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蘋果的故事范文1
剛開始工作時，人們又會選擇做哪一棵蘋果樹呢？常常有這樣的情況：你意氣風發，才華橫溢，渴望在崗位上干出一番成績來，可是現實無情?；蛟S，你為單位作出了很大的貢獻，卻發現得不到重視提拔；也或許，你的付出和薪水根本不成正比，還受到別的無所事事的同事的嘲笑――總之，你覺得自己就像那棵正在每年開花結果的蘋果樹，傾盡全力，結出果實，自己卻只享受到了很小的一部分，與你的期望相去甚遠。
于是，你憤怒，你懊惱，你牢騷滿腹，你怨天尤人……最終，你決定不再那么努力，你開始隨波逐流，你變得庸碌無常，在自己的成績上睡大覺。幾年很快過去，你的事業絲毫沒有起色，年華卻日漸蒼老，你回頭一看，發現現在的自己，早沒有了當初的激情和創造力。是什么毀滅了一個才華漸進的好青年？正是你自己。
這樣的故事，身邊比比皆是。我們有時會忘記，生命不是一段短短的歷程，而是一個連貫始終的整體。我們時常會覺得自己已經成長過了，現在是到了該結果的時候，到了該收獲的季節，于是我們格外在意一時的得失，比較付出與所得是否成正比，卻忽略了成長本身才能帶來最大的廣闊空間，最美的人生藍圖。
蘋果的故事范文2
日前“新蕊計劃——2010北京家庭教育公益大講堂”第十二期專家講座在北京石景山少兒圖書館隆重舉行,北京教育科學研究院早期教育研究所所長、北京市家庭教育研究會理事梁雅珠,應邀為到場的家長們做了“為孩子創設良好的家庭教育環境”家庭教育公益講座。梁雅珠老師,從事學前教育研究30多年,多次參與幼兒園教材編寫工作,并主持北京市“十五”重點科研課題“開展對社區0~3歲兒童早期教育的指導的研究”等多項重點課題;曾榮獲北京市第3屆教育教學成果獎;撰寫出版《兒童成長檔案》、《快樂親子園實用教材》等多部專著。
十五、分蘋果的故事
梁雅珠專家:
在結束之前,我也想講一個故事,就是分蘋果的例子,美國一個社會學者他做了一個社會調研,他讓監獄里的犯人,和社會最高層的人,讓這兩種人做一個童年追憶,社會學者用童年追憶來反射家庭教育給孩子成長的烙印,他是這樣追問的,你小時候家里吃蘋果嗎?你父母怎樣分蘋果?監獄犯人回憶說,我的母親是這樣分蘋果的,我們家是一個多子女家庭,當母親分蘋果的時候,我們所有孩子都要大的,我們家小弟弟就想吃大的,當母親鄙視的目光看他的時候,他就說母親我想吃小蘋果,我把大蘋果給弟弟妹妹,當母親聽到我的聲音的時候,母親眼睛頓時發亮,還是約翰懂事,所以他說違心話的時候,他母親給了他大蘋果,他說當我拿到大蘋果的時候,我有一絲陰暗的僥幸心里,就是可以通過撒謊得到大蘋果。
美國的白領階層,他也回憶,我們家分蘋果,我永遠朦朧的記憶當中,母親拿來一筐蘋果,我們都會舉起手來要吃最大的,母親經常會說花園該收拾了,房間該打掃了,給我們孩子分配任務,按照年齡,做的最好的孩子,一定最后得到最大的蘋果,他說我母親的行為告訴我,要靠自己的誠實勞動獲取自己的果實,兩種母親都是希望自己好的,但是行為方式不同,一個是看中孩子的行為,一個是看中孩子的語言,所以我們不同的教育,養成不同的教育習慣,造成不同的人格,最后形成不同的命運。
蘋果的故事范文3
劉蘋果（范冰冰飾）和她的老公安坤（佟大為飾）都是從外地到北京的打工一族，女的在一家沐足館當“洗腳妹”，男的則是一個高空作業的洗窗工人：一份日薪較高的職業。不料，一次，沐足館老板林東（梁家輝飾）趁蘋果喝醉酒竟將她了，而這情形恰巧被正在洗抹窗子的安坤瞧個正著，于是要討個價，賠其損失。怎料，林東妻子（金燕玲飾）因為其不育而被老公冷落卻主動要與安坤發生性關系，理由是要讓自己老公也戴綠帽，讓安坤進行報復。
2、《蘋果》電影的主要演員介紹：
《蘋果》是由李玉執導，范冰冰、佟大為、梁家輝、金燕玲領銜主演的黑色幽默劇情電影。于2007年5月18日在中國大陸上映。
蘋果的故事范文4
一、問題的提出
環境產品（EGs， Environmental Goods），根據經濟合作發展組織（OECD）和歐盟統計局（Eurostat）的定義，是指為水、空氣和土壤的環境破壞，以及有關廢棄物、噪聲和生態系統問題提供測量、防治、限制，并使之最小化或得到糾正的產品。環境產品貿易有利于減緩全球環境問題，各國都意識到開展綠色革命、發展低碳循環經濟是推動經濟發展的正確選擇，環境產品的實質就是削減或消除環境損害，具有環境友好的特性，在生產、使用和處置過程中對環境的危害小于其它可供選擇的同類產品。開展環境產品貿易必然對緩解全球環境問題產生積極影響，對推進綠色經濟成長起著重要作用。在這種背景下，環境產品貿易自由化越來越成為世界各國貿易發展的共同目標和，環境產品貿易自由化能減少和消除環境產品的關稅及非關稅貿易壁壘，擴大環境產品的市場準入程度，有利于推動各國環境產品貿易的發展，更好地促進資源在整個世界范圍的分配，幫助發達國家和發展中國家沿著更為環保和可持續的線路發展經濟。
環境產品貿易自由化也將對中國環境的改善及經濟的整體發展都具有重要的積極作用。不過，中國作為WTO成員，在環境產品貿易自由化的進程中仍然面臨著許多挑戰和壓力。因此，全面評估環境產品貿易自由化的趨勢下中國環境產品的國際競爭優勢，將有利于幫助中國認清所處的狀況，并依此制定相應政策發揮這些優勢，以幫助中國實現預期的環境和貿易利益。同時，對中國構建環境友好型社會和建設生態文明，對中國更加有效地參與WTO貿易與環境議題談判，以及在環境產品貿易自由化進程中謀取更大的國際利益，都具有十分重要的理論和現實意義。
然而，WTO《多哈宣言》第31（Ⅲ）段中雖然規定要求各成員國就降低或適當消除有關環境產品關稅和非關稅壁壘展開談判，但是并沒有明確給出環境產品的定義。WTO各成員都從自己的利益出發，提出環境產品清單來決定環境產品涵蓋范圍，然后再通過談判達成對環境產品清單內容的共識，并針對清單所列商品進行降稅。目前在環境產品貿易自由化的談判過程中，主要的環境產品清單有以下四種，即APEC環境產品清單、OECD環境產品清單、WTO綜合清單與核心清單，以及世界銀行的環境產品清單。其中，為了配合國際社會應對氣候變化的努力，實現貿易與環境協調的目標，世界銀行提出了43種與氣候變化有關的環境產品，即氣候友好產品（Climate-Friendly Goods）。氣候友好產品的貿易自由化的談判可以取得貿易和環境雙贏的效果，深受各方關注。因此，本文將以此43項氣候友好環境產品作為研究對象，綜合評估我國環境產品的國際競爭優勢，并提出相應對策以提升中國環境產品的國際競爭優勢。
二、43項環境產品的中國關稅分析
根據2008年12月多哈談判非農主席案文，對于削減關稅的模式，現在各方基本同意對所有非農產品按照瑞士公式：削減后稅率=系數*現有稅率/（系數+現有稅率）?！袄追桨浮保↙amy Package）設置的系數是發達國家為8，發展中國家可以選擇20、22或25。發展中國家可以自由選擇其中一個系數，但選擇越小的系數（也就是關稅削減幅度越大）享受的靈活性也就越多。但實際各方對系數值的意見并不一致，各個國家對給予靈活性的幅度有各自的不同要求。根據上述公式，削減后的結果一定會使削減后稅率≤系數。則達到高稅多減，低稅少減的效果。世界銀行提出的43項環境產品都屬于非農產品范疇，所以都須按照此公式削減關稅。
彼得森研究所Adler Matthew等人（2009）的研究中指出，對于世界銀行43項氣候友好環境產品，若所有WTO成員將其關稅都降到0，此43項產品的全球出口貿易將增加77.8億美元。中國在此43項環境產品上將增加18.3億美元的逆差。其中，中國的進口貿易增加額為22.8億美元， 但是中國的出口增加額共計僅4.5億美元，其中對美國的出口增加2億美元，對歐盟和日本的出口增加非常少。對印度出口額將增加1.5億美元，對巴西出口額將增加0.9億美元。
接下來，我們將考察按照上述關稅公式削減后（中國取系數20）中國在43項環境產品上的稅率的變化情況及其影響（見表1）。在此，本文把稅率大于0、小于或等于5%的關稅規定為低關稅；稅率大于5%、小于或等于10%的關稅定為中等關稅；稅率大于10%的關稅則定為高關稅。
將43項環境產品根據上述公式削減關稅后，有2個環境產品為0關稅，13個環境產品屬于低關稅，有26個環境產品屬于中等關稅，數量最多， 只有2個屬于高關稅。簡均關稅為5.9%。
從2011年這43項環境產品的進出口額來看，中國順差的環境產品有29項， 14項環境產品出現逆差。此外，中國43項環境產品總出口額490.8億美元，總進口額238.7美元，總貿易順差為252.1億美元，因此，中國在這43項環境產品上總體具有較大的順差。
將關稅、進出口貿易情況以及上述的低中高關稅的劃分相結合來看，此43項環境產品中沒有中國貿易逆差且維持高關稅的產品。除此之外，我們把43項環境產品分成以下六類（詳見表2）。其中， 第一類和第二類屬于中國零關稅和貿易順差且低關稅的環境產品，具有比較明顯的進攻優勢。它們一共9個，分別是701931、840219、840290、840681、841090、841989、841990、850161、854140。第三、第四和第五類共有27個環境產品，需要進一步考察。第六類是貿易逆差且中等關稅的環境產品，有防守利益優勢，一共7個，即840510、841181、841940、841950、850680、900290、903220。所以，中國在以此環境產品清單作為基礎的談判中，應發揮這些優勢，以實現利益的平衡。下面，本文將進一步的評估這43個環境產品的國際競爭力。
三、43項環境產品中國整體國際競爭力分析
本文將貿易價值、數量、價格競爭力指數作為指標，對中國環境產品貿易競爭力進行綜合評價。貿易價格競爭力指數（VTC）指一國某一類產品的凈出口占產品進出口貿易總額的比重，如果此數值越大，則優勢就越大，其計算公式為：VTC=（出口額-進口額）/進出口總額。VTC的數值處于-1到1之間。當VTC值越接近-1時，表示該國在某一類產品上的貿易競爭力較弱；當VTC值越接近1，則表示該國在某一類產品上具有較強的貿易競爭力。貿易數量競爭力指數（NTC）是從數量角度反映貿易競爭力的指標，其計算公式為：NTC=（出口數量-進口數量）/進出口總量。貿易數量競爭力指數值處于-1到1之間，NTC值越接近1，國內環境產品貿易數量優勢越大；NTC值越接近-1，則劣勢越深。貿易價格競爭力指數（PTC）是從價格角度反映貿易競爭力的指標，實質是貿易條件指數，其計算公式為：PTC=（出口額/出口數量）/（進口額/進口數量）。PTC值如果大于1，表明對出口國有利；如果小于1，對進口國有利。
環境產品貿易價值、數量和價格競爭力指數三者間關系是：當PTC等于1時，VTC等于NTC；當PTC大于1，VTC大于NTC；當PTC小于1，VTC小于NTC。PTC、NTC、VTC值存在多種排列組合及產品比較優勢狀況以及43項環境產品類屬的匯總情況具體見表3：
在考察的43個環境產品稅號中，I類稅號是量價俱優的產品，包括840681、841011，它們屬于工業類，這得益于技術優勢。雖然這類產品最具有競爭力，但是產品數量比較少，只有2種，占4.7%，因而應該鼓勵發展。II類稅號僅1種，即依靠價格優勢彌補數量劣勢的產品，占2.3%。此環境產品的價格優勢主要歸因于其技術優勢，而數的劣勢則是由于供給能力不足所致，滿足不了出口需求，因此也可以鼓勵發展。III類稅號26種，即以數量優勢彌補價格劣勢型為主，占60.5%，約2/3。量優價劣型稅號占絕大多數，其主要原因是由于環境產品的生產過程中需要消耗大量的資源和能源，所以以量取勝實質是消耗大量的資源和能源來換取外匯。在當今中國資源和能源日益趨緊的情況下，必須要逐漸扭轉這種貿易格局。第IV類與II類情形相似，不同的是價格優勢小于數量劣勢。該類產品稅號有2種，占4.7%，其價格優勢歸功于技術創新，數量劣勢是因為國內環境產品行業競爭力低于巴西和美國等貿易伙伴。此類環境產品也需要得到政府的扶持。第V類與III類情形相似，只是數量優勢小于價格劣勢。稅號9種，占20.9%，即1/5。VI類稅號有3種，即量價俱劣的的產品很少，占6.9%。這些環境產品的競爭力最低，主要是技術落后的原因。目前，中國出口的這些稅號環境產品大部分屬于中低端產品，而這類產品的生產技術都屬于高新技術，未來前景廣闊，政府應予以扶持。
雖然世界銀行提出的43項氣候友好型環境產品在我國對外貿易中占有一定比重，但其整體競爭力偏弱。本文認為提高中國環境產品競爭力的基本策略是，大力支持表3中的第I和第II類稅號環境產品的生產；鼓勵第III、IV類稅號環境產品生產；此外，盡量采取措施保護第V類、VI類稅號環境產品，并扶持其中幼稚新興環境產業的成長。與此同時，對依靠資源尤其是稀有礦產資源和環境資源取得優勢的行業采取謹慎發展的態度，對依靠技術創新取得優勢的行業應當予以鼓勵，對目前技術比較落后但是前景廣闊的劣勢行業應當扶持發展。
四、中國43項環境產品國際競爭優勢提升的路徑
（一）創新環境技術和產品，提高環境產品競爭力
創新環境技術和產品，提高環境產品競爭力可選擇的策略有以下三個方面：第一，中國中小環境企業要學會瞄準環境市場的空白領域，實現環境產品和技術的創新。要細分環境市場需要，積極介入大企業不愿做、而中小企業能做的環境項目，這樣，一方面可以避開與大企業的競爭，另一方面可以更加成功地開發新的環境產品。這是創新中小企業環境技術和產品，提高競爭能力的良策。第二，盯住環境技術變動的領域，特別是中小環境企業應以環境技術變動大的領域作為目標努力進攻，以尋找進一步發展的機會，成功開發新環境技術和產品并進行大規模的生產和銷售。第三，選擇應用性環境技術領域進行創新。我國中小環境企業應關注并細分環境市場的需求，采取跨步技術，攔截最終成熟的環境技術產品，進行邊緣和旁擊式開發。
（二）積極引進國外先進技術和投資
根據相關統計，中國是環境產品的凈進口國，短期內中國對發達國家的環境產品很難從逆差變為順差。如果只是就環境產品談判談環境產品，從貿易利益而言，中國必將處于不利地位。所以，從中國的長遠經濟和環境綜合利益角度考慮，引進發達國家的先進環境技術與環境投資，一方面將有利于中國環境產品質量的改善；另一方面，由于外國企業加入，引入競爭，帶來先進的環境技術和管理理念，有利于中國學習其先進技術，從長遠角度，可以發揮中國環境產業的優勢。
跨國公司積極進入中國市場，較多采用產品出口、技術轉讓或者合資組建企業等方式開拓市場，中國企業可以結合企業自身情況，對各種技術引進模式進行比較，采取適當的模式積極引進國外先進技術和投資。例如遠大集團通過與法國燃氣公司合作，利用其銷售網絡成功的推銷綠色環保型燃氣中央空調等。據國家商務部統計，2007年環境保護新設立外商投資項目53個，比2006年同期增加8個，實際使用外資金額8155萬美元。
（三）政府應繼續加大對環境產業的扶持
政府應運用各種經濟手段加大對環境產業的投資，在稅收、信貸、財政補貼方面對環境產業予以政策優惠與扶持。例如，在美國，其聯邦政府將環境產業視為兼有公益事業性質的高科技產業來看待，通過一些經濟手段如財政補助、稅收支出、投融資等，促進了環境產業的發展。中國政府可以借鑒國外的做法，運用各種經濟手段促進環境產業的發展。首先，政府應該加大力度，引導資金投入環境產業，同時，努力完善相關的金融政策，制定節能減排的激勵和約束機制。其次，政府應該實行減免稅優惠，如減免征收環境企業的營業稅、增值稅和城市維護建設稅等等，同時提供財政補貼；政府還可以對環境產業中某些收益較少或較難的行業給與銀行貸款的貼息支持；為收益較慢的項目設立特許期和寬限期，在寬限期內減免征收所得稅等，從而促進環境產業的長期發展。
參考文獻：
[1]Adler Matthew， Brunel Claire， Hufbauer Gary. Et al. What’s on the Table？ The Doha Round as of August 2009 [R]. Washington： Peterson Institute for International Economics， 2009.
蘋果的故事范文5
【關鍵詞】德國；高等教育評估模式；經驗與借鑒
90年代，為保證德國高等教育質量，促進德國高等教育國際化，德國開始向歐美國家取經，開始了德國高等教育的監督模式——教育評估。
1.德國高等教育的評估模式
1.1宗旨和目標
德國高等教育評估的根本宗旨是促進大學內涵建設和質量提高，圍繞這一宗旨，德國高等教育評估也制定了相應的具體目標，主要包括：
（1）真實反映各高等學校的辦學水平和質量，以方便國家政府及相關管理部門做出正確的投資決策，優化教育資源配置。
（2）對高校教學、科研及學科機構等進行評估分析，為高校的管理層和院系領導做出決策、制定發展計劃提供信息源。
（3）使高校找準定位，充分發揮優勢和競爭力，以形成高校自身的辦學特色和獨到特長。
（4）通過高等教育評估，加強領導層、教師科研人員和學生彼此之間的交流，促進高校自治能力的提升和內部自我管理機制的完善。
（5）加強公眾對高校的認識，增強家長和學生信任度
1.2評估機構
德國的評估組織不是由州政府或高校直接負責，而是由介于兩者之間的評估中介組織來進行的。主要包括：
（1）全國性的半官方評估機構。該類機構主要是指獨立于聯邦政府、州政府和高校，但經費資助來自于政府和基金會的全國性質的教育咨詢或協調機構。例如：德國科學議會、德國高等學校校長會議等。
（2）州政府授權的地區性評估機構。20世紀90年代以來，德國各州相繼成立了地區性評估機構，主要負責對本地區大學進行評估。例如：北威州大學評估中心、下薩克森州大學評估中心等。
（3）各州文教部建立的各類學科委員會及評估小組。例如：1997年，巴伐利亞州文教部建立的科研委員會專門負責學科評估工作。①
（4）民間評估組織。1994年北德大學協會建立，它是由漢堡大學、基爾大學、不萊梅大學等六所會員大學自愿組成的地區性評估網絡，主要負責對各會員大學的同類專業和課程進行評估。
（5）有國際影響力的紙質媒體，如德國著名周刊《明星》、《明鏡》等，如《明星》在1999年開展的“大學測評”活動。
1.3評估內容
就德國高等教育評估總體來看，內容主要包括4個方面：
（1）院系評估。主要包括：院系在整個大學發展中的地位與作用、院系發展目標、院系管理情況、院系對外合作情況、院系教學內容、院系教師資格、院系學生考試管理、院系教授教學情況、院系設備和畢業生就業情況等。②
（2）學科評估。評估內容分為學科教學評估和組織機構評估二個方面。教學評估具體涉及學生學習年限、在校生、畢業生人數、課程數量及類別、圖書館及實驗室裝備情況等；組織機構評估內容具體包括組織內部的人事、決策、財務管理，機構內部信息溝通與交流的有效性，校外合作情況以及媒體宣傳情況等。
（3）科研評估。主要是對各高校的科學研究能力進行測評，內容涉及各高校科研項目的申請、立項、完成情況；各高校著作、論文、專利等科研成果的數量和質量；學術報告會的舉辦情況；科研機構和研究中心的數量和類別；為政府部門提供決策咨詢的情況以及國際會議的舉辦情況等。
（4）教授資格評估。德國對教授的任命選拔是非常嚴格的。按照《高等學?？偡ā罚?976）中規定，教授須具有博士學位和大學任教資格，能夠培養學生的理論學習能力、實踐能力和科研工作能力，并不斷學習提升自己，使學生掌握最新學術走向和最前沿的科學知識。
1.4評估方法與過程
在德國，雖然各州的評價標準與體系各有特色，但評估的方法與程序基本上是一致的。評估方法主要是自我評估和不自主評估。評估的程序上講，一次完整的評估主要包括四個階段。
1.4.1自我評估階段
自我評估目標定位在被評高校自我分析院系、學科等方面上的優勢和不足，是評估中的一個重要環節，主要是收集基本資料，為下一步的外部評估做好準備。時間間隔為5-8年一次。自我評估具體執行時，分為準備階段和評估階段。
（1）準備階段。
為促進評估工作第一階段的順利開展，評估機構與組織將對被評高校院系進行評估宗旨與方針、評估指標體系與標準、評估方法與程序、評估問卷與內容等方面的全面指導，以使被評學校和院系能夠盡快成立內部專家評估小組，有針對性地對高校院系工作進行梳理并專門負責準備、整理評估材料。
（2）評估階段。
這一階段主要是由校內成立的專家評估小組負責。內部專家評估小組在接受評估機構的指導與幫助的基礎上，通過問卷調查法、訪談法等對被評院系學科機構組織、教學水平與條件、科研能力、師資隊伍、學生能力與就業情況以及院系專業特色、優勢等各方面進行評估，收集整理資料。在此基礎上，分析評估機構評估體系的合理性，根據院系實際修改評估指標，撰寫自評報告，最后提交高校、院系和評估機構負責人。
1.4.2外部評估階段
外部評估由評估機構組織，選取相同或者相近學科領域的專家組成專家小組進行。這些評估專家在學科領域內享有聲望，具有豐富的評估經驗，更重要的是來自其他州甚至國外，與被評高校院系沒有人事上或者業務上的關系。專家組外部評估階段主要分為四個步驟：
（1）準備（一般是6周的時間）：評估專家組結合評估機構所給的評估方案和要求，認真閱讀院系自評報告，熟悉了解被評院系的基本情況，考慮下一階段的訪談問題和所需要的評估材料。
（2）同行評估（一般是2天時間）：專家組進入高校，采用觀察法、個人訪談法、小組討論法等對被評高校校長、院系領導、內部自評專家小組成員、院系管理人員以及普通教師和學生等進行了解、檢查和現場評估。
（3）交流討論：評估專家組就進駐學?，F場調查情況進行交流討論，形成初步的評估報告，結論和建議，并征求學校、院系對該評估報告的意見，討論交流以達成共識。
（4）撰寫報告：專家評估小組將被評高校自評報告與學校現場評估情況相結合，并參考初步評估報告和被評高校院系的意見，撰寫出最終評估報告。此報告可提交政府正式全文公布或者評估機構自行決定公開的內容和方式。
1.4.3評估報告執行階段（時間一般為2-3年）
前兩個階段的評估結束后，被評院系應根據評估報告制定具體的整改計劃和實施措施，并與學校簽訂改進協議，在規定時間內，完成院系整改責任和協議內容，最后撰寫執行報告提交學校。
1.4.4后繼性評估（時間為5-8年）
院系提交評估結果執行報告后，學校根據院系整改和執行的落實情況進行審查，或申請評估機構進行新一輪評估。相比外部評估階段，它的時間要短、成本要低、程序要簡單，主要目的是檢查院系整改和執行評估報告的效果和情況。
2.德國高等教育教學評估模式的特征與借鑒
盡管德國的高等教育評估模式仍在完善與探索中，但其評估目標與標準、評估機構、評估方法以及評估結果的執行等方面對于我國高等教育評估模式的構建具有重要的借鑒意義。
2.1評估目標與標準的適應性和特色性
歐洲許多國家的質量評估體系都遵循目標適應性原則，德國也不例外。它在具體評估高校院系時，會根據院系的特色，參考院系意見，對評估標準進行修改。這樣為德國高校辦學特色的形成和學科專業的不斷發展提供了方向引導。
目前，我國的高等教育評估實行自上而下的評估，由教育部制定統一的評估標準，評估內容和評估指標體系用于評估所有被評高校，重視共性的要求卻忽略了學校個性化特色化發展的需要，不能滿足多地區、多類型、多層次大學的實際發展需求。我們應借鑒德國經驗，在評估目標與標準的制定上遵循適應性原則。
2.2評估機構的獨立性
德國高等教育評估機構屬于社會中介組織，獨立于政府和高校之外，有利于保證評估的專業性、客觀性和公正性。我國目前的高等教育評估機構依賴于政府，由政府組織，具有強烈的行政導向性，這使高校疲于應付，評估結果缺乏真實性。我們應加強第三方評估機構和高校質量認證主體的建設，做到評估主體去官僚化、行政化，它既可以接受政府委托對高校進行評估，引導高校發展方向，也可以接受高校委托，對高校內部進行評估，以加強高校內涵建設，保證評估的專業性和指導性。
2.3內外部評估的有機結合性
德國高等教育評估是以內部評估為基礎，外部評估為補充，內外部評估有機結合，最終達到提高被評高校自我管理能力和教學科研質量目標的一種模式。從評估開始時，評估機構就與被評高校院系進行充分的交流與溝通，使高校明確評估的目的，積極主動展開內部評估，為外部評估的順利進行奠定基礎，兩者有機結合，保證評估目標不偏不倚。③
我國的高等教育評估行政化和官方色彩濃厚，評估機構與被評高校是明確的上下級關系，缺乏溝通交流。高校在不明確評估宗旨與目標的情況下，承受上級評估的壓力，只能被動應付準備評估材料，偏離了評估的真正意義和目的。因此，我國政府和高校應該充分重視高校內部評估的重要性和基礎性，明確評估目標，并在此基礎上結合外部評估，以真正實現“以評促改，以評促建”的宗旨和目的。
2.4評估專家結構的專業性和合理性
評估專家的來源結構、素質和權威性是評估中的關鍵所在，其人員組成體現著評估結果的客觀性和公正性。德國高等教育評估機構對專家們的選擇是非常慎重和嚴格的。我國現行的高等教育評估模式中專家的選擇機制是不合理的，專家多來自政府部門和部屬高校，來源范圍窄；缺乏相關學科專業領域中的權威性人物；專家們評估經驗缺乏，很多都是第一次參與其中。值得一提的是，我國出現很多專家來自被評高校的現象，這些因素嚴重影響著專家評估小組的專業性及評估結果的客觀性和公正性。今后我國高等教育評估應建立合理的專家選拔機制，確保評估專家結構的合理性和專業性。
2.5評估結果執行的有效性
蘋果的故事范文6
關鍵詞：國際工程專業認證；高校德育；全方位育人
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0052-02
高校德育評估是根據一定的德育目標制定的標準、按照一定的程序、采用科學的方法對高校德育各方面工作進行的監督、檢查、評比和評價，是檢驗德育系統各組成部分性能和狀態優劣的主要手段和途徑。如何改革和突破現行的高校德育評估模式，構建大學生全面德育評估體系，不僅是一個理論課題，而且具有重要的現實意義。筆者通過對當前在高校實施國際工程專業認證進行探析與比較，嘗試對當前我國高校德育評估體系提出改革和創新，期望對我國高校德育評估以及高校德育工作的健康發展起到拋磚引玉的作用。
一、國際工程專業認證指標體系與德育評估體系的比較分析
全球化趨勢帶動了工程教育的國際化，我國成為“華盛頓協議”的預備會員，標志著我國高校的工程專業教育如果通過國際工程專業認證，認可該專業的教學質量，就為工程專業畢業生進入相關職業領域提供準入資格，標志著我國高校的部分工程專業將逐漸與國際接軌。2013年中國海洋大學食品科學與工程學院通過了“食品科學與工程”國際工程專業認證三年有效資質后，深刻感受到我們平時所做的德育工作為順利獲得專業認證奠定了堅實的基礎。學院緊接著又接受了學校的德育評估，在比較分析認證體系標準和德育評估體系后發現，兩個體系指標所重疊的部分占到三分之二以上。為此，我們對兩個指標體系進行了分析和研究?！豆こ探逃龑I認證標準（試行）》要求學生必須達到以下8項基本要求：具有人文素質、社會責任感和職業道德；能應用數學、自然科學、經濟管理知識解決問題；具有專業理論、知識、實驗技能、工程實踐等專業知識與能力；文獻與資料獲取能力；懂得專業相關法律法規；認識工程對客觀世界和社會的影響；具有組織管理、交往能力以及團隊能力，終身學習能力和國際視野、交流、競爭與合作能力。分析標準，除了第三條對本學科專業知識有要求，其余的七條幾乎都是能力或素質教育。分析我校的德育工作考核評估指標體系，包括德育工作保障、基層學生組織建設、思想政治教育、學風建設、資助工作、就業工作6個一級指標體系、27個二級指標體系，73個三級指標體系。該體系不僅僅局限于思想、政治、道德，還涵蓋了除專業教育以外幾乎全部的教育內容，如政治立場、科學文化知識、身心健康、實踐能力、人際交往能力等諸方面。體現為學生的綜合素質，包括身體素質、心理素質、外在素質、文化素質、專業素質等。兩個體系僅在對專業知識和技能、基層學生組織建設兩個方面有所差異；而相同之處不約而同地指向了思想理論、科技文化、法律、經濟、管理等知識；認識處理事物能力、表達能力、交際能力、應變能力、自我學習能力、組織能力以及應對社會復雜問題的綜合能力；品德素養、人文科學素養、藝術修養、個性心理、生理健康、邏輯思維、開拓創新等方面的素質。這些素質很難被分解，我們可以稱為綜合素質。兩個體系指標所重疊的部分占到三分之二以上。標準中對學校的要求還有關于完善的學生學習指導、職業規劃、就業指導、心理輔導、科技創新活動等方面的內容，我們發現，這些都與高校德育工作相關。也就是說德育工作在工程專業認證中起到了非常重要作用，而且德育與專業知識和技能培養是不可分割的。
二、國際工程專業認證對我國高校德育評估的借鑒與啟示
通過參加國際工程專業認證，我們深深感覺到，國際工程專業認證指標體系，植入了太多的德育要素，他們將這些要素分布于專業教育的各個環節，通過課堂理論學習、實驗技能學習、企業生產實踐、文理交叉貫通、自主創新鍛煉、社會狀況調查、畢業論文撰寫、職業規劃引導等一系列教學活動來實施，表面上沒有出現德育二字，暗地里時刻沒有脫離德育內涵，使德育與智育密切結合，讓學生在不知不覺中受到“思想、政治、道德”教育。專業教育教學評價體系的建立，為保障專業教學質量起到了關鍵的作用。高校德育作為大學生成為合格的社會主義接班人的重要保證，理應也該有一個評判的體系，這有助于高校德育目標的實現，更有助于高校德育的發展與完善。目前各國都在有目的地培養受教育者品德的活動，并建立起本國的德育體系，其本質就是為了自身的政治穩定和價值觀的灌輸。我國多年來也是如此，這在一定時代背景下的確有其必要性。但隨著社會物質文明和精神文明的發展，如果仍將其成為一種政治的教育和宣傳手段就使得德育在高校內獨立開展工作遇到困難。美國高校也有自己的德育評估標準。對學生而言最具代表性的當屬《民主公民教育》中提出的公民課教學情況衡量標準學說，即“民主公民的學習評估”。對中美高校德育評估標準的比較與分析，為我們構建有中國特色的高校德育評估體系提供了重要啟示。美國高校德育評估體系提出的公民品性，指行為的傾向或內心的習性，它是各種公民素質的綜合表現。包括：做一個獨立自主的社會成員；尊重個人的價值與人性尊嚴；承擔公民在個人、政治和經濟等各方面的責任；有思想、有見識、有效地參與公民事務；促進美國民主的健康運作等。可見，美國主要是從探索性、創造性來判斷公民教育中的教育者是否成功；從公民的自主性、參與性和決定力來分析受教育者在學習過程中所取得的效果。美國作為典型的資本主義國家，其德育目的就是為了培育出認同資本主義制度的所謂“民主公民”。它比較偏向從微觀層面。而我國高校德育評估過于倚重宏觀層面，不夠精確。顯現可操作性不足。我國高校德育評估體系是由我國經濟社會發展的現實狀況、高校德育發展的客觀規律和大學生自身的成才需求所決定的。它既要體現黨在現階段基本路線的要求，也要反映當代大學生的成長和發展訴求。目前國內并不是每一所高校都開展德育評估活動。全國性的高校德育評估一直沒有浮出水面，只是作為教育評估的一個項目、一個指標、一個重要組成部分而加以探討和研究。
德育難以深入開展的原因有多方面：將思想、政治與道德的教育割裂開來、將德育工作與專業教育等相對立；德育評估的功能沒有得到科學有效的發揮，……缺少對德育的潛在狀態、隱之形成性與發展性的深層次考察，從而喪失德育評估應有的激勵與導向功能；有的院校沒能正確把握德育評估的主體、客體及其相互關系，評估標準模糊，指標體系建構不科學等。從目前高校德育評估指標體系來看，德育依然獨立于專業學習以外，“三全育人”體現的不夠深入。這也是高校德育得不到學校和院系高度重視的原因之一。
三、深入貫徹“三全育人”，優化我國高校德育評估
必須將專業教育與德育相結合，才能培養出社會主義事業合格的接班人。當然，要做好這項工作，僅靠專職輔導員是遠遠不夠的，這就要求全體專業教師一起對學生進行德育，因為這是學院整體工作的一部分也是最重要的一部分，必須讓全體教師意識到，每個老師及其每門課程都肩負著德育教育的任務，只有將專業與德育相結合才能真正保障和落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，因此，將德育貫穿于專業教育全過程，深化“三全育人”德育機制，在以系統和整體的角度解決高校思政教育存在的問題中具有明顯優勢。專兼結合，深化“全員育人”。德育工作不僅是專職輔導員的職責，更是所有專業課教師，以及各行政管理部門的職責，還要充分發揮校友的作用，樹立統一的育人目標，形成全員參與、全員負責、全員監督的育人體系。將育人意識深扎在教育隊伍與學生組織中，充分發揮“全員育人”的整體作用。點面交叉，深化“全方位育人”。“全方位育人”的途徑主要包括課堂教學、社會實踐、校園文化活動、心理健康教育、網絡思想政治教育等方式，形式多樣、內容豐富，多角度地滲透到學生生活的方方面面，拓展與創新高校思政教育的途徑和方法。并將思政教育顯性教育和隱性教育相結合，在細微之處發揮巨大作用。潤物無聲，深化“全過程育人”。發揮思政教育“潤物無聲”的功能，根據學生在不同學習階段的特點，結合各階段成長重點，發揮引導、激勵、監督、評價的作用，將思政教育滲透到學生在校期間的全過程，對學生的素質提高及其將來的事業發展都將產生深遠的影響。目前我校開展的“四年不斷線”、結合專業的“職業生涯規劃”課程，就是德育和專業教育相互融合、互為聯系的有力抓手，學生通過對自己未來職業發展的預測，對自己進行整體分析，診斷自己在學習所過程中缺乏或應掌握的知識與能力，有針對性地去學習和實踐，從而提高自己的綜合素質。當然，德育評估不是德育的終點，還應堅持校內與校外評價相結合的原則，大學生畢業后，高校應及時收集用人單位對其德能勤績各方面詳細的評價，以便了解本校育人的效果與不足。
總之，國際工程專業認證帶給我們的啟示是，讓每個教師、每個德育工作者、每一個學生都意識到，德育必須與專業教育相互結合、相互促進，不可分裂！這不僅符合將要認證的工程類專業，同樣也符合其他所有專業的通識教育。
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