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給予樹教學反思范文1
一、讓學生樹立反思意識
反思是改革的前提，是改革的動力，也是改革的催化劑。所謂反思，就是思考過去的事情，從中總結經驗教訓，以利于將來更好的發展。教師也要以身作則，時時進行自我反思，并與學生交流心得，以此來提高課堂教學的有效性。上行下效，要求學生每天對自己進行多次反省，尤其針對學習進行反思。例如教《蘇州園林》時，教師要引導學生理清說明順序、找出說明方法、賞析說明語言。在理解文章的基礎上，讓學生概括蘇州園林的特征，用自己的話總結中心思想。然而，在學生的反思中，教師常常會看到學生的疑惑，“雖然老師講得很清晰，我也知道蘇州園林是美的，可是它到底美在哪里呢？”學生沒身臨過蘇州園林，又怎么會真正地了解園林的美呢？僅憑教師的講述，即使是舌燦蓮花，也很難讓學生了解園林的藝術美。因此，教師做出教學反思：如何讓學生真切地感受園林美呢？為了讓學生獲得清晰的感性認識，教師可以利用網絡資源，下載一些具有代表性的園林圖片，制作成幻燈片，通過動態的影像，讓學生感受園林的藝術美。在準備圖片前，教師還要突出園林的四個講究和三個方面的美，運用不同的表現形式，讓學生身臨其境地感受課文里所描述的景象，并通過語言描述，提高學生對畫面的認識程度，進一步加深對課文內容的了解。
二、引導學生進行有效反思
在教學過程中，教師要引導學生進行有效反思。課程結束后，進行課后反思；作業完成后，進行作業反思；考試結束后，進行試卷反思。通過反思這一過程，提高學生認識問題、提出問題、解決問題的能力。那么，教師要如何引導學生進行有效反思呢？
一是分組寫反思，開展競賽，看誰寫得好。讓每組學生按時匯總上交反思，由教師予以評定，以競賽來激發學生進行有效反思。二是開展小組活動，進行反思。在教師的指導下，可以開展一些反思活動，讓學生相互交流，取長補短，共同提高。對反思工作做得好的學生給予表揚，做得不好的學生，要及時地給予幫助和指導。三是師生互動，交流反思。教師還可以組織“周活動”，就是在一周內抽出時間讓師生進行反思工作的交流，并在交流過程中，共同探討教學改革，激發靈感的火花，讓學生變得善學、樂學。
三、優化學習反思和教學反思
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【關鍵詞】教學反思 教學行為 專業成長 音樂技能
教學反思是指教師在教學實踐過程中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思考與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來從而提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。反思猶如教師的自我對話，貫穿教學的整個過程。
一、通過反思，更新理念
首先明確中職音樂教學以彈、唱、跳技能學習為主，教學更應該體現“以音樂為本，以情感體驗為主”的審美性。
其次樹立以學生發展為本的思想。 它包涵兩層意義：第一是以學生的學為本，第二是以學生的發展為本。 其中“學生的學為本”是基礎和前提，“學生的發展”是歸宿和目的。音樂技能作為幼兒教師常用且必備的專業技能，從她們進校接受學習之初就將決定她們步入工作崗位后能否成為一名優秀的幼兒園教師。為此，教師對教學的反思應始終圍繞這一終極目標進行。
第三樹立“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念。幼教專業學生的音樂教學目標不是培養專業音樂人才，而是培養能勝任幼兒園音樂教學的教師，良好的職業能力是她們生存于社會的基礎。因此，教師尤其要關注教學內容和教學目標是否體現“以能力為本位”，以“就業為導向”的職教理念，以“實際運用能力”為基礎，并以此構建符合幼兒園音樂教育發展需要的教學課程結構。
二、在反思的基礎上進行相關策略實踐
反思作為教師教學行為過程中的意識行為，可包涵教師與教材的對話，教師與教學方法的對話，教師與教學理念的對話等。在音樂教學中，可從以下方面進行：
首先是教學設計的反思――我想教學生什么？
教學設計是教學的起點，是教師運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案以及對方案實施后的預測與定位。教師備課時，深入鉆研教材，全盤預設課堂，做出縝密的預案。預設往往與現實的教學情境有著很大的差距，因為教學是一個動態生成過程，每時每刻都有可能生成新的課程資源。當預設的教學計劃和實際的課堂教學活動出現某種偏差時，教學即會出現許多始料不及的意外。所以教師對課堂教學的流程要充分醞釀，通過反思及時修正教學行為，使教學設計漸趨完美。教學設計的反思主要從以下幾點著手：（1）學情的考慮：學生的知識經驗的積累和接受能力水平。（2）學生在接受新知識的時候會遇到哪些問題？為什么會出現這樣的問題？（3）碰到這些問題時可以采取什么策略解決？如何進行調整教學計劃？
其次是教學過程的反思――我如何教會學生？
教學過程是指由若干能夠實現預定教學目標的教學環節組合而成的由教師的教授與學生的學習雙邊互動的活動進程，它包含三個基本要素：特定的教學目標；若干教學環節；師生互動的活動進程。教學過程反思，是一種難度較高的瞬間反思，體現了教師的教學機智。
1、反思教學態度、行為
職高音樂課中，可以從“教學行為是否明確？”“課堂活動是否圍繞教學目標進行？”“是否發揮了學生的主體作用？”“是否體現學生的自主、合作探究？”“是否及時調整教學節奏和教學行為？”等方面進行反思，以取得逐步提高的效果。
2、反思教學策略
教學策略的反思可以從以下幾方面著手：（1）是否凸顯音樂的審美體驗性？（2）是否培養了學生的問題意識？（3）是否有利于學生的技能習得？（4）是否促進了學生的可持續性發展？
3、反思學習過程
教師在反思自己教學行為的同時，觀察并反思學生的學習過程，審視學生：“在學習中遇到了什么問題？”“培養了什么能力？”“獲得了什么技能？”“學生發現并解決了什么問題？”
4、反思教學評價
教師在教學中應堅持對學生進行發展性的評價，就是以賞識、激勵為主，不僅要關注學生知識掌握的結果，更要關注掌握知識的過程與方法以及情感態度價值觀的培養，讓學生能勇敢地站起來，體面地坐下去，對自己生命的價值、未來發展可能性更有信心。
再次是教學效果的反思――學生學會了嗎？
雖然課堂教學過程稍縱即逝，但是還會留給我們許多值得回味的情景，比如成功的喜悅、失敗的遺憾，還有值得進一步反思的諸多問題。反思教學效果就是把課堂上未及時發現的，學生在知識生成中存在的問題及時記錄下來，為后續的教學做好準備。教學效果的反思可以通過兩種形式來完成：
1、教師寫好教后錄
當教師完成一節課后，對其進行分析、總結，對該教案及教學狀況作出客觀的評價，并記載下來，附寫在教案后面的文字記載就是教后錄。教后錄可記錄教學目標的完成情況、教材挖掘情況、教學方法的運用情況、學法的指導情況及教學問題的設計是否合理等內容。
2、學生寫好學后記
學后記是學生在每堂課的學習后，將自己的所思所想所得，真實、真誠地表達出來，與教師和同學共同交流、分享、探討，它是師生之間的一種對話，也是一種自由開放、用心交流、新穎獨特的雙向教學信息反饋作業形式。學后記不僅讓教師掌握教學的真實信息，也起著促進師生感情的催化作用。具體實踐中，可以指導學生寫如“我的收獲“、“我的遺憾”、“ 我的愿望“等后記。
三、教學反思實踐的收獲
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關鍵詞：教學反思；教學目標；教學方法；課文信息
教學反思是教師在課堂教學實踐中批評地考查自我的主體行為及其行為的依據，通過觀察、回顧、診斷自我監控等方式，或給予否定、思索與調整，或給予肯定、支持與強化。將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能。
一、教學反思在教學中的意義
教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，教學反思并不是一般的回想教學情況，而是在教學中不斷發現問題，并針對這些問題調整教學方案，使得教學方案更合理，教學反思對教學理論與教學實踐有一種健康的懷疑，并及時地把思想變成行動。
二、教學反思的途徑
1.對教學目標的反思
教學目標是影響課堂教學成敗的重要因素，反思是否以總體課程目標為指導；反思是否將教學任務轉化為學生的學習需要，讓學生積極主動地參與課堂學習，發揮其主觀能動性；反思是否在學生原有的知識經驗的基礎上，以生為本，因人施教，因材施教，適當調整教學目標。
2.對教與學的內容的反思
（1）反思教學內容是否充分利用學習資源，使之符合學生原有的知識經驗與認知規律。以教學《School life》為例，教師可以根據教材內容，立足學生的生活經驗，從學生熟悉的學校生活入手，引入相應時間干什么，過渡到對知識點的學習。語言教學內容的安排應當由近及遠，由大到小，由簡到繁，學生的學習應當由淺入深，循序漸進。（2）反思是否在教學中根據學生的學習及掌握情況以及突發事件來及時調整教學內容。例如，我任教八年級的兩個班級，在教學中，我原本準備用課件來呈現《Natural distaters》一文的Reading，讓學生以視聽的方式來感知地震的全過程，但上完一節課后電腦出現故障，我立即調整教學，利用學生頭腦中對汶川和玉樹地震的印象，以不同的語調及課文的教學掛圖來呈現課文，教學效果也相當不錯。
3.對教學方法的反思
學生是學習的主體，是意義的主動建構者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者，學生的主觀能動性得到發揮，其運用英語交際的能力也隨之得到提高。在教學中應以學生為主體，這也是新課標的精髓所在。
整個課堂是學生在開口說，而不是教師在干巴巴地講授，尤其是教材的Reading部分，要求學生在朗讀全文的基礎上完成相應的問答或T/F的練習。獨立完成不了的可以小組進行討論，鍛煉他們用英文思考的能力，運用所學語言的能力。牛津教材的補充練習中都有文章閱讀題，并且都有相應的練習，要求學生在規定的時間內完成閱讀，并完成相應的練習，鍛煉他們的閱讀能力，還一定要學生多讀，多背課文，讓他們在背中去理解，去培養他們的語感。
三、反思后的調控
1.及時反饋課文信息
葉瀾教授指出：“人類的教育活動起源于交往。教育是人類一種特殊的交往活動。”在教學中，學生是學習的主體，教師是學習的引導者，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的舉手投足，教師對教材的理解，教師的教法，對學生的理解等都直接作用于學生，影響著課堂氣氛和學生的學習效果。相對應的，學生的注意力情況，學生的疲勞狀態，學生間的知識差異等也反作用于教師，這兩者相互作用，彼此制約，影響著課堂教學和學習效果。
因此，課后教師應該及時記錄教學中的教學機智，及時對課堂活動效果進行反思，以幫助教師在日后備課和上課能對“師生”情況做更全面的把握。
2.及時反饋教學建議
課后，教師要靜下心來，思考本課的得與失，對教材的把握，教法的設計，活動的設置是否有新的生長點或遺留點等。然后，可以根據自己的教學體會和學生的反饋寫本堂課的“修改意見”，從而使自我反思達到一定的深度。
聯合國教科文組織編寫的《學會生存――教育世界的今天和明天》一書指出：教師必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果和有創造性的活動，而教學反思正是這樣的一種活動，它在整個教學中有承前啟后的作用，有利于教與學的和諧發展。因此，我們要寫好教學反思，而且及時地寫，堅持不懈地寫，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。這樣，我們才能不斷改進教育教學工作，縱橫馳騁于英語教學的天地中。
參考文獻：
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關鍵詞：科學認識擺正關系、創設環境積極參與探索提高
當前幼教改革中的一個重要任務就是幫助教師轉變觀念，隨著我國幼教改革的不斷深入，對于既要充分發揮幼兒園教師的主導作用又要保障幼兒的主體地位已逐漸成為廣大幼教工作者的共識。幼兒是否能主動發展是促進幼兒全面素質提高和個性發展的關鍵，本文你就如何發揮幼兒教師的主導性，促進幼兒的主動發展。
一、科學認識幼兒的發展
作為保教工作者要充分認識到幼兒是保教活動的中心，是發展的主體。保教工作是幼兒教師有目的、有計劃地引導幼兒參與教育過程，以促進幼兒發展的活動，也就是說幼教工作者的教導不能代替幼兒的發展，幼兒的發展也決不是幼兒被動的接受。因此幼教工作者必須對幼兒是發展的主體給予足夠的認識，在各項教育活動的設計和組織中充分考慮幼兒的主體性。
二、要正確處理幼兒主體性和教師主導性的關系。
新的課程改革提出凡事要以幼兒的學為主，尊重幼兒的選擇性、自主性。以幼兒為主，教給幼兒學習的方法。因為他們每個人都是一個個體，他們有著自己的思考方式，要培養幼兒的主要是一個良好的學習習慣。畢竟，幼兒的年齡小，還處于幼兒期，不必像小學那樣有繁重的作業，他們養成良好的操作習慣、行為習慣、學習習慣都是在為了步入小學的課堂所做的準備。如今的教育，不再注重教師的教，注重的是幼兒的學，所以，我們時刻要牢記：“給予魚不如給予漁”的道理，使幼兒學會學習、開發幼兒的學習潛能才最重要的。就如在教學活動中，我們教師應注重人文的情感氛圍，注意情感的誘發、投射和融入，而有效的提問則是會引起幼兒的思考，有了這一步的思考，幼兒才會探索，才會因自己找到答案而得到樂趣。
當然，樹立幼兒主體性觀念并不意味著教師退為二線成了旁觀者，幼兒主體性的實現是要以教師的主導性為前提，要根據他們發展的特點引導、組織、安排幼兒科學地開展各種活動的。盡管幼兒教師已經在組織幼兒教育活動之前針對幼兒的年齡特征和心理發展水平等進行了各方面的準備，所組織的教育活動已經考慮了幼兒的個性特點，但是幼兒教師所組織的教育活動其內容肯定不能被幼兒全部接受，幼兒會有選擇的接受教師所教導的內容。但是沒有教師的主導，幼兒的主體性就不能充分發揮和體現，幼兒主體性教育的目的就是紙上談兵無從著力無法實現。
由于幼兒各自不同的興趣和不同的發展水平，他們所選擇的教育內容甚至可能是教師所組織的教育活動之外的，教師自己也沒有意識到的隱形教育影響。不同的孩子，他們選擇或濾掉的那一部分內容是不相同的，這正像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，每一個孩子的選擇性也是不一樣的。幼兒對不適合自己興趣愛好，經驗水平和發展需要的教育內容則不予配合，常表現為注意力分散、無關語言和動作增加，甚至搗亂或攻擊他人等。這種不予配合的表現，要引起我們老師的反思從而調節自己的教育行為包括改變自己不適宜的教育行為，進而更好地促進教育過程的順利進行，同時促進幼兒的主體發展。否則教師不適當的反應和行為會阻礙幼兒的個性發展。
三、創設良好的育人環境，促進幼兒發展
將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。幼兒園教師要把教育內容物化為孩子操作的環境和材料，切實從通過準備適當的環境和材料引發孩子的興趣，要給幼兒自主選擇和使用材料的權利。比如在墻飾的布置上：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用。因此，我們應盡可能讓幼兒自己選擇材料，自己決定做什么，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。并引導孩子在和環境的相互作用中，現實中我們常?？吹竭@樣的情況：教師在孩子進行活動時不是讓孩子自主地、充分地去探索和發現，過于“積極主動”地走到孩子面前去講解和說明，急于把自己知道的結果早一點告訴孩子，以圖讓孩子快一點掌握。相當多的幼兒教師還是把供孩子的環境當作自己教的舞臺，把供孩子操作的材料當作自己講的道具。
四、積極參與到幼兒的活動中，和幼兒共同成長
幼兒的學習活動，不僅僅需要教師的主導，更多的是需要教師也參與到其中，讓幼兒感受到教師對自己的關注以及教師的平易近人而不是神圣不可侵犯。幼兒在游戲中是學習游戲的玩法，鍛煉了其自身的能力；教師在游戲中則是一名合作者，很多時候，會體驗到不為人知的成長經歷。在和幼兒相處的時間里，他們給了很多的啟發，讓教師可以運用在教學活動中或是再創設出一些可以再引發他們興趣的區域游戲，其實教師是跟著他們一起成長起來的。
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關鍵詞：新教材；高中；思想政治；教學方法
新課改下的高中思想政治教材內容結合了生活經驗、學科知識和社會發展三個方面，貼近了學生的生活，提高了學生的學習興趣，使學生參與到教學互動中來，為高中思想政治課程教學方法的改革與發展作出了重要貢獻。
一、樹立以人為本的高中思想政治課程教學原則
在新教材的背景下，高中思想政治課程要以學生為中心，在教學中圍繞著學生的個性發展，重建平等和諧的師生關系，使學生在平等、尊重、信任、理解和關愛的氛圍下實現自我的發展。在高中思想政治課程教學當中，教師要遵從以下三項原則：第一，貼近性原則。新教材背景下的高中思想政治課程必須堅持貼近生活、貼近學生、貼近實際的原則，不斷增強思想政治課教學的針對性、主動性和實效性。這種基于學生生活經驗的教育方式將在啟發的過程中實現教學氛圍的積極向上，促進師生全面、和諧和健康的成長。第二，互動性原則。新教材有效教學的實質與核心是引導學生自主探究和合作學習，使學生更好、更快地掌握思想政治學科的基本知識和技能；引領學生去認識社會、適應社會、融入社會，使學生能夠樹立正確的價值觀，實現智力教育和情感教育的雙豐收。第三，發展性原則。新教材背景下的高中思想政治教育要改變以高考為焦點的教育理念，真正認識到學生所需要的教育；要以開發、發展的姿態強化人的終身教育，塑造學生優秀的道德品質，使學生能夠在未來發展的道路上樹立正確的人生觀和價值觀，最終實現自己的價值。
二、建立科學有效的高中思想政治課程教學模式
在新教材背景下，高中思想政治課程教師要在課堂中轉變角色，堅持啟發式的教學原則，使學生能夠深入到實踐當中，真正成為課堂的主人。具體可以采用兩種教學模式。第一種是“生活―發現―踐行”課堂教學模式。教師要為學生創設生活化的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生積極主動地去思考；要緊密結合生活實際設置問題，讓學生帶著問題進入新課的學習；要優化問題設計的結構，把握提問的最佳時機和方式，營造良好的課堂提問氛圍；要引導學生合作探究，感悟生活，因材施教，通過學生的交流探討加深對問題的理解；要對學生的觀點給予科學合理的評價，指導學生把在課堂中學到的知識用于實踐當中，真正做到學以致用。第二種是學生自主授課式課堂教學模式。這種模式是讓學生自己訂制課程及實施課程。具體的步驟分為：分組―選題―備課―授課―評價。分組的目的是為了擴大學生的參與范圍，引導學生團結協作，共同完成課程任務。分組可以由教師完成，也可以讓學生自己組建。教師為學生備置的選題要根據教學環境，要充分考慮學生的綜合素質和教學內容的難易程度。備課的過程要以學生為主體、教師為主導，教師可以幫助各小組進行準備工作，分析所講內容，并給予他們必要的指導。授課的形式多種多樣，可以先讓學生在講臺上講授，然后再進行討論、辯論。小組代表要根據任務要求進行授課，其他學生要認真聽講，并做好筆記。在授課結束之后，教師要根據各小組的表現給予客觀公正的評價。同時，教師可以根據學生的實際情況采取適當的激勵機制，激發學生學習的主動性。
三、充分重視高中政治思想課程教學總結反思的過程
美國著名的教育家杜威曾說過：“反思行為是自發地對其活動進行認知和評價，能夠促使行為向更加理性和更高的水平上發展?！币虼?，在教學當中一定要重視反思的作用。教師和學生要把總結反思的過程當成學習的一個過程，總結出成功的經驗，指出不足的地方并加以改進，真正提高學生的探究水平?？偨Y反思的過程要分為三個部分進行：第一，學生先進行總結，然后進行分組討論；第二，全班進行交流，小組代表發言；第三，教師進行總結，并對整個過程進行評價，幫助學生改進。與此同時，教師也要做好教學的反思，要不斷地總結教學經驗，多與其他老師或專家進行溝通交流，切實提升自己的教學水平。
綜上所述，在新教材的背景下，高中思想政治的教學方法發生了根本性的變化。教師走下講臺與學生進行互動、交流。學生走上講臺，真正成為課堂的主人。在溝通交流的過程中，教師和學生都學到了經驗和知識，也增進了彼此之間的感情，使師生真正變為了一家人。
參考文獻：
[1]胡煥章.新課標下高中思想品德教學的實效性分析[J].青春歲月，2013（16）.
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初三英語教學工作總結
初三級英語教師 胡桂雄
本學期我擔任初三級（1）班、（3）班的英語教學。由于教學經驗頗淺，我對教學工作不敢怠慢，本學期以來,本人遵守學校各項制度，按時上課、組織學生早讀，積極參加學校組織的各種教學活動，從各方面更加嚴格要求自己，結合本校的實際條件和學生的實際情況，認真備課、聽課，深入研究教法，虛心向老教師請教，及時反思教學，使教學有計劃、有組織、有步驟地開展虛心學習?，F對本學期以來的教學教育工作做以下總結，希望不斷發揚優點，克服缺點，總結經驗，吸取教訓，使自己的教學工作更上一層樓。
一、認真制定教學計劃，使教學有序地進行。在新課程改革精神和新的教學理念的灌溉下，我依照教學大綱、教材、學生實際和教育教學規律，制定了學期教學計劃，規劃好階段計劃，課時計劃。在此基礎上，設計好每一堂課。
二、認真備課。作為一名年輕教師，我的體會是，上好一堂課難，但備好一堂課更難。在備課之前，必須對所有內容進行熟悉，參考多方面的資料，認真深入鉆研教材，確定重點難點，同時，備課不僅要備教材，而且要備教法，備教學手段，因此，本人在自身努力鉆研教材和教法的基礎上，積極配合搞好同年級老師的小組集體備課。
三、認真組織課堂教學。一堂課的四十五分鐘，就是一個教師表演技能的階段。上課時，本著“傳道、授業、解惑”的原則，努力提高教學質量，使講解有條理、清晰、準確、生動。使每堂課學生有所獲，努力使學生打好基礎，培養能力，發展智慧，培養學生的正確思維方式，養成良好的學習習慣。堅持做到以學生為主體，教師為主導，訓練為主線。在課堂上，特別注意調動學生的積極性，加強師生交流，充分體現學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。在課堂上，根據不同學生設計不同層次的問題，樹立學生的自信心，讓各層次的學生都得到提高。
四、虛心請教其他教師。教師的教學過程即是一個學習的過程。因此，在此過程中，一旦心中有疑，必會請教于同行。由于自己是一個教壇新手，缺乏經驗，所以有許許多多的東西都須向其他教師學習。認真做到每月聽課兩節，做好聽課記錄，取之所長，克服所短。并常常與其他教師交流，改進教學方法。
五、認真批改作業。堅持布置適量的作業，使學生所學知識得到鞏固和提高。布置作業時，堅持做到有針對性，有層次性，形式多樣化。以此同時，提倡學生寫英語周記，堅持每兩周檢查一次。每周布置聽寫任務，對所學新單詞、新短語、好句子進行聽寫。認真及時地批改作業、作文、周記及聽寫。并針對學生的作業作文情況，認真透徹地進行講評，根據其情況不斷改進教法。
六、認真反思教學。教學這一活動，沒有反思的伴隨就不會有進步。堅持每次授課后，認真回想，進行反思。記錄其教法、做法及操作不大理想的地方，虛心請教前來聽課的領導及教師，及時做改進。并根據班級情況，分組教學，使組與組之間進行競爭學習。正所謂“有競爭才有動力”，堅持長期性評價原則，使學生在組中相互幫助，相互學習，培養團結互助的學習精神。
