分，再閱讀三味書屋部分，讓兩者對比著閱讀，這樣更能突現文章的主旨，學生更易理解，感悟。
3.根據教材的構思來處理
如《珍珠鳥》這篇文章，作者是通過珍珠鳥開始"怕人"到后來的"不怕人"來表現動物對人的信賴，關鍵在于人對動物的友善，從而揭示作者希望人與動物和諧相處，人與人之間和諧相處的美好愿望。根據這個構思，我們可以從三方面來處理教材：①珍珠鳥怕人嗎，從文中哪些地方可以找出？文中哪些句子、詞語表現珍珠鳥漸漸不怕人，尤其是小珍珠鳥越來越不怕人的？為什么不怕人？②作者對小珍珠鳥的稱呼是什么？為什么要這樣稱呼它呢？③讀了這篇文章后你有怎樣的感受？想不想知道作者的感受是什么嗎？這樣整篇文章的教學思路非常地清晰，教學效果十分明顯。
4.根據教學的目標來處理
如初一學生初次接觸文言文，在教學設計時更要把"朗讀"作為首要的目標。因此我們在教學《童趣》時，完全可以圍繞著"朗讀"這個目標來處理教材，從朗讀中把握讀音，讀準節奏，讀懂意思，讀出童趣。在朗朗讀書聲中來調動學生的學習積極性。
由此可見，能否靈活有效地處理教材，是實現有效教學的一個重要條件。
三、學習方法得當，提高學習效果
學科不同，其學習方法有別，把握其語文學科的性質，給以引導，掌握其規律，提高語文課堂教學的有效性是切實可行的。關于語文的學習常見的方法我認為有以下幾個方面。
1.學會初讀課文
初讀課文，有哪些工作要做呢？看課文、看注釋、看課后的"思考與練習"，看單元知識和訓練，了解了這些信息后，對單篇課文和整個單元就有了一個初步的印象和整體的感知了。
2.學會查閱相關的背景知識
課文相關的背景知識對學生理解課文，感受文章的內涵有著重要的作用。
3.學會使用工具書，掃除文字障礙
主要是字詞的音形義問題，這就要借助于字典、詞典等工具書。教師要教會學生正確使用工具書。在閱讀課文時，遇到生字難詞、成語典故，都不要輕易放過。教學如"喪"這個字，有兩個讀音，如何記著并理解它?！缎氯A字典》注明：①與死人相關。因此，奔喪、喪事、喪葬等詞皆應該讀"sān"。②丟掉，失去。因此，喪失、喪膽、喪權辱國、喪盡天良等詞皆讀"sàng"。這樣學生就在今后的多音字學習中做到音形義三者結合記憶理解。又如"墨守成規"這個成語，形容思想保守，按老規矩辦事，不求改進。如果追問一下，什么是"墨守"呢？我們查閱《漢語成語詞典》我們就會明白，原來這個詞義和戰國時的墨翟有關系，因為他以善于守城著名，所以后來稱善守者為"墨守"。學生養成查閱字典、詞典的良好習慣，并懂得如何使用字典、詞典，將會受益不淺。
4.學會獨立思考
重要的是根據提示、文章、練習題進行思考。如提示的內容是否真懂了，文章主題的概括、層次的劃分、段意的歸納、句子的理解、寫作特色的分析等問題能否解決，課后習題能否回答。
5.學會在文章中批注
就是在文中做上標記符號。如不懂之處用問號(？)標注，重點之處用著重號標注（…），深刻含義的句子用雙橫線標注等，形成一套獨特的約定。課前自學批的字，最好用鉛筆，聽課后批注的可用紅色鋼筆寫，以免時間一久，將自己的見解和老師的觀點搞混了。做好批注，以便課后隨時查閱，課后能做到溫故而知新。
6.學會質疑
就是對文章的見解、修辭手法、表達方法等提出疑問，這是成為一個批判型學習者的第一步，學生只有成為一個批判型學習者，才能起到事半功倍的學習效果。例如在《三國演義》、《水滸傳》等古典小說中節選的某些片段，有許多將對將的單獨拼殺，同學們就應該想一想這可能嗎？如果不可能，作者又為什么這么寫？
7.學會記錄
就是做好讀書筆記。有的可以記在書本上，有的可記在語文學習筆記本上，課后隨時能夠查閱，鞏固，加深理解。
四、教學樸實無華，教學方式有效
語文老師在實施啟發式，討論式，對話式的教學方式時要重視其有效性，而不能搞形式主義。
1.要提高啟發式的效率
啟發式不能只是老師問，學生答，缺少學生學習后生成問題的環節，要有預設和生成結合的準備，讓學生有生成問題提出討論的空間；同時教師提問應該根據問題的難易來提問不同層次的學生，讓學生獲得成功的喜悅，不能只關注優秀的學生，更要把機會留給學習有困難的學生。
2.要關注討論過程的監控和調整。
小組討論不能只追求熱鬧場面，這樣只能增加課堂教學內耗，降低課堂教學效率。在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓個人獨立思考；小組的組長要輪換，不能只是幾個優秀學生唱獨腳戲；討論的問題一定是要有思考深度和難度的。
要適時中懇的評價
在師生對話過程中，教師要尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，要尊重學生有距離，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。
五、使用現代技術，充實課堂內涵
利用多媒體信息技術和網絡資源現代技術可以給語文教學帶來新的活力，可以加深學生對情境的情感體驗，充實語文課堂的內涵。但教師在使用現代技術時要注意以下幾點：
1.體現語文教學的特點
利用現代技術手段只是為更好引導學生理解感悟，發現課文中的語言美、形象美、人文美，讓學生獲取審美知識，陶冶愛美情趣。如果整堂課充斥著圖片，聲音，影視片段，甚至把整篇文章都制作在課件上，拋開課本，忽視圈點批注的閱讀方法，只追求熱熱鬧鬧，則是背離了語文教學的本質。
2.把握教學內容呈現時機
如在教學《中國石拱橋》時，為了讓學生對石拱橋的知識有一個清晰、感性的認識，這時候呈現有關石拱橋的圖片、效果圖，會很有效。利用多媒體技術制作文中石拱橋的效果圖，相信學生對"大拱的兩肩上，各有兩個小拱"和"大拱由28道拱圈拼成 "有更清晰明了的理解?，F代技術的使用是為語文教學服務的，選擇一個最佳的呈現時機很重要。一般導入新課時，可以配合導入語使用；突出重點、難點，品味語言，渲染意境，揭示主旨時可以適當借助現代技術手段。
另外學生則可以在教師的明確要求和適時監督之下通過網絡進行與本課學習有關的信息的收集和交流，從而提高收集信息的有效性。
同時，應該認識到多媒體教學手段只是一種教學的輔助技術，教師仍是課堂教學的引導者，而不是簡單的操作者。教師可利用現成的教學軟件，平時收錄一些優秀的電視節目，下載網絡資源等多種途徑和方式，制作出優秀的課件，提高教學的有效性，發揮現代教育技術在教學中的作用和優勢。
六、提高教師素質，引領學生發展
教師必須具備扎實的教學基本功，從課堂語言、體態、板書及個人的特長、愛好、品格、修養等方面來嚴格要求自己。課堂語言抑揚頓挫，體態大方，板書思路清晰，愛好廣泛，品格高尚，為人正派，內涵豐富，善于親近學生，理解學生，做學生的知心朋友，這樣學生就會喜歡你，同時也會喜歡你所教的學科，這就為課前、課堂、課后的教學的有效性創造了條件，使我們的語文教學發揮最大的效益。
總之，如果我們在教學中都能讓學生全身心地投入學習活動, 充分挖掘出普通學生的學習潛力,那么我們的語文教學就是最有效的。當然要實現有效教學，特別是農村初中，還需要一個較長的過程，并且也是一個艱巨的任務，它要求教師個體不斷的提高專業化水平，專業化水平的高低，是語文有效教學的根本保障。
我相信國家通過對教師有計劃的專業化培訓，以及教師自身的專業化學習，農村語文教學的有效性一定會有長足的進步！
中國石拱橋教學設計范文4
【關鍵詞】小組合作學習 小組合理組合 學習小組的操作
【中圖分類號】G421 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0111-01
1 小組合作學習
合作學習在20世紀70年代興起于美國，并受到世界各國的廣泛關注。小組合作學習是一種教學策略，它是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。以學習目標和任務為導向，以自主學習、設疑、引導、探究、體驗為基本方式，講求教師主導與學生主體的有機結合。小組合作學習的目的是通過小組學習這一形式，減輕學生學習的心理壓力，提高學生的參與度，落實學生的主體地位，使小組的每一個成員都能獲得較好的學習成效，并對學生的人格成長提供幫助。
美國教育心理學家林格倫認為：學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系。小組合作學習以學習小組為基本組織形式，以團體成績為基本評價依據，因而，合作與交往能成為學生學習的主導推動因素。在小組合作學習中，教師的角色發生了變化，教師成為學生學習的向導和促進者，有時還是共同學習的合作者。因此，小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講
學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。
2 有效課堂中學習小組的合理組合
我把學生按6-8人組成一個小組，每小組成員好、中、差基本均衡，且在每一小組內形成一幫一的輔助對象，每一小組每一成員都遍上號，如：1號成績最好以后各號次之，以便課堂上形成激烈的競爭。并且每一合作小組都有明確的要求
小組合作要求：合作討論，幫扶的同學要負責教被幫扶的同學，每一合作小組都要合作起來。
課堂紀律要求：每人都參與合作小組學習。每人都要專心傾聽別人的發言。每小組的每位同學發言都不得推諉。否則要扣該小組得分。目的是要達到有效課堂的教學。
3 合作學習小組的操作
每一合作小組課堂回答問題形成競爭機制，采取各組機會均等的方法?？筛鶕n堂實際內容，規定每一小組回答的問題，也可以回答同一個問題?；卮饐栴}時，可老師指定，也可以讓每一小組自己推薦。如果其中有一小組是6號回答的，而其他小組是1，2，3，4，5號回答的，那么6號回答的得分最高，這樣是為了讓各小組真的都在課堂上參與、合作、幫助起來，好是小組合作的好，而不是某一人的好；當然每組的每一人都有表現的機會，如別的小組都是1號回答的，那么你是1號回答不出來，你就會覺得拖了小組的后退，這樣每一小組就會形成強烈的競爭，各小組互不相讓，各個搖搖欲試都要為小組爭分，課堂氣氛異常熱烈。這時如有一組某同學平時在大家心目中都認為他不行，但這次卻回答比同號的都好，不僅老師非常滿意且全班同學都會發自內心的為他鼓掌，這時，是老師的陶醉，是課堂的。
課堂中的小組合作學習應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，我有意識地圍繞教學內容，創設便于小組交流的語境或情境，引導學生在小組活動中發散性地、創造性地思維。例如，教學《沁園春．雪》時，我運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。又如，教學《中國石拱橋》時，我根據課文的特點，給學生動手實踐的機會，讓學生拿來較厚的紙共同搭出不同形狀的橋，學生從中不僅理解了“拱形”的意思，還比較出了“拱形橋”承受力較大的優點；還讓學生動手畫一畫趙州橋的形狀，并陳述自己為什么這樣畫的理由，由此，學生理解了“各有”的意思，也為進一步體會石拱橋的優點提供了直觀和體驗。再如，教學《最后一課》時，我要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，我鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。我常常有意識地組織小組間進行學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。
我還注意指導課后的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
中國石拱橋教學設計范文5
1.提問隨意性較大
提問是許多教師課堂教學中的“常規武器”?？捎胁簧俳處熣n前不精心鉆研教材，不能根據學生實際預設問題，上起課來，經常隨意提問。這些隨意性的問題，有些過于簡單，學生不用思考就可隨口回答；有些問題又過于深奧，使課堂出現冷場，打擊了學生學習的積極性。如在教學“紀念伏爾泰逝世一百周年的演說”時，一位老師先引導學生初步了解伏爾泰的形象之后，繼續發問：“伏爾泰的形象有什么時代意義？”問得學生面面相覷。最終教師只能自問自答，學生也掌握得一知半解。這樣的低效提問毫無意義，會使學生學習的信心屢屢受挫。
2 .提問數量過多
有時教師為了制造熱鬧的課堂氣氛，不分主次，不顧學生實際，拋出一個又一個問題。學生只得被動地應付教師的瑣碎問題，缺乏質疑問難、獨立思考的時間。教師還自認為課堂精彩紛呈，學生學習的主體地位就得到了體現。殊不知，學生根本找不到核心問題，不利于自身創新能力的培養。
3.剝奪了學生質疑提問的權利
宋代著名學者陸九淵曾說過：“為學患無疑，疑則有進，小疑小進，大疑大進?！薄耙伞睆哪睦飦?？還是得由學生去自主探究、質疑發問才對。課堂教學本來就是師生互動的過程?？墒?，不少老師卻認為：學生不可能提出有價值的問題，將時間交給學生質疑提問只會白白浪費時間、影響教學進度。殊不知，從學生的長遠發展來看，“提出一個問題比解決一個問題更重要”（愛因斯坦語）。
二、優化課堂提問、增強教學實效的策略
1.要把握提問的時機
孔子云：“不憤不啟，不悱不發?！睆膶W生的角度來看，不僅問題要設計得好，還要注意提問的時機。從孔子的話來分析，最佳的提問時機，就應該在學生的“憤”“悱”之時。這時提問往往會達到事半功倍的效果。如在教學“漁家傲·秋思”時，有個學生問：“‘塞下秋來風景異’中塞下風景與哪里的風景有所‘異’？”我抓住這一時機，告訴學生：“是和他的家鄉江南風景有‘異’?！钡S即又拋出一個問題：“從詞中看，塞下風景與江南風景有什么不同呢？”學生很快就找出了答案。緊接著，我又再次發問：“‘異’的僅僅只是風景嗎？”學生很容易就領會了詩人的思鄉之情。
2.要提得巧妙，問得精準
教師在備教材時就必須清醒地認識到：所有的提問都應該是緊緊圍繞教材的重點、針對難點，問題必須精要恰當，準確無誤。一旦學生解決了所提的問題，教師也就解決了這篇課文的教學任務。
余映潮老師教學“荔枝蜜”就給我留下深刻的印象。余老師在學生充分預習、誦讀課文的基礎上，緊扣“蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻又多么高尚啊”這一句，抓住“高尚”一詞進行反復突破，設計了三個問題來進行課文的教讀：①作者贊嘆了小蜜蜂的高尚。大家從課文的哪些地方可以看出蜜蜂品質的高尚？②作者從什么樣的角度描述、贊嘆了小蜜蜂的高尚？③作者先是不喜歡小蜜蜂，后來又用充滿感情和力度的“高尚”來贊美小蜜蜂。作者為什么要這樣寫？
從教學設計來分析，余老師以一詞引出三問，提得巧妙。教師是真正在引導，學生是真正在學習，教學場面自然生動活潑，教學效果顯著。
3.通過巧提妙問激發學生興趣
巧妙的設疑，能激發學生的學習興趣，啟動學生的發散思維，增強學生自主學習的意識。在提問時，老師應結合教學內容的實際，巧妙地設計問題，富于藝術技巧地提問，使學生積極主動地學習。如我在教茅以升的“中國石拱橋”時，曾滿懷激情地提出問題 ：“從小到大，橋，在我們的記憶中總留有難以磨滅的印跡：從牛郎、織女七夕‘鵲橋相會’到許仙、白娘子斷橋一見鐘情；從溫庭筠的‘人跡板橋霜’到馬致遠的‘小橋流水人家’；從杜牧的‘二十四橋明月夜’到徐志摩的‘再別康橋’……橋，在人的心中總有一縷揮之不去的情結?！蓖瑫r出示一組橋的圖片，問學生：“你最喜歡其中的哪一座橋？請描述一下？”這樣的巧妙提問，使學生沉浸在美好的意境之中，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生積極思維。
4.要鼓勵學生質疑問難
“學貴有疑?！表n愈所說的“傳道、授業、解惑”中的“解惑”最主要的方式就是學生提出問題，由教師來解答。如果學生不問、教師不答，教育的基本功能不就缺失了嗎？提問不是教師的專利，是學生獨立思考的重要表現。教師必須給學生充分的機會提問，讓他們養成喜歡提問、善于提問的習慣。學生們思維活躍，他們提的問題往往是角度新穎的，有時還會讓教師從中得到啟發、獲得智慧。
中國石拱橋教學設計范文6
語文的本質是什么？
語文的本質在于培養和提高學生理解和運用祖國語言文字的能力。這是語文課程的基本目標，或者是語文學科設科的基本出發點。因此，課文的語言形式應當是語文教學的主要內容。課文或文章是形式與內容的統一，但語文教學中形式與內容的關系與社會上一般人讀文章時形式與內容的關系是不一樣的。一般人讀文章，重在文章的內容。比如地方日報上一則停水的通知，人們關心的是什么時候開始停水，什么時候恢復供水，而不太在意文章的形式。甚至讀一部小說，一般人關心的是人物的性格和命運的發展，而不太在意小說的文學特色或語言形式，但在語文教學中情況發生了變化。要培養學生的語文能力，就必須重視課文的語言形式，課文的語言形式成了教學的主要內容。這就是語文課程中形式與內容的辯證法。正如書法：一首唐詩，可以用柳體寫，也可以用歐體寫，唐詩是內容，柳體或歐體是形式；但當我們研究書法藝術時，情況就發生了變化。當我們研究柳體書法藝術時，柳體書法藝術就成了研究的內容，柳體書法藝術既可以通過一首唐詩來表現，也可以通過一首宋詞來表現，而唐詩或宋詞成了柳體書法藝術賴以存在的形式。語文課程中形式與內容的辯證關系也正如此。
明白了這一點，我們就知道，語文教學應當引導學生認真學習課文的語言形式，在課文的語言形式中汲取作者的言語智慧，讀出課文的思想內容。明白了這一點，我們就會知道什么是假語文。游離了課文的語言形式，沒完沒了討論文本內容或文化內涵的語文課背離了語文課程的本質，那樣的語文課其實已經不是語文課，而是科技常識課、政治思想課或泛文化課。一名語文教師教學《中國石拱橋》，不教說明文的知識，不培養說明文的閱讀和寫作能力，而是講二十八道拱圈的力學原理，留的作業是“為家鄉設計一座石拱橋”。這哪里是語文課？這就是科技常識課，簡直是橋梁建筑的專業課。一名語文教師教學鄒韜奮《我的母親》，不引導學生學習作者是怎樣表達親情的，而是不厭其煩地進行母愛教育，課前還不辭辛苦地寫了《我的父親》印發給學生，因為他覺得，不如此親情教育就不充分。一名教師教學《武松打虎》，讓學生討論老虎該不該打，有的學生說不該打，因為老虎是國家保護動物，有的學生說該打，因為它會吃人。這名教師不知道，《武松打虎》的價值至少在于讓學生懂得文似看山不喜平的道理，學會把事情寫得曲折，有波瀾。
當我們強調課文語言形式的時候，有人會問：那還要不要課文的思想內容？還要不要情感態度價值觀？回答是：當然要。任何課文都有思想內容，任何課文都有情感態度價值觀，因此，語文課程必然具有并且必須重視其倫理功能或思想教育功能。人才學家的統計資料表明，對于人的成長和發展，智商的作用約占30%，而情商的作用約占70%。重視情商，重視情感態度價值觀，是教育的進步，是當代教育重要的價值取向，也是課程改革的正確方向。情感態度價值觀是語文素養建構不可或缺的要素，對于語言能力的形成和發展也具有重要的影響和制約。一個思想貧乏的人不可能有豐富的語言，一個情感淡漠的人不可能寫出感人至深的文章，一個不夠誠摯的人不可能說出可信度高的俗語，一個價值觀念淺薄的人不可能有深刻的表達。正因為如此，我們同樣反對離開課文的語境，孤立地講授語言知識和貼標簽式的機械練習。閱讀教學必須在明白“寫了什么”的基礎上思考“怎樣寫的”也是這個道理，因為離開了一定的思想內容，文章語言形式的成敗得失和高雅俚俗也就說不清。語文教學有兩個主要的錯誤傾向：一是游離文本進行泛文化討論，一是孤立地講授語言知識。前者的錯誤在于忘記了語文課程的根本任務在于建構學生的語言世界；后者的錯誤在于不明白語言世界必須通過語言世界與生活世界的關系才能建構起來，離開了語言世界與生活世界的關系，即使表面上建構起來的語言世界也必然是蒼白的、空洞的。
我們肯定情感態度價值觀的意義，是建立在以下幾項內容基礎之上的。第一，情感態度價值觀對于任何一個學科都不是最本質的東西。語文課程的人文性是附著于工具性的，“工具性與人文性的統一”，是說語文是表情達意的人文工具。第二，情感態度價值觀不是與知識能力相并列的內容。正如課標所說，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀是三個維度，三者構成了一個立體。教學設計中將情感目標與知識能力目標分立的做法是不恰當的。第三，情感態度價值觀的培養應當是潛移默化的，應當滲透到聽說讀寫的語文活動中去。第四，游離課文的語言形式而討論文化內涵，是喧賓奪主，是當下阻礙語文課程改革健康發展的主要弊端。第五，課文的思想內容必須引導學生從字里行間讀出來，而不應當由教師告訴學生，這是語文教學的底線?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確提出“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，具有撥亂反正的意義，是近十年來中國語文教育最了不起的進步。
既然語文課程的基本目標在于培養和提高學生應用祖國語言文字的能力，既然課文的語言形式應當是語文教學的主要內容，那么語文教材就應當堅持文體組元的優良傳統。課程改革語文實驗教材多采用文化主題組元的體例，這是一個誤區。主題組元存在著無法克服的矛盾和弊端：第一，選擇哪些主題？文化主題是非常豐富的，而一冊教材六七個單元，一套教材三四十個單元，要哪些主題，不要哪些主題，理由何在，誰說得清？第二，主題之間的序列如何安排，理由何在，誰說得清？之所以說不清，就是因為文化主題并非出于語文的本質，不能體現語文的本質。第三，表面上是重視了文化主題，其實卻局限了文化主題，因為一個單元四五篇課文只能是一個主題。放開這種局限，每篇課文有不同的文化主題，豈不更加豐富多彩？第四，一個單元中的幾篇選文，原本不是為這個主題寫的，各有其特定的思想情感，現在籠統地確定一個主題，在某種程度上可能對學生產生誤導，使其養成淺嘗輒止、不求甚解的壞習慣。第五，與自主學習的理念背道而馳。按照自主學習的理念，課文的主題，課文的思想情感，應當引導學生從課文的語言形式中讀出來?？芍黝}組元的教材，在學生閱讀課文之前就已經把主題告訴他們了，這是以編者的閱讀代替學生的閱讀。香港教材研究專家何文勝先生曾批評大陸課程改革實驗教材“在單元教學的組元上，沒有承傳20世紀八九十年代比較合理的以能力組元的經驗”。
文體組元的合理性就在于體現了語文課程的本質，遵循了學生學習語文的規律，把握了課文語言形式這一語文教學的主要內容。因為，文體正是文章最大的語言形式或曰語篇樣式。文體正是課文語言形式的主導因素。課文語言形式的其他因素都受到文體這一主導因素的影響和制約。例如句式的長短，記敘文多短句，議論文多長句，因為記敘文要呈現事情的進展，要有鮮明的節奏和生動的狀態，句子不宜太拖沓；而議論文要表達嚴密的思想，就要有許多定語、狀語，甚至以句子形式作為句子成分，要用復句，甚至多重復句。再如修辭格，記敘文多用比喻、擬人、夸張等，這是出于生動形象的需要；議論文多用對比、排比、設問、反問等，這是出于思想鮮明、深刻、流暢的需要。把握了文體，就把握了課文語言形式的主導因素，其他因素就可以迎刃而解。文體組元正可以以簡馭繁，因而也就便于教學。在課程改革之初，那些在開發許多體現時代精神和先進價值觀念的優秀選文的同時能夠堅持文體組元的語文教材，表現了難能可貴的學術信念和學術勇氣。
