前言：中文期刊網精心挑選了有哪些寓言成語范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
有哪些寓言成語范文1
1、相機而言：觀察適當時機而說話。
出處：明朝湯顯祖《南柯記·象譴》：“倘若吾王問及，不免相機而言?！保?/p>
2、同日而言：把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。
出處：《戰國策·趙策二》中已經出現：“夫破人之與破于人也，臣人之與臣于人也，豈可同日而言之哉！”；
3、侃侃而言：理直氣壯、從容不迫地說話。
有哪些寓言成語范文2
[陳言膚詞] 指陳舊而膚淺的言詞。
[掉書袋] 掉：擺動，搖動。指說話或寫文章好引用古書言詞來賣弄自己的學識淵博。
[不食煙火]?、僦覆怀允焓?。道家修煉主張絕粒卻谷，不吃世間煙火物。②指詩文立意高超，言詞清麗，不同凡俗。
[詞約指明] 言詞簡潔，旨意明確。
[詞正理直] 言詞嚴正，理由充足。
[詞言義正] 詞：言詞，語言。義：道理。言辭嚴厲，義理正大。
[辭嚴義正] 辭：言詞，語言。義：道理。言辭嚴厲，義理正大。
[陳言老套] 陳舊的言詞和套數。
[造言捏詞] 捏造虛假的言詞。
[理正詞直] 道理正當，言詞樸直。
[金人緘口] 金人：銅制的人。緘口：封嘴，指緘默不言。銅人閉口不講話。形容言詞謹慎。亦作“金人三緘”。
[鋒芒逼人] 鋒芒：刀劍等武器的刃口和尖端，比喻鋒利。比喻言詞鋒利，使人感到有壓力。
[起死人而肉白骨] 把死人救活，使白骨再長出肉來。比喻給人以再造之恩。也比喻言詞委婉動聽，將死的也說活了。
[蛇口蜂針] 比喻惡毒的言詞和手段。
[累瓦結繩] 比喻沒有用的言詞。
[唇槍舌劍] 舌如劍，唇象槍。形容辯論激烈，言詞鋒利，象槍劍交鋒一樣。
[舌劍唇槍] 舌如劍，唇象槍。形容爭辯激烈，言詞鋒利，針鋒相對，各不相讓。
[唇尖舌利] 指言詞尖利。
[能言快語] 能說會道，言詞敏捷爽利。
[能言快說] 能說會道，言詞敏捷爽利。同“能言快語”。
[辭微旨遠] 辭：文詞，言詞。微：隱蔽，精深。旨：意思，目的。言詞隱微而表達的意思很深遠。
[浮文巧語] 華麗而空泛的言詞。
[樸訥誠篤] 為人樸實敦厚，不善言詞。
[文過飾非] 文、飾：掩飾;過、非：錯誤。用漂亮的言詞掩飾自己的過失和錯誤。
[不吃煙火食] 煙火食：熟食。道教以為仙人可以不吃熟食。舊時用來稱贊詩文立意高超，言詞清麗，不同一般。
[興高采烈] 興：原指志趣，后指興致;采：原指神采，后指精神;烈：旺盛。原指文章志趣高尚，言詞犀利。后多形容興致高，精神飽滿。
[詞嚴義正] 詞：言詞，語言;嚴：嚴謹;義：道理;正：純正。指言辭嚴厲，道理純正。
[詞無枝葉] 詞：言詞，詞句。形容文字簡煉，無枝蔓之辭。
[得意忘言] 原意是言詞是表達意思的，既然已經知道了意思，就不再需要言詞。后比喻彼此心里知道，不用明說。
[慷慨陳詞] 慷慨：情緒激動，充滿正氣;陳：陳述;詞：言詞。指意氣激昂地陳述自己的見解。
[雄辯高談] 辯論充分有力，言詞豪放不羈。形容能言善辯。亦作“高談雄辯”。
[過甚其詞] 詞：話，言詞;甚：超過。指話說得過分，不符合實際情況。
[詞不達意] 詞：言詞;意：意思。指詞句不能確切地表達出意思和感情。
有哪些寓言成語范文3
2、快言快語：說話和表達清楚，明確等。
3、閑言碎語：嘮叨些與正事無關的話。
4、流言蜚語：毫無根據的話。 指背后散布的誹謗性的壞話。
有哪些寓言成語范文4
［教學目標］
1.培養學生學會分類整理詞語，積累詞語的能力。
2.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
3.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知。
4.能結合自己的閱讀體驗，梳理、總結對寓言故事的體會和認識。
［教學重難點］
1.學會梳理、總結對寓言故事的體會和認識；
2.能仿照例句寫出帶有動作、神態描寫的提示語；學會寫通知；
3.通過學習日積月累，積累來源于寓言故事的成語。
［教學課時］2課時
第一課時
教學過程
一、學習“交流平臺”和“快樂讀書吧”
1.提問導入：你讀過哪些寓言故事？（指名說）
2.從你讀過的寓言故事中，你感悟到了什么道理？教師結合學生發言進行總結，并引導學生讀“交流平臺”中的內容。
3.今天，我們來進行講故事比賽——“小小故事會”。參賽要求有以下幾點：
（1）故事內容以寓言故事為主，盡量做到不照著稿子念讀。
（2）講故事時，要加上適當的表情、動作。
（3）講完后，聯系生活實際，說說自己的收獲。
4.先在小組內講，然后派代表上臺參加終極對決。
5.學生評選“故事大王”，教師頒獎。
二、學習“詞句段運用”
1.詞語積累。
（1）課件出示：①源源不斷津津有味②無憂無慮無邊無際
（2）學生讀詞語，說說兩組詞語的特點。（①疊詞：AABC式②無……無……）
（3）小組交流，說說自己積累的這樣的詞語，派代表發言參與全班交流。
2.句子練習。（課件出示兩個例句）
（1）學生讀例句，一邊讀一邊注意句中加點的部分寫的是什么。
（2）全班交流。明確加點的部分是帶有動作、神態的提示語，這樣寫能使讀者更清楚地了解故事中人物說話時的心情、語氣。
（3）引導學生有感情地讀例句，讀出人物的語氣，可以適當加上動作、表情。
（4）回顧本單元的課文，找一找文中還有哪些這樣的句子，再讀一讀，讀好人物的語氣。
（5）學生仿照例句，把句子補充完整。
（6）全班交流，評一評誰補充得好。
三、學寫通知
1.讀樣例，了解通知的寫法。
（1）學生自由閱讀課本上的通知，完成填空，了解通知的內容和格式。
①時間：②地點：③參加人:④事情：⑤通知人：⑥通知時間：
（2）互相交流，了解通知的格式：通知屬于應用文，應用文有嚴格的格式，第一行正中間寫上“通知”二字；第二行起空兩格寫正文，正文包括時間、地點、參加人、事情等內容；右下方分兩行寫署名和日期。
2.學寫通知。
（1）學生根據要求選取自己喜歡的一個話題寫通知，教師巡視，個別指導。
（2）利用投影展示優秀學生作品。
第二課時
教學過程
一、學習“書寫提示”
1.課件出示：艷植舞最靜霜扁集
2.互相交流找到這些字的特點。（橫畫或豎畫較多）
3.互相交流書寫這樣的字應注意什么？（橫畫或豎畫較多的字，書寫時要事先考慮好這些筆畫的長短比例和距離，避免擁擠。）
4.教師范寫，重點指導書寫“艷”“最”。
5.學生書寫，教師巡視，個別指導。
二、學習“日積月累”
1.學習生字，準確朗讀。
（1）課件出示成語。
（2）指名朗讀，糾正字音。師生評議。
2.講述成語所包含的故事，簡單理解，把握寓意。
（1）小組同學選擇組內同學普遍感興趣的成語，交流成語背后的寓言故事，分享故事的寓意。
（2）全班交流，教師評議。
3.熟讀并背寫。
有哪些寓言成語范文5
本課是郭昶老師在2002年7月全國“注音識字，提前讀寫”教學改革20周年教學競賽活動中獲得特等獎的一節課。由于課文簡短而寓意深刻，在本課教學中，教師以課文為中心，開展課內拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生在感受寓言魅力的同時，獲得語言的發展。
教學目標
1、讀通課文，讀準“竽眼兒”“齊湣王”等詞的字音。
2、通過對課文前后描述的對比理解寓言的寓意。
3、能對照課文初步理解相對應的古文，并能根據古文復述故事。
4、能讀懂含有“濫竽充數”的句子，并能用濫竽充數造句。
教學方法
從寓言本身的文化特性出發，鏈接古今文化，構建立體語文，在課堂教學中充分展示寓言學習的特質，讓學生感受寓言的魅力，接受傳統文化的熏陶，獲得語言的發展。
教學流程
一、看圖寫詞
1.在祖國的語言寶庫中，成語是一顆閃亮的珍珠。通過幾年的學習，同學們一定掌握了為數不少的成語，下面我們就來“看圖寫成語”。請同學們準備好本子，等會兒出示的每幅畫面只停留10秒鐘，同學們得仔細看圖，認真思考，然后快速地寫下來。
2.（課件逐幅出示相關畫面）學生看圖寫成語。
3.交流。（出示答案：驚弓之鳥狐假虎威畫蛇添足濫竽充數）齊讀成語。
4.學生較對并訂正。（采訪全部正確的學生，說說是怎樣學會沒學過的成語的。）
二、揭題解“竽”
1.揭題。會寫“濫竽充數”并不等于真正掌握了這個成語，這節課我們就來學習這個寓言《濫竽充數》（板書課題）
2.理解“竽”?！绑摹敝傅氖鞘裁矗?/p>
學生猜想，教師簡介。（出示“竽”圖，播放用竽吹奏出的《鳳凰展翅》片段）這就是竹做的樂器——竽，我們聽到的就是用竽吹奏出來的名曲《鳳凰展翅》的片段。
3.設疑。那么“濫竽充數”是什么意思呢，請同學們自己讀一讀課文，注意把字音讀準確。讀完一遍后把手舉起來繼續讀。
三、初讀課文
學生自讀課文，檢查交流。
1.指名分段讀課文。（隨機指導讀準“竽眼兒”“齊湣王”的讀音。理解“竽眼兒”。竽有眼兒，還有什么樂器有“眼兒”？“眼兒”就是小孔）
（蓮山課件友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關鍵字：充數）
2.再讀課文。課文雖然簡短，但要真正讀通也不容易。請同學們再讀一遍。并且思考提出不懂的問題。
3.交流問題。（預測學生可能不懂的問題：課文寫誰濫竽充數？南郭先生怎樣濫竽充數？隨機理解復姓“南郭”。）
四、學文明意
1.找重點句。課文中哪句話寫南郭先生在“濫竽充數”？
出示重點句：每次吹竽，他也鼓著腮幫捂著竽眼兒，裝腔作勢，混在隊里充數。（學生齊讀）
2.理解重點詞。這句話中哪個詞語最能說明他濫竽充數？（裝腔作勢）
換詞理解。請給“裝腔作勢”換個詞。（裝模作樣）
3.看錄像練說。
1）看錄像。你能想象他是怎樣裝腔作勢、怎樣充數的嗎？我們來看一南郭先生第一次吹竽的情景。（播放錄像）
2）說話練習。請你根據課文中的描寫，根據剛才看到的畫面來說說南郭先生是怎樣裝的？怎樣充的？
3）指導朗讀。小結：同學們，“濫竽充數”指的就是像南郭先生那樣不會的充會的，不懂的裝懂的，以次的充好的。
4.明寓意。
這樣做會有什么結果呢？指名讀描寫結果的段落。
請你對南郭先生說幾句。（南郭先生最后是落荒而逃，不走的話還會被判個欺君之罪，看來沒有真本領，不懂裝懂、以假亂真是不行的，即使混得了一時，也混不了一世。）
五、古文鏈接
1.看注釋，了解出處。
讀懂了寓言，你知道這寓言的出處嗎？（提醒學生注意文下的注釋“選自《韓非子》”。）
關于《韓非子》你有哪些了解？（教師簡介：韓非子是戰國時期的思想家，他的名字叫韓非，子是對他的尊稱。就像我們聽到過的孔子、孟子一樣?！俄n非子》這本書是后來人收集他的言語、論著編寫而成的）
小結：“注釋”部分的字很小，但它卻像是我們學道上的指路牌，這么一指，就讓時光倒流到2000多年前了。下面就讓我們追根溯源，來看看《韓非子》中的《濫竽充數》是怎樣寫的。）
2.讀古文，復述故事。
出示文言文：齊宣王使人吹竽，必三百人。南郭處士請為王吹竽。宣王悅之，廩食以數百人。宣王死，湣王立。好一一聽之。處士逃。
1）教師范讀古文。
2）師生對讀。我們的課文就是根據這段古文編寫的，我們來讀一讀課文與它是怎么對應的。（教師逐句讀文言文中的句子。學生說說相對應的段落，并相機理解“悅之”、“廩食”“好”的意思）
3）學生齊讀。
4）看古文說故事。（學生自由練習，指名說。）
小結：這個生動的故事在文言文中只用了44個字，可見寓言的語言相當精煉，這也是文言文的特點。）
六、成語運用。
這則寓言流傳了兩千多年，這個成語也被人們廣為運用。運用至今，意思也比當時有所發展。我們來看看現在是怎樣用的。
1.讀句，你讀懂句子中“濫竽充數”的意思了嗎？
1）同學們說《佳作精選》中的文章都很好，我讀后卻發現《紅蘋果》這篇文章是濫竽充數。
2）學校舉行合唱比賽，冬冬還沒學會這首歌，但他卻濫竽充數地排在了隊伍里。
3）林老師的球踢得很好，他卻謙虛地說自己水平不高，不過是濫竽充數。（自我謙虛）
2.寫句。在生活中，我們也不難發現以次充好、不會裝會的或者自謙一番的，請同學用“濫竽充數”寫幾句話，寫一寫不好的現象，也可以提醒別人在做事時不要這樣做。（交流中引導學生說具體。）
小結：我們讀懂、會用這個成語，就可以算是在詞語庫中真正擁有這個成語了。老師還希望我們同學中不要有南郭先生，生活中少一些南郭先生。）
七、拓展閱讀
1.在成語中還有這個成語的意思相近，那你知道“濫竽充數”的近義詞嗎？
2.閱讀《魚目混珠》
從前，有個叫滿愿的人買到一顆珍珠，把它珍藏起來。他有個鄰居叫壽量，非常羨慕滿愿有顆名貴的珍珠。一次，他在路上撿到一顆魚眼珠以為是珍珠，也把這個珍珠收藏起來。一天，有個人生病了，醫生看后說需要用珍珠和在藥里才能醫治。于是，滿愿拿出珍藏的珍珠，壽量拿出珍藏的魚目，魚目和珍珠很相似，結果把它當成珍珠和在了藥里。這個成語故事出自《玉清經》，用來比喻以次充好，以假亂真。
3.簡單說說“魚目混珠”的意思。在文中再找出兩個近義詞。
4.推薦“成語故事連環畫”網站。
教學反思
本課設計著力構建“鏈接——拓展”式語文教學，以學生原有知識經驗為基礎，簡化頭緒，削枝強干，以原來2/3的時間完成教材教學，建構以習得語言為主要目標的課堂教學模式。重視以點輻射，利用精簡的時間開展與課文有聯系的豐富的鏈接拓展性語文實踐活動，以此形成新的知識增長點，情感深化點，技能遷移點，使閱讀教學從狹小的一隅走向廣闊的天地。
1、鏈接已有知識，激發學習興趣。課始，讓學生看圖猜成語，一幅幅生動的畫面勾起學生的知識記憶，在“看——想——寫”的系列活動中有效檢測了學生平時的成語積累，并使學生快速進入寓言學習這一主題，有效地形成良好的學習心理。
2、鏈接視頻材料，活化文本語言。教學中，學生對“裝腔作勢”的想象是理解寓意的關鍵。在文本閱讀理解的基礎上，通過播放相關視頻材料，讓學生對文中的“裝腔作勢”有一個直觀的感受，并內化為語言的傾吐，這一手段的有效運用，既豐富了學生的語言與想象，又為理解寓意作了很好的鋪墊。
3、鏈接寓言原文，感受“文白”特點。以“注釋”為引發點，鏈接文言文的閱讀是本課教學的亮點。在教學中以發展語言為目標，開展“對應——理解——復述”等學習活動，學生在接觸文言文的同時，更扎實地掌握了本文的語言，使“鏈接”形散神不散，目標明確集中。
4、鏈接語言材料，切入實際運用。語言學習的最終目標在于運用。在教學中，閱讀理解帶有“濫竽充數”的句子，架起了學生理解寓意與運用成語之間的一道橋梁。這一“橋梁”拓寬了對“濫竽充數”的內涵，豐富古義，也為學生運用成語寫句子起了一個很好的示范，有效降低了運用的難度，從教學效果看，學生用“濫竽充數”所寫的句子用詞貼切，內容具體、豐富。
有哪些寓言成語范文6
關鍵詞： 漢語成語 英語idiom 內涵 來源 色彩使用
人們常常將漢語的成語看做是英語idiom的對應物，實際上兩者并不完全相同。下面從兩者的內涵、來源和色彩使用等方面討論它們的異同。
一、漢語成語和英語idiom的內涵
漢語成語和英語idiom在人們日常工作和學習中都使用得非常頻繁，但是很多人對二者的內涵并不是很清楚，因此有必要明確二者的內涵。
下面是一些對漢語成語的認識：
成語是人們長期以來習用的、簡潔精辟的定型詞組或短句。漢語的成語大多由四個字組成，一般都有出處。有些成語從字面上不難理解，如“小題大做”、“后來居上”等。有些成語必須知道來源或典故才能懂得意思，如“朝三暮四”、“杯弓蛇影”等[1]（《現代漢語詞典》）。
成語是熟語的一種，是習用的固定詞組。在漢語中多數由四個字組成，組織多樣，來源不一。所指多為確定的轉義，有些可從字面理解，如“萬紫千紅”、“乘風破浪”；有些要知道來源才能懂，如“患得患失”出于《論語?陽貨》，“守株待兔”出于《韓非子?五蠹》[2]（《辭海》）。
成語是習用的古語，以及表示完整意思的定型詞組或短句[3]（《辭源》）。
從以上三部工具書對漢語成語的解釋，我們可以看出成語具有以下特點：①成語是固定的定型詞組或短句，以四字組成的占多數。②成語是人們長期習用的，來源多樣，一般都有出處。③有些成語可以從字面上理解，有些則必須聯系出處才能理解。
英語idiom的內涵如下：
a group of words whose meaning is different from the meaning of the individual words 習語；成語；慣用語（《牛津高階英漢雙解詞典》）。
a phrase which means something different from the meaning of the separate words from which it is formed習語；慣用語；成語（《朗文當代高級英語辭典》）。
an idiom is a group of words which have a different meaning when used together from the one they would have if you took the meaning of each word individually習語；成語；慣用語（《柯林斯高階英漢雙解詞典》）。
通過比較發現，上述三部英語詞典對idiom一詞的解釋是比較一致的：①idiom的中文意思，都有習語、慣用語和成語。②在形式上，idiom是由不同單詞構成的固定短語或詞組。③在意義上，idiom的意義不同于各單詞意義的簡單相加，具有整體性。
英語idiom的中文意思除了成語外，還包括習語和慣用語，那么在漢語中我們要用什么詞表示idiom呢，是使用習語、成語還是慣用語，或是另用其他詞呢？
實際上，《現代漢語詞典》、《辭源》和《辭?！分芯鶝]有關于“習語”一詞的解釋?？梢?，習語一詞有可能是外來翻譯過來的一個詞。但是，《牛津英語習語詞典》對“習語”進行了解釋：“凡是有固定搭配，從字面上看不出其意思的短語都可稱為習語（idiom），包括成語，還包括俗語、諺語以及比喻、一些常用詞的特殊用法、一些固定的搭配和句型等，從廣義上來說，涵蓋了種種習慣用法（idiomatic usage）?！睆亩x看，《牛津英語習語詞典》明確界定了習語，即idiom。此外，固定搭配、意義的整體性都和上述三部英語詞典對idiom的解釋一致，由此可見，將idiom翻譯成“習語”一詞是比較合適的。
通過上述分析，我們知道了idiom在漢語中可譯成“習語”，那么漢語中有沒有一個詞所包含的范圍大致是和idiom相當的呢？我們認為漢語中和英語idiom內涵相近的詞是“熟語”。熟語一詞的釋義如下：
熟語是固定的詞組，只能整個應用，不能隨意變動其中的成分，并且往往不能按照一般的構詞法分析，如“慢條斯理、無精打采、不尷不尬、亂七八糟、八九不離十”等（《現代漢語詞典》）。
熟語是語言中固定的詞組或語句。使用時一般不能任意改變組織，且要以整體性理解語義，包括成語、諺語、格言、慣用語、歇后語等（《辭海》）。
從《現代漢語詞典》和《辭?！返慕忉屩形覀儼l現：①兩者都強調熟語是固定的詞組，不能任意改變。②要以整體性來理解語義。③《辭?！分忻鞔_表示：熟語，包括成語、諺語、慣用語、格言、歇后語等。從上述三點看，idiom和漢語中熟語的范圍相當。
綜上所述，我們發現：①漢語成語和英語idiom在形式上都是固定的。②漢語成語和英語idiom都要從整體來理解意義。③英語idiom的內涵要遠大于漢語成語，用漢語中的詞看，大致和熟語的范圍相當，用外來的翻譯詞看，“idiom”可譯成“習語”。
二、漢語成語和英語idiom的來源
在上文對漢語成語和英語idiom的不同解釋中我們發現都提到了來源廣泛，那么二者在來源上有哪些異同呢？下面，我們從來源的角度對二者進行比較。
通過對資料的收集和整理我們發現，漢語成語和英語idiom的來源不完全相同，漢語成語主要來自于書面語作品，包括神話傳說、寓言、歷史故事、文學作品和外來文化等，且漢語成語大多有出處。
英語idiom的來源主要有書面語作品，如寓言和童話、古希臘和古羅馬故事、莎士比亞作品和圣經故事、名言、歷史人物故事等，這類idiom基本上都有出處；非書面語，包括工作和技術（如農業、科技、交通）、體育和娛樂（體育、游戲、娛樂）。
通過比較分析，我們發現：①在來源上，漢語成語和英語idiom的來源都比較廣泛；②與漢語成語相比，英語idiom除來自書面語作品外，還有來自非書面語的，包括體育和娛樂、工作和技術等，這些方面是和人們的日常生活息息相關的。漢語成語和英語idiom在來源上的不同可能與漢語、英語的部分性質有關。漢語比較側重書面性，因此來自書面語作品的漢語成語很多，英語側重口語性，因此idiom除來自書面語作品外，還有大量來自人們日常生產生活的，這部分idiom的口語性很強。
三、漢語成語和英語idiom的色彩使用
在色彩的使用方面，我們通過收集資料發現：①漢語成語和英語idiom中均存在大量使用色彩的例子。②漢語成語和英語idiom所使用的色彩，大部分相同，小部分不同。③與英語idiom相比，漢語成語中存在大量色彩搭配使用的例子，在英語idiom中這種現象比較少見。
下面我們通過表格的形式對漢語成語和英語idiom舉例比較。
通過上表的比較分析，我們發現：①漢語成語和英語idiom中都使用到的色彩有紅、綠、黃、黑、白等。②漢語成語中使用而英語idiom中不經常使用的色彩有橙、紫、青等；英語idiom中使用而漢語成語中不經常使用的色彩有粉、灰等。③漢語中含有色彩的成語普遍具有不同色彩搭配使用的特點，如青口白牙、綠肥紅瘦、橙黃橘綠等，而英語idiom中這種情況則較少，只少見于黑色中，如black and blue，（in） black and white等。此外，在漢語成語中，部分表示色彩的字常有不同的表達法，如紅色。除“紅”字外，還有“丹”、“赤”、“朱”等表達，例如碧血丹心、顏丹鬢綠；面紅耳赤、赤口白舌；朱唇玉面、朱閣青樓等。再如“黑”字，還有“烏”的表達，例如鼻青眼烏、烏帽紅裙等。
四、結語
本文主要從內涵、來源、色彩使用三個方面談了漢語成語和英語idiom的異同，限于筆者的知識，比較還不全面、不深入，比如含有色彩的漢語成語和英語idiom的具體頻次分布、差異原因等問題都有待深入研究。
注釋：
①文中漢語成語的釋例主要來自《中國成語大全》，英語idiom的釋例主要來自《牛津英語習語詞典》。
參考文獻：
[1]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005：173.