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有哪些職業學校范文1
2、大同醫學?？茖W校：大同醫學?？茖W校是一所直屬山西省教育廳領導的普通高等?？茖W校，于1958年建校；
3、呂梁高等?？茖W校：呂梁學院是經國家教育部2010年1月批準設立的一所省屬地方性全日制普通本科高等院校；
4、山西財政稅務專科學校：山西省財政稅務?？茖W校是華北地區唯一一所培養高級應用型財經管理人才的專科學校；
5、山西警官高等專科學校：山西警官高等?？茖W校創辦于1981年，是山西省唯一一所培養公安，政法專門人才的全日制普通高等專科學校，是培養公安應用型高素質人才，培訓在職民警的基地。
有哪些職業學校范文2
1、網絡營銷專業。為實現企業總體經營目標所進行的，以互聯網為基本手段營造網上經營環境的各種活動，是一個廣義詞，從目前的商業來講網絡營銷更寬泛的涵蓋網絡的產品及投放互聯網概念。
2、汽車運用與維修專業。教學計劃培養具備初步的汽車設計能力并能從事汽車制造、檢測、維修、營銷、管理、服務等方面工作的應用型、復合型工程技術人才。
3、計算機應用技術專業。本專業培養適應計算機技術在企事業單位中發展、應用的需要，具有扎實的計算機基礎知識、計算機專業知識和較強的計算機辦公自動化、數據庫等常用
（來源：文章屋網 ）
有哪些職業學校范文3
論文摘要：中等職業學校的學生教育必須突破傳統的教育模式，正確認識教育對象和中職教育的任務，改革教育手段和考評方式。因材施教，以就業市場為導向，科學地進行崗位設計，細分和量化崗位技能，強化職業能力訓練，只有這樣才能培養適銷對路的初、中級技術人才．
目前中等職業學校普遍感到學校難辦，課程難教，教師難當，學生難管。尤其是中小型規模的中等職業學校更是不知所措，使盡渾身解數也難找到一條合適的答案。我認為困惑的原因很大程度上取決于中職學校的辦學理念。有的學校一方面在辦職業教育，另一方面仍然沿襲照搬普通教育的思維方式和管理模式。一方面在抓教改課改，另一方面仍然著力于“備教改導考”的各個環節，注重全面提高學生素質，培養復合型人才。結果是勞而無功，收效甚微，原地打轉。中等職業學校的學生教育要有所突破，必須跳出普教模式思維慣性的圈子，在三個方面有所突破。一是正確地認識自己的教育對象和教育的任務：二是因材施就革新教育手段和考評方式：三是以就業市場為導向，將學生就業作為教學的主要目的，我認為這是中職學校教學理念的三大法寶。
一、正確認識教育的對象和職業教育的任務是辦好中職教育的前提
農民懂得水田里種水稻，不能種花生，這叫因地制宜。裁縫用布料加工衣服，不可能用鋼筋水泥去做衣帽，這叫物盡其用。搞教育必須因材施教。中等職業教育者必須從靈魂深處懂得因地制宜、因材施教的道理，而不只是在口頭上懂得這個道理。
首先我們要正確地認識職業教育的教育對象。中等職業學校學生基礎差是一個不爭的事實。這個群體文化底子差、自控能力差、學習方法不得當或者根本不想學習、人生追求目標不高。這個生源群體具有明顯的三個特征：其一、文化基礎普遍較低。中考以后經過一類高中、二類高中、三類高中、綜合高中、民辦高中的五輪篩選以后，落下來的這部分學生進入中等職業學校，這部分學生文化基礎是入校學生中最低的；其二、這部分生源情況復雜?，F在職校招生不轉檔案、不論戶籍、不論區域、不論年齡(14歲一l8歲，有的2O多歲)，學校面向全市全省乃至全國招生，生源中有輟學多時在社會上游蕩的、有打工以后轉頭來學習的、有初中未讀完的…生源情況復雜：其三、綜合素質不平衡。有一部分好學生因種種原因進入到職校學習，但更多的一部分學生自控能力差、追求時尚、盲目張揚、自己管不住自己、別人管不了；有學不進、不想學、懶惰散漫只想到學校來玩幾年的；有放縱自己、尋釁滋事，在中學時就是問題學生的。面對這個生源群體，中職學校具有不可選擇性的招生特點。各個中職學校為了確保招生數量、為了學校的生存，不可能按照一定的文化智力、品德標準去選擇錄取學生。反而各校之間開展了不擇手段的生源大戰，投入大量人力、財力去爭奪這部分學生，來者不拒，哪還管得了什么素質?？傊新毶A較差，這就是中職教育對象的特點。
其次，要明確中等職業學校教育的目標和任務。國家規定中等職業學校教育的任務是培養初、中級實用型技術人才。它承擔著兩項任務：一是為國家經濟建設服務，培養大批社會各行各業需要的初、中級技術人才，同時也社會穩定服務，讓大批不能繼續接受高中教育的學生有學可上、有知識可學。二是為學生將來就業服務，讓學生在中職學校學到一技之長，掌握某個工作崗位的操作和應用技能，能夠勝任某個工作崗位的具體工作，能夠充當好一個“螺絲釘”或者是“一塊磚”，順利實現就業。實質上中等職業教育是一種謀生教育。
二、轉變教育觀念、革新教育手段和考評方式
中職教育要轉變兩個觀念，研究兩個方法。轉變兩個觀念：一是教學觀念。將過去的“學服從于教”，我教什么你學什么，我怎么教你怎么學的教學觀念轉變為教服從于學”，以學生為中心。學生想學什么就教授什么，社會需要什么人才就培訓什么人才，學生怎么學得會、學得好，就怎么教。根據學生實際情況、學生的．興趣及接受能力來因材施教。二是要轉變人才觀念。綜合素質高的復合人才是人才；有一技之長，各行各業的行家里手也是人才。
世界是由各行各業的專才、偏才創造的。中等學校大可不必為培養高素質的、復合型的全才而背上沉重的包袱。培養出了各個技術崗位的業務骨干、技術能手、技術專才，造就了一批又一批的基層勞動者就是培養出了適用型人才。若干個個體技術人才、構成了中職教育培育出了復合型的人才群體，這就是我們要樹立的人才觀。研究兩個方法：一是研究教學方法、二是研究考評方法。根據中職生的特點，我認為教學方法上要重點研究情感投入法、直觀訓練法、兩低兩高法。情感投入法是針對中職學生的特點，更多地投入情感因素，去影響他們、親近他們、誘導他們。使他們熱愛學校、熱愛老師、熱愛學習、熱愛專業、鉆研技能。要把校園文化活動，建立師生情感納入教學計劃和管理計劃。使之成為重要的教學手段，加大投入力度，千萬不要誤認為這不是教育、這不是教學、這不是正業。相反，這方面極其重要。 直觀訓練法：是在具體教學方式上盡可能地調動學生動手、動嘴去體驗教學內容。多采用一些模擬、模型、實物等直觀的教學手段，投入更多的實訓教學設備來實施教學。科學嚴密組織到企業項崗實習。把“一枝粉筆一張嘴”的教學模式降低到最低限度，把老師講為主導，轉變為以學生做為主導的教學方式上來。
兩低兩高法：是低速度推進、低目標任務、高頻率訓練、高質量要求。低速度推進是指教學進度要慢，穩扎穩打。讓學生能夠完全接受消化，不似懂非懂，不做夾生飯。確實搞清楚了，學會了一個內容再進行下一個內容。低目標任務就是內容不可定得太多，標準不能太高太難，深度廣變把握恰當。有的中職學校學生在校三年學習29門課程，這顯然是不合適的。不要指望學生一下子達到多高水平，不要在培養高素質復合型人才的圈子里不能自拔。要讓學生容易過關，建立起他們的自信心，給予他們成功的感覺，培養起他們學習的欲望。高頻率訓練法是每進行一個內容，要反復多次地進行練習復習，讓他們高頻率地反復接受相同信號刺激，鞏固學習成果。學一點練一點，懂一點鞏固一點，聚少成多。高質量要求是對于關鍵技術問題，操作規程基本知識要點，務必按規范要求完成，不可馬虎遷就，反復多次，直到達標為止。保證每個重點細節的教學質量，一個個細節做好了，質量自然就提高了。
二是研究考評方法。逐步將普教模式的單元測驗、期中考試、期末考試的“學習成績”考試過渡到“職業能力”達標考核。將學習成績評定改為職業能力評定，將不同的專業崗位應該具備的知識、技術、身體、心理素質進行分類細化，明確達標條件，分階段實施考核評定等級。讓學生看得到自己通過學習訓練已經掌握了哪些專業技能，達到什么程度，還有哪些知識內容、專業技術沒有學完、沒有練好。身體品德心理素質上是否達標，離上崗要求還有多遠。讓學生從“學生心理”調整為“職業心理”，為踏入工作崗位打下基礎。
三、以就業市場為導向、科學地進行職業崗位設計與訓練是中職教育的核心
以就業市場為導向，就是要使自己培養訓練出來的學生有就業的本事，能夠順利體面地找到工作，在崗位上能夠勝任。中等職業學校必須以此為核心，找準自己的方向和著力點。
以就業市場為導向具有三層含義：其一、是以社會經濟發展的人才需求為導向；其二、是以職業崗位對人員的專業素質和非專業素質、技術含量標準為導向；其三、是以就業市場供需信息渠道為導向。以社會經濟發展的人才需求為導向，就是要根據社會經濟發展的形勢，以及對技術型人才的需要狀況，結合自己的辦學能力，開發、開設相應的專業。把辦學的眼光始終放在學以致用上面。脫離了社會需求，盲目辦學校、辦專業是辦不好職業教育的。
有哪些職業學校范文4
今年中職生的就業率數字一定如同以往般“好看”，并且隨著我省現代職業教育體系的不斷建設，大量中高職銜接試點項目的推開，就業率里面必增添了不少升學發展的“含金量”。然而，職校生，尤其是中職生就業“形勢一片大好”下所遮掩的問題，還是令所有的知情者隱憂。
就業是職校辦學的終端顯示，也是職校吸引力的根源所在，所謂“出口暢，入口旺”。所以中職生就業的困局，有很大一部分要歸因于當前職業教育、職校辦學所存在的問題，或者說，是這些問題另一種形式的顯現。在當今社會對技能型人才要求發生轉變和個人追求自我價值實現與發展的大背景下，我們在這里探究中職生就業的困惑，不如說是從這個角度切入職校教育教學的現實層面。
如果把中職生比做產品，那么就業就是一次“營銷”?！颁N”不出去或者“銷售”情況不理想，要么是“產品”自身的原因，比如質量不過關，不合“買家”心意，沒有用武之地，等等；要么是“營”字環節沒有做好，比如沒有推廣，找不到合適的渠道，工作不扎實不到位，等等——歸結起來，“生產廠家”（職業學校）都要負責任?！皬S家”可能會抱怨沒有好的“原材料”，然而，同樣的“原料”，有的“廠家”就能生產出“暢銷”甚至是“品牌”的“產品”，問題可能還得從主觀能動性上找找原因。
中職生就業與產品營銷最大的不同在于，產品只需要一次營銷就能實現其價值，而中職生是一類具有無限發展潛力的人，他的就業應該是生存與發展的統一，至少學校應該使其具備發展的可能性，從而在崗位成長或“二（多）次營銷”中獲取成就自我的意義。這應該是職業教育區別于職業培訓的真諦所在。而一類教育，只有真正具備了其獨特的價值、個性與使命，它才能談得上吸引力與生命力。
正因為看到了就業問題對于職業教育的重要意義，南京市自2003年開始就展開對全市17所重點職業學校的就業情況調研，希望以此促進和推動職業學校的教育和管理；也正因為就業質量還沒有在普遍意義上得到應有的重視，在南京市職教教研室的大力支持下，我們從教育實施者和管理者的角度選取了幾個就業論題，采取現場研討和網絡研討相結合的形式開展討論。我們發現，改變，先要從職業學校自身開始做起。在此擷取了一些精彩言論，希望也能獲得您的共識。
有哪些職業學校范文5
近日，記者對無錫市職業教育整體發展情況作了專題采訪。無錫市教育局高等教育與職業教育處處長高群詳細介紹了無錫市職業教育特色，并就無錫市職業教育資源的優化整合、內涵建設、財政支持、與社會的互動等方面的問題做了詳細解答。
目前無錫市共有高等職業技術學院10所、五年制高職校和中等專業學校20所、技工院校14所，在校生達21萬人，職業教育整體發展走在全省、全國的前列，為無錫市現代化建設提供了有力支撐。在采訪中，江蘇省無錫市教育局高等教育與職業教育處處長高群詳細介紹了無錫市職業教育特色，并就無錫市職業教育資源的優化整合、內涵建設、財政支持、與社會的互動等方面的問題做了詳細解答。
問：資源優化整合是近年來無錫市職業教育改革的主要任務之一，請問有哪些重要舉措？
答：無錫市堅持把職業教育作為全市教育結構調整的重中之重，通過推進職業教育資源整合，做大做強一批中等職業學校。2006年，無錫啟動全市中等職業教育資源整合工作，打破隸屬關系和學校類型界限，以重點職業學校為核心，考慮同科、同類、同愿等因素，采用合并、劃轉等方式，對職業中學、技工院校、中專的資源進行了整合和重組，擴大重點職業學校辦學規模，對于規模較小、辦學條件較差的公辦職業學校，原則上不予保留。
首先是減少數量、擴大規模。通過整合，無錫市區公辦中等職業學校由37所整合為17所，校均辦學規模達到5000人左右，實現了規模辦學、集約辦學、特色辦學。2013年，全市技工院校歸口教育部門管理。除此之外，進一步完善全市中等、高等職業教育協調發展機制，建立市與在錫高校聯席會議制度，成立全市職業院校建設與專業設置評議專家委員會，協調解決職業院校在發展目標、專業設置等方面的問題。
其次是優化職業教育資源配置。按照“開放、共享、國際化”的原則，瞄準國際一流水平，高起點規劃建設無錫職教園。園區規劃面積46平方公里，規劃居民10萬人、學生10萬人，總人口20萬人。目標是建設成為集教育、科研、實訓和高新技術產業孵化于一體的職業教育改革開放實驗區、產學研結合實驗區和高技能人才造就地，集教育、文化、旅游、生態、人居、產業于一體的職業教育新城和國內一流、具有國際水準的綜合性職業教育園區。
自2005年起，無錫市已累計投入70多億元，職教園區建成范圍達6平方公里，現已入駐中高職院校9所，師生8萬余人。同時，建成具有先進水平的無錫市公共實訓基地，亞太經合組織技能開發促進中心落戶其中。目前，園區每年為無錫市乃至長三角地區培養1萬多名畢業生和3萬名實習生，實現了集聚效應。
問：無錫市職業教育是如何深入開展內涵建設專項工程、全面提高職業院校辦學水平的？
答：在職教資源整合基本完成的情況下，無錫市將職業教育工作重心轉移到內涵建設方面。無錫市積極參加江蘇省現代職業教育體系建設項目試點，探索構建中職、高職、應用型本科縱向銜接的技術技能人才培養體系，從課程、專業、師資、技能等核心環節入手，組織實施職業教育內涵建設專項工程。對職業教育內涵建設專項工程實行全覆蓋政策，全市范圍內中等職業學校、高等職業院校、技工學校、民辦學校均可參與申報評選。
加強專業技能教學，建立了全覆蓋、規范化的技能競賽體系，每年舉辦全市職業院校技能大賽，并組織參加國家級、省級技能大賽，在2014年全國職業院校技能大賽中獲得20塊金牌、1塊銀牌和4塊銅牌，在2015年全省職業院校技能大賽中職組比賽中獲得57塊金牌、111塊銀牌和114塊銅牌，位居全省前列。
加強職業教育師資隊伍建設，實施“中等職業學校教師素質提高計劃”，建立國家、省、市、校四級師資培訓網絡，開展職業院校教師赴全市服務外包企業（園區）鍛煉實踐活動，選派400多名骨干教師赴新加坡、德國、英國培訓。目前，全市中職學校專業課教師“雙師型”比例達75%，兼職教師占專業課教師的30%。
加快推進職業教育信息化，出臺《無錫市教育信息化三年行動計劃（2013―2015年）》。推進職業學校信息化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、數字資源班班通、學習空間人人通和教育公共服務平臺、教育信息化管理平臺）建設，半數以上的職業院校建成了數字化校園，數字化課程資源達到800G以上。每年舉辦全市職業學校信息化教學比賽，提高教師信息技術應用能力。規范使用中等職業學校學生管理信息系統，職業學校學籍管理、師資管理、專業管理、設施設備管理統一納入系統平臺。
問：職業教育改革的“大手筆”離不開財力的保障，無錫市財政是如何保障職業教育發展的？
答：無錫市職業教育發展離不開國家和地方財政的大力支持，地方政府積極籌措資金，建立職業學校經費保障機制，突出重點領域，統籌發展各級各類職業教育。
2007―2009年，無錫市財政每年安排專項經費650萬元，支持職業院校課程、專業、師資“三項建設”；2010-2012年，每年安排專項經費800萬元，支持職業教育專業、課程、師資、技能“四項提升工程”；2013―2015年，每年安排專項經費800萬元，支持全市職業教育教學質量提升工程；2012―2015年，每年還安排1000萬元專項引導資金，用于推進國家“開展地方政府促進高等職業教育發展綜合改革試點”和“江蘇省職業教育創新發展實驗區”建設，加快構建高水平現代化職業教育體系。
同時，無錫市還認真貫徹落實教育部、財政部關于健全中等職業教育經費保障機制的有關要求，從2011年春季起，生均財政撥款2800元。全市公辦中等職業學校全日制正式學籍一、二、三年級在校學生按照每生每年2200元的標準免除學費；對符合國家標準的民辦中等職業學校的一、二、三年級學生，按照同類型同專業公辦中等職業學校學費標準免除學費；對符合條件的中職學校困難學生，按照每生每年2000元的標準發放助學金。
此外，為了推動落實企業依法履行職工教育培訓的責任，從2005年起，全市企業職工教育培訓，政府統籌其中的0.5%部分用于發展職業教育。僅2014年，無錫市區共統籌企業職工教育培訓經費1.8億元，全額用于高技能人才培養和職業院校實習實訓基地建設。
問：一個地區職業教育的發展除了政府部門的投入外，社會力量的參與也是非常重要的，在這方面無錫有哪些經驗？
答：為鼓勵社會力量參與職業教育，無錫市出臺了《關于積極鼓勵社會力量出資捐資辦學的意見》，通過政府補貼、購買服務、助學貸款、基金獎勵、捐資激勵等措施，支持獨資、合資、合作等多種形式舉辦職業教育。民辦職業院校與公辦職業院校具有同等地位，依法享受教育、財稅、土地、金融等相關優惠政策。目前，無錫市共有民辦高職院校3所、民辦中等職業學校1所、民辦技工院校7所，并集政府、高校、科研機構、行業、企業、社區等各方面資源，推進建設混合所有制本科層次應用技術高等教育機構。
圍繞全市確定的物聯網、新能源與新能源汽車、節能環保、生物、微電子、新材料與新型顯示、軟件與服務外包、工業設計與文化創意等戰略性新興產業，以及裝備制造、電子信息、紡織服裝、特色冶金、精細化工等傳統優勢支柱產業，無錫市全面推進產教融合、校企合作，并加強相關專業和課程建設，實現“育人鏈”與“生產鏈”的無縫對接，使全市職業院校畢業生就業率保持在95%以上。目前，由無錫市政府授牌的職業院校學生實習實訓定點企業已經達到100家。
為著力推進職業教育集團化建設，無錫市政府出臺了《關于加強職業教育集團建設的工作意見》。圍繞服務全市骨干產業，組建物聯網、服務外包、商貿物流、數控、旅游、微電子、建設、藝術設計、汽車、焊接等10個市級職教集團。職教集團由牽頭學校負責人和企業（或行業組織）負責人擔任雙理事長，以專業和產業為紐帶，以行業和企業為依托，以校企合作為重點，實施現代學徒制、訂單培養等項目，實現了校企一體化育人。
為推動社會力量更廣泛地參與職業教育，全市中小學（含職業學校）自2008年起全面建立理事會制度，理事會成員由學校主管部門、校長、教師、家長、社區、行業、企業等各方面代表組成。通過理事會制度，探索建立以人民滿意為宗旨的學校議事監督機制，以促進職業教育的良性發展。
有哪些職業學校范文6
［論文關鍵詞］生態位 高等學校生態位 高等職業學校 發展戰略
生態位（Niche）是生態學中的一個重要概念，由美國學者約翰遜于1910年首次提出，之后隨著理論研究的深入，生態位理論展現出了超強的解釋力，其影響力已經遠遠超出自然生態研究的領域，被廣泛應用于經濟、文化、科技等領域，為各領域的研究開啟了新的理論視角，并發揮了積極的實踐指導作用。同樣，生態位理論也為我們建構高等職業學校的發展戰略提供了一個新的視角。那么什么是生態位？何謂高等學校生態位？影響高等職業學校生態位生成的生態因子有哪些？高等職業學校的生態位發展戰略包含哪些內容呢？筆者將對這些問題進行闡述。
一、生態位和高等學校生態位
生態位指在自然生物系統中，一個物種在與其他物種發生關聯的過程中形成的自身存在的時空位置和功能地位。在自然進化過程中，經過競爭生存下來的物種都在生態系統中擁有最適合自己生存的生態位，并且這一生態位具有唯一性。因為在一個穩定的生態系統中，同一生態位所蘊涵的空間、時間、食物等資源都是有限的，一個生態位只能容納一個物種，若兩個及以上物種出現在同一生態位，必然引發激烈的種間競爭，最終導致其中的弱勢物種被驅逐或滅亡。因此，在同一個穩定的生態系統中，不存在生態位完全相同的兩個物種，物種間必然會通過競爭實現生態位的異他分離，并實現對時間、空間、食物等資源利用的相互補充，從而提高環境資源的使用效率，維持生態系統的相對穩定。
生態位理論也適用于高等教育發展問題的研究。從教育生態學的角度看，高等教育是一個有機的生態系統，與外界的社會大系統進行著物質和信息的交換。高等教育生態系統中的高等學校如生物系統中的物種一樣都有著自己特定的生態位。當然，高等學校所處的生態環境除了含有客觀的自然因素，還包含了體現一定價值取向的社會因素（文化、制度、風俗等）。同時，由于高等學校的主體是人，高等學校生態位的形成過程具有明顯的主體能動性和創造性。因此，高等學校生態位是高等學校依據自身的發展定位，憑借自有的資源稟賦，通過辦學實踐能動地與社會環境和其他高等學校相互作用所形成的相對有利的生存發展空間以及相對競爭優勢。
二、影響高等職業學校生態位生成的生態因子
在生態學中，生態因子（Ecological factor）是指對生物生長、發育、繁衍、分布有直接或間接影響的環境要素。如溫度、濕度、食物、氧氣、二氧化碳和其他相關生物等。對于一個特定的生物主體，影響其生存繁衍的生態因子分為內部生態因子和外部生態因子兩大類。1966年，美國教育學者阿什比（Ashby）在他的著作《英國、印度和非洲的大學：高等教育生態學研究》中，經過對歐洲高等教育在印度和非洲國家的移植和發展過程的研究，得出了“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”的著名論斷。類似于自然界中的物種，高等職業學校作為我國高等教育生態系統中的一個“物種”，其生態位的形成也是其內部生態因子（遺傳）與外部生態因子（環境）相互作用的結果。那么影響高等職業學校生態位生成的內外生態因子分別有哪些呢？
1.影響高等職業學校生態位生成的內部生態因子。影響高等職業學校生態位生成的內部生態因子包括學校類型、大學文化、辦學特色、辦學實力等。這里的學校類型是指國家對高等職業教育（學校）在中國整個高等教育系統中的功能定位。2006年教育部頒發了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號），其中對我國高等職業教育（學校）的功能定位進行了明確表述，這是我國首次在國家正式文件中確認高等職業教育是我國高等教育的一種教育類型。高等職業教育與中等職業教育的區別在于其“高等性”“中等職業教育是高中階段教育的重要組成部分，重點培養技能型人才，發揮基礎性作用；高等職業教育是高等教育的重要組成部分，重點培養高端技能型人才，發揮引領作用?！备叩嚷殬I教育與普通高等教育的根本區別在于其“職業性”，高等職業教育要培養的是技術型和應用型的高層次人才，而普通高等教育要培養的是學術型或工程型的高層次人才。高等職業學校在發展過程中必須牢牢把握“高等性”和“職業性”這兩個身份特征，才能突出類型特色，在高等教育系統中形成自身合理的生態位；大學文化是大學在長期的辦學實踐過程中形成的一種社會亞文化形態，是大學精神文化、制度文化和物質文化的總和。高等職業學校大學文化除了擁有一般大學文化所應有的特征外，還有“職業”特征，即對經世致用這一價值理念的推崇。高等職業學校大學文化所擁有的這一獨特文化基因可對社會形成講求務實、崇尚實干的文化氛圍起到引領和推動作用，而高等職業學校大學文化社會引領功能的發揮將使其社會認可度得到提升。因此，優秀的高等職業學校大學文化對于提升師生的凝聚力和學校的社會認可度，進而穩固和優化高等職業學校的生態位具有重要作用。辦學特色是高等職業學校在辦學過程中所展現出來的異于其他院校的鮮明特性，是學校個性的彰顯。在當前我國高等職業教育規模不斷擴大，高等職業學校面臨生源減少和學生就業競爭加劇雙重壓力的形勢下，辦學特色對高等職業學校的生存和發展顯得尤為重要。但是令人擔憂的是，目前很多高等職業學校缺乏鮮明的辦學特色，在專業設置、人才培養模式、課程體系等方面相互復制，造成了彼此生態位的嚴重重疊。高等職業學校只有突出辦學特色，做到“人無我有，人有我特”才能與同類高校實現錯位競爭，形成自身獨有的生態位；辦學實力是高等職業學校維持和拓展自身生態位的關鍵生態因子。從高等學校功能的角度看，高等職業學校的辦學實力主要體現在三個方面：一是高端技能型人才培養的數量和質量，二是應用技術的研發能力，三是服務社會發展的能力。高等職業學校唯有努力提高辦學實力，才能在激烈的競爭中占據一席之地。
2.影響高等職業學校生態位生成的外部生態因子。影響高等職業學校生態位生成的外部生態因子包括地理位置、經濟環境、政策環境、文化環境、校際關系等。高等學校所處的地理位置對其發展至關重要，特別在中國，一所大學所在的區位是否是行政中心將對其發展產生重大影響。位置處于行政中心的高等學校在師資聘任、優質生源招錄、建設資金籌措等方面都比處于非行政中心的高校更具吸引力。高等職業學校在確定自身生態位時必須充分考慮自身的地理位置，以趨利避害。高等職業教育是與區域經濟發展緊密聯系的一種教育類型，產學合作是其發展的必由之路，而產學合作是否能夠有效開展很大程度上取決于區域經濟發展的水平。區域經濟發展水平高，企業生產也就涵蓋較高的技術水平，對高技能人才的需求就越大，進而企業對產學合作的主動性也就越高。當前，中國各地都在根據國家的總體部署，大力推進經濟發展方式轉變，調整優化產業結構，提升產業發展的技術水平和產品附加值，加上國家出臺了一系列促進企業參與產學合作的政策措施，企業參與產學合作的積極性日漸提高。這為高等職業學校開展校企合作育人，提升人才培養質量，鞏固并提升學校的生態位提供了良好的經濟環境。政策環境主要包括政府在資金支持、人事管理、人才引進、建設項目立項等方面給予高等職業學校的政策支持的狀況。隨著我國社會主義現代化進程的不斷向前推進，職業教育在滿足企業對技能人才的需求、推動經濟社會發展、促進社會就業和改善民生等方面的重要作用日漸顯現。國家在資金投入、師資評聘等方面給予高等職業學校政策傾斜，極大優化了高等職業學校發展的政策環境；社會文化環境對高等職業學校優秀大學文化的形成和學生人文素質的養成均具有深層次的影響。高等職業學校應充分挖掘利用社會的優秀文化元素，吸收融合，構筑具有自身特色的優秀大學文化，為學校生態位的形成、維護和拓展提供積極的價值導向。在高等學校生態系統中，校際間形成既競爭又合作的關系是實現系統既相對穩定又不斷變革前行的必要條件。高等職業學校與其他高等學校開展學生專升本、教師學歷和能力提升、實訓條件共享等多種形式的合作關系，能有效地增加辦學資源，拓展自身的生態位。
三、高等職業學校生態位發展戰略的內容構成
高等職業學校生態位發展戰略是高等職業學校領導者依據生態位理論對影響學校發展的內部和外部生態因子進行理性權衡的基礎上，構筑學校合理生態位，突出競爭優勢，實現學?？沙掷m發展的總體行動路徑。高等職業學校生態位發展戰略包含以下內容。
1.生態位錯位戰略：突出辦學特色。物種間生態位的相互關系基本可分為高度重疊、部分重疊和完全分離三種。生態位高度重疊意味著兩個或兩個以上物種要利用同一資源，這必將導致物種間的激烈競爭，其結果是競爭失敗的物種被逐出局另尋新的生態位或走向滅亡，而最終結局是生態位高度重疊狀態的消失，這就是物種生態位的分離原理。這一原理同樣適用于分析高等學校生態位間的關系。高等職業學校生態位分離戰略就是要找準發展定位，突出自身優勢，走差異化發展之路。高等職業學校實施生態位錯位發展戰略應包含兩個內容：一是彰顯類型特征，避免與本科院校的生態位高度重疊。高等職業教育作為我國高等教育發展中一種獨立的類型，其區別于普通本科教育的根本特征在于人才培養的目標是高端技能型人才。目前，我國部分高等職業學校的類型特征并沒有得以充分凸顯，畢業生在專業理論基礎上淺薄而零碎，沒有本科院校畢業生掌握的那么深入和系統，在專業技能訓練上由于缺乏“真刀真槍”的生產實訓條件和機會，畢業生的實際操作能力只停留在簡單操作技能的層面，無法滿足現代產業發展的用人要求。因此，高等職業學校應進一步深化“校企深度交融，工學有機結合”的人才培養模式改革，完善專業技能訓練與職業素養培養并重的以工作過程為導向的課程體系，推行以行動為導向的教學模式，切實落實校內外緊密合作的“雙控”人才培養質量監控體系，提升人才培養的“高等性”和“職業性”，以彰顯自身的高職類型特征。二是突出區位優勢，避免與其他高等職業學校的生態位高度重疊。高等職業學校要緊貼區域經濟發展趨勢，在綜合考慮自身發展環境、辦學實力的基礎上，科學制定發展規劃，合理定位發展目標，提升人才培養與區域經濟發展需求的匹配度。如柳州職業技術學院是柳州市唯一與當地工業經濟發展相匹配的以二產類專業為主的高等職業學校，其發展的終極目標是實現自身在柳州經濟社會發展中無可替代的作用。然而目前學校在人才培養質量、專業結構、師資總體水平上與柳州市產業結構調整升級的要求還有一定差距，同時自治區內甚至區外的一些同類院校所帶來的生源、學生就業等方面的競爭日趨激烈。面對這一發展形勢，柳州職業技術學院在學?！笆濉卑l展規劃中提出要充分利用柳州市的工業優勢，深化學?！耙劳辛?、產學互動、以產促學、服務地方”的辦學特色內涵，突出工科類專業優勢，重點加強與柳州當地大型先進企業的深度合作，成立校企合作發展理事會，創建校企合作辦學實體，努力實現校企合作辦學，合作育人，合作就業，合作發展，建立起學校他人不可撼動的核心競爭力。
2.生態位移動戰略：提升辦學層次。物種生態位的形成是其適應生存環境的結果。隨著外部環境變化，物種要生存繁衍下去，必須要在資源的需求和利用、軀體的結構和機能上有所調整，形成新的生態位，這就是物種的進化。目前我國正處在經濟社會發展的關鍵時期，加快經濟發展方式轉變，推進產業結構調整將是我國“十二五”期間的發展主線。中國高等職業教育已經進入了一個新的改革發展時期。目前，從中央到地方政府，從職業教育理論界到職業教育實踐領域，對建立從中級到高級（包括?？茖哟?、本科乃至研究生層次），體系完善、協調發展的現代職業教育體系基本達成共識。有學者提出可在全國范圍遴選一大批符合產業發展需求的緊缺專業，試點設立高等職業教育專業學士學位制度，作為現代職業教育體系建設工作的突破口，在取得實踐經驗后，進一步試點專業碩士制度，形成具有中國特色的高端技能型人才培養體系。2011年8月，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》后，全國26個職業教育綜合改革試點地區均制定了試點實施方案。如湖南株洲市提出“試辦四年制高職，并探索在應用型本科大學內試點培養高端技能型人才專業碩士制度”，寧波市提出了“到2015年基本建立有中職、高職、本科相互銜接的職業教育培養體系”的改革目標?？梢?，職業教育重心上移已是大勢所趨，而高等職業教育要適應這一發展趨勢就要進行生態位的向上移動。目前國家關于高等職業教育向本科或更高層次延伸的具體政策還沒出臺。有學者指出將職業教育特征明顯的地方應用性本科院校轉型為高職本科院校是我國高等職業教育層次上移的最佳方案，但筆者認為較為可行的路徑應是將部分基礎條件好的高等職業學校（主要為國家示范或骨干高等職業學校）升格為高職本科院校，因為這部分高等職業學校在辦學基礎、辦學理念、師資條件和教學設施建設上都已經達到了較高水平，并比地方應用性本科高校具有更加鮮明的職業性。因此，國家選取部分高水平高等職業學校作為高職本科教育試點的可能性是很大的。這一類學校應該組織專門團隊對這一發展機遇進行理性分析，做好前期的理論研究和調研工作，待時機成熟，適時推動學校生態位的整體向上移動，即使最終不能整體升格為高職本科，也可通過與應用性本科院校聯合培養高職本科或研究生層次人才的方式，實現學校生態位的部分向上移動。