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給予樹教學設計范文1
【關鍵詞】高中數學 項目化教學 學生素質 培養
近幾年來，高中數學教學設計過程模式的研究取得了很大進展，出現了很多的教學設計模式，盡管它們各不相同，但是還是具備一些共同屬性。從構成要素看，所有教學設計過程模式都包括學習者、目標、策略、評價；從涉及的步驟看，所有教學設計過程模式都包括教學目標設計、教學策略設計、教學評價設計；從理論基礎和實施方法看，大致分為三類：以“教”為主的教學設計模式、以“學”為主的教學設計模式、“學教并重”的教學設計模式[1]。數學教學倡導教師的主導作用、學生的主體地位，所以本文主要介紹高中數學項目化教學對學生素質的培養，這一模式既充分發揮了教師在教學過程中的主導作用，又凸顯了學生在學習過程中的主體地位。
1、項目教學法
項目教學法是以培養學生的“關鍵能力”為教學的最終目標而發展起來的，它是一種能力本位教學法，是師生通過共同實施一個相對獨立完整的“項目”工作而開展教學活動的一種教學方法。關鍵能力可歸納為5個方面，即：a.組織能力。包括有明確的任務目標，任務的實施要準時精確，有良好的切、調技巧等；b.自主性和責任感。包括會思考，為人可靠，行事慎重，善于自我批評、自我辯護等；c.交往和合作能力。包括為人坦率，善于表達，有合作精神；考慮他人，講求公平等；d.承受能力。包括能夠專致集中，持久堅毅，警覺清醒，容忍挫折，有良好的適應能力等；e.學習技能。即會學習的能力，包括善于學以致用，全面考慮，具備抽象能力、遷移能力、動手能力等[2]。
2、高中數學項目化教學過程設計
教師進行教學設計是為了達到教學活動的預期目的，減少教學中的盲目性和隨意性，其最終目的是為了使學生能更高效地學習，開發學生的學習潛能，塑造學生的健全人格，以促進學生的全面發展。既然是設計，就需要思考、立意和創新。因而，數學教學設計是一個既要滿足常規教學要求，又要進行個人創造的過程。數學教學設計，是為數學教學活動制定藍圖的過程。
完成高中數學項目化教學設計，教師需要考慮以下三個方面：（1）明確教學目標。課堂教學必須完成課程標準設置的要求。針對學生的學習任務，教師應該對教學活動的基本過程有一個整體的把握，按照教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標。（2）形成設計意圖。根據教學目標，選擇適當的教學方法和教學策略，形成科學、合理、實用、藝術化的設計意圖。這種設計是一種創造過程，具有自己的個性特征。（3）制定教學過程。將設計意圖轉換為采用可操作的、有效的教學手段，創設良好的教學環境，有序地實施各個教學環節，擬訂可行的評價方案，從而促使教學活動順利進行，達到原定的目標。數學教學設計的呈現形式是一份教案，恰如一份工程總體設計藍圖和具體的施工圖紙。將教學目標分解為知識、能力和德育，體現了這位“準教師”重視學生的全面發展[3]。
這是一份完善的、比較優秀的實習生教案。它在教學目標的確定、教學設計的理念和教學過程的展示三個要素上是清晰的，三者之間的聯系是緊密的。
3、高中數學項目化教學對學生素質的培養
3.1 數學教學活動應讓學生經歷“數學化”的過程
數學高度抽象造成了其難懂難學，如果教學方式不當，還會加深難懂難學印象。這就需要學生自己去感受、親自去感悟，用內心的體驗與創造的方法學習數學，只有當學生通過思考建立起自己的數學理解力時，才能真正懂得數學，學好數學。而讓學生經歷“數學化”的活動過程，正是為學生的感受、體驗和思考提供有效的途徑。我們應讓學生置身于學習活動中，從自己的經驗和認知基礎出發，在教師引導下，通過觀察、實驗、歸納、類比、抽象、建構等活動，去發現數學概念，去猜測數學結論，然后進一步去證實或否定這些發現或猜測通過這種“數學化”的活動過程獲得的數學知識，與被動接受、強化儲存獲得的數學知識相比，效果是不同的。在“數學化”的活動過程中，既能使學生更好地獲得和理解數學知識，又能使學生更好地認識數學及其價值。
3.2 數學教學活動應該幫助學生構建和發展認知結構
學習的本質是個體構建和完善認知結構的過程。因此，為了幫助學生構建和發展認知結構，數學教學必須鼓勵學生積極地、有效地參與數學教學活動，包括行為參與和思維參與。這需要有學生的身體投入、心理投入，通過思考問題、討論困惑、發表觀點、交流看法等等方式，通過同化和順應的心理活動，不斷地構建和完善認知結構，把客觀的數學知識內化到認知結構中。以上正是對數學教學本質認識的深化和發展，需要教師積極地轉變教學思想和教學方法，這種轉變是有困難的，對教師是一個挑戰。但是教師必須要依據幫助學生構建和發展認知結構這一目標進行教學設計、組織課堂教學，并逐漸成為一種自覺的教學行為。
3.3 數學教學活動
教師要設計一系列具有可操作性的、體現數學內涵的活動，通過豐富的情境信息和數學關系，引導和組織學生經歷觀察、實驗、比較、分析、抽象、概括、推理、建構等活動，在真實情境中，在活動過程中，在互相交流中，使學生去認識和理解數學，去獲得和建構數學。在上述這些活動中，教師既是數學教學的設計者，也是課堂教學的組織者，還是學生學習的合作者。當學生遇到困難時，要在數學上給予啟發幫助，要在方法上給予引導指點，要在情感上給予贊賞鼓勵，幫助學生建立數學學習的動力、樹立克服困難的信心。同時，教師要為學生創設互動環境，包括物理環境、心理環境（融洽的課堂氣氛、和諧的師生關系），要主動了解、積極思考學生在活動過程中出現的種種問題，包括心理上的、數學上的、認知上的，針對學生問題給予具體指導幫助，讓學生在師生互動過程中構建和發展認知結構。
參考文獻
[1] 羅新兵，羅增儒主編；安海龍，安振平，陳寶安等編.數學教育學導論[M].陜西師范大學出版社，2008.11：125-127.
給予樹教學設計范文2
關鍵詞： 音樂教學 教學小機智 創新
新教材內容以單元主題形式展現，每個單元都圍繞主題由唱歌、欣賞、實踐與創造四大塊組成，教材內容更加豐富多彩。這樣多元化的音樂內容讓教師的教育教學也面臨著巨大的考驗，那么在這種不斷追求思索與創新的教學時代，教學機智就顯得尤為重要。即使再縝密的教學設計也會在課堂實踐中面臨各種隨時可能出現的新問題、新情況，所以教師要善于隨時因勢利導因材施教，開發學生的音樂潛能，機智地化解新問題，不斷完善教學設計，調整教學內容和步驟，最大程度地激發學生的音樂興趣，活躍音樂課堂。正所謂教學小機智讓教學方法“活”起來；教學小機智讓音樂課堂“美”起來；教學小機智讓教師學生“笑”起來。在教學實踐中，我不斷地抓住教學小點滴進行嘗試與研究、反思與完善，獲得了一些心得和體會，記錄下來與同行們共同研究與探索。
一、學科綜合的快樂
在第13冊音樂書第六單元教學中，在進行教學設計時并沒有把《雪絨花》的英文納入進來；但是在學唱歌曲過程中，有的同學展現了對英文的興趣和好奇，于是我馬上留了這樣的作業：課下同學們自己學會歌曲英文的朗讀。在下一課教學時，首先讓學生們自己朗讀英文，然后復習漢語的《雪絨花》，最后由學生們演唱英文的《雪絨花》，并且讓學生們用英文與漢語對唱合作。整節課氣氛優美，學生們在課堂上不僅聲音圓潤、感情真摯，而且體會了學科綜合的樂趣，音樂和英文相得益彰，師生們都感受了音樂的美和快樂。
二、美妙和諧的合唱
如在歌曲《踏雪尋梅》的教學設計中，由于考慮到合唱的難度和學生們的實際學習情況，沒有把合唱作為教學內容；但在教學實踐時學生們學習歌曲非常快，而且興趣很高，非常喜歡這首歌曲，我看到這種情況靈機一動，引入了低聲部的教學嘗試。學生們同樣顯示出極高的學習熱情，感覺很新鮮又充滿樂趣，學得十分開心，唱得也很投入。然后我把學生分成聲部進行演唱，并對雙聲部的配合與演唱提出了要求和提示。學生們演唱的聲音更純凈了，在配合中找到了和諧的節奏，感受到了和聲的美好，體驗了合作的快樂，增進了對歌曲的情感再現和理解，也提升了學生的團結與合作精神。一節課下來師生都有意猶未盡的感覺。
三、節拍律動，激活心靈
在初中音樂教學中，真正讓學生動起來的機會并不多。首先并不是每一首歌曲都適合律動，而且初中生們也少了小學時候的活潑好動的特性。因此，教師要恰當地抓住有這樣風格的歌曲特色，給予學生們適當的機會進行展示，讓學生們快樂地動起來、唱起來、跳起來。如在第15冊音樂書第五單元《我的祖家是歌鄉》的教學中，由于歌曲旋律簡單、歌詞朗朗上口，學生們很快就學會了歌曲，演唱得比較有熱情。這時我針對不同班的不同接受程度設計了不同的教學環節：（1）特別不愛動不活潑的班，和學生們一起做書上的拍手活動配合演唱。（2）對于接受比較快并且相對活潑熱情的班，不僅和學生們邊唱邊拍手，而且站起來簡單地律動，活躍課堂氣氛，喚發學生潛在的熱情。這樣的教學嘗試在不同班級取得了良好的教學效果。教師的熱情點燃學生的熱情，節拍和律動的引入帶動了音樂課堂的快樂氣氛，課堂像Party一樣激發了學生的興趣。
四、深情導入，創設情景
“良好的開端是成功的一半”，那么教學導入是一個不可忽視的重要環節。學生的熱情程度、專注程度、感情投入情況都會因為教師的不同導入有波動。因此一個深情的導入、優美的語境會給一節音樂課創設良好的音樂氣氛，為學生們打開快樂之門。如在學習《桑塔露其亞》歌曲時：（1）教師用如詩的語言介紹歌曲的背景，結合書上的背景畫和學生們對海的認知描繪一幅優美的歐洲風景畫；（2）啟發學生們用詩一般的聲音深情朗誦歌詞，開發想象力和創造力，在腦海中再現歌詞畫面，感受歌曲的內容和情感；（3）向學生們簡介八三拍的特色、船歌的風格、歌曲的力度。在這樣一系列的教學環節進行深情導入，喚起學生們學習的熱情，豐富學生的感情積累，為學習歌曲創設良好的情境和心理鋪墊。
五、了解學生差異，完善教學設計
即使是同一個年級的學生不同的班級也有不同程度上的差異，而且一個音樂教師往往會教好幾班級，這時教師的教學設計就不能一視同仁，使用同一個版本。音樂教師要對自己所教的班級有個清楚的認知，在教學設計時給予合適的教學梯度與策略；并在教學中找到適合每個班級特點的教學方式，把握這種學生差異因材施教來完善教學設計，達成良好的教學效果。例如：有的班級學生視譜能力音樂接受能力都較強，我就會采取視唱法教學或以學生自學為主體的方式進行音樂教學。有的班級學生視譜音樂接受能力較弱，我就會采取模唱、學唱等方法展開教學，教師多示范多引導來調動學生們的學習熱情，感受音樂的美好。
教師是一個神圣的職業，所謂“十年樹木，百年樹人”，可見教育是一項長期、艱巨的工作，而且社會需求的發展，新的教育理念的展開，新的教材的實施，都在深切地呼喚著教師的進步與發展，每一位教育工作者都應不斷提高自己，教書育人。傳道授業解惑的理念和宗旨要求教師是智慧的，教育教學工作也應該是充滿機智的；做一個研究型、學習型、反思型的新時代教師，更應該用發展的目光不斷更新教學理念，展開教育教學研究，充滿機智地進行教學實踐，跟上時代滾滾的教育潮流，讓學生們在這樣的教育環境中，綻放美麗的笑容，收獲美好的心靈。
參考文獻：
［1］有效教師.中小學教師校本研修教材.遼寧師范大學出版社.
［2］音樂.義務教育課程標準試驗教科書（13冊、15冊）.人民音樂出版社.
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一 樹立課程的目標意識，由“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，把握好教學目標
教師在進行課堂教學設計時，首先必須樹立起課程的目標意識，明確《標準》到底對語文課程提出了哪些目標要求，并以此為依據來把握某一具體教學活動的目標要求。1.把握教學目標要明確課程標準的設計思路。《標準》的設計思路是：①課程目標九年一貫整體設計。在“總目標”之下，分學段提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。②課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個年段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。③階段目標從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”（小學1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）“口語交際”四個方面提出要求?！稑藴省愤€提出了“綜合性學習”的要求，以加強語文課程與其他課程、與生活的聯系，促進學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展。可見，《標準》已由傳統的“純工具性的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變，這是把握課堂教學目標的根本著眼點。2.把握教學目標要整合對應項目的目標要求。在具體的課堂教學設計中，必須把上述多維目標中對應項目的目標要求整合到具體的教學活動中去，做到：①從總目標與階段目標相結合的角度把握教學目標，既立足于階段目標的現實性，又著眼于整體目標的長遠性；②從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀相融合的角度把握教學目標，既立足于單一目標的達成度，又著眼于綜合素養的提升和發展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學目標，既立足于單項訓練的效果，又著眼于學生聽說讀寫等語文能力的整體推進和協調發展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯系的角度把握語文“綜合性學習”的教學目標，既立足于語文學科特點，又著眼于學科間、課內外、校內外的互補與銜接。
二 樹立課程的主體意識，由“以教定學”向“以學定教”轉變，處理好教學關系
《標準》強調，“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助于這種學習方式的形成。”因此，教學設計時要樹立“學生是語文學習的主人”的課程主體意識，把準“教師是學習活動的引導者和組織者”的角色定位，根據“以學定教”的原則，考慮并設計如何通過啟發式、討論式等教學方式，放手讓學生充分、自主地參與學習，演好學習的“主角”。1.從“學”的角度，定學生“學”的任務。即要求教學設計時根據學生身心發展和語文學習的特點，根據學生的個體差異和不同的學習需求來確定學生“學”的任務。一是定“學”的內容（包括知識、方法、能力、情感等），變“知識性學習”為“綜合性學習”；二是定“學”的形式（包括自主性學習、合作性學習、探究性學習、選擇性學習、積累性學習、體驗性學習、觀察性學習、策劃性學習等形式），變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學”的機會（包括預習、讀書、思考、討論、質疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機會），變“教師主演”為“學生主演”，從而使語文教學更貼近學生，在內容上更適合不同學生的生理與心理發展水平和需求；在形式上更適合不同學生學習語文的特點和興趣愛好，便于激發學生的主動意識和進取精神；在時機上更充分地給予學生學習、實踐和發展的空間。2.從“學”的角度，定教師“教”的任務。即從“以教為主”向“以學為主”轉變，讓“教”服務“學”，讓“師”協助“生”。一是定“教”的任務。站在學生的角度，考慮并設計如何完成“指明目標、引導深入、鼓勵進步、點撥偏差”四大任務的內容、時機和方式。二是定“教”的方式?？紤]并設計如何變“講授分析問答式”為“啟發式、討論式”，促進學生自主、合作、探究學習方法三是定“教”的角色?？紤]并設計如何當好“主持人”角色，控制教學過程，控制學習方向，合理安排學習時間；如何當好“向導”角色，在哪些字詞句段篇的難點上、讀寫訓練的重點上、讀寫方法的指導上用力，應為學生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當好“發動機”角色，應提供哪些成功的機會，如何通過評價及情境的創設來激發學習興趣，提高學習信心，鼓足學習干勁；如何當好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學生學習語文的榜樣。
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（一）教師過于依賴多媒體課件
由于現在的教材一般都配有相應的課件，所以教師一般不再自己認真備課，一味地依賴提供的課件組織教學活動。課前沒有認真思考教學活動，那么課堂上的突況也就得不到合理的，一定程度上影響了教學效率。同時，由于教師沒有親自完成教學設計，課后反思也難以有效的進行。所以，整個過程中，教師成了課件的播放者，被動的完成課堂的組織，這是值得教師深思的問題。
（二）教師運用現代技術的技能有待提高
由于教師隊伍里，年齡學歷資歷等，不是十分統一，造成教師隊伍里使用現代技術的的技能也參差不齊。年齡較長的老師可能在沒有接受過培訓的情況下，使用多媒體就會遇到很多的困難。在這樣的情況下，他們就只使用傳統的教學方式，對于多媒體資源就是一種浪費。
（三）師生過于關注多媒體課件而忽略教材
教師使用多媒體課件的時候，很容易直接按照課件的教學環節組織課堂，順著多媒體課件的教學思路進行教學，而忽略教科書。教師沒有做一定的引導的情況下，學生也不會給予教科書過多的關注，所以很多情況下，教科書就成了一個空殼子，沒有得到有效的利用。值得一提的是，多媒體課件固然豐富生動，但是它只是學生在課堂上學習的平臺，學生課下的學習還是要多以教科書為主的。
（四）長時間被動觀看多媒體課件造成學生課堂參與度下降
利用多媒體課件上課時，更多的是教師播放幻燈片，學生被動的觀看。教師需要呈現課件上大量的知識，就會減少課堂上師生互動的頻率和強度。所以，學生長期被動的觀看幻燈片，及其容易形成視覺疲勞，學生就會注意力不集中，最后發展為只是眼睛盯著屏幕，卻不做積極的思考，這樣以來，學生的課堂參與度就大大下降了，教學效率也就相應的下降了。
二、優化中學英語多媒體教學的建議性策略
（一）培養教師自主進行教學設計的理念
課堂是動態的，不是靜態的，不僅包括教學活動的順利實施，而且包括學生的隨堂反映，實際教學效果，還有課堂上的隨機事件，所以整個課堂的教學設計是非常重要的，這就要求教師要有課前認真準備，自主完成教學設計的理念。單純的跟隨多媒體課件就是及其被動的教學方式。教師應該樹立積極主動自主創新教學設計的理念，并在實際的教學中不斷的反思，改善，而不是以多媒體課件為模板，把課堂形式化。
（二）多種措施促進教師運用現代信息技術的能力
要想現代信息技術更好的服務于教學活動，教師就要掌握一定的現代信息技術操縱能力。提高教師運用現代信息技術的能力可以從兩個方面出發。一方面，學?？梢葬槍ΜF代信息技術的提高舉行一定的培訓活動，給予老師高效科學的指導，另一方面，教師本身要注重自己相關能力的提升，不斷地學習更新自己運用現代信息技術的能力。
（三）注意多媒體課件與教材相結合
教學過程中，應該注意多媒體課件要與教材緊密聯系在一起，如果一味地為了追求放映課件，而忽略了課本，那就是本末倒置了。首先，設計多媒體課件的時候就要注意課件內容與教材內容緊密聯系，其次，在教學過程中要注意引導學生重視教材，認真仔細的研讀教材，并要督促學生課下自主復習教材內容，從多個方面既保證學生從豐富多彩的多媒體中獲益，又保證學生的學習不脫離教材。
（四）注意課堂中的師生互動
成功的課堂應該是學生積極參與，積極反饋的課堂，教師在利用多媒體輔助教學的時候，也要組織師生互動或者是學生和學生的互動，一方面環節學生的視覺疲勞，另一方面吸引學生們的注意力，提高教學效率，也激發了學生學習英語的動機。值得注意的是，有了多媒體的參與，師生活動的形式就大大增加了，如果教師能夠合理使用多媒體，認真設計教學活動，英語課更將受到學生們的歡迎。
三、結語
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關鍵詞：高職護理專業；護理禮儀與人際溝通；教學設計
中圖分類號：G712文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1959.2018.08.058
文章編號：1006-1959（2018）08-0163-02
一名合格的高職生不僅具備相應專業技能，更應具備相應人文素質，這要求高等職業技術教育應尊重人才培養規律，人才培養過程中同時兼顧“職業人”和“社會人”的培養，因此在高職教育階段《護理禮儀與人際溝通》課程理應得到重視。結合護理人員職業崗位能力要求以及全國護士執業資格考試大綱標準[1]，對高職護理專業《護理禮儀與人際溝通》課程體系從課程定位、課程教學特點、學時分配、教學方法、考核方案等方面進行設計，為護理教學提供資源。
1課程定位
《護理禮儀與人際溝通》是高職高專護理、助產專業的一門專業基礎課程，也是護理專業學生素質教育主干課程。本課程以職業能力為中心、培養職業素養為本位的課程觀，突出職業能力和職業素養的培養[2]。主要任務是端正學生學習態度，樹立與他人溝通及禮儀意識，提高學生在日常生活及護理實踐中人際溝通與交往能力，融洽人際關系，并具備良好的協調能力及團隊合作能力，從而提高學生綜合素質，為適應職業崗位奠定堅實的基礎?！蹲o理禮儀與人際溝通》課程也是內、外科護理等專業崗位群必須具備的專業知識，為后續其他課程的開展起到橋梁作用[3]。
2課程教學設計思路
2.1按照臨床護理工作崗位對護士的要求劃分為若干學習模塊《護理禮儀與人際溝通》課程教學設計參照了國內外先進的護理理念，將此課程的內容按照臨床護理工作崗位對護士的要求劃分為若干學習模塊：緒論、護士儀表禮儀、護士行為禮儀、護士言談禮儀、護士交往禮儀、護士日常工作禮儀、跨文化護理禮儀、護理人際關系、人際溝通與有效溝通、語言溝通與非語言溝通、人際溝通與護患沖突、綜合訓練及考核。
2.2課程教育與職業素養教育相結合教學中寓職業道德教育于課程教學之中，充分運用禮儀的道德功能，規范護生的行為方式，要求護生從細節入手，從小事做起，保持慎獨精神，自覺地使自己的言行符合護士職業道德規范和患者的利益，使護理禮儀成為護生樂意接受的約束，自覺遵循的規范和努力追求的修養，塑造“美好情操，良好氣質，端莊儀表，嚴謹作風，精湛技術”的白衣天使形象。
2.3理論與實訓相結合，實訓為主教學中應以學生為主體，突出專業禮儀和職業修養特點，增加護理禮儀、人際溝通與交往的實訓力度，加強課堂的互動性，讓學生在課堂上“動”起來，成立若干小組，以小組為單位，主動參與課堂教學，營造師生互動的課堂氣氛，充分體現“學生為主體、教師為主導”的職業教育理念，同時喚起學生的問題意識，做到舉一反三，活學活用，提高學生靈活應變、分析問題和解決問題的能力，為適應臨床奠定基礎。
2.4課內學習與課外實踐相結合在理論教學和課堂實訓的同時，在學校組建“禮儀社團”鼓勵學生積極參與，同時在學校舉辦的大型活動、文藝演出、社會服務中進行實踐鍛煉，使學生能把課程所學知識與社會生活及護理實際結合起來，成為融知識、技能和人文素養為一體的優秀護理工作者。
3學時分配
總學時不變，將理論與實訓課比例由2∶1調整為1∶1。目前總學時32學時，其中理論和實踐各16學時，見表1。
4教學方法
4.1“教、學、做”一體化教學模式課程充分體現以護理實踐中的工作任務與職業能力為主線，以崗位需要和職業標準為依據，滿足學生職業生涯發展需求的課程設計思想[4]。通過開展溝通實踐的活動項目來驅動，實施“教、學、做”一體化教學模式，利用理論講授、多媒體展示、視頻錄像、小組討論、角色扮演、實踐訓練、見習、實習等多種手段，采用遞進式教學過程，使學生掌握溝通與交往的基本知識和技能，并利用現代教學設備和資源，生動形象地演示護理禮儀服務和溝通的技巧和藝術，充分調動學生的積極性，提高學生的學習興趣。
4.2培養學生的綜合能力在教學中要重視學生關鍵能力、方法能力和社會能力的培養。關鍵能力體現在個人形象的樹立，護理工作過程中語言和非語言溝通能力的運用，工作中各種關系的溝通能力，與各種病人溝通的能力等；方法能力體現在自主學習，分析遷移應用能力，決策的能力，實踐應用的能力；社會能力體現在團隊合作、溝通、協調及包容的能力。
4.3課外輔導以開展第二課堂活動和社團活動的形式對學生進行輔導，教師在輔導學生訓練基本禮儀規范的基礎上，還要注重培養學生與他人溝通及交往的能力，提高學生綜合素養。
4.4轉變教師觀念教師必須轉變觀念，對職業教育改革現狀和趨勢要有全面的認識，在教學中積極探索新形勢下的教育模式。本課程特別要重視實踐，注重自身雙師素質的培養和鍛煉。
5考核方案
5.1理論考核理論考核占40%，命題應注意內容的綜合性、實踐性和開放性，減少機械性記憶，盡可能運用生活中的實例使抽象的概念具體化、通俗化?？己税ㄆ綍r的課堂考核、小組討論，作業以及期末結業考核組成。
5.2實踐考核實踐考核占60%，分成模塊考核和綜合測評，如護士禮儀的化妝、形體、接待、引領、日常禮儀、求職應聘、簡歷制作、自我介紹等模塊，綜合測評充分發揮學生的主體性和創造性，自編情景劇設計各種護理工作情景、交往情境，并將禮儀及溝通知識運用情境中，根據承擔的角色表現給予不同評價，通過考核無形之中也在提升學生的能力。
通過實施以上教學設計，激發了學生參與教學活動的熱情，增加了膽量和自信心，語言表達和組織能力也有一定的提高，同時給予教師新的挑戰，需要不斷探索新的教學模式。
參考文獻：
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給予樹教學設計范文6
一、三個認知層次要環環相扣，符合學生的認知規律
按照張熊飛教授在《誘思探究學科教學論》提出的認知過程：“觀察（探索）——思維（研究）——遷移（運用）”，我設計了“復習回顧、奠定基礎——思考探究、總結規律——學以致用、提升能力”三個認知層次。在第一個認知層次“復習回顧、奠定基礎”中，無論是背著回憶，還是翻書回顧，只要能為學習新知識做好準備就行；在第二個認知層次“思考探究、總結規律”中，更是把“思考探究”作為學生學習的主要方法，在教學過程中以學生的感悟、探索為主，教師引導學生主動參與，自主合作地完成學習任務；在第三個認知層次“學以致用、提升能力”中，要求學生親身體驗練習，鞏固對定義和性質的理解，達到學有所用。這樣就做到了環環相扣，前一個認知層次為后一個奠定基礎，后一個認知層次是對前一個的深入和升華。在教學活動中，給學生“犯錯誤、逐步成長、獨立自主”的機會，這樣學生就能不斷地“修正自己、展示自己、完善自己”。
二、變“滿堂灌”為“滿堂學”，學生會學了，教師輕松了
過去，我整堂課都在激情飛揚地唱“獨角戲”，口干舌燥，可是學生卻云里霧里不知所云。就拿本節內容來說吧，以往授課主要是我講解離散型隨機變量均值的概念和性質，反復強調記住公式，然后給出示范，結果學生做練習題時并不順手，連公式也記不準，有的甚至都搞不清怎么入手解題。久而久之，學生感覺數學高不可攀，我也開始抱怨學生“笨”了?，F在，學生滿堂課都在活力四射地演“大團結”，積極主動、興致高昂，而我也是輕松愉悅、畫龍點睛，贏得了敬佩。本節課改變了以往教師“滔滔講”，學生“默默聽”的教學模式，樹立了“學生為主體，教師為引導”的新理念，就連例題都是學生在“自主、合作、探究”中完成的。本節課我利用課件給出例題和導向性信息，不僅節約了抄寫例題的時間，增加了課容量，而且導向性信息也告訴學生怎樣做，我也輕松了。學生由“配角”變成“主角”，演得津津有味、興趣十足。雖然我由“主角”變成了“配角”，但當學生遇到懸而不決的問題時，我來一個“畫龍點睛”，他們恍然大悟，對我的敬佩之情油然而生?，F在，我終于體會到張教授所言“并非教師教了，學生就能進步；而是學生真正學了，自身才能發展”的深刻含義。
三、合理設置“導向性信息”，創造高效課堂
“每個有效的活動都要堅持落實在教師導向性信息誘導下學生真正地學，都要有明確的目標導向；讓學生清楚地知道自己在這一活動中究竟‘學什么？怎么動？’以具體、扼要、明確的學習任務驅動學生的該項學習活動?！边@是我認真聆聽張教授的課后，印象最深的一句話。我上完課后，張教授對我的導向性信息給予了肯定和表揚，尤其是對課件“請回憶：（1）離散型隨機變量的分布列的定義。（2）樣本的平均值，若同學們回憶不起來，請翻閱課本《選修2-3》第46頁和《必修3》第71頁的有關內容”中“若同學們回憶不起來，請翻閱課本……”這句話給予了很高的評價。張教授說：“對于過去知識點的復習，不一定非要學生背著回答，只要學生能很快回憶起來，為現在的學習做好充分準備就行；尤其是那些較難的和很長時間沒用的知識點，讓學生通過翻閱課本及時準確地回憶是非常好的方法，沒有必要把時間浪費在對舊知的回憶上?！边@使我深深感受到“探究性學習”中“學生在教師設置的導向性信息下，獨立地發現問題、獲得自主發展”的魅力。在學習活動中，學生收獲了知識，培養了能力，增強了信心，這才是真正的高效課堂。
四、學無止境，積極反思，勇于進取
