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給予是快樂的教學設計范文1
昨天在臨沭鎮中心小學，有幸參加了本學期的英語教研活動，這次活動主要以聽課為主，當然還有專題講座。
講座傳達了最新的備課招數，李老師用親身實踐，向我們傳授備課和書寫方面的經驗，聽來感覺很扎實，各項工作都做的很到位，真的是把課備好了，同時備出了風采，以后備課的時候，真應該這樣扎扎實實的去備；作業也要講究質量，進行“優秀作業展評”，激發學生們認真書寫的熱情。
三節課都講了同一節課，三個風格不一的老師，用自己的方式呈現給我們完全不一樣的“同一節課”。這三節課有很多值得借鑒的地方，比如，板書設計、教學設計、各環節的銜接等等方面。
先是毛老師講，這節課是五年級的第一單元b部分的讀寫課。讀寫課，是全面的學習讀和寫的，老師要注重學生這兩方面能力的培養，同時讓學生綜合運用前兩節課所學。毛老師的課上，學生們表現的很積極，學習氣氛很濃，毛老師的教學設計也很流暢，每個環節銜接的恰到好處，讓學生們在輕松愉悅的環境下，掌握了本課重點內容。毛老師的板書設計很科學，并且運用教具小旗和人物圖片，兩者的有機結合，給人一種很新穎的感覺，在老師的精心準備下，學生們自然學的很快樂！
高老師講的很有實效，注重學生們的練習，對學生們進行了全方面的檢測，利用多種形式的練習題，很好的練習了學生們的掌握水平。
于老師的課，更是讓人眼前一亮，記得以前聽過她講的六年級的課，這節課雖然是五年級的，但是依然那樣帶勁兒。于老師的課設計就很有新意，她讓學生們自己提出問題，然后自己找答案，實在找不到答案的，讓本篇對話的主人公親自回答，這種教學思路，真的是打破了常規，并且把以前所學和現在所學有機的結合起來，變成了一個知識系統，于老師準備的那篇小短文，就很有代表性。
總之以上三位老師的課，都很成功，都要向他們學習，學習他們的教學方法，以更好的改進自己的教學，讓學生們在課堂上表現的更優秀，讓學生們輕松的把英語學好。所以，我認為要從一下這幾個方面，進行改進：
一是英語課堂應該把枯燥，變為活潑。讓學生們感覺到學習英語是件快樂的事情，把枯燥的學習變的生動有趣，讓學生們想到上英語課就是一種快樂的享受，當然老師也要做好精心準
備，努力讓課堂變的高效，在這方面不是那么容易做到的。
二是注重學生的書寫，特別是要在課上時間進行練習。五、六年級應該多注意學生書寫的練習，在課堂上進行簡單的抄寫也是非常有效的，不要等到課下時間讓學生們練習，那樣學生們會不那么認真，達不到提高的目的。
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一、創設生活化的情境
我們的教材是一種理論成果，他是一種抽象的成果，作為教師必須把這種理論化的教材文本活化為生動的教學情境，從學生熟悉的日常生活入手，創設情境，引導學生去發現、去分析、去結論，生活是創設情境的源頭活水。例如，在教學《珍惜受教育權利，履行受教育義務》這一章節時，可以創設這樣的情境：八年級學生小勇家境困難，母親常年生病，父親外出打工掙錢。由于該生先天口吃，再加上學習成績不理想，因此父母決定讓其輟學，學校也沒過問此事。
請問：小勇還能回到課堂嗎？一石激起千層浪，由于材料貼近學習生活實際，所以學生參與討論的熱情高，氣氛濃。同學們從義務教育的含義、特征兩方面展開，指出家庭、學校、社會、國家在義務教育中各自應承擔的義務，以及小勇應怎樣珍惜權利和履行義務。情境所產生的效果，不僅是為材料中的小勇同學出謀劃策，對一些厭學學生也起到了敲山震虎的作用。
二、創設和諧平等的情境
新課程要求學生與教師在互動、對話中對知識進行創新，只有和諧的師生關系才能形成愉快的教學過程。課堂內師生間交往的主要形式就是言語交往，其中教師提問的言語是傳達信息、刺激學生思想的主要工具。既然是一種交流，語言必須親切、自然、幽默。教師切不可為了讓學生集中注意力故意用一種專橫的語氣，這樣容易造成課堂的緊張。親切、自然、幽默的語言可以縮小教師與學生之間的心理距離，使學生感覺是在與一個朋友交往，從而產生親切感與參與教學活動的愿望。
三、創設多維的多媒體情境
計算機技術對文、圖、聲、像等多種信息進行綜合處理和控制，從而形成一種全新的教學模式。運用多媒體教學，能創設逼真的教學環境、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氛圍，可以解決常規教學難以解決的問題。
比如在講《我與父母》這一章節時，在開始的時候就放了閻維文的一首歌《媽媽》，一下子就吸引了學生的注意，除了利用圖片以外，我還運用了視頻——FLASH《我愛我家》，一下子學生就興奮起來 了，看著有趣的動畫，跟著一起唱了起來，使整堂課達到了。我們還可以利用多媒體的圖片、動畫、地圖、圖表等來豐富課堂形式，引起學生的興趣，提高學習的效率。
四、創設體驗式的情境
初中生正處于青春期，他們開始有了自我的意識，希望表現自己，得到別人的肯定，喜歡與別人比較，喜歡追求新鮮刺激的東西。正是基于學生的這種心理，我們在平時的教學中，就可以改變單調的教學方式，在教學設計中多安排些游戲、比賽，讓學生在體驗中激發積極性。
（一）游戲
在講《科學的學習方法》時，我讓學生做了一個游戲：“看誰裝得多？”
[HTK]游戲：在教室里的4張課桌上放上相同的東西：大杯子、較大的鵝卵石、砂石、沙子、海綿和水。老師隨機請4位同學參加游戲。
要求：參加游戲的同學把這些東西裝在大杯子里。每個人獨立完成活動，比比看，誰裝得最多！
提問：怎么裝，你感到最滿意？通過這個實驗，你得到了什么啟示？
通過這個游戲充分調動了學生的積極性，學生參與的熱情非常高，而且也形象地讓學生明白了：做任何事都要有計劃、有方法，我們的學習也是一樣！
（二）比賽
有位教師在講《快樂的秘訣》時先設計了體驗快樂的情境。老師先提供兩則笑話，讓學生表達心情，然后尋找、探究快樂：寫快樂，說快樂。
[HTK]要求：（在音樂的伴奏下）請同學們在紙上寫下自己認為懂事以來最快樂的事，然后一分鐘演講——請每個小組派一位代表把覺得最快樂的事以演講形式告訴全班同學（說得好的給予掌聲），并評選最好的演講選手。一講到比賽，學生們就來了勁，一個比一個踴躍。
五、創設豐富的探究活動情境
教師創設活動的目的，并不是為了活動而活動，目的在于促使學生在活動中獲取知識和能力，體驗情感，發展個性品質，提高綜合素質。
比如我在上《我與父母》這節課時，為了讓學生能自己找到處理與父母沖突的方法，我設計了幾個情境：
[HTK]材料一：媽媽很想了解女兒的內心世界，于是偷看小敏的日記本，小敏幾天不理睬媽媽。
材料二：媽媽對小瑩交朋友很不放心，叮囑來叮囑去，小瑩顯得很不耐煩，說“行了行了，真啰唆！”
材料三：媽媽很著急兒子的學習，叫正在看電視看得起勁的小剛去做作業，小剛很不情愿，動作拖拖拉拉。針對以上情境，設計了如下幾個問題：
①你和父母有過類似的情況嗎？你當時的心情如何？父母的反映怎樣？說一說。
②為什么會出現愛的沖突？
③如果不解決沖突，有什么危害？
④請你談談如果你與父母發生了沖突，你是如何解決的？面對我們與父母的沖突，你有什么好的辦法來解決？
要求：四人一組，每組派一個代表發言。
這樣一來情境效果就比較好，各組學生爭先恐后地發言，甚至為了一道題爭得面紅耳赤。
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臺上一分鐘，臺下十年功。師生行走在課堂45分鐘，如何走出精彩？我個人認為關鍵要抓“課眼”，抓住它，你的教學就會牽一發而動全身。
設計教學其實也就是在設計自己的人生，它不僅要求框架美觀，還要有鮮活的血肉去填補。人生旅程有低谷有，跌宕起伏，時則平淡如水，時則激情四射，這樣的曲線美是一切靚麗生命的縮影與結晶，也唯有這樣的生命才是絢麗多姿的。我們的教學設計也是如此，每個環節都要銜接緊密、過渡自然、逐層深入，突出亮點。這樣，學生就會在平淡中學習知識，在挑戰中體驗激情，享受課堂的快樂。
因此，每個環節的預設都必須精雕細琢，“取其精華，棄其糟粕”這樣才能使課堂充滿靈性，展現色澤，追求卓越。
讓每一片樹葉都閃光
“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”同一道理，我們的班級中也沒有彼此相同的兩個學生。如果把學生比作樹葉，那么，我們教育教學的目的就是“讓每一片樹葉都閃光”――那就需要班級的土壤和教師的陽光所起的光合作用，才能使每片不同的葉子閃耀生命最亮麗的足跡。
是??！班級是生命的家園和樂園，是讓生命充盈著靈氣、智慧和活力的地方。課堂是學生創造奇跡、喚醒潛能、張揚個性的時空，讓他們解放思想，放飛心靈，自由翱翔在知識的海洋中；課堂是向未知領域挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的景觀；課堂是點燃學生智慧的火把，而給予火把、火種來自教師對學生真誠的關愛，由衷的贊美，科學的點撥。因此，師生間、生生間思想的溝通與碰撞，情感的交流與融合，一定會使我們的課堂成為學生留戀的港灣、向往的樂園、成為他們追尋理想、收獲成長、享受快樂的源泉。
給予是快樂的教學設計范文4
【關鍵詞】 新課改 快樂 永恒 教材
【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0049-01
新課改下的課堂是充滿快樂的、勃勃生機的、和諧而愉悅的。下面我就說說發生在我課堂上的故事，說說課堂上有序的教和無序的學矛盾的和諧統一吧。
七年級（上冊）第一章《走進數學世界》第7頁有一道練習題：“到銀行了解定期儲蓄半年期、1年期、2年期、3年期和5年期的年利率。如果以100元為本金分別參加這五種儲蓄，那么到期所得的利息各為多少？”
我的教學處理是，首先向學生介紹“儲蓄”、“利率”的概念，然后采取分組探究方式，把學生分成兩組，一組出題，一組解答。結果學生舉例出乎意料的單一，全然沒有我想象中的熱情與競爭。
我反復琢磨，為什么學生思維活動得不到充分展開，為什么學生總想得到現成的答案，為什么學生自已的智慧與知識斷了線。有什么辦法可以克服嗎？
第二天，我決定重新調整教學方式。在另一班級上這一課時，我決定把教材進行較大拓展，課前讓兩個同學到儲蓄所了解了目前銀行利率情況，課上準備用20分鐘時間把儲蓄所“搬進”課堂，把教室設為“模擬銀行”，進行分組學習活動，有人當“儲戶”填寫存單的“金額、期限……”，有人當“會計”計算利息，有人當“行長”審核差錯。
這次學生有了充分發揮的過程，活動一開始，同學們就開始選取自己的角色。
何華同學大聲地說：“我要當行長?！?/p>
丁樺同學大聲地說：“我要成為富翁，我就當儲戶?！?/p>
……
很快“行長”、“會計”、“儲戶”三組角色被一搶而空。同學們各自進入角色。我巡視著，他們計算著。
不一會兒，周厚亞同學對我說：“要把何騰同學從行長的位子上拉下來，他兩次都沒有把我的利息驗算正確?！绷硪煌瑢W立刻說：“我們要競爭上崗。”
我想了想，對不好意思的何華同學說：“凡事都要一步一個腳印，要從基礎做起，學習和當領導都是一樣的道理，你還是先從會計做起吧。把準確率訓練高了再升為行長，別人就不會說你了?！?/p>
何華同學點點頭。
一波剛平，一波又起。一個平時很膽小的施磊同學和丁樺同學抬起了桿。施磊說“儲戶”丁樺在填寫存單時把“壹萬”寫成了“壹 ”。丁樺說壹佰、壹仟、當然就是“壹”、還有壹億，他沒寫錯。
我說：“哪位同學能說出在寫存單時‘萬’字為什么不能加單人邊呢？”
施磊說：“‘萬’字加單人邊很容易與‘佰’字弄錯?！?/p>
我對全班同學說：“施磊同學的‘行長’當得好。我們不但要算得準確，還要寫的正確；不但要求數學計算是嚴謹的，語言文字也需要規范?！?/p>
……
課堂上同學們精神振奮，計算時又快又準。課本知識在同學們的實際應用中，一下子簡單了，…… 20分鐘很快就過去了，同學們還躍躍欲試。
一個同學提出了他的壓歲錢是一年一年的存合算，還是三年一存合算；另一個同學告訴他一定要存教育儲蓄或國債，這樣就不用交利息稅了；還有個同學出了道一仟元只存15天的題；更有個同學要問他家的住房貸款利息怎么算……
我邊啟發邊引導，我在想，我的教學設計全被學生打亂了，計劃這堂課上的其它練習沒時間做，后面還有兩個練習設計也沒辦法完成。
下課鈴響了，同學們還余興未盡。
我們對本堂課的成功與否先不去評論。回想著同學們那一個個神氣活現地展示自己的情境，對比上一次，我計劃的內容被學生搶了先。學生在自主性、拓展性、開放性的探究中，已經不需要老師機械灌輸，系統傳教。
反思一得：第一次問題所在，學生討論的時間、發揮的過程沒有時間和空間的保證；課堂上我總是一怕亂、二怕錯，生怕學生節外生枝。因此，
1、在課堂上給予學生討論的時間是值得付出的代價。我們激發學生討論，意味著要使學生面臨問題、困惑和挫折，更意味著要花很多的時間。但這正是學生學習、創造所必須的歷程。討論的時間和空間還給了學生，學生才能從中體會到了課堂的快樂，感受到了創造的愉悅。
2、要學會欣賞學生。我們已經形成太多的思維定勢，難以擺脫常規思維的束縛。我們要以兒童的眼光去欣賞學生的思維，接納學生的意見。欣賞學生確實有好處，只有這樣我們才會發現學生的創造潛能，而課堂也因學生豐富多彩的答案而變得更加精彩。
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關鍵詞：數學課堂；導學案模式；自主性
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-12-0227-01
如何使數學課堂在導學中教學科學化，使其既能達到培養學生基本素質的教學要求，又讓學生產生一種強大的內驅力去主動探索數學的奧秘。作為數學學習的組織者和合作者，在實施“導學教學模式”時，教師要解放思想，轉變觀念，在教學中應積極營造民主、快樂的氛圍，創設問題情境，讓學生通過動手操作、自主探索、實踐應用等主體活動去參與數學、親近數學、體驗數學、“在創造”數學和應用數學，真正成為數學學習的主人。
一、教師觀念的根本性轉變
在“學案導學”的課堂教學中，“講得精彩”已經不再是教師的最大成功。教師要把主要精力放在對學生學習過程的“編導”、“引導”和“指導”上，要致力于探索提高學生學習興趣、激發學生學習主動性的有效辦法?！皩W案”也不是原有教案的翻版，而是從幫助學生學會學習出發，按照從易到難，從表面到本質，從特殊到一般的認識規律，安排有目的、有層次的學習活動。課堂教學也不再是傳統的知識講解與傳授，而是學習過程的編排，解決問題方法的示范，以及思維的點撥。教師要從主演變為導演，要走下講臺，深入到學生中去，指導學法，要讓學生的學習活動貫穿整個課堂。
二、重氛圍營造，讓學生主動參與學習
課堂上，要創設貼近學生生活的情景和案例，調動學生的非智力因素。首先，教師要保持一個好心情，面帶微笑的進課堂，學會蹲下來和孩子們說話。教師要經常在每節課的課前問孩子們：你們準備好了嗎？可以開始了嗎？在課將結束的時候問學生們：這節課，你們快樂嗎？然后根據學生是否快樂來調整自己的教學設計。其次，教師要充分利用兒歌、故事、謎語、游戲和幽默的語言等多種形式，讓學生積極地快樂的參與數學活動。這種“民主快樂”的教學氛圍，激發了學生參與的熱情和繼續學習的興趣。
三、重問題情境，讓學生養成良好的自學習慣
在小學數學教學中，教師要精心創設問題情境，激起學生對新知識學習的熱情，拉近學生與新知識的距離，為學生的學習做好充分的心理準備，讓學生主動走進數學。這時，教師要為學生謀劃自學策略，但更要讓學生自謀自學策略，逐漸的形成自學習慣。要培養學生的合作精神與合作能力，這是自學的力量源泉。
四、備好課，合理實施“導學教學模式”，培養學生實踐能力
導學教學時，根據模式的要求為學生而設計，備好課中的每一個環節。把握教學時“導”和“學”的關系，從了解學生的學習出發，教師要做到備學生、備任務、備目標、備檢測、備過程。所以，導學教學時不要忘了引導學生在動手操作感知中，親身體驗新知識的產生、形成的探究過程，這樣能有效地調動學生多種感官參與學習活動，培養學生的實踐能力、創新意識和思維能力。例如，在教學“圓的周長和圓周率的含義”這一內容時，教師沒有采用傳統的教學方法，而是轉變教學方式，改教師之“教”為“導”，變教師之“教具”為學生之“學具”，讓每個學生準備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出他們的直徑，引導學生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動一周，觀察記錄周長是多少，啟發學生思考。在整個過程中教師不再將知識全盤托出，而在相繼誘導，學生在一次次的實踐中對新知識自我發現、自我探索，從中體會到“再發現”的過程，掌握了知識的同時也掌握了可貴的“發現”的方法。
五、自主探索，讓學生再創造
人人都有發現和探索的欲望，兒童也不例外，他們都有一顆好奇的童心。因此，當學生對某種感興趣的事物產生疑問并急于了解其中的奧秘時，教師不能簡單的把自己知道的知識直接傳授給學生，令他們得到暫時的滿足，而應該充分引導，讓學生自主探索，積極從事觀察、實驗、猜測、推理、交流等數學活動，去大膽的再創造數學，從“導”中感受到“學”數學的樂趣。
六、導學案中的鞏固訓練
導學案中的鞏固訓練分為當堂反饋練習和拓展提升兩個部分。當堂反饋練習要具有針對性，及時檢測學生記憶、理解的程度，既要鞏固基礎知識和基本技能。又要及時發現問題，給予校正，做出講評。講評時的重點放在學生學習的難點上，根據練習情況及時調整教學目標、教學進度、教學方法，做到有的放矢。拓展提升部分的題目在編寫時就分為不同的層次，我針對不同的學生布置不同的題目作為拓展的練習鞏固。
七、注重評價手段，讓學生品味成功的喜悅
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一、自主選擇、自由閱讀給學生提供一個五彩斑斕的閱讀時空
我們經常會發現一種現象，學生在課余讀一些課外書籍的時候，可以廢寢忘食，甚至于在課堂上偷看。這就使不少老師困惑不解：為什么語文課進行文本分析的時候，大多數學生很難投入，甚至厭惡、害怕呢?為什么學生看了那些書籍后，能眉飛色舞地與同學交流，而課堂上分析到語段，幾乎所有的同學都不愿意回答，即使勉強回答，也是語言干澀，很難達到教者預設的答案?同樣是閱讀，為何反差如此之大?其實，只要我們靜心反思，就會發現，學生在自主選擇、自由閱讀的過程中，沒有課堂上老師預設的以期達到教學目標的問題，沒有所謂的標準答案，取而代之的是輕松、愉悅、自由，是一種主動感悟與賞析。這個過程是愉悅的、興奮的、快樂的。
課程標準提倡擴展閱讀面，擴大閱讀視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。的確，閱讀是一個厚積薄發的過程，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕對不可能有聽說讀寫的能力，當然學不好語文。而自主閱讀，正是實現這一目標的有效途徑。當然，自主閱讀不是放任自流，而是結合語文素養的形成，適當推薦適合學生閱讀的優秀作品，要從語文課時中劃出一定比例的時間，留給學生閱讀這些作品，從而打破傳統觀點中語文課一定是分析講授課的觀點。在學生自主閱讀的過程中，教師應給予_定的指導，建議(而不是強求一律)學生寫好讀書筆記，寫下自己的閱讀感受，對作品作適當的評價。在學生廣泛涉獵和閱讀的基礎上，可以定期組織班級或學校的讀書報告會、文學沙龍、讀書知識競賽等活動，讓那些喜歡讀書、讀書量大的同學在活動中嶄露頭角，獲得成功的快樂，并因此去影響其他同學。
當然，我們無法回避一個現實：現行中考高考仍然是選拔人才的主要途徑，每個學生都要過這一關。但是，筆者二十多年的語文閱讀教學實踐證明，自主閱讀不但不會影響中高考的語文考試成績，反而能增加學生的知識儲備和文學底蘊，拓寬學生的知識視野，筆者的學生中考語文成績遙遙領先于同學校、同地區的其他教師。
二、賞為主、析為輔的課堂閱讀教學，為學生營造輕松、愉悅的閱讀氛圍
多年來，語文課總是以教師講析、師生同析、學生分析的教學手法為主，這樣的語文課，教師講得口干舌燥，學生聽得精神倦怠，課堂氛圍沉悶，膾炙人口的名篇佳作變成了令師生恐懼的“木乃伊”。
課程標準將情感、態度、價值觀作為學生語文素養的三個維度之一，遠遠超越了原有的“語文能力”的范疇。這一維度的形成，絕對不是對文章字詞句篇的物理性分析所能實現的，要重視學生對文本的閱讀感受，突出學生閱讀行為的自主性。因此，在閱讀教學中應當引導學生體驗文本中包含著的濃烈的情感色彩，使之受到情感的熏陶和感染，從而對文章所描寫的景物、人物形象、故事情節、思想內容、理性思考等留下深刻的印象。對文本的賞讀是達成這一目標的行之有效的途徑，在讀與賞的過程中，學生一方面陶醉于文章精彩的文字、動人的情節、優美的意境、深刻的思想之中，—方面又有發表自我見解、獨特體驗的機會，愉悅之情定會油然而生。當然，僅僅停留于“賞”的層面上是不夠的。教者要從感性閱讀出發，逐步加強理性成分，適當引導學生對文本進行理性分析，向學生提供一些常見的理性分析文本的方法和技巧，從而幫助學生深刻領悟文本精髓，獲得更大更多的閱讀。
三、張揚個性，尊重學生對文本的獨特體驗，使學生從閱讀中體會到成功的
《義務教育語文課程標準(2011年版)》的“教學建議”指出，閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。它在教學目標的設定上，特別強調閱讀主體的個性體驗，其中帶有“自己”一詞的表述有多處：“自己的積累”，“作出自己的判斷”，“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，“提高自己的欣賞品位”，“制訂自己的閱讀計劃”，“搜集自己需要的信息和資料”。
學生之所以在自主閱讀課外讀物時能進入如癡如醉的忘我境界，主要是因為他對文本有自己獨特的、與自己思想感情共鳴的體驗。閱讀教學過程中，如果教者總是將學生的閱讀行為納入教學設計所預設的軌道中，逼迫學生就教者設計的題目反復“探討”“分析”“歸納”“總結”，以達成教師備課時擬定的“答案”，學生結合自身生活經驗而產生的對文本的個性體驗就會被否定和抹殺，其感性認識和理性思維被束縛到一個固定的框架中，這是一種真正的痛苦。
真正的快樂閱讀應當建立在這樣的層面上：學生的閱讀行為有更多的自由和權利，他們具有獨立思考、個性化理解、自由表達的權利，具有質問、懷疑、批判教師觀點和教材觀點及其他權威的權利，具有作為平等一員參與課堂教學、陳述自己或修正他人觀點的權利，具有因為自己見解的獨特性或不完善性乃至片面性而免于精神或肉體處罰等不公平評價、待遇的自由和權利。只有這樣，學生在閱讀過程中的主觀能動性和創新精神才能得到充分的發揮，享受到真正的快樂。
同時，教師應當清醒地認識到，張揚個性，尊重獨特體驗，不是言過其實地對學生大加褒獎，更不是鼓勵學生天馬行空、不著邊際地胡說海吹。問題的回答應當基于一個基本的標準，即文字所蘊涵的最基本的文學價值和思想內涵。對學生答案中的個性化、合理的感悟應給予充分肯定，對牽強附會、不合情理的部分應給予糾正。對閱讀理解有困難的作品，教師應當給予適度的點撥，提供一定的輔助資料。
四、合作與探究結合，給學生搭建和諧協作、共同進步的快樂舞臺
