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居里夫人的簡介范文1
【關鍵詞】孕期保?。辉挟a婦；妊娠結局
做好孕期保健工作對于保護孕婦和胎兒健康有著十分重要的意義。在懷孕期間進行規律的產前檢查，可以做到早期發現問題，及時的接受適當的治療。國內圍生期表針為從妊娠滿28周～產后一周，圍產期保健的目的是降低嬰兒及母親的發病率和死亡率[1]。在圍產期做好相應的產前，產中及產后的保健，對于孕產婦和胎兒的健康有著重要的意義。為了更好的推進孕期保健，幫助孕產婦改善妊娠結局，我院針對孕婦進行有規律的產檢，及時解決孕婦在產檢中出現的問題，有效的改善了孕婦的妊娠結局，現在將結果報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取我院自2012年5月～2013年7月間接收的968例孕產婦作為觀察對象，孕產婦的年齡為20～41歲，平均（27.3±3.4）歲，孕周為19～42周。孕產婦在產前接受過7次或以上產前檢查的分為觀察組，孕產婦在產前接受7次以下產前檢查的分為對照組，其中觀察組753例，對照組215例。排除有糖尿病史，高血壓病史及慢性腎炎病史的孕婦。兩組孕婦在孕周，年齡，過往病史等一般資料上無明顯差異，P>0.05，具有可比性。
1.2保健護理方法
觀察組的孕期保健護理方式如下?；榍氨＝。毫私夥蚱薅耸欠翊嬖谶z傳性的疾病，如高血糖，心臟病等，是否存在傳染性的疾病，如乙肝，肺結核等。孕前保?。簯言星?～6個月時，夫妻雙方需要去醫院接受相關的孕前檢查，確定是否存在危險因素，并將心理狀態和身體狀態調整到最佳，盡量戒煙酒，保持營養的均衡。孕產期保健：給孕婦建立相應的保健卡，將孕期宣傳材料發放到孕婦的手中，定時開展孕期講座傳授相關孕期知識。孕期保健的重點是產前檢查時發現相關的并發癥、合并癥，同時給予積極的處理[2]。孕周在滿20周后，可以通過孕婦體重的增長及胎兒的B超影像中雙頂徑來確定胎兒在腹中的生長情況。讓孕婦盡可能多的了解分娩的過程，避免孕婦在分娩時出現過于緊張或過于恐懼的心理。同時針對孕婦的飲食方便給予指導，幫助的飲食搭配合理，營養均衡，并督促孕婦進行適量的運動。在孕晚期，要做好胎兒的胎心監護，了解胎兒的發育情況，預防出現意外，降低胎兒的風險發生概率。定期的做好產前檢查，有異常情況的孕婦要及時的給予治療。
對照組的護理是按照孕婦本人的醫院選擇性的進行保健方式。
1.3指標觀察
對觀察組和對照組的產婦在妊娠高血壓或者妊娠期高血糖病癥、產后出血概率，采用的分娩方式等方面進行觀察和對比。
1.4統計學處理
本研究數據采用SPSS16.0統計軟件分析處理，計數資料用t檢驗，P
2結果
由實驗結果顯示，觀察組的孕婦在妊娠高血壓和妊娠高血糖的發生概率上比對照組的孕婦妊娠高血壓和妊娠高血糖的發生概率明顯要少，比較具有差異性，P
3討論
在影響生殖健康的各個階段，妊娠和分娩時最容易發生危險且最為重要的兩個過程，圍產期保健護理能夠有效降低孕產婦及圍產兒的病死率，從而提高人口質量[3]， 這同時也體現了我國醫療水平的發展。如果孕婦在妊娠期間發生妊高癥，很容易導致胎兒在腹內窘迫，出現胎盤過早剝離，腦水腫，羊水過多，胎兒體重增長過快或者發育遲緩等問題，不但嚴重影響胎兒的正常發育還可能危及到母體。對孕婦實施孕期保健可以及早的發現孕婦在孕期中出現的類似疾病，并及時得到治療，避免延誤病情，大大的降低了孕婦的胎兒的風險。因為通過孕期保健，能明顯增加產前檢查次數，而針對檢查時發現的問題，醫生能夠及時診斷、處理，幫助孕產婦順利度過孕期[4]。
本實驗表明，通過對孕婦進行孕期保健，可以有效的降低孕產婦妊高癥發生概率及產后出血的概率，能夠有效增加孕婦的自然分娩概率。對孕產婦進行相關的孕期教育，能夠避免孕婦在分娩時出現過于緊張和恐懼的心理，對改善孕婦妊娠結局有著積極的意義。
參考文獻：
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居里夫人的簡介范文2
關鍵詞：創新閱讀 個性化 以生為本
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1004-6097（2014）02-0066-02
作者簡介：陳健麗（1978―），女，浙江嵊州人，大專學歷，小學高級教師，浙江嵊州市谷來鎮中心小學語文教師。研究方向：小學語文教學。
創新閱讀應該基于一些前期的熱身鋪墊。導入新課后，教師應讓學生像運動員在激烈的賽跑前必須做熱身運動一樣，安排幾分鐘時間讓學生與文本親密接觸：讓學生查閱文中的生字新詞、朗讀課文，進而了解課文的主要內容并進行合作學習。讓學生在自主熱身的過程中發現問題、提出問題、討論問題、解決問題。如此，語文閱讀教學課堂才能體現以生為本的理念，我們的閱讀課堂才有可能高效。
一、讀通文本，創新閱讀的根基
從語文教學角度來看，學生的個性化朗讀是培養學生語感的重要途徑。正如語文教育家韋志成所言：朗讀是語文教學專有的第一教學法，學生學習語文的第一技能、第一基本功。（韋志成《試論洪鎮濤語文教學效應》）因為朗讀語法規范的經典美文，學生不僅可以在誦讀中因聲求氣，理解文意，而且經典美文中的修辭手法、語法規則等都會以“格”的形式固定在學生頭腦中。因此，學生讀得越多，頭腦中儲存的“格”也就越豐富，語感自然日益增強。當學生延伸閱讀別的文學作品時，一旦遇到同樣的“格”，原先儲存在頭腦中的“格”就會迅速發生“同化”“順應”等作用，于是學生的語感也就在“潤物細無聲”中隨之增強。筆者多年的教學實踐也充分證明：教學時，學生如果沒有完全讀通課文，沒有完全理解文意，那么，引領學生深入文本、個性化解讀文本便是一句徹頭徹尾的空話。
比如，一位教師在教學《梅花魂》時，上課伊始，就安排三位學生分自然段朗讀課文。結果學生朗讀課文花了整整15分鐘！不僅如此，朗讀時，學生還犯了許多低級錯誤：一是字音讀錯，如將“縷縷幽芳”的“縷縷”讀成了“lóu lóu”，將“文壇”中的“壇”讀成了“yún”等；二是朗讀的節奏發生錯誤，比如將文中引用的詩歌“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”讀成了“自在飛/花輕似夢，無邊絲/雨細如愁”等，這樣的誤讀不僅曲解和破壞了原詩的意義和意境，甚至令人無法理解和感知原詩的詩意和意境；三是添字加字或者漏字……面對這一幕大家都不愿意看到卻又非常真實的、失敗的公開課場景，無論是聽課者還是執教者都無法抑制內心的焦急，以至于評課時大家一致贊同筆者提出的“讀通課文是閱讀教學的基礎，所以在教學開始的時候，教師務必要留足時間讓學生或大聲朗讀或輕吟課文，讓學生能流暢地朗讀課文”的建議。
二、走近學生，創新閱讀的保障
語文教學發展區理論主張閱讀教學“變先講后學”為“先學后講”，這一理念為我們在課堂上給學生提供自主學習的機會、提高學生自主學習的能力指明了方向。筆者經過多年的教學實踐發現：高年級學生已經具備一定的獨立學習能力，如果在學生獨立學習的基礎上再給他們提供充分的時間自主學習，那么，學生往往會對文本產生非常精辟的、獨到的見解。
比如教學《跨越百年的美麗》這篇課文時，筆者曾留足時間引導學生探討對居里夫人的看法，大多數學生都認為居里夫人是一位卓越的女科學家。但是，也有一位男生認為居里夫人的品格高尚，令人敬佩，但她淡泊名利卻沒有必要。其理由是：居里夫人貢獻巨大，理應享受社會給予她的崇高名譽與地位。從表面看來，這位男生的觀點并非覺悟太低的表現，而是不同人生觀、不同價值觀、不同名譽觀等的具體表現。這一完全來自于學生的真實思想無疑是課堂中極好的生成性資源，教學時，我們應該充分利用好這一資源，引導學生更有針對性地深入閱讀課文。
三、梳理主干，創新閱讀的條件
教學時，由于學生提出的問題比較零散，所以，我們首先要對學生提出的問題進行梳理，引導學生從詞句、內容、修辭等方面質疑問難，引導學生質疑共性問題。以質疑文本主題為例，研究主題的難易程度直接影響著閱讀教學的質量：主題過于簡單，學生會認為沒有探究的必要；主題過于復雜，學生會知難而退。所以，只有學生提出的問題接近于學生的最近發展區，才有可能激發學生的多向思維，學生才會積極主動地投入與教師的合作之中。
比如，教學《晏子使楚》時，我們可以引導學生確定這篇文章的研究主題為“晏嬰與楚王各有什么性格特征？你是從哪些語句中體會出來的？”再如教學《跨越百年的美麗》一文時，其研究主題則可以確定為關鍵詞“美麗”。由此可見，研究主題既可以是一個研究范圍，也可以是一個具體的問題。
四、調整起點，創新閱讀的關鍵
為了讓課堂教學產生“一石激起千層浪”的精彩，有的教師會設計一個自認為很經典的問題，但如果這一問題拋出過快，大多數時候只會造成啟而不發的尷尬。這也是很多特級教師的課堂提問到了我們一般老師的課堂上沒有效果的原因之一。一般而言，起步階段提問宜低起點，待學生獲得成功體驗后才可以引導學生深入文本、深度探討。
比如，教學《北京的春節》一文時，學生初讀課文后，我們宜向學生提出這樣的簡單問題：“課文中有哪些生字生詞？這些字詞應該怎樣讀、怎樣寫、怎樣理解？”學生把生字生詞的問題解決之后，教師引導學生再次閱讀課文，然后，教師再次提問：“北京春節時有很多規矩，同學們可以在課文中一一指出來嗎？”當學生把這個問題解決后，教師再依次提出下列問題：“北京春節時的這些規矩，與我們家鄉春節時的規矩有哪些相同，哪些不同？”“北京春節時的這些規矩，你覺得有趣嗎？為什么？”“在北京春節的這些規矩中，你最喜歡的是哪一種規矩？最不喜歡的是哪一種規矩？可以分別說說你喜歡或者不喜歡的理由嗎？”“你希望北京春節的這些規矩繼續延續下去還是逐漸消亡？理由是什么？”“同學們，今天我們學習了課文《北京的春節》，現在我們仿照課文的寫法，以《家鄉的春節》為題，寫寫我們自己家鄉春節時都有哪些規矩（民風民俗），都能給大家帶來怎樣的感受，好嗎？”……凡此種種，由易到難、由淺入深，引導學生思維發散，閱讀欣賞。
綜上所述，在小學語文創新閱讀教學中，我們唯有遵循讀通是前提、了解是基礎、梳理是條件、起步是關鍵等“熱身”規律，引導學生循序漸進地閱讀文本、理解文本、深解文本，學生才有可能在閱讀的過程中與作者、與文本進行深層次的交流，我們的閱讀課堂才有可能精彩紛呈。
參考文獻：
[1]林雪珊.例談探究性閱讀教學方法[J].語文教學通訊（小學刊），2004，（9）.
居里夫人的簡介范文3
什么是知識圖譜？
知識圖譜也被稱為科學知識圖譜，是顯示知識發展進程與結構關系的一系列不同的圖形，用可視化技術描述知識資源及其載體，挖掘、分析、構建、繪制和顯示知識及它們之間的相互聯系。具體來說，知識圖譜是把應用數學、圖形學、信息可視化技術、信息科學等學科的理論與計量學引文分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地展示學科的核心結構、發展歷史、前沿領域以及整體知識架構的多學科融合的一種研究方法。它把復雜的知識領域通過數據挖掘、信息處理、知識計量和圖形繪制顯示出來，揭示知識領域的動態發展規律，為學科研究提供切實的、有價值的參考。
下面我們先來舉一個實例進行說明，比如我們在谷歌搜索框里輸入“十三陵”，以往只能在搜索結果頁面顯示10多個由標題、鏈接以及與關鍵詞相關的簡短內文片段組成的搜索結果。雖然現在搜索頁面也會插入圖片等結果，不過搜索結果大體上依然通過文字簡介的形式提供。
如果使用知識圖譜搜索則不同，當我們輸入“十三陵”后，除了在搜索結果頁面顯示相關的文字信息外，在搜索頁面右欄還直觀地顯示出十三陵在地圖上的位置、來自維基百科的文字簡介、建筑相關信息表（高度、開放時間、設計師等）。頁面下方還有與十三陵相關的歷史古跡和旅游景點，讓用戶可以全面了解十三陵。
再比如我們輸入“電腦”這個關鍵詞，谷歌除了在搜索結果頁面顯示電腦的相關信息，還會在頁面右側顯示我們所在城市的各個電腦賣場位置，給用戶購買電腦提供方便。
從用戶角度來看，知識圖譜的好處顯而易見。我們能夠直接獲得搜索內容的基本信息匯總，而不用根據文字片段和網站名稱判斷究竟哪個鏈接最有價值，然后再打開新頁面人工過濾頁面內的有價值信息。
知識圖譜的演變
知識圖譜是谷歌在2010年收購了開放式數據庫公司Metaweb后發展而來的。Metaweb當時主要專注于將不同文字表述與同一個實體連接起來，并探索這些實體的屬性（例如明星的年齡）以及彼此之間的聯系，最終提供一種新的搜索形式。雖然不能完全替代關鍵詞搜索，但Metaweb的索引、搜索方法在處理諸如“身高160厘米以下的女星”、“喬布斯愛看什么書”之類的搜索時更高效。Metaweb的主要信息來源是 Freebase（一個創作共享類網站，所有內容都由用戶添加，采用創意共用許可證，可以自由引用），但谷歌知識圖譜的信息來源要寬廣得多，不僅包括 Freebase、維基百科等公共資源，也從其他網頁搜集整理了大量信息。谷歌目前已經搜集了35 億條信息。
知識圖譜的搜索效果
了解了知識圖譜的相關知識后，我們再來看知識圖譜會帶來哪些搜索效果。
快速過濾出最想要的信息
當用戶輸入一個模糊的關鍵詞，這樣的一個搜索請求可能會代表多重含義，知識圖譜能夠理解這其中的差別，并可以將搜索結果范圍縮小到用戶最想要的那種含義。
快速查看到最全面的摘要
有了知識圖譜，谷歌可以更好地理解用戶搜索的信息并總結出與搜索話題相關的內容，為用戶找出更加準確的信息，做出全面的總結并提供更有深度的相關信息。例如，當用戶搜索“瑪麗·居里”時，不僅可以看到居里夫人的生平信息，還能獲得關于其教育背景和科學發現方面的詳細介紹。此外，知識圖譜還會幫助用戶了解事物之間的關系。
讓搜索更有深度和廣度
居里夫人的簡介范文4
一、正確認識創新和繼承的關系
化學教學中對學生創新能力的培養并不是去開拓和創新未知的知識和新的知識體系，而是指創造一定條件和氛圍，引導啟發學生去模擬、探究原科學家的實踐活動過程，發現新現象，通過聯想、判斷、推理和綜合分析，歸納出本質和規律。因此，在教學過程中要處理好創新和繼承的關系，現有的知識及其體系是前人反復實踐、不懈努力探索的結果，只有對現有知識準確、全面地繼承以后，才有可能去創新，當然在教學過程中也不能因循守舊、無所事事。
二、在課堂教學中營造培養創新的氛圍
在課堂教學中要發揮學生的主體作用，激發學習的興趣，挖掘學生的潛能，對于有關問題要積極地思考，勇于發表自己的見解。對于實驗中所看到的一些異?，F象，要引導和分析產生異?，F象原因，課堂教學中可從以下幾方面來培養學生的創新意識。
1 創設情境、激發興趣
教學中，教師可以利用西蒙格教授的名言：“化學——是人類進步的關鍵”，聯系生活、生產中的一些情況來介紹化學的作用，再通過介紹科學家們在探索科學真理的過程中所體現的感人事跡來培養學生的創新意識。如在講授元素周期表中有關元素時，簡介居里夫人發現Ra的艱辛過程和戴維用自己的身體試驗N20的毒性，發現了其麻醉性，使醫學外科手術發生了重大的變革。通過這些活生生的事例，可極大地激發學生學習興趣和創新熱情。
2 巧妙質疑、培養創新
科學創造，貴在置疑，創新往往是從“置疑”開始，愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，都要有創造性的想象力而標志著科學的進步?！痹诮虒W時，應盡可能地多問幾個為什么？以培養學生的創新能力。如在講授氫氧化亞鐵的制備時，可設問為什么要把膠頭滴管的尖端伸入試管內的液面之下呢？為了能使氫氧化亞鐵保存的時間長一點，實驗中還可采取什么措施呢？通過一系列問題的解答，可逐步培養學生的創新能力。
3 大膽聯想、實現思維創新
聯想能力是高度思維的結晶，是一種重要的創造性，將不同的知識進行聯想，往往能創造出奇跡。如瓦特從水的沸騰，通過聯想而發明了蒸汽機。在對于一類問題可讓學生大膽地去聯想，使其在解決問題過程中的思維能有所創新。如下面的一題：已知二氯丙烷的同分異構體有4種，則六氯丙烷的同分異構體有幾種？審題時讓學生先寫出二氯丙烷和六氯丙烷的分子式，后比較兩者的分子式可發現，二氯丙烷中H原子的數目正好等于六氯丙烷中Cl原子的數目、Cl原子的數目正好等于H原子的數目，且H和Cl均為一價，假設把H原子和Cl原子互換，兩者形式一樣，通過大膽的假設，可得知六氯丙烷的同分異構體也應有4種。
三、重視自然現象和偶發的靈感。實現創新
靈感往往是發明創造的雛形，應引導學生善于捕捉心靈深處進發的思維火花，并把它們及時記錄下來，運用自己已有的知識對其進行分析論證，再通過列舉名人的一些事例：如牛頓在蘋果樹下的奇思遐想引發了對萬有引力的研究；凱庫勒在夢中受金蛇狂舞的啟發而提出苯分子結構的設想。通過這些實例，使學生重視自己身邊的一些現象和偶發的靈感，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的參與意識和決策能力，力爭實現創新。
居里夫人的簡介范文5
關鍵詞：調控；成功；自信；正能量；差異教學
有人說：“自信是成功的第一要素。”“信心來自于實力。”關于自信，《義務教育數學課程標準》也提出了以下目標：“感受成功的快樂，體驗獨自克服困難、解決問題的過程，有克服困難的勇氣，具備學好數學的信心?！钡牵斍稗r村初中由于條件有限，留守兒童較多，很大一部分學生小學基礎薄弱，學習缺乏興趣，存在畏難情緒，聽課不專心，作業靠抄襲，平時懶得看書做題，自主學習意識差。導致課堂教學效益不高，中考復習難度加大。那么如何改變這一現狀，提高數學課堂教學效益呢？我認為，教師不但要有關愛之心，更要讓他們實踐成功，培養其學好數學的信心。正如阿里巴巴CEO馬云所言：“我可以一無所有，只要我的自信尚存，終有一天，我會無所不有！”下面，結合本人的教學實踐，就學生數學學習自信心的培養談一些認識和體會。
一、把握教學調控
教學是教師的教和學生的學的雙邊活動，在這個活動中教師和學生的課前調控尤為重要。它是教學活動順利進行的必要前提。
走進課堂，面對的是幾十雙渴求知識的眼睛。這就要求教師全身心投入教學中。當教師渾身洋溢著對教育事業的愛、對學生的愛，信心滿滿，面帶微笑地走進課堂時，學生會受到感染，產生情感上的共鳴，使學生有興趣、更有信心把這節課學好，使教師的教學過程順利進行?！坝H其師而信其道”，學生形成這種親師感，表明教師掌握了課堂教學調控的主動權。
二、巧用評價，激發興趣
我們對學生數學學習狀況的評價不能以“甄別”“排序”為宗旨，更不能“傷害學生的數學學習積極性”。
1.改進教師對學生的評價
教師對學生的評價應當更有利于學生個體自身的“縱向發展”，讓學生感覺自己能夠“學得更好”。我們對學生的評價應以激勵為主，應建立多元的、綜合的、發展的評價體系，包括數學學習目標方面的發展：關注學生的知識和技能的獲得，關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感、態度和價值觀；還應包括一般性發展目標：道德品質、學習能力、創新能力、交流與合作、個性與情感。
2.改進學生對其他學生及學生自我的評價
每章測驗后，學生反思與生生互評相結合，共同找出失誤的原因，以便改正；通過對比在學生中形成良性競爭意識，不放棄每一位后進生。
三、尊重學生
教學過程中，我們應始終牢記“以人為本”的教學理念，尊重學生的人格，把學生當人；關愛學生的天性，把學生當孩子；促進學生的發展，走進學生的心靈世界，尊重、保護、關愛每一個學生。
尊重學生，我們就要能夠耐心傾聽學生的發言，當學生的表述出現問題或不規范時，教師能及時引導。在巡視指導過程中，關注每一個學生，耐心指導個別學生。
天津楊村一中副校長、中學數學特級教師梁棟老師說得好：“在決定教給學生什么之前，教師要首先了解學生的知識結構中已經有了什么，他們的知識基礎如何，在此基礎上確定學生的‘最近發展區’。那種無視學生知識基礎的教學是對學生最大的不尊重。”他認為，教學不應只是單方面的灌輸，學生的數學學習是在他們已有知識經驗上的自我建構。教學只有尊重學生的主體地位，只有關注到學生的內在需求，充分相信學生的能力，才能讓他們積極主動地投入學習，釋放正能量，將“他信”傳遞為自信。
四、重視過程教學
《義務教育數學課程標準》指出：應“關注知識的生成過程，而非僅僅是結果”。在講解概念時，我們一般要引用一些學生所熟悉的實例，利用實物、模型、圖形、語言等，對這些感性材料進行分析，明確概念的內涵和外延，啟發引導學生對所學概念下定義。由于數學概念的抽象性，學生難以把握概念背后的真實內容，難以理解概念的關鍵屬性，容易造成學習的表面化。教師要引導學生對實例進行比較、分析、概括，使概念的關鍵屬性變得清晰，使實例成為理解概念的思維載體，并將新概念與已有的認知結構中的概念建立聯系，形成概念體系。
五、故事引領，凝聚正能量
積極、健康的心態是提高學習效率的重要保證。積極的心態能把壓力轉化為動力，可以凝聚正能量，保持充分的自信心，堅信能夠戰勝自己。教師要教育學生，即使遇到了挫折和失敗，也要有堅持戰勝困難和挫折的決心，同時要將困難和挫折的考驗能力不斷地提高，真正做到勝不驕，敗不餒。
我經常引用類似高斯、祖沖之等數學家的故事激發學生的斗志，培養其學好數學的信心。
六、注重差異教學
教育應該成為人人成功，個個發展的教育，因而必須著眼于學生的個性差異，發揮每個學生的主體性和創造性，實現其最大限度的發展。正如浙江省特級教師俞正強老師所說：“學生是有差異的，學生學習的差異來源于生活的差異，而教學要求所有學生都所發展。因此，這種差異實際上是一種可供開發利用的教育資源。”
學生不聽課，老師有責任。要讓我們的數學課堂充滿生機與活力，讓學生開開心心地學習！關鍵是我們不要把教師的工作干成體力活和腦力活，而要干成智慧活。要充分承認學生間的差異，并以學生的差異作為基礎，為每個學生設計好促進自身發展的內容和環境。
還是梁棟老師說得好：“教育體制里最本質的東西，不是制約而是解放，每個學生都有與生俱來的創造力，而師生的創造力才是教育改革的持續生命力?！蔽蚁嘈?，只要我們真心關愛學生、相信學生、欣賞學生，傳遞正能量，真正踐行居里夫人的期許：“我們要有恒心，尤其要有自信力。”那么，我們的數學課堂將會是高效的，師生也將會真正獲得共同發展。自信，必將是學生受用一生的財富。
參考文獻：
梁棟.自然式教學：順應數學思維規律.見中國教育報，2012（11）.
居里夫人的簡介范文6
[關鍵詞]諾學；諾貝爾獎（諾獎）；物理學獎；化學獎；生理學或醫學獎；文學獎；和平獎；紀念阿爾弗雷德?諾貝爾經濟學獎；諾貝爾委員會；物理學獎諾貝爾委員會（物諾委）；諾貝爾獎提名；諾貝爾物理學獎提名（諾物獎提名）；提名數據庫（nomination database）；提名人（nominator）；被提名人（nominee）；諾貝爾獎得主
[DOI]1013939/jcnkizgsc201536208
2諾貝爾物理學獎提名情況的統計分析與評述（續）
諾獎官網提名數據庫中大多標注出提名人和被提名人的國籍（很可能由提名人提供或工作人員自行錄入），且傾向于以當時的工作地（被提名人甚至兼顧其主要成果研究地或貢獻地）為標準而不完全反映其實際擁有的國籍，且人為因素較多，不太科學合理，比如說同一被提名人在同一年度內都可能分屬于2個國家，甚至還存在明顯的錯誤歸屬，被提名人和提名人的國籍歸屬都顯得比較混亂。諾物獎被提名和提名人次按國籍分布情況見表10（為了忠實地反映諾獎官網提名數據庫中國籍歸屬的原貌，明顯的錯誤和跨國籍情況均未做調整），被提名人共涉及23個國家，提名人則涉及36個國家。24位諾物獎被提名人的跨國籍情況（其中不少因各種錯誤而引起）見表11，其中邁特納和奧基亞里尼跨3國國籍，前者所跨3國還不包括其祖國和出生地國奧地利。諾獎官網提名數據庫中未標注國籍的6位諾物獎提名人的情況見表12，35位諾物獎提名人的跨國籍情況見表13，其中詹姆斯?弗蘭克跨3國國籍，薛定諤甚至跨4國國籍。
6結束語
本文的統計分析和研究是基于諾獎官網提名數據庫中有關原始資料而完成的，因其是動態的（工作人員會不定期更新完善和修正網站中的某些錯誤），準確性并不高，只能算是差強人意，不可盲目采信，但筆者的時間和精力有限，難以全面一一核實和考證，故文中難免會存在不當或謬誤之處，望知情者和同好者不吝斧正，筆者在此先謹致誠摯謝意。
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