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動物說明文范文1
科普說明文是用以介紹和普及科學知識的一種文體。它一般發表在科普雜志、報紙或專門的科普專著中。
科普說明文的作用體現在以下三點。
第一，是提升民族科學文化水平的一種重要工具。知識對于當代人類的重要性是不言而喻的。從整體上說，當前的時代被稱為知識爆炸的時代，社會迫切要求人們成為有知識、有道德、講文明、守紀律的新型人類。
第二，滿足人們在課堂之外學習科學文化知識的要求。從個人角度來說，求知欲是與生俱來的生命欲望之一，這一欲望永遠不會得到徹底的滿足。一個人的一生有相當多的時間是在學校里度過的，但書本上的知識卻遠遠不能滿足工作和生活的需要，在走出學校之后的長長的歲月中，人們仍然要靠工作實踐、業余自習的方式，獲得各種各樣自己需要的科學知識。
第三，為有特殊愛好的人提供精神享受。有些人對某一領域的知識有著特殊的愛好，例如有人喜歡天文，有人喜歡地理，有人喜歡汽車，有人喜歡兵器，他們往往長時期的訂閱特定的科普讀物，如有人訂閱《奧秘》、《飛碟探索》，有人訂閱《國家地理》，有人訂閱《兵器知識》等。此類刊物上發表的科普文章能給這些人們帶來極大的精神享受。
（二）科普說明文的特點
1.知識性
知識性是科普說明文的第一特點。這里所說的知識，主要是指自然科學方面的知識，涉及物理、化學、天文學、地學、生物學等各個領域?？破照f明文尤其重視基礎知識和最新知識，基礎知識可以幫助人們建立完善的知識結構，最新知識則可以使人們認識科技發展日新月異的現狀。
2.通俗性
科普說明文是普及科學知識的文章，是寫給廣大群眾看的，不是寫給專家看的。因此，它必須采用淺顯易懂的語言，向讀者進行深入淺出的知識講解。
3.趣味性
為了達到普及科學知識的目的，科普說明文要盡力吸引更多的讀者，這就作者力爭把文章寫得新鮮生動，富有趣味。有些小品式的科普說明文甚至采用文學的手段，筆法靈活，妙趣橫生。
（三）科普說明文的類型
1.科學說明文
這是采用普通說明文寫法的科普說明文，它要求寫得準確、通俗、樸實、明白，以知識本身的魅力調動讀者的閱讀趣味，但不刻意追求文學性和趣味性。多數科普說明文，都屬于這種類型。
2.科學小品
這是用文學手法寫出的科普說明文。它跟一般科普說明文的區別在于：一是標題新穎生動，如高士其介紹消化道內細菌知識的《我們肚子里的食客》，賈祖璋介紹珍貴動物丹頂鶴的《白絲翎羽丹砂頂》。二是行文大量采用比喻、擬人手法，如《洲際導彈自述》以洲際導彈的口吻來講述自己的誕生、特點和類型，十分生動有趣。
（四）科普說明文的寫作
1.標題
科普說明文的標題寫法多種多樣，不拘一格，總體要求是：
第一，以文章介紹的知識對象為擬定標題的中心依據，換句話說，就是讓人一看標題就知道文章是介紹什么科學知識的。如果含混朦朧，不知所云，很有可能失去對讀者的吸引力。
第二，語言簡要。標題只需要點明所介紹的知識對象，有時也可兼及它的特點、作用、意義、價值等，但不能詳細展開知識介紹。標題通常只有幾個字，一般沒有副標題。
第三，生動新穎。標題要盡力做到生動新穎，以增強趣味性和吸引力。但除科學小品外，不必刻意標新立異，要避免過于造作，否則會顯得不夠自然樸實。
2.結構
跟所有的文章一樣，科普說明文也是由三大部分組成：開頭、主體、結尾。
開頭是總體介紹，先提出說明對象，然后概括介紹它的特征、作用、意義、價值。
主體篇幅最長，是科普說明文的核心部分，有關說明對象的各種知識就是在這一部分充分展開表達的。這部分的寫法沒有一定之規，但在結構上有這樣的原則：必須分為若干層次依次表達，層次與層次之間或并列，或遞進，或分總，要呈現出清晰的邏輯秩序。
結尾或指出當前存在問題，如賈祖璋介紹丹頂鶴的文章在結尾處就提出了丹頂鶴保護的嚴重問題；或展望未來的發展前景，如某篇介紹基因工程的文章就預測基因工程的應用前景；或提醒人們注意吸收新的知識，如在結尾處告訴讀者相關知識還有很多可注意閱讀。也有些科普說明文沒有結尾，主體結束時全文就自然收束了。
3.表達方式
科普說明文當然要大量運用“說明”這種表達方式，有時兼及敘述、描寫、抒情、議論。就“說明”表達方式內部來說，還有舉例說明、定義說明、詮釋說明、分類說明、比較說明、比喻說明、圖表說明等多種技巧。寫作中要選擇合適的表達方式和技巧展開表達。
【 例 文 】
中國濕地的特點
中國濕地類型多，絕對數量大，分布廣，區域差異顯著，生物多樣性豐富。
類型多。按照濕地公約對濕地類型的劃分，31類天然濕地和9類人工濕地在中國均有分布。中國濕地的主要類型包括沼澤濕地、湖泊濕地、河流濕地、河口濕地、海岸灘涂、淺海水域、水庫、池塘、稻田等自然濕地和人工濕地。
面積大。中國濕地面積約6594萬公頃（其中還不包括江河、池塘等），占世界濕地的10％，位居亞洲第一位，世界第四位。其中天然濕地約為2594萬公頃，包括沼澤約1197萬公頃，天然湖泊約910萬公頃，潮間帶灘涂約217萬公頃，淺海水域270萬公頃；人工濕地約4000萬公頃，包括水庫水面約200萬公頃，稻田約3800萬公頃。
分布廣。在中國境內，從寒溫帶到熱帶、從沿海到內陸、從平原到高原山區都有濕地分布，而且還表現為一個地區內有多種濕地類型和一種濕地類型分布于多個地區的特點，構成了豐富多樣的組合類型。
區域差異顯著。中國東部地區河流濕地多，東北部地區沼澤濕地多，而西部干旱地區濕地明顯偏少；長江中下游地區和青藏高原湖泊濕地多，青藏高原和西北部干旱地區又多為咸水湖和鹽湖；海南島到福建北部的沿海地區分布著獨特的紅樹林和亞熱帶和熱帶地區人工濕地。青藏高原具有世界海拔最高的大面積高原沼澤和湖群，形成了獨特的生態環境。
動物說明文范文2
關鍵詞：科普說明文;想象力;培養
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）16-045-2
［寫在前頭］
什么是想象力? 想象力是人在已有形象的基礎上，在頭腦中創造出新形象的能力。
想象力至關重要。如果比爾·蓋茨不想象一種更簡潔的、便于交互的操作模式，那么windows 就不會誕生。兒童是天生的幻想家。在他們的小腦袋里存在著各種各樣、稀奇古怪的想法、事物。他們對一切事物都感到有趣、好奇，那些神秘的科學知識、不解之謎深深地吸引著他們，誘惑著他們。當他們與科普類說明文碰撞在一起，他們那小腦袋瓜子里會迸發出怎樣的火花呢？可是，現實中，學生的想象等能力培養卻又排在了成績之后。
《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：課程改革的目標之一，就是要培養新一代公民具有“初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識”；2011版《語文課程標準》要求“能主動進行探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”這明確無誤地告訴我們：想象力與創造力，何等重要！??！
科普類說明文介紹新興科學知識，內容涉獵面更廣了，知識接觸點更新了，走在技術的前列，是人類發展的指示燈。它更為我們培養學生的想象力提供了廣闊的舞臺，可是這類文章教學情況如何呢？仔細留心，我們不難發現：看看身邊的名師課堂、各級的語文公開課，說明文的教學實例著實不多；看看身邊的報刊雜志，與說明文相關的文章確實乏善可陳；學生學起來，讀個幾遍，基本已懂內容，不知還能學會；教師教起來，講則怕成科學課，不講那課用來做啥？很多教師在教學科普類說明文時，演變成只傳授知識，忽視技能與能力的培養。
正因為有這些問題與疑惑，我申報了與之相關的市第六期個人課題。結合自己的課題，我嘗試在科普類說明文的教學中，精選訓練點，激發和培養學生的想象力。
一、前思后想——聯系上下文，想象精彩畫面
科普類說明文，簡短干練，通常為了普及科學知識，這也許是大多數教師的當然想法。然而，教材無非是個例子，無關文體，根本不影響我們培養學生的想象力。從某個角度來說，科普類說明文更可以為學生們打造一個想象的瑰麗舞臺。 如五上《變色龍》，全文脈落清晰，共分為三個部分：發現變色龍，端詳變色龍，放色龍。而重點就是端詳變色龍，其又是從變色龍的外形、捕食、變色三個方面來“端詳”的。在“變色龍捕食”這個部分時，書中只有“似睡非睡的變龍，以迅雷不及掩耳之勢，‘刷’地伸出它那長得驚人的舌頭——舌頭長度超過它身長的一倍，剎那間，那只彩蝶已被卷入它的口中，成為美餐。”這一段文字。變色龍捕食是多么精彩呀，把時間放慢放慢再放慢，想象著變色龍那驚心動魄的一幕，是多么有趣。
我問：此時此刻，你就是一只變色龍，結合上下文，你來給我們大家介紹一下你自己捕食的過程吧！
師補充強調：各位變色龍呀，一定要把你捕食的動作講清楚！
全班同學熱火朝天的說起來了。
幾分鐘后，教師開頭：“HI，大家好！我是變色龍。我躲在一根樹枝上靜靜的窺探著。我的兩只眼睛360度的全方位的轉動著。忽然，我的兩只眼睛同時對上了一只小蟲子，近了，近了……”
學生群情沸騰。
生：獵物來了，我的眼睛就盯著它，那種立體感一出，我快速分析判斷距離。近了，近了，近了，我以迅雷不及掩耳之勢，“唰”地伸出我那長的驚人的舌頭，往回一卷，那獵物成為了我的盤中餐。我嚼著我口中的美餐，不由得一種滿足感油然而生。
學生說得多好呀，聯系上下文的內容，在自己頭腦中構筑畫面，將書中具體的語文文字提煉成一幅幅引人入勝的畫面，誕生出學生屬于自己的獨特的想象。
二、左思右想——憑借“主角”，想象豐富語言
科普類說明文多采用敘述的語言方式呈現教學內容，沒有細致的描寫與渲染，語言平實。其中的主角大多僅是說明的對象，在文中一再被提及。不過我在自己平時的教學中，經常讓這些主角開口說話——把學生變成文中的主角，借用其身份，想象其語言，培養學生的想象力。
《夜晚的實驗》就是說意大利科學家斯帕拉捷通過四次夜晚實驗，終于揭開蝙蝠飛行秘密的經過，這一實驗結果促使人們對超聲波的研究，并給人類帶來巨大的恩惠。蝙蝠飛行的秘密到底是怎樣的呢？讓學生讀文，再結合圖來說。我的教學基本思路就是這樣的。這與大多數教師的設計是差不多的，只不過在最后，設計了這個話題給學生一個想象的舞臺：你現在就是一只蝙蝠，請你為其他動物介紹自己捕食的本領。
學生一聽，自己是蝙蝠，下面坐著的全是動物——來勁了，嘰嘰喳喳了一陣，學生上臺了
小宋同學：大家好，我是一只蝙蝠，我們捕捉的食物要比你們厲害多了。我們都是高科技，你們OUT了。俺們利用喉嚨發出一種你們聽不見的超聲波。如果前面有障礙，我們可以迅速做出反應；如果前面是食物，我們立刻捕捉它們；哪像你們還得用眼睛看，再用嘴巴咬，我們直接超聲波，一口吞掉。
不錯，時間很短，能講成這樣已經很不錯了。另外一個上臺了。
動物說明文范文3
關鍵詞：說明文教學 游戲
在小學生的眼里，一堂好課的表征就是好玩、有趣，而說明文又往往以理性的介紹出現，使之難以親近。為了讓說明文教學充滿趣味，筆者進行了“在游戲中學習說明文”的教學嘗試，即根據教學目標和學生發展的實際水平，合理創設寬松和諧的游戲情境，系統組織活潑有趣的游戲活動，使學生與游戲和諧相融，從而促進其語文學習。
一、在讀圖中感受詞語內涵
【案例】
師：關于麋鹿的生活環境，課文中有這樣兩句話（出示：1.黃海灘涂這片廣闊的土地，氣候溫和，林茂草豐，是麋鹿野生放養的理想場所。2.只有英國貝福特公爵在私人別墅烏幫寺動物園飼養的8頭麋鹿生長良好，并迅速繁殖。）自由讀讀句子，想想兩個帶點詞的意思有哪些差別？
生：“放養”指麋鹿在自然環境中成長，而“飼養”是指人工喂養，就像動物園里的動物那樣。
師：（課件播放野生麋鹿生活圖片）你覺得被放養的麋鹿過的是怎樣的生活？
生1：自由自在的生活。
生2：無憂無慮的生活。
師：誰能帶著這樣的感受再來讀一讀第一句？
生：（感情朗讀）
師：透過“放養”這個詞，我們看到了麋鹿自由自在、無憂無慮的生活，大豐麋鹿自然保護區真是麋鹿的天堂。
【評析】語言準確簡潔是說明文的一大特點。教學時，新詞在句中對比出現，學生在辨析中理解其含義的細微差別。而圖片又為進一步理解詞語內涵提供了新的生長力量：在鮮活的畫面中，學生的感官和心靈一下子被調動起來，并與語詞交相反應，感悟到了“放養”一詞背后，麋鹿自由自在、無憂無慮的生活狀態。此時，學生再來讀句子，感受到的便不再是靜態的文字，而是有形有象、有色有味的生命文字。
二、在辨圖中理解課文內容
【案例】
師：現在，就讓我們近距離觀察黃海灘涂上的這群麋鹿。請大家輕聲讀課文第三自然段，想想課文是從哪幾個方面具體描寫麋鹿外形特點的，然后填寫課堂作業單上的表格。
（學生讀書后交流）
師：作者抓住了麋鹿最顯著的特點為我們介紹，而這些特點大都與它的生活環境相適應。（出示圖片）此時，你的眼前出現四頭鹿，你能分辨出哪頭是麋鹿嗎？
生1：第二頭是麋鹿，因為它角的各枝尖都指向后方。
生2：而且第二頭鹿的尾巴最長。
生3：麋鹿的毛色在夏季是棕紅色的，和那頭鹿的顏色一致。
師：是的，這頭才是真正的麋鹿。我們之所以能夠準確斷定，就是根據麋鹿的奇特外形。
【評析】所謂說明就是把事物的形態、性質、特征、成因、關系等解說清楚的表達方式；而說明文是以說明為主要表達方式解說事物、闡明事理的一種文體。小學說明文教學必須根據這種文體的特點，咬定語文不放松。
在本課教學中，理解麋鹿的奇特外形是一個重點。學生借助形象化的圖作比較，他們根據麋鹿的尾巴最長、麋鹿的角型獨特、麋鹿的毛色在夏季是棕紅色等顯著特點分辨出了哪頭才是真正的麋鹿，也進一步體會到了麋鹿的外形十分奇特。這樣的“游戲學習”富于探究性，它深深地植根于文本語言的沃土中。學生的選擇理由，都是來自對幾幅圖的細心審視，來自對文本信息的選擇性提取，來自比較性探究中睿智的發現。
三、在填圖中體會課文情感
【案例】
師：麋鹿的外形奇特、繁殖力奇低，它們的經歷還充滿傳奇色彩！（出示折線圖，橫軸為時間，縱軸為數量）請自讀課文5～7自然段，找出表示麋鹿數量的詞語或數字填在折線圖上。
學生找到了這些詞語：有、匿跡、120、絕跡、18、400、2000、39、800。
師：這些數字背后還藏著很多東西，想想你能不能找出來？請再次讀讀這三個自然段，結合課文內容談談你的感受。
動物說明文范文4
【關鍵詞】初中語文 說明文 興趣激發 方法途徑
美國著名教育家布魯納指出：“學習的最好刺激，乃對所學材料的興趣?！睂嵺`證明，只要教師能努力激 發學生對說明文學習的興趣，使學生的學習從被動轉向主動，從“勉為”變成“樂為”，提高說明文教學效率 是大有潛力可挖的。在初中語文教學中，許多學生愛學習記敘性的文章，而厭學說明性的文章；許多教師也認為，教學說明文總不如文學作品那么形象生動，學起來不免讓人感到枯燥、乏味。其實不然。眾所周知，興趣是學習的內驅力，是創造才能的催化劑?？鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F行省編義務教材初中語文也考慮到“興趣是最好的老師”，入選的一些說明文，多是精美的科學小品，不少寫得形象生動，通俗活潑，讓人讀也饒有趣味。教師只要根據說明文本身的特點和學生的心理，就可以激發起學生學習說明文的興趣。
一、樹立明確的目標
省編初中語文第三冊，重點培養說明性文字的讀寫聽說能力，它是由第二冊重點培養記敘性文字的讀寫聽說能力的基礎上，過渡而來的。況且，說明文是以說明為主的，說明也是常見、常用的表達方式之一。說明文同人們的生產、工作和生活有著密切的關系，是文學作品所無法替代的。學生的說明能力強，在社會生活的各個領域中將會發揮重要的作用。可見，學好說明文，樹立明確的目標，今后能更好地服務于社會。
二、教之以情，學之以趣
“以情動情”是教育的共同規律。教師的情感對學生來說，是導體，是火種。教師首先要善于將自己對教材的感受及情感，體驗傳導給學生，讓學生愛讀說明文。俗話說：“樹倒猴群散?！比绻處熥约憾紖捊蹋敲?，怎么談得上學生“學海無涯樂作舟”呢？
三、充分利用和發掘教材中的趣味因素
葉老說過，說明文“是傳授知識的文字”。美國教育家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”根據說明文具有知識性強和中學生正處于求知欲旺盛期的特點，教師只要充分利用和挖掘現成教材中的趣味因素，一定會激發和培養學生的學習興趣的。例如第三冊中，《松鼠》、《動物尾巴的功能》，文字活潑，生動有趣；《沙漠里的奇怪現象》、《北京亞運村》，有利于激發學生強烈的求知欲；《中國石拱橋》、《祖國的大豆》文情并茂，既富有知識性，又飽含強烈的愛國激情。
四、課內外結合，重視實物教學
說明文的說明性強，即實用性強。教學中，教師把學生各門學科的學習內容聯系起來，課內外生活結合起來，多讓學生留意自己身邊的事物，顯示說明文學習的指導作用，也能激發學生學習說明文的濃厚興趣。又如第三冊中，學生學過《中國石拱橋》后，仔細觀察自己所在地區的某一座橋的特點，摹仿課文介紹盧溝橋的寫法，寫一則200字左右的短文。多數學生興趣很高。
五、借助于說明文的語言魅力
說明文的客觀性很強，就是語言要求準確、簡明和周密。教學中，教師只要抓住一些關鍵詞句，讓學生體會語言的準確性、分寸，同樣可以激發起學生學習說明文的興趣。再如，講“石拱橋”特點時，“這種橋不但形式優美，而且結構堅固。”其中關聯詞表示出“形式”到“質地”的主次與遞進的關系，不僅形體美，而且耐用，這足以說明石拱橋的好處了。講“趙州橋”的特點之二時“大拱橋的兩肩上，各有兩個小拱”。讓學生畫出三幅大拱上有小拱的不同位置和數量的三座橋，進行比較，體會出說明語言的真正魅力。
六、組織學生在參與圖表教學中出新趣
動物說明文范文5
[關鍵詞]品味特點；探究寫法；遷移運用
[中圖分類號]G623.23
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2014）26-0056-03
[作者簡介]陸正浩（1974―），男，江蘇太倉人，本科，江蘇省太倉市浮橋鎮九曲小學教師，小學一級。
科普說明文的教學中最難處理的是科學知識、說明方法與語言形式之間的關系，而這部分也常常為教師所忽視。培養學生的科學素養固然很重要，但培養學生的語文素養始終是它的主要目標。針對科普類說明文教學存在的問題，筆者有以下建議：
一、品味說明文語言的準確、周密、生動
在科普說明文教學中，部分教師淡化了文本色彩的教學。例如在教學《麋鹿》一文時，有不少教師在教學麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇經歷時，有層次地引導學生講述麋鹿的上述特點。他們先自己練講，后在小組內合作講述，各小組再在全班展示。這樣講故事雖然熱鬧有趣，卻淡化了說明文的文本色彩。其實在教學課文時，教師可以引導學生品味說明文語言的特點。
師：請同學們看這兩段話，思考一下它們有什么不同？
[原文：從此，麋鹿在國內幾乎絕跡。至今全世界麋鹿總數估計已經超過2000頭。一般雄麋鹿體重可達250千克左右。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――站著的時候，麋鹿角的各指尖都指向后方。
改文：從此，麋鹿在國內絕跡。至今全世界麋鹿總數已經超過2000頭。雄麋鹿體重可達250千克。麋鹿的角型是鹿科動物中獨一無二的――麋鹿角的各指尖都指向后方。]
生：與原文相比，少了幾個詞語，“左右”“一般”“幾乎”。
師：這三個詞可以刪除嗎？為什么？
生：不可以。（學生仔細分析了“左右”“一般”“幾乎”的意思，初步體會到說明文語言表達的特點）
師：說明文的語言是準確、周密、生動的。在寫作時，我們要學會用這樣的表達。
說明文教學的重要任務之一就是讓學生學習準確、周密的語言表達方式。以兩段話為例，引導學生對重點詞語進行思考，讓他們切實感受說明文語言精準表達的重要性，這樣學生才能更好地認識說明文。
二、在知識要點的掌握中探究說明方法的豐富多樣
科普說明文的使命是普及科學知識，但知識的普及只有通過說明方法的運用才能有效地實現。而當前的科普說明文教學中，教師們也都能重視說明方法的介紹?？墒撬麄兺晳T于先梳理科學知識，后介紹說明方法，再聯系生活講知識的運用。長此以往就形成了僵化的固定模式：梳理知識―研究寫法―聯系生活。在這種模式中，知識的描述與說明方法的介紹基本被割裂開來。這樣的教學，知識是落實了，說明方法也講明白了，但學生學得索然無味，其效果可想而知。為改變這樣的現狀，筆者試著把知識的傳授與說明方法的滲透有機地結合起來進行教學。例如《恐龍》一文，筆者設計了如下教學片段：
師：雷龍給你的感覺怎樣？作者怎樣說明它？
生1：它是龐然大物。作者運用了打比方、作比較的說明方法。
師：（出示原文與改文）我們來具體體會雷龍、梁龍、翼龍的特點。
[原文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發出轟響，好似雷鳴一般；2. 梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋；3. 翼龍身體兩側長著翅膀，展翅高飛時，如同一架在天空中翱翔的輕型飛機。改文：1.雷龍是個龐然大物，它的身體重；2.梁龍的身體很長；3.翼龍身體兩側長著翅膀。]
師：原文與該文哪個好？為什么？
生2：當然原文好。因為原文運用了打比方、作比較、列數字等說明方法，讓我們仿佛親眼看到了恐龍走路、飛翔的樣子。
生3：運用了打比方、作比較、列數字的寫法，課文比較有趣，讓我們想進一步了解恐龍。
師：如果我們換用別的說明方法，比如下定義、分類別，可以說明上述幾種恐龍的科學知識嗎？
生4：（小組討論后）不可以，運用打比方、作比較、列數字的寫法描述上述幾種恐龍的特點最適當。
這樣，教師在梳理知識的同時，潛移默化地對說明方法的運用做了點撥。
三、引導學生“用教材學語文”，并在遷移運用寫法中訓練語文能力
在當前的科普類說明文教學中，不少教師把大部分的精力都放在知識的傳授上，而忽視了語言理解的指導。這樣的閱讀教學課往往異化為科學課，充其量是一般意義上的課外閱讀課，學生在學習說明文時始終游離在語言文字訓練之外，他們的語文能力與語感的訓練就成了無源之水。因此，筆者建議在教學中應重點突出以下兩方面：
（一）加強學生知識遷移的能力，學會概括課文內容的方法
比如教學《火星――地球的“孿生兄弟”》一文時，筆者設計讓地球寫“尋人啟事”，先由學生自己寫，然后小組討論，最后全班展示。有的同學這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我的相似之處如下：與我同樣有南極、北極；同樣有高山、峽谷；同樣有白云、塵暴和龍卷風，同樣四季分明，一天的時間很接近?！庇械耐瑢W這樣寫：“我的孿生弟弟火星與我差異很明顯：火星比我個頭小很多，對物體的吸引力也小得多?；鹦窃谔柕恼丈湎拢砻娴拇蟛糠炙舭l成氣體，逃離火星?！蓖ㄟ^創設生動、有趣的情境，每個學生都明白了火星與地球的相似之處以及差異之處。在整個過程中，學生學的是課文的語言，講述的是課文的語言，在生動活潑的講故事活動中，學生輕松地將概括、整合內容的方法學會了。
（二）加強學生的模仿表達能力
如學習了《大自然的文字》一文，為了引導學生模仿表達說明大自然的文字，筆者設計了這樣的教學片段：
師：同學們，平時生活中，你是不是一個有心人，是否發現了大自然的文字呢？大自然的動植物是文字，天上的云也是文字。請你們先讀現代詩歌《大自然的語言》，找找其中的大自然文字。
生：白云、螞蟻、大樹等。
師：你們能模仿詩歌，描述一種大自然的文字嗎？
生：當然能！
生1：（交流）花草樹木萌芽，大自然在地面寫著春姑娘已經來到人間。
生2：你看早晨天上有棉絮云，這就是大自然的語言。它告訴人們，午后必有雨淋淋。
生3：魚兒浮出水面在冒泡，大自然在水面寫著出門要帶雨傘。
師：從大自然的文字，不僅可以讀出科學知識，還可以讀出人物的品質。例如從“螞蟻運骨頭”，讀出做事要合作互助；“雪松遇到大雪，先彎曲，作出讓步，后反彈”啟發人們在逆境和巨大的壓力面前，也要學會退讓，以退為進。
這樣的練習不僅拓寬了課程資源，還讓學生對學到的表達方法進行了訓練。
總之，科普說明文教學中，培養學生的語文素養始終是它的主要目標，因為語文素養的核心是語文能力，語文能力的核心又是語感。因此，科普說明文教學應將獲取知識、領悟方法、靈活運用等要求有機地整合到語感訓練這條主線上來。
只有我們在教學科普說明文時，心中牢記一個中心――培養學生的語文素養，始終把三個基本點――獲取知識、領悟方法、運用方法整合在語感訓練這條主線上，科普說明文才會成為語文學習的金礦。
參考文獻：
[1]姜梅紅.如何把說明文教出語文味[J].小學語文教師，2012（2）.
[2]滕衍平.感知科普味，感悟語文味――科普類課文的特色解讀與教學策略[J].小學教學，2011（7）.
動物說明文范文6
一、了解文本價值，激發學習熱情
1.提升科學素養，培養探究精神
義務教育語文課程標準強調，語文教學要“培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度”。科普說明文不僅帶給學生科學知識，文章的字里行間還充滿著科學與人文的融合和滲透，它能激發學生對大自然探究的興趣，對動物、植物生命的珍愛，對宇宙行星的幻想，可以培養學生對大自然探究的精神，形成崇尚科學、追求真理、勇于創新、反對迷信的科學的世界觀和人生觀。
2.課內指向課外，架起閱讀橋梁
在科普說明文教學中，知識與能力是一只鳥兒的雙翼，缺其一翼，鳥兒便會折翅。因此，教師要引導學生將書本的語言內化為自己的語言。教師要根據文本的特點，適度拓展，創造性地設計語言實踐活動，讓學生學會在語言實踐活動中活用說明方法，提升語言的表達能力。
一旦學生的科學興趣被激起，他們探求更為廣泛的科學知識的欲望就會更加強烈。所以，課內說明文的閱讀應該架起通向課外閱讀的橋梁。例如《恐龍》一課，教師要利用課堂，利用課內的知識來激發學生探索課外更廣闊的天地。前面相關恐龍的知識激起了學生濃厚的探究興趣，因此播放一段有關恐龍生活、滅絕的錄像一定能把學生的探究欲望推向。放手讓學生瀏覽“恐龍之最”“恐龍之謎”，為學生提供“中華恐龍園”“恐龍博物館”“恐龍世界”的超級鏈接，讓他們收集資料，以自己的觀點，猜測一下恐龍是怎樣滅絕的。布置學生找出更多的資料來驗證自己的猜測，培養他們自主學習和查閱資料的能力。很多學生家里有圖書，也有光盤，還有模型，因此我在課后開展了一次“恐龍知識展覽”，發動學生去做一些材料的收集工作。在交流中，學生的興趣很濃厚，聽得也很認真。
二、有效提取信息，提升閱讀能力
1.概括整合，提取信息
語文課程標準明確要求：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，語文教師不僅要引導孩子學習科普知識，更主要的是要引導學生關注知識背后的語言文字、文本采用的說明方法、表達順序、獨特的語言等。
（1）圈點勾畫明重點。例如學習《石頭書》一課時，我們可以提出：今天我們一起來讀一本特殊的書――石頭書。這是一本怎樣的書呢？它有什么特點呢？引導學生明確石頭書的特點：一頁一頁、有字有畫、有知識，然后思考“石頭為什么像書呢？”請學生畫出石頭像書的地方。通過勾畫，幫助學生明確文章的重點，提高學生閱讀的能力。
（2）設計圖表提信息。運用表格是提取信息的有效手段。這種方式，能幫助學生快速提取有效信息。例如在教學《我應該感到自豪才對》一課時，我就設計了這樣的表格。
這樣的圖表一目了然，直觀清晰，能夠幫助學生迅速提取有效信息。
2.品味語言，明確方法
（1）品味語言準確性。說明文以傳授知識為目的。準確性是說明文語言的主要特征。教學時，要引導學生抓住詞句進行咬文嚼字，讓學生充分感受說明文準確用詞的意識。例如《恐龍》一課中有一句“恐龍大多以吃植物為主，也有專門食肉的”。教師引導學生比較句中“大多”一詞，思考能否把“大多”去掉。類似的詞語可以讓學生反復咀嚼，進行對比研讀，深入思考，從而認識到說明文語言表達的嚴謹、精確性，體會說明文的科學性。
（2）品析語言悟方法。科普說明文中常見的說明方法有舉例子、列數字、作比較、打比方等。因此，我們在教學科普文時，應該巧妙滲透、引導學生品味其豐富的具有表現力的語言。例如《恐龍》一課的教學。
生：我從“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋這句話知道了梁龍很長。
師：我注意到了你把“二十多米”這個數字讀得很重，這是為什么呢？
生：因為這個數字寫出了梁龍的長。
師：也就是用具體的數字來說明梁龍的長是吧？你知道嗎，這一種說明方法，叫作列數字
教師不是刻意地去講說明文中的說明方法而是引領學生饒有興致地去閱讀文本，讓學生在與文本的反復對話中心領神會，進而“豁然洞開水底天”，對說明方法有所領悟，有所習得。怎么悟？通過朗讀讓他們朦朧地感受說明方法，并通過品析詞句，形象地感受說明方法。
3.揣摩順序，訓練思維
語文課程標準指出，要“在閱讀中了解文章的表達順序”。科普說明文教學，要致力于從整體和局部上梳理和把握說明文的內在邏輯結構，這對學生今后說話寫文章有條有理是大有裨益的也是發展學生邏輯思維能力最好的依托。
例如《恐龍》一課，可給課文畫個概念圖（如下）。這個概念圖，再現了作者的行文思路，學生一看就明白了課文的主要內容。
恐龍的生活年代――恐龍的種類――恐龍的親戚――恐龍的食物――恐龍的繁殖――恐龍的消失
三、讀懂科學知識，讀出盎然情趣
1.指向性讀
對于敘事性的科普說明文，我們可以采用指向性朗讀的方式，讀懂知識。課堂上教師要明確讀書的任務和指向，調動學生學習的興趣，強化內驅力，讓知識在學生頭腦中被加工整理，然后再消化，理解，吸收。如教學《我應該感到自豪才對》，在初讀時要求學生畫出表示“小駱駝”的心情變化的詞語。再讀，思考課文是怎樣描寫“小駱駝”心情變化的。學生有了明確的學習任務后，讀得很認真，很專注，在這樣的梯度朗讀中習得知識，習得語言。
2.情趣性讀
情趣，指的是情感和趣味。小學低中年段的科普文，往往是童話題材，如《跟蹤臺風的衛星》《水上飛機》等，語言詼諧風趣，生動，是學生練習朗讀的很好的平臺，可以采用賽讀、角色表演等方式讀懂知識，讀出情感，讓知識和情感共生。例如教學《跟蹤臺風的衛星》一課時，整堂課以朗讀臺風和衛星的對話為主線。教學時，引導學生深入課文角色，在反復品味語言文字的過程中練習有感情地朗讀課文。抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語，并通過插入臺風肆虐的錄像，使學生深切體會臺風的狂暴和氣勢洶洶，抓住“偏偏”“沒門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語，讀出氣象衛星的自信與堅定。這類課文大多是以對話的形式來呈現角色形象的，這些對話充滿了童真童趣，品味其中的語言，一個個鮮活的角色形象活靈活現。
四、學會讀寫結合，培養創新思維
這類課文的教學可以根據年段要求和教學實際在學文的基礎上進行片段擴寫、改寫、仿寫、續寫和編寫等多種形式的訓練。在讀寫的過程中有機滲透科普教育，培養學生的創新思維，喚醒學生的童心，讓他們插上想象的翅膀，將科普教育和語言、思維的訓練融合在一起。
1.仿寫有例
例如《水上飛機》一文中，水上飛機在介紹自己的兄弟的時候用了這樣一段話：“我還有很多兄弟。有的可以隨時從海上起飛，參加戰斗；有的可以給航行中的船只輸送物資；還有的能從海中汲水，去撲滅森林大火……”這段話的句式比較整齊，讀起來朗朗上口。學習時，我們既可以指導學生仿照其中一個句式再介紹一種水上飛機，也可以讓其借助省略號發揮想象，給予現實生活中人物的介紹方式，模仿這一段的總分寫法，按照“我叫（ ），我的本領可大了，可以（ ）”的句式來學寫幾個自己設計的未來的水上飛機的句子。
2.續寫有據
例如《我應該感到自豪才對》的教學，要善于憑借課文所提供的語言材料，引導學生豐富、充實課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題?！吧衬眯薪Y束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，它會怎么說，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學生抓住了課文的主要內容，掌握了有關動物常識，品悟到故事所蘊含的道理后，還應該讓學生“續寫”。續寫的指導還是應該從課文內容出發，引導學生設計有趣的合理的場景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點和作用來展開，拓展延伸，尋求合理基礎上的自主、創新。
