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高中化學范文1
隨著新課改的實施和社會的變化，人們對知識的認識也從理念轉為實際。教師在每個科目的教學過程中，會比以前更注重學生對知識點在現實生活中運用的掌握程度，也就是教育學家常說的生活化教學。其中，作為理科學生應當學好和掌握好的化學也不例外，就高中化學生活教學的現象以及教學的方法做出相應探討。
關鍵詞：
高中化學；生活化；教學方法
高中化學對高中理科生來說可能是一門比較困難的學科，化學學習不像物理和數學一樣以計算和運用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學科，它夾雜了計算和記憶兩個方面，所以，許多學生在學習化學時感覺比較吃力。因此，教師在教學過程中可以采用生活化教學來減輕學生的學習負擔，提高自己的教學質量。接下來就高中化學生活化的現象和進行生活化教學的方法作相應的介紹。
一、高中化學生活化教學現象分析
在當代中國的教育背景中，高中化學教師的教學模式還是比較單一，特別是在競爭激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習為輔的教學模式。這使學生在學習過程中可能會覺得化學知識枯燥乏味聽不懂，從而導致學習質量下降。雖然教師不能改變教學模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學。其實，在許多高校中，部分教師已經采用了生活化教學方式并且取得了很好的教學成果。生活化教學在未來必然會得到發展和普及，因為其能調動學生的積極性，在緊張的高中學習氛圍里，如果學生有學習的積極性，那么學習過程對該學生來說也就不會變得痛苦，進而有利于其未來的發展道路。
二、進行高中化學生活化教學的方法
1.課前準備與所教內容有關的生活現象
有的學生一聽見化學課就無精打采想睡覺，這在高中并不少見。所以，如何在上課前的幾分鐘吸引學生的注意力，提高學生的興趣，讓學生對化學充滿激情，這是教師需要在準備教案時考慮的。生活化教學在這個方面有著不小的作用。比如，在教學化學反應時，對化學反應速率這一節內容，教師可以通過對鐵生銹這個現象來進行探討，教師可以對鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢進行介紹，使學生感到化學其實就存在于我們的生活之中，引起其的學習興趣。同時，教師在對一個物品進行化學介紹時，也可以采用生活化教學。比如，對硫酸的介紹。硫酸在我國屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學生介紹。所以，為了讓學生了解到硫酸的性質并讓其留下印象，教師可以向學生介紹與硫酸相關的東西。教師可以通過PPT向學生展示遭受酸雨的環境來介紹硫酸的化學性質，使學生意識到硫酸的危險。
2.在課堂上引用生活實際
學生對一節課內容的吸收理解至關重要，教師應當在介紹知識要點的同時舉一些例子使同學們理解并加深記憶。比如，在化學選修三中分子體積的相關教學時，教師可以運用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人們在晚上往往會把汽車水箱中的水放掉一部分，因為北方晚上氣溫低，水箱里的水會凝結成冰塊導致其體積變大，如果水箱里的水沒有裝滿則影響不大，如果裝滿則會破壞水箱。教師在課堂上給學生講述這個案例的同時向學生提問“為什么水變成冰塊時體積會變大”，并讓學生從氫鍵的角度進行回答。在水變成冰的過程中，大量氫鍵的形成使水分子排列規律，使原本的單位占有率下降，從而體積變大。通過這個過程，學生有了生活常識，也掌握了化學知識。
3.在課后布置相應的作業
學生對知識的運用程度體現了其對知識的掌握程度，尤其是在生活化教學中，教師應該更為注重培養學生將知識運用到生活中的能力。比如，在教師對原電池這一節進行講述后，讓學生通過對原電池發電原理的了解在家中制作簡易的發電機，比如，水果發電機。讓學生通過家中常有的簡易裝置對課內所學到的知識進行運用，既檢測了學生對教學內容的掌握程度，也運用了生活化的教學模式。
4.實驗課的使用
正如前文所說，化學不單單是一門理論學科，它是一門需要動手操作的學科。隨著現在國家對教學質量的重視，實驗室也不僅局限在大學，它開始出現在高中學校里。高中化學的教材中幾乎每一節都有實驗課題，有能力進行的教師可以將學生帶到實驗室，讓學生親自動手操作，比如，在教學焰色反應時，教師可以將學生帶到實驗室進行教學，讓學生觀察各個金屬點燃時發出的不同顏色，這比直接記住要更生動形象。當然，教師開展實驗課時一定要保證學生的安全，類似于鋁熱實驗等的放熱反應或者有危險指數的實驗，教師可以采取演示或者播放視頻材料的手段，不用將學生帶到實驗室進行實驗。
高中化學范文2
一、注重實驗復習
化學是基于實驗的科學，高中化學教材中的每個知識點都與實驗息息相關——通過實驗概括出來。因此，在復習過程中，教師要強調實驗的重要作用。通過化學實驗，學生觀察到實驗現象，由于經歷了知識學習的過程，所以有助于加強學生對知識的記憶，使學生對所學知識既有深刻理解，又有全新認識，最終培養學生的動手能力，提高學生的科學素養。
1.重視實驗“雙基”，奠定創新基礎
要想較好地完成化學實驗，觀察到實驗現象，并對實驗現象作出合理解釋，最終分析和歸納實驗結論，離不開對實驗“雙基”（化學實驗基本常識和化學實驗基本操作）的理解和掌握。因此，在高中化學復習中，要讓學生獨立自主地完成實驗任務，就必須要求學生正確理解和有序貯存實驗“雙基”，以構建合理的知識結構，保證使用時的正確提取。
2.“整合”簡單實驗，樹立創新意識
高中化學實驗復習中的“整合”就是通過對實驗的整理，將原本掌握的知識進行結構重組，以尋找不同簡單實驗之間的交叉點和結合點，使知識達到融會貫通，從而有效訓練學生思維的創新性?！罢稀焙唵螌嶒灥姆椒ㄖ饕小皺M向串聯”和“縱向延伸”兩種?！皺M向串聯”，即以一些常見的實驗物質為載體和線索，從而帶動化學中與該物質有關的簡單實驗的復習?！皺M向串聯”能使知識系統化、條理化和層次化，最終形成知識網絡?！翱v向延伸”即將已知化學原理或方法縱向延伸到知識或情境中以解決新問題，獲得新知識?！翱v向延伸”能不斷拓展學生的思維能力，豐富學生的知識儲備，增強學生舉一反三的能力，培養學生的逆向思維能力，最終提高學生的學習效率。
3.拓展課本實驗，培養創新能力
當然，熟悉和掌握教材中的實驗遠遠不夠。因為有關化學實驗的題目往往“源于教材，高于教材”，所以在復習過程中，教師必須注重挖掘和拓展教材實驗，使教材實驗更具探索性、綜合性，以培養學生的創新能力。
二、“精”“準”“讀”“整”“質”“解”
在高中化學復習中，“精”“準”“讀”“整”“質”“解”缺一不可。
1.注重“精”與“準”
在高中化學復習中，做化學練習題，應注重“精”與“準”?！熬奔础吧俣|量高”，“準”即“不搞題海戰術”，旨在更好地把握復習方向，增強復習的目的性、針對性和有效性。因此，教師不要在同類題目上花太多時間，而要提高復習效率，既要避免重復出題，又要盡量剔除學生已掌握的題目。這樣，不僅能提高學生的學習效率，更能避免由于習題量過大而給學生帶來的厭煩心理。
在高中化學復習中，教師要明確復習內容的特點和要求，明確重點和難點。例如，對化學反應中的能量變化、熱化學方程式，重要的氧化劑、還原劑、臭氧、過氧化氫，常見的生活環境污染和防治、原料與能源的合理利用、無機非金屬材料及化學實驗方案的設計等重點和難點內容，應適當增加習題的練習量。對于不作為重點的內容，比如，對電離度、二烯烴、鹵化氫和二氧化硫的實驗室制法等內容，只要了解相關內容即可。這樣，復習就可做到詳略得到、重點突出，最終增強復習的有效性。另外，教師應注重培養學生運用書本知識解決實際問題的能力。只有注重書本知識的實際運用，才能培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力，最終提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。
2.把握“讀”與“整”
在高中化學復習中，針對知識點，應注重“讀”與“整”。“讀”即“解讀與分析”，“整”即“整合”，也就是解讀和分析知識點，并將其整合，構建知識框架結構。在這一過程中，既要注意章節內知識點之間的聯系，又要注意章節之間的聯系，力求在縱橫比較中，不斷完善知識結構，形成有機的知識體系。例如，對于“電離、電解質、強電解質、弱電解質和離子反應的概念，離子反應發生的條件以及離子反應方程式”的知識點，教師可引導學生建立這樣的知識框架結構（如圖1所示），使學生一目了然。
根據圖1，學生既能擴充知識，又能明確概念之間的區別與聯系，并列舉相應的實例和特例，達到深刻理解所學知識的目的。總之，教師要注重培養學生的解讀、分析、概括與整合的能力，使學生既能分析知識點的細枝末節，加強記憶，便于運用，又能分門別類地整合知識點，從宏觀角度把握知識點。例如，在化學實驗中往往要對所產生的物質進行離子鑒定，學生可針對四種常見離子的鑒定方法進行總結和概括（SO42-的檢驗：先加鹽酸，再加BaCl2BaSO4，其為白色沉淀）；Cl-的檢驗：AgNO3和HNO3AgCl，其為白色沉淀；NH4+的檢驗：OH-加熱NH3濕潤的紅色石蕊試紙由紅色變藍色；Fe3+的檢驗：KSCN產生血紅色的液體，不是沉淀）。總之，加強對知識點的解讀與整合可有效提高學生的學習效率，起到“四兩撥千金”的效果。
3.追求“質”與“解”
在高中化學復習中，教師應追求“質”與“解”。“質”即“質量”，解即“講解”，也就是在充分考慮學生可接受程度和實際能力、水平的基礎上，保證習題質量，較好地把握習題難度、知識容量和思維容量，并著重為學生講解重點和難點問題，具體包括四點。其一，習題應以中檔難度的題目為主，注意緊扣基礎，不輕視常見題。其二，大膽放棄偏題、怪題，在中檔題目的基礎上不斷創新，適當增加難度，使學生在做題中受到啟發，最終提高學生的思維能力。其三，在做題過程中，教師應根據學生的不同能力、水平因材施教，對題目進行嚴格刷選，確保題目與不同能力、水平的學生相匹配。其四，教師要讓學生提高自身的鑒別能力，要求學生對會做的題目簡單書寫解題過程；針對難度較大的題目，教師要為學生重點講解。
高中化學范文3
1.初三教材中不做要求或未教授，同時高中教材中沒有出現但做要求的內容:
1.1 元素在自然界中的存在形式
1.2 同素異形體、粗鹽、結晶水合物、潮解、風化等名詞或概念
1.3 氧化物的分類：
在初三的教學中只要求根據組成元素，把氧化物分成金屬氧化物與非金屬氧化物；而從氧化物的性質可分為酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物、不成鹽氧化物、過氧化物、其他更復雜氧化物這部分知識初中未做要求與介紹。
在初中的教學中，有很多的知識降低要求或刪減了，有要求的也很多只是停留在具體物質本身的性質介紹上，并沒有總結提升到同類型物質的性質通性上，也就是只介紹“點”，未延伸至“線”或者“面”上，而高中化學需要同學掌握的不僅是物質本身的性質，同時也需要掌握同類型其他物質的相似性質。這些都需要我們在高中教學中加于關注。
2.初三教材有出現，但高中教學必須進一步加深或完善的內容
2.1 化合價計算
初中化學中介紹一些常見元素化合價，這些元素的化合價僅僅是它們的主要的化合價，部分元素的化合價沒有列出，如果簡單認為這些元素只有表格中的化合價，在解題時易造成思維定勢與錯誤。
2.1.1 化合價的范圍
多數非金屬元素的最高正價數等于其原子的最外層電子數，負價數等于達到穩定結構需要得到的電子數，通常認為:最低負價的絕對值與最高正價的和等于8。故非金屬元素化合價可為最高正價，可為最低負價，可為他們之間的中間價態。
2.1.2 計算化合價
在平時學習中，部分同學不相信自己的計算，受思維定勢影響，對于計算出常見元素化合價之外的化合價不敢肯定。如：Na2FeO4中鐵元素呈+6價，而化合價表中鐵只有+2、+3價，所以不相信計算結果。實際上，已知化學式求化合價，只要其他元素化合價確定，根據各元素化合價代數之和恒等于0，就可以求該元素化合價。同時，有的同學一直認為“正價在前負價在后”是永恒不變的真理，對某些化合物中元素的化合價不敢肯定甚至算錯。如：CH4中碳元素呈-4價，而有的同學卻算成+4價；NH3氮元素呈-3價，而有的同學卻算成+3價等等。
2.2 原子核外電子排布規律
初三只舉例介紹原子核外電子的排布情況，而高一年介紹了核外電子排布的三條規律，給出了1-18號元素的原子結構示意圖。我們在此要進一步加深與完善，要求同學初步懂得計算元素原子的質子數以及核外電子總數；我們要根據教材中原子結構示意圖，總結出質子數為1-18的元素原子核外電子排布規律：第一層只排2個電子，第二層只排8個電子，電子優先排滿第一層以后再排第二層。從教材給出的原子結構示意圖可知，同一列原子的最外層電子數相同；同一行原子的電子層數相同等。總結這些規律有助于學習高中化學原子結構知識。
3.在基礎實驗方面:
3.1 在基礎實驗操作方面
有的初中校受各種因素的影響，很少甚至沒有開設實驗課，學生很少甚至沒有親自動手做過化學實驗，有的連真正的化學儀器都沒見過，老師也只是在黑板上畫實驗與講實驗。故此，我們應該在第一次實驗課中，教會同學基本實驗的規范操作并留出足夠時間給同學實踐與糾正。
3.2 啟普發生器
初中化學選學啟普發生器原理和裝置，高中雖不要求啟普發生器但該裝置原理或簡易裝置在高中卻多次用到，因此我們有必要了解其原理。
3.2.1 原理：利用壓強原理控制反應發生和停止
引發化學反應時，打開導管中止水夾或活塞，導出容器內氣體，在外壓和液體重力作用下，液體進入容器，與固體接觸并開始反應；停止反應時，夾緊止水夾或關閉活塞，容器內產生氣體無法導出，使內壓增大，將液體壓入球形漏斗里，使固體與液體分離，反應自動停止。該裝置隨開隨反應隨關隨停止，十分方便。
3.2.2 適用條件：用于該裝置制取的氣體須同時符合下列三個條件：
①塊狀固體與液體反應（不能控制粉末狀固體與溶液接觸）；
②反應在常溫下進行（不需要加熱）；
③除氣體外，產物可溶于水且放熱較少（若產物微溶，可能堵塞溶液通道；放熱多使玻璃容器炸裂）。
3.2.3 實驗前須檢驗裝置氣密性
該裝置不宜用常規方法檢驗裝置氣密性，通常用液壓氣的方法來檢驗裝置氣密性。
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新課程高中化學必修模塊是高中化學的基礎，內容廣泛，突出和強調“基礎性”?！痘瘜W1》體現化學學科以實驗為基礎的特點，用最基本的化學反應，學習元素化合物知識?！痘瘜W2》則用物質結構和元素周期律的規律，認識化學變化與能量的關系，通過有機化合物的知識來進一步認識結構和性質的關系，認識化學與可持續發展的重要性。通過兩年的教學實踐，教學中遇到了一些問題，如何解決好這些問題，使新課改順利進行，是當前教學研究的重要課題。
一、新課程教學中遇到的突出問題
1.教學內容多與教學時間緊的矛盾。必修《化學1》和《化學2》，雖然只有八個專題，內容卻涵蓋了舊教材幾乎三年的內容，教學時數只有72學時。教學內容多，教學時間緊，這是新課程教學面臨的最大問題。
2.學生聽課容易解題困難的矛盾。由于新教材的配套資源特別是習題量不能滿足教學需要，教輔資料基本沿襲了舊課程的理念，習題以繁、難、偏、舊的陳題為主，內容擴展較多。學生反映上課能聽懂，課后解題卻很困難的問題。
3.探究實驗與課堂教學的矛盾。化學是一門以實驗為基礎的自然科學，而新課標又要求幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。因此，新教材新增了“活動與探究”欄目，可由于“活動與探究”實驗是穿插在課堂教學中的，由于教學時數不足，直接導致有一些要學生探究的實驗以演示實驗代替，而且一些實驗內容的調整也給實驗藥品和儀器的配置帶來困難，有些實驗暫時無法開設。
4.探究式教學與教學時間的矛盾?！盎顒优c探究”是培養學生科學過程與方法的重要教學模式。但探究教學的實施在有限的教學時間內受到了挑戰。通常一個探究活動從立題、設計方案、討論優化到實施最短需要一周的時間，這一點幾乎是做不到的。如何實施探究式教學，是新課程教學最突出的問題。
5.新舊知識的銜接問題。必修模塊教材中，幾乎每一章節都有初、高中知識銜接，例如初中教材中對酸、堿、鹽及其相互反應的要求過低，高一如果不補充內容，學生在學習“物質的分類”部分就較困難。如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣和學習能力的提高。
二、解決問題的策略和途徑
1.深入研究教材知識，合理重組教學內容?！痘瘜W課程標準》中提出必修《化學1》、《化學2》的目標是：認識常見的化學物質，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力，認識化學對人類生活和社會發展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養。新教材采用專題式模塊編排，倡導“事實學習”，淡化了基本理論的主線，使學生在學習中容易忽視知識的內在邏輯關系。造成聽課容易解題困難的現象。必修1中金屬元素化合物知識的學習隱去了周期和族這條過去最熟悉的線索，將整個金屬元素化合物作為研究對象。大量的信息同時出現在學生面前，又缺乏元素周期律的知識基礎，學生在很短的時間里通過大量實驗歸納知識。若教師的指導稍不得法，就很容易感到知識凌亂，把握不住規律，從而走入死記硬背的死胡同。造成“一聽就會，一用就錯”的現象。這就要求教學中要深入研究教材的編排主線，挖掘知識的內在聯系，結合學生的認知規律合理地重組教學內容，從學生已有的“金屬活動順序”知識出發，突出“分類”這個主線，才能使基礎知識清晰。
2.精選習題，培養能力。有效的練習，是使學生掌握知識的重要途徑，是對知識的加深。如果能以發現問題的態度去完成練習，不僅能深刻地理解知識，還能發現一些有意義的問題，提高學習的興趣。堅持集體備課，分工合作，由接受任務的老師采集、篩選習題，利用集體備課討論、優化，然后布置給學生，這樣會取得事半功倍的效果。
3.合理安排探究活動，達到新課標的三維育人目標。在有限的教學課時內，實施探究式教學，應該注意以下幾個方面。
（1）選擇核心內容進行探究?？茖W學習強調親身體驗，但由于時間和學生知識基礎的限制，不可能把課本所有知識都進行探究，這就要選擇那些最有探究價值而且學生在現有的知識基礎上能夠探究的內容進行探究。
（2）重視學生所學知識的可持續發展。充分利用教材中“活動與探究”、“思考與討論”欄目的知識，讓學生通過已有的認知結構對新信息進行主動加工，并在此基礎上獲取、建構新知識。才能使所學知識持續發展，能力創新進步。因此教學中要關注學生已有的知識基礎，在此基礎上尋找新知識的增長點，為學生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動讓學生自主構建知識體系。
（3）探究要面向全體學生。科學探究要求學生能夠在短時間內調用已有知識解決新的問題，學習過程中思維活動量大，跳躍性強，具有很強的挑戰性，特別有利于尖子生的發揮，但對于基礎知識不太牢固的學生存在一定的困難。教學中首先注意探究問題的設計要有梯度，讓更多的學生能夠真正參與探究。
高中化學范文5
化學在高中階段的教學中是與實踐聯系最為緊密的學科之一，在高中化學教學內容中，絕大多數都是揭示生活自然現象的化學原理，對于好奇心較強的高中生來說，這些知識可以有效的滿足他們對自然現象的好奇。隨著新的一輪課程改革深入推進，新教法的研究工作需要有科學合理的教學理論作為支撐，定量化的教學理念是近年來新進提出的教學思想，對于高中化學的教學有著十分重要的指導意義和作用。
二、相關概念
所謂定量化教學思想，就是將高中化學中那些抽象的知識點進一步實現數據化，進行一種定量的分析，這樣可以將知識講解的更加清楚透徹。換句話說，定量化的教學理念就是培養高中生運用數學的思想來應對化學學習中的各種問題。高中化學是理科的重要組成部分，而數學思想是理科學生所必須具備的一種理念，例如，高中化學中存在大量的實驗，這些實驗中就含有很多數據分析，這些實驗數據也是現代化學的基礎。再如，一系列的化學問題可以使用化學方程式進行解釋，這種反應式中存在著各種化學物質進行反應的量的一種變化，這就是一種定量分析思想在高中化學學習中的典型應用。同時，這種定量化的分析可以使得高中生更加嚴謹的學習態度，對待問題的科學、客觀的學習思想，為今后他們進入高等教育階段進行具體的某一理工科學習打下堅實的基礎。
三、定量化思想在高中化學教學中的作用和意義
這種定量化的教學思想，可以有效提升現代高中生的整體素養，是符合素質教育的整體要求，也是提升高中生治學嚴謹性的有效措施和手段。從科技的發展來看，任何一項科學技術的進步都需要有嚴謹的工作態度，只有這些的思想才能進一步研究出解決當前問題的措施和方法。只是停留在感性認識，沒有定量化的研究，任何一項技術都不會有突破性的發展，最為簡單的就是火藥的發現，當時的古人沒有通過大量的實驗得出硫磺、硝石、木炭三種的配比，火藥是不可能被發現出來的。因此，現代科學研究的嚴謹性使得我們在進行高中的物理化的教學過程中，不斷培養學生嚴謹治學的態度和思想，而這種定量化的分析應用到高中化學之中也就是這種教學理念的具體表現。同時，定量化的教學理念也是抵御學術腐敗的有效措施，讓學生從小培養這種嚴謹的治學理念，當他們走向工作崗位之后，需要實現更加嚴謹的工作作風，只有數據才能說明問題，沒有數據的支撐妄下的結論都是靠不住，只是一種空想，如果將這種空想直接變成一種結論，這一過程也就出現了學術造假，定量化的思想可以從小培養學生嚴謹的工作思想，沒有數據支持的理論只能是一種空想，而不能成為學者手中的結論。
四、具體教改措施
(一)改進高中化學實驗儀器和設備
實驗是實現化學教學定量化研究的基礎和前提。實驗設備是否符合化學教材的要求是實驗設備和儀器是否完善的依據。人教版新版教材對于化學實驗的要求不斷提高，需要學生親手開展的實驗就有很多，例如食鹽的提純實驗等，這些實驗是培養學生定量化學習的基礎和支撐，只有從實踐中得出的結論才是現代化學數據化、定量化研究的前提。而現實情況就是現在很多高中一般性的化學實驗設備都已經具備，例如:試管、燒杯、天平等都在不斷完善之中，只是在一些特殊的實驗中還缺乏相關的實驗儀器和設備。這些的設備主要集中在教師的演示實驗之中，例如分子結構的測定需要有光譜儀等設備，這些都是一些學?？赡軙簳r沒有的，學校需要積極加以解決，完善實驗設備短缺的現狀。
(二)教師的教學理念需要及時更新，適應定量化教學的需要
教師是教育的主要引導者，化學老師在課堂上的一言一行都可能直接影響學生的定量化學習思想的培養，在教學過程中，不斷培養教師的教學的定量化思想，將他們的教學理念不斷轉變，實現更加嚴謹的教學態度，一步一步的推導，最終得到相關的結論和概念，更加具有說服力，學生不僅從中學習的治學嚴謹性，同時也對相關的結論有了一個更加深度的理解。
(三)現代的教學手段應用，化學定量化教學的趣味性增強
現在數字化、網絡化技術的提升改造，對高中化學定量化教學具有一定的積極作用。這些技術實現了教學手段的更新，例如多媒體課件，微課程，電子書包等等，這些教學手段可以使得高中化學定量化教學更加形象、具體、生動。由于高中生在這個年齡階段比較喜歡這些網絡、電子產品，在化學的教學過程中，可以有效引入這些網絡化的教學手段，不斷激發學生在化學教學過程中的學習興趣，使得枯燥無味的化學元素表，反應式等變得更加具有趣味性，學生在課堂上的主動參與教學意識不斷提高。
五、結語
高中化學具有抽象化、復雜化的特征，在教學過程中，需要注重實驗設備的提升和完善，教學方法和手段的改進升級，實現教學過程的對學生引導作用，突出學生的主體地位，教師的輔助作用，真正實現新課改條件下，高中化學教學質量的穩步提升。
作者:耿志娟 單位:河北省保定市唐縣第一中學
參考文獻:
高中化學范文6
一、實驗現象異常的成因
1． 藥品變質造成的實驗異?，F象
案例：用新制的FeSO4與NaOH溶液反應制備Fe（OH）2時，結果未能觀察到白色絮狀沉淀，而看到的卻是灰綠色沉淀，并逐漸變成紅褐色.這種情況是學生可以自己分析得出原因的，操作的關鍵：1.為什么要用新制備的FeSO4溶液？2.為何將滴管插入試管里溶液的底部，慢慢擠出NaOH溶液？最佳的改進方案：可以在溶液表面封一層苯或封油層以隔絕空氣，氫氧化鈉溶液事先煮沸以趕出里面的氧氣.
2． 滴加與反滴加的順序不同造成的結果不同
教師或學生在實驗中，若將化學試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現象不明顯甚至得到截然不同的實驗結果.
如Cu(OH)2的制備是高一的一個學生實驗.若按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就是看不到黑色CuO.實際上，按如上操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現象.所以，建議將步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的.
3． 藥品長期存放變質造成的實驗結果異常
實驗室中某些藥品由于長時間放置因氧化等原因變質，如我們檢驗Na2SO3溶液中的亞硫酸根離子時可以先加入鹽酸，產生氣體能使石蕊試劑褪色，但長時間放置的亞硫酸鈉會被空氣中的氧氣氧化成硫酸鈉而不能與鹽酸反應.這樣的實驗在操作之前教師要先檢驗藥品是否變質.
4. 藥品的量的用量不一定越多越好
實驗過程中，特別是在學生做實驗時由于實驗習慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現出乎意料的現象.
例如在做銀鏡反應時，在一洗凈的試管里注入1 ml AgNO3溶液，然后加氨水到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘卻始終得不到光亮的銀鏡.分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水量未控制好引起的.在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”.實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差.所以我個人建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好.
5． 因實驗溫度控制不當引起的實驗異常
溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面.溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向發生等問題.所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要.
例如在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，如不迅速插入乙醇，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味.因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后反應就不能發生了.
在實際的實驗教學中，除了上述原因以外，所用試劑的濃度大小，試劑選用的恰當與否，酸堿介質環境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異?，F象.
二、實驗現象異常的改進與利用
1 .通過異常現象的分析促進學生培養嚴謹的治學態度
嚴謹的科學態度是高質量地完成化學實驗的前提條件.學生實驗中出現的異?，F象，大多是由于實驗態度不嚴謹而引起的.如：試管沒洗干凈就進行銀鏡反應的實驗，結果看不到銀鏡出現；用不干燥的集氣瓶收集氯化氫或者氨氣，長時間收集不滿；使用滴管時，一管多用，或者滴加試劑時隨意碰到試管壁，導致試劑交叉污染；不按規定的用量取用藥品，造成反應現象不明顯或不正常等等.如果查明異?，F象是由于上述主觀原因而產生的，應該借此機會強調良好的實驗習慣和規范的操作方法的必要性，使學生養成嚴肅認真、一絲不茍的科學態度.
2．利用異?，F象進行知識點的轉化學習，達到拓展知識的目的
當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，要合理的利用失敗的原因將知識點轉化到相關知識的應用上，往往學生會對異常的實驗現象更加關注，合理巧妙地利用這種心理調動學生的學習積極性會達到事半功倍的效果，我們教師在這方面可以多加注意這也是教學藝術的一種升華！
3．利用實驗異常現象，培養學生觀察現象、分析問題的能力，從而提高學生探究的水平和解決問題的能力
在化學教學中，只要學生留心觀察實驗過程，注意捕捉奇特的變化，就可以發現許多實驗異常現象，對這些異?，F象進行探究會得到很多重要的發現.教師應根據教學內容，指導學生對見怪不怪的現象著手探究、發現問題.中學化學中異?，F象很多，其中很多異常現象都可以成為學生進行探究的極好材料.
通過對各種實驗現象的分析、探究，喚起了學生的強烈的求知欲，進而培養學生的學習興趣，激發學習動機，將“苦學”變為“好學”、“樂學”，這正是當前教育改革所追求的教學理念.只要我們一線教師善于處理異?，F象，因勢利導，不但可以化解課堂失誤，更會增加學生對我們的信服力，增加我們教師自身的人格魅力.這對于我們教育事業的發展反而提供了一個難得的契機.
